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小學(xué)中高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的研究
小學(xué)中高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的研究西航三校 何俊寧
一、問題的提出
為了解小學(xué)中高年級的習(xí)作評改現(xiàn)狀特制定此次調(diào)研目的是提升孩子的習(xí)作能力及自主修改、互改互評的能力及習(xí)慣，進(jìn)一步提升作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。
二、調(diào)研形式、內(nèi)容
對西航三校小學(xué)五年級八班45名學(xué)生，四年級三班52名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用問卷調(diào)查的方法。調(diào)查人數(shù)共97名
三、調(diào)研時間
2013年12月——2014年3月
四、調(diào)查設(shè)計(jì)
1、你如何對待老師給你的作文評語？
A認(rèn)真領(lǐng)會，修改訂正（91）B只看作文等級，別的就懶得理（5）C評語看不明白，也不愛不敢問（1）
2、平常寫完作文有修改的習(xí)慣嗎？
A有，看完后就會全面的檢查修改（51）B有是有，時間來得及的時候 （35）C寫完就萬事大吉了（11）
3、你更喜歡那種作文批改方式？
A教師直接全批全改（12）B同學(xué)之間互相批改后，老師再評改（58）C老師指導(dǎo)，學(xué)生自己動手修改（27）
4、寫完作文愿意與同學(xué)交流嗎？
A很少，只局限于好友（35）B愿意，有交流才有進(jìn)步嗎（47）C不敢，怕別人笑話（15）
5、你批過同學(xué)的作文沒有？
A從沒批過（10）B批過一兩次（76）C經(jīng)常批（11）
6、你認(rèn)為在評改中學(xué)生的地位和作用是？
A聽取結(jié)論的小羔羊（7）B接受教師寫作指導(dǎo)的受教者（69）C作文評改的主角（21）
7、你對學(xué)生評改作文的作用的看法是？
A浪費(fèi)時間（4）B可以提高寫評改的能力（45）C對學(xué)生個性發(fā)展，豐富學(xué)生思維品格有幫助（48）
8、你希望別人怎樣評改你的文章？
A多鼓勵 （14） B以指出不足為主（33） C兩項(xiàng)都有（50）
9.每進(jìn)行一次習(xí)作評改訓(xùn)練，你會覺得寫作文越來越輕松嗎？
A會感到越來越輕松。（62） B變化不大。（29） C感覺寫作文越來越難。（6）
10.你習(xí)作評改過程中存在的主要問題是什么？
A不能掌握正確的習(xí)作評改方法。（28）B不能確定自己的想法是否正確（59）C沒有習(xí)作能力支撐（5）
11.如果要自我修改習(xí)作，你認(rèn)為最難修改的是什么？
A生字詞部分，我的基礎(chǔ)不過關(guān)（12）B詳略的安排（44）C對于詞語的準(zhǔn)確應(yīng)用（41）
12、自己的習(xí)作和別人的習(xí)作哪個好修改？
A自己的，目的更明確（38）B無所謂（18）C別人的，能夠更好地思維碰撞（41）
13、你喜歡將習(xí)作上傳至網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評價嗎？
A非常喜歡 （7） B喜歡（15） C一般 （36） D不喜歡（39）
五、調(diào)查結(jié)果與分析
1、學(xué)生寫作后不會修改。
通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，雖然修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學(xué)生寫完后就認(rèn)為是老師的責(zé)任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。還有的孩子即使是做了修改也不能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題，證明孩子的習(xí)作能力有限，對于作文的目的性還不太明確。
2、教師教給學(xué)生評改的方法，但是孩子的修改卻不能做到細(xì)心大膽。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級的學(xué)生習(xí)作評改一般的水平就是對于錯別字的改正，對于語句的修改只是個別習(xí)作水平較高的孩子才能去做的，對于文章的詳略布局，材料的取舍，更是讓孩子們頭痛不已。他們不能夠準(zhǔn)確定位習(xí)作的目標(biāo)要求，甚至無法確定自己的想法是否正確。
3、孩子的習(xí)作家長的作用不明顯
在孩子習(xí)作過程中，本應(yīng)由家長在一旁予以簡單的指點(diǎn)，特別是在習(xí)作評改過程中家長可以幫助孩子在老師的評語或者其他人的評語中找出問題及努力的方向，(m.gymyzhishaji.com)但家長的評改只是流于形式，甚至連他自己也無法確定孩子的習(xí)作究竟存在什么問題。
4、對于網(wǎng)絡(luò)評改這種新的作文評改方式，還有部分孩子無法接受。
這是因?yàn)楹⒆拥牧?xí)作水平?jīng)Q定了他的習(xí)作方面的自信心，能夠接受網(wǎng)絡(luò)評改的孩子是比較自信的孩子，相反，其他孩子因?yàn)楹π叩仍虿辉敢庾尭嗳丝吹阶约旱牧?xí)作。事實(shí)上，這樣的情況比較普遍，但也進(jìn)一步說明了，孩子有與人交流與溝通的需要，只是這種愿望的實(shí)現(xiàn)依賴于孩子內(nèi)心的那份自信。
六、改進(jìn)作文評改的思考與建議
1、激發(fā)習(xí)作興趣，做到讀寫聯(lián)動。
抓住習(xí)作的有效契機(jī)，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機(jī)的整體。注重孩子習(xí)作興趣的培養(yǎng)和挖掘。從課堂教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和方法，并不失時機(jī)地仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等。
2、勇于突破課堂，積累寫作素材
課外閱讀和實(shí)踐活動，是孩子習(xí)作素材最主要的來源所在，孩子的內(nèi)容來源于生活，來源于課外閱讀，倘若只在課堂上學(xué)習(xí)，所得必然有限。葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇�！�
3、教師引領(lǐng)，使修改作文成為習(xí)慣
“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改、家長改，老師改。做到好文章是改出來的。
在指導(dǎo)學(xué)生自我評改時，教師要教給他們評改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂于、善于評改自己的習(xí)作�？梢宰寣W(xué)生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，并做出評價，寫上評語！
在學(xué)生自評自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評互改。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點(diǎn)。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學(xué)生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。
其次，發(fā)動家長的力量，讓孩子的習(xí)作異彩紛呈。
最后，當(dāng)孩子的作文比較成熟時，就可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，這樣可以聽到更多的聲音，孩子的習(xí)作也會因此有更廣闊的發(fā)展空間。對于任何讀者給予的評價，孩子也會從中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。
4、教師評改方式要靈活多變
首先，教師可以采用面批面改。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找?guī)讉�學(xué)生進(jìn)行面批面改，爭取一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機(jī)會。對個別學(xué)生的作文還可以進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，對學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習(xí)作，還可以向有關(guān)報刊雜志投稿發(fā)表，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作積極性。
其次，教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作的過程中，隨機(jī)簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習(xí)作在全班講評。
再次，教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認(rèn)為有代表性的習(xí)作在全班講評。
最后，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵語言，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情�？傊處熢u價方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評價學(xué)生的習(xí)作，能使習(xí)作評改更扎實(shí)有效。
要注重習(xí)作評價方式的改革，發(fā)揮評價的激勵功能，通過適當(dāng)?shù)脑u價誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的習(xí)作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對每個層面的習(xí)作都應(yīng)該作縱向比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習(xí)作的樂趣，激發(fā)了強(qiáng)大的創(chuàng)作動力。
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