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語文開題報告
緊張又充實的大學生活即將結(jié)束，大家都開始做畢業(yè)設(shè)計了，而我們做畢業(yè)設(shè)計之前指導老師都會要求先寫好開題報告，開題報告應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的語文開題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文開題報告 1
一、課題研究
�。ㄒ唬⿲嵺`價值
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文；具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
2、全面激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
3、在各項考級活動中，優(yōu)化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質(zhì)量；提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎(chǔ)，同時也為終身學習奠定基礎(chǔ)。
�。ǘ├碚搩r值
1、促進教師自主探究小學語文教學規(guī)律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內(nèi)容，各項學習內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉(zhuǎn)化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文教學質(zhì)量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學校。
二、課題提出的依據(jù)
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質(zhì)量？”困擾著我們每一個語文教師。
20*年由國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！薄罢Z文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展�！边@些論述有意識地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質(zhì)量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內(nèi)容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發(fā)學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學生的思維，讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規(guī)定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實踐基礎(chǔ)
�。ㄒ唬├碚摶A(chǔ)
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區(qū)級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優(yōu)越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎(chǔ)。
（二）實踐基礎(chǔ)
1、此課題已經(jīng)在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調(diào)整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應(yīng)的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內(nèi)容
�。ㄒ唬┱n題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領(lǐng)各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發(fā)學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，進而提高全校的語文教學質(zhì)量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創(chuàng)建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
（二）課題研究的主要內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容是：
1、研究各項考級所應(yīng)達到的具體目標；
2、研究各項考級的組織形式與實施策略；
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求；
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響；
5、研究如何創(chuàng)建書香校園；
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
�。ㄒ唬┱n題研究的基本原則
1、開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內(nèi)容可以來源于學生的課本、自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2、靈活性原則：集中測評與和分散測評相結(jié)合，全�；顒印⒓壊炕顒雍桶嗉壔顒酉嘟Y(jié)合，給實驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3、激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結(jié)合、重視學生在親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調(diào)動起全校師生學語文的興趣。
4、科學性原則：在制定評價試題、設(shè)定評價標準的過程中，要遵循語文學科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
�。ǘ┱n題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環(huán)境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調(diào)查法：
適時調(diào)查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的'紀錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果
�。ㄒ唬┱n題研究的實施步驟
準備過程：20*年3月——20*年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標；
2、設(shè)立各級考評委員會，加強實驗的領(lǐng)導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內(nèi)容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：20*年5月——20xx年3月
第一階段：20*年5月——20*年7月
在實驗研究過程中，我們將根據(jù)學生學習語文的規(guī)律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設(shè)，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：20*年8月——20*年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調(diào)動閱讀積極性，并適時與考級相結(jié)合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：20*年8月——20xx年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調(diào)查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：20xx年8月——20xx年3月
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應(yīng)試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結(jié)題過程：20xx年3月——20xx年6月
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
�。ǘ┱n題研究的預期成果
1、通過參加各項考級活動，幫助學生養(yǎng)成自主識字、自覺閱讀、自愿背誦和快樂寫作的良好語文學習習慣，爭取在二年級末識字量達到平均2800字以上，小學學習生活結(jié)束時平均閱讀量超過300萬字，背誦積累的名家名篇、古詩文平均超過200篇，使全體學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。
2、在全校掀起多識字，多讀書，多積累的語文學習熱潮，營造出濃厚的人文氛圍，形成學校語文教學的特色，從而促進其他學科更加健康有序地發(fā)展。
語文開題報告 2
一、研究的現(xiàn)實背景
因為傳統(tǒng)的作文存在以下弊端：一是學生討厭作文，缺乏寫作的興趣；二是沒有主動性，在教師的指導中被動地去寫，從而內(nèi)容空乏；三是沒有教材，寫作的指導出現(xiàn)“天馬行空”的局面；四是教師的批改不及時，或一天兩本，或兩天三四本，時間上的拖沓，不能使學生的作文得到及時的評價，從而使學生失去習作的興趣；五是學生養(yǎng)成對教師和作文書的依賴。但限時作文從形式上看，是對學生的作文時間做出了限定，實際上它是在教師的指導下，涉及如何進行寫作積累，如何調(diào)整寫作心態(tài)，如何提高寫作效率等一系列問題。因此，快速限時作文之“快”的實現(xiàn)不在于約束，不在于規(guī)范，而在于“放”�！肮し蛟谠娡狻�，想要能在限時寫出優(yōu)秀篇章來，就必須長期地多讀、常悟、勤寫，“腹有詩書氣自華”……這都是前人的經(jīng)驗之談，是指導我們學習的金玉良言。
二、研究的意義
作文教學牽扯學生成長的方方面面：可以培養(yǎng)學生健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀；提高學生書面表達的能力；發(fā)展學生的思維能力，包括邏輯思維和形象思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。限時作文它是一定時間內(nèi)學生語文綜合能力的訓練，寫作過程中它既從語言文章方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學生的語言，提高學生的局面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加深對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德，樹立良好的文風。
三、研究的理論依據(jù)
1.科學的教育理論。中國最偉大的教育家孔子曾說：“學而時習之，不亦說乎。”心理學家表明：學習本來是一個伴隨終身的自娛過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取生命成長的營養(yǎng)。
2.學生身心發(fā)展的規(guī)律。心理學告訴我們，興趣是獲取知識和能力重要的因素。學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，限時作文教學就會取得顯著的效果。
四、研究的目標
1.通過課堂上精心設(shè)計的限時作文訓練，增加學生寫作訓練次數(shù)，降低學生寫作訓練難度，激發(fā)學生寫作訓練興趣，提高學生寫作的水平，實現(xiàn)學生寫作易寫、樂寫、善寫的目標。
2.沖破封閉、僵化的寫作教學模式，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學習活動，拓寬學習的學習空間，增加學生語文實踐機會，實現(xiàn)寫作教學的內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，為培養(yǎng)學生的寫作能力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，為提高學生的道德素養(yǎng)和審美情趣、發(fā)展個性特長、形成健康的人格提供正確的引導和有效的幫助。
五、課題研究的內(nèi)容
1.激發(fā)學生寫作的興趣。使學生在訓練過程中做到樂寫，把寫作當作一件快樂的`事去體驗。
2.精心設(shè)計，正確引導，積極參與。以課堂訓練為主，充分體現(xiàn)教師的主導，學生的主體性。
3.訓練過程做到由淺入深，逐步提高。一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，使學生在習作訓練中，寫作能力、情感發(fā)展、認知水平得到提高。
4.運用先進的思想，靈活的方法去訓練。傳統(tǒng)的作文教學中，學生處于被動接受的地位，習作氛圍呆板，沉悶，拖沓。學生討厭作文，兩節(jié)作文課，只開個頭，于是愁眉苦臉利用課下時間繼續(xù)寫，把娛樂、休息、課外閱讀的時間都擠占而去，造成孩子學習負擔過重。
而快樂的限時作文，要求教師必須調(diào)整教學思路，改變傳統(tǒng)的教學理念，在靈活多樣的訓練過程中，促使孩子自主地擴大閱讀量，去體驗生活，在習作中使自己的情感得以釋放，達到提高語文素養(yǎng)的效果。
六、課題研究的過程及方法
課題研究過程：本課題的研究，擬定為一年。
第一階段：20xx 年 3 月，課題準備階段。確定課題，制訂方案，認證研究方案。
第二階段：20xx 年 4 月～20xx 年 4 月，課題實施階段。根據(jù)方案實施、探索、研究，并對方案進行修改、補充，及時調(diào)整，閱讀相關(guān)文獻，進行相關(guān)教學實踐和調(diào)查研究，確保課題研究順利進行。
第三階段：20xx 年 5 月，課題驗證和結(jié)題階段�？偨Y(jié)課題研究的經(jīng)驗，整理課題研究成果，撰寫結(jié)題報告，并請有關(guān)專家給予鑒定。
課題研究方法：
�。�1）文獻研究法。通過學習《義務(wù)教育語文課程標準》《小學語文新課程教材教法》等相關(guān)文獻及與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，為此課題奠定理論基礎(chǔ)，同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。
（2）調(diào)查研究法。通過觀察、問卷、訪談、案例研究等科學方法，收集研究素材，整理分析、修改后實踐，反饋研究的成效。
�。�3）行動研究法。根據(jù)課題的設(shè)計，對研究對象進行觀察、記錄和分析，收集有關(guān)資料，定期進行整理、分析。
（4）個案研究法。確定研究對象進行跟蹤調(diào)查，記錄備案，在理論指導下開展教學實踐活動。
在不同階段，根據(jù)研究情況使用適當方法，使多種科學研究方法靈活合理應(yīng)用，以達到最佳的研究結(jié)果。
語文開題報告 3
1.課題研究緣由
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個顯著變化，是整合教學資源，遵循“以人為本”宗旨，大力推進素質(zhì)教育，在課堂教學中尊重、發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動、積極地參與教學過程�！吧窘逃笔撬刭|(zhì)教育所追求的。素質(zhì)教育的課堂應(yīng)以學生為主體，以學生的全面和諧發(fā)展為根本。所以，構(gòu)建開放的、互動的“生成性”課堂，尊重學生生命主體，讓學生成為課堂的主人，主動參與到課的設(shè)計中來，加強課堂的動態(tài)變化，是對課堂實質(zhì)的一種回歸和深刻認識。
新課改以來，雖然出現(xiàn)了很多關(guān)注學生主體地位的教學策略研究，取得了一定的成果。但是不容忽視的是，課堂教學仍然存在著重視課堂預設(shè)，輕學生的狀況的現(xiàn)象。學生仍然學得被動，學得辛苦，表現(xiàn)為：課堂上學生參與不積極，思維不活躍，學習被動、機械，學習效率低下等現(xiàn)象。相當一部分學生對學習缺乏興趣，缺乏獨立的思維習慣，缺乏個性化的學習品質(zhì)，沒有強烈的探究欲望。導致學生厭學、高分低能、無創(chuàng)造精神等惡果。我們認為，“動態(tài)生成性課堂”教學正是新課改倡導的一個落實“生本教育”的新理念，課堂不僅僅是學生學習知識的“學習場”，更是學生生命成長的“生命場”。語文課堂教學，不僅要研讀文本，更要關(guān)注課堂生成，珍惜學生的感悟、體驗，這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。完成教學任務(wù)固然很重要，但更重要的是把語文教“活”，充分尊重課堂中學生的問題生成，這才是語文教學的靈魂。
2.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值
目前，國內(nèi)各地對動態(tài)生成性課堂進行了初步研究，有了一定的研究成果。華東師大葉瀾教授首先提出了課堂教學中的“動態(tài)生成”。她認為課堂應(yīng)處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求，提出了富有創(chuàng)新意識的教學新理念。但是關(guān)于動態(tài)生成性課堂的研究還處于一種嘗試的狀態(tài)，存在著一些不足：（1）對“動態(tài)生成性”課堂缺乏規(guī)律性認識，認為生成具有不可預估性，對預設(shè)重視不夠，而且沒有進行系統(tǒng)有效的策略研究。（2）沒有探索出一套系統(tǒng)的操作性強的“動態(tài)生成性”課堂教學模式。（3）在“動態(tài)生成性”課堂教學上，還沒有形成有學科特色的有效調(diào)控策略。這些研究給了我們有益的啟迪，而不足給了我們繼續(xù)研究的空間和創(chuàng)新點。隨著《新課程標準》的頒布實施和新課改的推進發(fā)展，我們將在吸取他人的成功研究經(jīng)驗的'基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)新性，堅持“生本教育”的理念，立足于課堂教學操作實踐層面，探索初中語文動態(tài)生成性課堂教學的策略，對教學預設(shè)策略、課堂應(yīng)對策略兩大領(lǐng)域進行系統(tǒng)的研究和實踐。構(gòu)建一種開放、和諧、動態(tài)、愉快，使學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學習環(huán)境，探討有效的教學策略，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學資源，教師因勢利導，創(chuàng)造性、動態(tài)性組織教學，對學生生成資源進行精心整合、開發(fā)，規(guī)避教師牽著學生走的局面，真正落實以學生為教學中心的理念，促進學生主動、全面、持續(xù)發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。
3.研究的目標、內(nèi)容
通過課題研究，全面理解動態(tài)生成性課堂的內(nèi)涵及其特征，并探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有效的動態(tài)生成性課堂教學的策略。具體研究內(nèi)容有：
1、初中語文動態(tài)生成性課堂的現(xiàn)狀研究；
2、初中語文動態(tài)生成性課堂的內(nèi)涵研究；
3、初中語文動態(tài)生成性課堂預案設(shè)計教學策略的研究；
4、初中語文動態(tài)生成性課堂有效應(yīng)對策略的研究。
4.研究過程與方法
研究過程： 初期：收集資料、問卷調(diào)查、了解研究現(xiàn)狀；中期：理論研究與實踐運用研究；末期：撰寫論文
研究方法：采用調(diào)查研究、文獻資料研究、課堂實踐研究與案例分析研究等方式,試圖從理論內(nèi)涵和實踐運用方面探探究初中語文“動態(tài)生成性課堂”的教學規(guī)律和操作模式
5.預期研究成果
1、形成系統(tǒng)的初中語文“動態(tài)生成性課堂”的研究資料庫。
2、在省級以上期刊發(fā)表與初中語文“動態(tài)生成性課堂”教學研究相關(guān)的論文。
語文開題報告 4
一、課題研究的目的、意義
1.課題的提出
由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對于學生的行為習慣、智力水平、身體素質(zhì)、個性品質(zhì)等方面都會造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用"一刀切"式的教學方法，會給教學帶來很大困難。我國目前的課堂教學普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學生的個性差異，實行了"一刀切"的教學方式，這無疑妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展;而采用個別教學雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來講也是不可能的。因此，在全國課程改革的背景下，針對當前以班級教學模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學模式下，如何在教師的引導和幫助下，面向全體學生，讓這些存在個性差異、學習基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足"個別化"教學的要求，實施"準個別化"教學具有很重要的現(xiàn)實意義，也是全面落實教育方針，實施素質(zhì)教育的重要研究課題。
現(xiàn)在的高中學校除了少數(shù)學校是擇優(yōu)招生，學生素質(zhì)相對較好之外，其余的學校一般都是劃片招生，就近入學。這就決定了大多數(shù)學校的生源差異較大。這種差異一方面體現(xiàn)在不同的學校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學校的同一個班級的不同學生之間存在比較明顯的差異。目前的高中的數(shù)學、英語教學呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無疑影響了其教學質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高這兩科的教學質(zhì)量，必須在課堂教學的全過程實施"面向全體，分層施教，分類推進"的分層教學思路，實行走班子授課。真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能。開展分層教學，構(gòu)建全方位的分層教學模式，對全面提高學生的素質(zhì)以及更加深入的實施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高高中數(shù)學、英語教學質(zhì)量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展分層教學的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務(wù)。
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 分層教學的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾經(jīng)對此課題進行了比較深刻的研究，提出了分層教學的概念，并對分層教學的具體實施提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在課堂教學中實施分層教學還缺乏必要的可操作性的'措施�，F(xiàn)在之所以選用這一課題進行研究，其主要目的就是探索出分層教學的可操作性的教學模式，設(shè)計出在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中實施分層教學的具體實施方案，編寫出能鮮明的體現(xiàn)出分層教學特點的課堂教學設(shè)計方案。現(xiàn)在各個學科都在開展培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究。但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學生的素質(zhì)差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學生都有所收獲。因此，為了更好的培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，進一步開展分層教學的研究，探索出實施分層教學的可操作性的教學模式具有很重要的現(xiàn)實意義。
3.目的、意義 通過對分層教學的全方位的課題研究，不僅能解決課堂教學中不同層次的學生的學習問題，而且通過此課題的研究，還將構(gòu)建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出能指導不同類別的學校的教師進行課堂教學的課堂教學設(shè)計方案，解決教學過程中各個環(huán)節(jié)的問題，可實現(xiàn)教學過程的全面優(yōu)化，這對減輕教師的過重的備課負擔，學生過重的課業(yè)負擔，都具有很重要的現(xiàn)實意義。同時，為了全面落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。
二、理論依據(jù)
1.符合因材施教的教學原則 因材施教，就是要正確地處理好多數(shù)學生和少數(shù)學生的關(guān)系問題。實際上就是在教學中如何正確地對待好、中、差三類學生的問題。對于有特殊才能的學生，要認真培養(yǎng)，嚴格要求，打破常規(guī)，采取特殊措施，促使其迅速成長;對于基礎(chǔ)差的學生，則要耐心幫助，促使他們盡可能跟上去;對于中等生，則要鼓勵引導，讓他們跳一跳，以取得較大的進步。實施分層教學就是依據(jù)因材施教的教學原則，要求教師從不同層次學生的實際情況出發(fā)，針對學生各個方面的具體差異，在教學中既有統(tǒng)一的要求與標準，又要針對不同水平的學生實行區(qū)別對待，采取不同的措施，達到全體學生充分發(fā)展的目的。
2.符合學生的個別差異 學生的個別差異是絕對的。人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在學生先天的遺傳因素有區(qū)別，而且還表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別。因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長等也有區(qū)別。也就是說，對于同一知識，不同的學生掌握起來，有快有慢，有好有差。同時，布盧姆的掌握學習理論認為：只要我們能為學生提供必要的條件，95%的學生能夠掌握我們所講授的事物。實施分層教學就是要求我們從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生各個方面的差異，為學生創(chuàng)設(shè)符合他們實際水平的教學情境，克服在教學中的"一刀切"現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能的使每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功。
3.符合智力心理學的研究成果 智力心理學的研究認為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大的差異。長期的教學經(jīng)驗也告訴我們，有些學生許多學科都學得很好，但就是某一學科學得不好，甚至只是某一學科的某個部分學不好。實施分層教學不僅要求我們教師要把學生之間的不同層次分清，而且要求我們要對同一個學生在學習不同的知識時呈現(xiàn)的不同層次要分清。
三、研究內(nèi)容
構(gòu)建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出實施分層教學的具體實施方案，形成一套分層教學的課堂教學方案集，具體總結(jié)出分層教學的各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：(1)如何搞好對學生的分層和分組(2)如何搞好對教學目標的分層(3)備課如何分層(4)教師的授課如何分層(5)課堂練習的設(shè)置如何分層(6)作業(yè)布置如何分層(7)作業(yè)的批改如何分層(8)階段測試題的編寫如何分層(9)課后輔導如何分層(10)教學評價如何分層，這對全面落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。
四、研究的方法和研究對象 研究的基本方法：
1.文獻法 通過查閱有關(guān)文獻,搜集現(xiàn)有《分層教學模式》的有關(guān)資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。
2.調(diào)查法
(1)深入課堂教學調(diào)查并分析有關(guān)該課題實施現(xiàn)狀及與教師座談。
(2)對學生在該課題實施中進行問卷調(diào)查。
3.實驗法 采取實驗班與對照班，實驗校與對照校的對比研究。
4.分析法 通過調(diào)查分析學生學習的現(xiàn)狀、學習結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實驗方案提供信息和方法。 研究對象：我校高一學生。
五、研究步驟
1.探索驗證 20xx年9月--20xx年3月，此階段主要是學習有關(guān)分層教學的經(jīng)驗，借鑒分層教學的一些成功做法，進一步完善已有的分層教學的經(jīng)驗并進行初步的經(jīng)驗總結(jié)。
2.總結(jié)逐步推廣 20xx年4月--20xx年9月，進一步總結(jié)有關(guān)實施分層教學的理論與實踐，組織全校數(shù)學英語教師，特別是學科帶頭人、骨干教師和各校的教研組長，深入學習有關(guān)分層教學的理論和一些成功的經(jīng)驗，使教師明確實施分層教學的意義和具體的研究內(nèi)容。擬通過組織教師編寫分層教學的課堂教學設(shè)計方案為突破口，促使教師在課堂教學中真正實施分層教學，具體研究分層教學中的每一步應(yīng)該如何具體操作，初步建立具有分層教學特點的課堂教學設(shè)計方案集，同時通過舉辦研究課的形式進一步推動分層教學在各類不同課型中的具體實施方案
3.全面推廣實施 20xx年10月--20xx年7月，在我校全面推廣分層教學課堂教學設(shè)計方案的使用，使分層教學的實施系統(tǒng)化，貫穿到高中數(shù)學英語教學中的各個環(huán)節(jié)，各種不同的課型，并通過全校數(shù)學英語教師的具體實踐，進一步修訂分層教學的課堂教學設(shè)計方案集，真正形成一套適合不同學校教師使用的具有分層教學特色的課堂教學設(shè)計方案。
4.課題實驗報告的總結(jié) 20xx年7月--9月，完成分層教學的課題實驗報告，做好更大范圍的推廣工作。
六、成果形式 ：
1、20xx年9月-20xx年3月 分層教學的實踐與認識 論文 胡井輝
2、20xx年4月-20xx年9月 分層教學課堂教學實驗方案設(shè)計 課堂教學設(shè)計方案集(內(nèi)部交流) 學校數(shù)學英語教師
3 、20xx年10月-20xx年7月 分層教學課堂教學實驗方案設(shè)計 課堂教學設(shè)計方案集(修訂，推廣使用) 學校數(shù)學英語教師
4 、20xx年7月-9月 分層教學課題實驗報告 課題實驗報告 胡井輝
5、 最 終 研 究 成 果
1、20xx年7月 分層教學課堂教學實驗方案設(shè)計 課堂教學設(shè)計方案集 胡井輝
2 、20xx年9月 分層教學課題實驗報告 階段性總結(jié)材料 總結(jié)材料 結(jié)題報告 胡井輝
語文開題報告 5
一、課題研究的現(xiàn)實意義
語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認識在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語文”。課文只是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，用課文這一“載體”或“例子”教學生學會語文，才是語文教學真正的“目標”。然而在實際的課堂教學中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計教學過程——教學目標主要是理解課文思想內(nèi)容;教學時間主要花費在課文分段解讀討論上;課文上完，學生主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文” 能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是“教課文”。反之，如果學生通過課文學習，能夠明確地說出這堂課“學會”了什么語文知識或語文學習方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認定教師是在“教語文”�！斑^去，大部分的語文老師都把精力都花在課文分析上，忽略學生語文能力的培養(yǎng)�！遍L期研究小學語文教育的上海師范大學教授吳忠豪認為，真正的語文教育，應(yīng)該與課文內(nèi)容說再見。語文課究竟要教什么?吳忠豪教授的專題講座《國際視野下的小學語文課程改革》引領(lǐng)我們從國際到國內(nèi)，從精湛的教學理論到實際的課堂教學，使我們明白了語文課不是教課文而是教孩子們語文學習方法。吳忠豪認為：閱讀課不應(yīng)教課文，而應(yīng)該教語文。教材內(nèi)容和課程內(nèi)容是兩個完全不同的概念，教材內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，課程內(nèi)容考慮的是“教什么”，而教材內(nèi)容考慮的是“用什么去教?”語文教學應(yīng)把兒童語言發(fā)展放在首位。這就啟示大家：在今后的語文教學中不要在教材內(nèi)容的分析上花大量時間，而要重視學生語言能力的培養(yǎng)。在課堂上放時間讓孩子們在老師有效的指導下自主閱讀，并積累語言。其中，老師要把課文語言作為孩子們學習的'第一對象，讓學生學會用課文語言去規(guī)范、豐富自己的語言。我們要讓閱讀教學去加大語言理解感悟與內(nèi)化運用的力度，要把賈志敏的語言學習三部曲——“入乎其內(nèi)，化乎其中，遷移運用”正確運用到教學當中。
二、概念界定及支撐性理論
(一)概念的界定
“把語言發(fā)展放在首位”，這是吳忠豪教授在闡述重構(gòu)小學語文課程形態(tài)中提出的。語文課堂教學要關(guān)注孩子們的“語言輸入”(如朗讀、背誦等)，指導“語言輸出”，特別是要加強語言的運用�？梢越Y(jié)合課堂學習或課外閱讀同化、美化孩子們的口頭語和書面語，促進學生語言能力的發(fā)展。
所謂“有效性語文教學”，主要是指教師在語文課堂時間內(nèi)組織的教學活動，使學生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達到的程度。
從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”。它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進，使學生學得更多、更快、更好、更深;二是間接促進，使學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。
從學生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，學習特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。學習結(jié)果，指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。教學過程應(yīng)該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。
(二)支撐性理論
1.國培研修心得體會
20xx 年11月份，我校王翠老師有幸參加了國培辦在上海師范大學舉辦的為期15天的“國培計劃(20xx)——中小學語文骨干教師研修班”學習。通過這半個月的學習研修，王老師給我們帶回新的理念：語文教學要體現(xiàn)“一個中心，兩個基本點”。“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用�！皟蓚�基本點”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫)、提高人文素養(yǎng)(正確的人生觀、世界觀和價值觀)。語文教學要由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成“用課文學語言、用語言”。語言的學習是語文教學的頭等大事，應(yīng)該把兒童語言發(fā)展放在首位，語言的學習是語文教學的根。語文教學要緊緊憑借文本這個“例子”, 為學生搭建語言實踐的平臺,引導他們在實踐中內(nèi)化語言,運用語言,從而升華他們的人文情懷。如此,語文教學才是真正回歸了本位。
語文開題報告 6
一、課題研究的背景、目的和意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
《語文課程標準》提出閱讀要求是：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！背踔猩恼Z文課外閱讀現(xiàn)狀實在令人擔憂。我們曾經(jīng)對自己學校的初三和初一學生進行了一次調(diào)查，存在的主要問題是面窄、時間短、量少、不得法，每天閱讀時間少得可憐，40％的學生平均每周閱讀3小時以上，20％的學生平均每周閱讀2小時以上，25％的學生平均每周閱讀1－2小時，甚至還有15％的學生每周閱讀時間不足1小時。對于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閱讀過的學生所占的比例較高，但我們了解到，其實，對于這些名家，他們也僅僅看過少量的幾篇文章，根本談不上深入的了解。此外，對于一些外國作家，卻只有少部分學生閱讀過�？梢姡瑢W生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。
語文課外閱讀活動是語文學習的重要組成部分。它對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力并形成學習能力有著極為重要的意義。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風�！闭n外閱讀，在學生面前展現(xiàn)了一個聞所未聞，見所未見的奇妙世界。它指導學生認識人生，熱愛生活；它召喚學生張開思考的風帆，在書海中遨游；它啟迪學生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱；它引導學生獲取知識，發(fā)展個性，建立自己的知識結(jié)構(gòu)�！墩Z文新課程標準解讀》：“初中生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著�！笨梢�，課外閱讀舉足輕重。
當前中學生的閱讀需求呈現(xiàn)單一性和簡單性問題。對文本的閱讀，處于淺閱讀階段，一如大眾對影視作品的需求，追求故事情節(jié)的波瀾、跌宕起伏，讓自己知道的故事比較多，從而多些生活談資；再者獲得些心中有卻不甚明朗的理性認識，殊不知這些理性認識是很廉價的'。而對作者的行文思路，構(gòu)思技巧，遣詞造句，謀篇布局等比較專業(yè)的閱讀要求，學生們表示沒有想過。顯然學生的閱讀需求是較低層次的，沒有站在學習者的角度考慮。他們的閱讀目的、需求亟待提高。
課外閱讀的一個更重要的作用，就是在大量的閱讀中既訓練思維，增長心智又接受美的熏陶和浸染，養(yǎng)成自己的文學素養(yǎng)。在閱讀中關(guān)注作者對某一現(xiàn)象是怎樣思考的，即作者是怎樣想的，把握他的思維脈搏，學習別人的思維。回過頭來再看看自己是怎么思考的，從而在比較中提高自己的思維能力。在閱讀中我們要感受作者所刻畫的美，品味美，沐浴美，形成美感。最終用思想養(yǎng)成思想，用美生成美。
針對以上情況，我、周秀華、曾嵐嵐三位教師確立本課題并在所任班級實施，期望能夠?qū)W生有所幫助。
�。ǘ┱n題研究的目的和意義
新《語文課程標準》把中學生的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比較明顯的位置。要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”與此同時，也帶來了如何提中學生名著閱讀質(zhì)量的新難題，因此，加強中學生名著閱讀的策略研究勢在必行。據(jù)了解，我校初三學生的課外閱讀量遠遠低于這一要求，學生的閱讀興趣不濃，閱讀時間少，方法有待提高，為此，在學校教研室指導下，與學生討論后開展此項活動。
研究性學習是綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。研究性學習能充分調(diào)動學生學習興趣和積極性，“研究”這個詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動學生的閱讀名著積極性。對初中學生而言，“研究性學習”只是一種綜合性學習，“有利于學生感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。
�。ㄈ﹪鴥�(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與趨勢
目前國外研究性學習呈多樣化趨勢，其特點或圍繞著問題等的提出和解決來進行學習活動，或使研究性課程呈現(xiàn)出多層面的開放性，或更注重學生的感受和體驗過程。在我國從教育文化積淀和現(xiàn)實條件來看，實施研究性學習既是更新教育觀念的過程，又是教師隊伍整體素質(zhì)提高的過程，更需要全社會的支持。
名著閱讀是語文教學的一個重要內(nèi)容，其中豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，它有利于培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和價值觀，是他們受用終身的精神底子。教師對于在特定的時代背景下，學生在名著閱讀過程中出現(xiàn)的障礙和問題，如果加以正確的引導和疏通，使學生能望其門而入，領(lǐng)略名著的無限風光，讀出滋味、培養(yǎng)興趣、領(lǐng)悟內(nèi)涵，最終就達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。
而如今的中國，各種流行閱讀正在迅速興起，閱讀的通俗性、功利性、休閑性和大眾化，使中學生的閱讀重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，也使名著閱讀面臨著巨大的障礙和危機。
（四）創(chuàng)新之處
研究性學習的本質(zhì)在于，讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習得與“態(tài)度”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。
和現(xiàn)有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經(jīng)學過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。課堂上最大的創(chuàng)新之處在于學生對年代久遠的小說、散文、戲劇等文學作品有自己的解讀，能夠根據(jù)自己的閱歷和生活經(jīng)驗理解和詮釋書中的故事，學生的課堂發(fā)言、討論、表演、提問以及課后的總結(jié)，讀后感都充分說明了這一點，老師的講堂變成了學生的發(fā)言堂，教師退居幕后，學生自由發(fā)表意見和看法，有效提高了閱讀興趣。學生在學習方法上有了改變，嘗到了“當家作主”的甜頭，極大增強了自信心
二、課題研究的目標和內(nèi)容
1、學生對“研究性學習”這一新的學習方式進行實踐，體驗這種閱讀方法的益處。
2、關(guān)于名著閱讀方法的自我探索，找到自己喜歡的有效的讀書方式方法，提高學習語文的興趣。
3、對《名人傳》《格列弗游記》《傅雷家書》等中外著名小說以及魯迅冰心等適合初中學生閱讀的名家散文名著進行研究性學習，拓寬視野，提高審美情趣，培養(yǎng)對文學作品的鑒賞能力。
三、本課題研究的方法
1、行動研究法：從研究之日起，針對參加試驗班級學生名著閱讀情況和閱讀水平進行調(diào)查分析。
2、文獻研究法：通過查閱各種相關(guān)文獻，了解研究動態(tài)，不斷提升教師認知能力，提高教師指導水平。
3、個案研究法：通過對典型案例的挖掘、整理、分析，探索學生名著閱讀方面及閱讀方法上的成功經(jīng)驗與不足，及時矯正研究方法。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：針對各階段的分期工作，適時進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時提出改進意見，以確保課題研究工作的針對性和實效性。
還可以采用對比研究法、談話法、抽樣調(diào)查法、統(tǒng)計法，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)進行檢測、研究。
四、本課題研究的主要步驟
為使課題研究順利進行，并能取得實際效果，我們初步設(shè)想，本課題研究將從以下幾方面進行：（以《名人傳》為例來說明各部名著閱讀的實施步驟）
�。ㄒ唬⿲ёx階段（安排1—2課時）本階段，
指導學生閱讀教材中“名著導讀”的相關(guān)內(nèi)容，并向?qū)W生補充導讀材料，如作者生平，寫作背景，思想內(nèi)容及藝術(shù)特點簡析等，讓學生對作品先有個大體的了解，然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進度。另外，教師還應(yīng)指導學生掌握一些閱讀長篇小說的基本方法。
（二）積累性閱讀階段（安排10周左右）本階段要求學生以泛讀為主，每周閱讀十回左右的內(nèi)容。每周設(shè)計作業(yè)如下：
1、摘抄語段：摘抄本周閱讀到的精彩語段，并做簡單點評；
2、內(nèi)容概括：概括本周閱讀的內(nèi)容，不少于500字；
3、寫讀后感：每篇圍繞一個中心來寫，力求有自己的見解，不少于500字。（考慮到學生差異，不同程度的學生可以從以上作業(yè)中任選其二來完成。）本階段，教師以培養(yǎng)學生閱讀興趣，形成良好閱讀習慣為中心目標，每周抽查學生作業(yè)并做有針對性的指導。在逐回閱讀完全書后，安排1課時，由學生發(fā)言、討論，教師歸納、總結(jié)。
�。ㄈ┨骄啃蚤喿x階段（安排2周左右）
1、分析人物形象（2周）：本階段安排學生精讀有關(guān)情節(jié)，指導學生重點分析貝多芬、列夫托爾斯泰、米開朗基羅的形象，并以“我眼中的×××”為題寫一篇作文，然后按學生作文所分析的人物形象進行分組交流，最后推薦出優(yōu)秀作品展評。
2、了解小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色（安排2課時）由教師開設(shè)一次“名著欣賞專題講座”，幫助學生更好地了解名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；然后，組織學生根據(jù)講座指導，查找資料，完成一篇讀書筆記，嘗試分析小說的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)階段（安排1周左右）：本階段準備開展《名人傳》影視欣賞、讀書筆記展評、讀書經(jīng)驗交流會等活動，一方面繼續(xù)調(diào)動學生課外閱讀的積極性，另一方面幫助教師檢測學生的閱讀成果。
四、活動評價
每學年進行一次活動評價，包含參照學生讀書筆記等材料進行的過程性評價，和通過設(shè)計名著閱讀試卷對學生進行的總結(jié)性評價。
五、課題組顧成員及分工
課題負責人：
錢明霞：中教一級，語文組組織，負責本次課題研究工作的組織與管理，課題研究方案的設(shè)計，收集整理研究過程中的各種資料，撰寫開結(jié)題報告。
課題組成員及分工：
曾嵐嵐：星村中學高級教師，有著豐富的教育教學經(jīng)驗。主要負責課題組研究的理論指導工作。主要負責活動課攝影安排和總結(jié)整理工作。
周秀華：星村中學教師，深受學生的喜愛并深深地愛著學生。有著扎實的教育教學基本功，都能熟練運用信息技術(shù)，主要負責材料的收集，組織相關(guān)實踐活動。
六、課題研究的預期成果及呈現(xiàn)方式
1．學生讀書筆記，學習心得、手抄報等相關(guān)材料。
2．研究課題組“活動課”“研究課”相關(guān)資料。
3．課題研究反思、階段性總結(jié)及結(jié)題報告等。
4．撰寫相關(guān)論文等。
七、主要參考文獻
1、埃明達。美法韓日《如何實施研究性學習》[j]。內(nèi)蒙古教育，20xx（8）
2、胡慶芳，程可拉《當今美國中小學研究性學習的模式研究》[j]。教育科學，20xx
3、王愛芬《國外及我國開展研究性學習的綜述》[j]。教育理論與實踐，20xx（4）。
4、錢旭升《我國研究性學習的研究綜述》[j]。教育探索，20xx
5、黃朝兵《開展研究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》中國科教創(chuàng)新導刊20xx
6、李漢雄《中學生課外名著閱讀的重要性及方法》甘肅省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研。20xx
語文開題報告 7
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間也多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學，不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。
《小學語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”�？墒牵S著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了�？梢哉f，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。
從我們調(diào)研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合�；谝陨蠁栴}，為了努力提高語文閱讀課堂教學的有效性，探索“輕負高效”閱讀，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題。
二、課題的界定
教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的.教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到不需要教。
從學生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，學習特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質(zhì)量。學習結(jié)果，指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應(yīng)該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。
綜上所述，本課題是研究語文學科閱讀教學有效性策略并不斷提高課堂教學效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學的目的，完成教與學的任務(wù)，而在對教與學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教與學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效閱讀教學。
三、課題研究的理論依據(jù)
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效閱讀教學主要研究環(huán)境變量（學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務(wù)和學習活動所具有的對學習活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。
認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。建構(gòu)主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用�！敖虒W”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是講教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)注重關(guān)注一段時間內(nèi)學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發(fā)現(xiàn)學生需要什么，需要教師做什么。
四、課題研究的主要內(nèi)容
該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：
低段：
⒈閱讀興趣的培養(yǎng)；
⒉預習習慣的培養(yǎng)；
�、畴S文識字能力的培養(yǎng)；
�、凑J真傾聽習慣的培養(yǎng)。
中段：
�、弊リP(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；
�、哺爬芰Φ呐囵B(yǎng)；
⒊質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；
⒋積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。
高段：
⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；
�、采钊肜斫庵攸c句段，領(lǐng)悟文章思想感情；
⒊讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；
�、此鸭c處理信息能力的培養(yǎng)。
以上內(nèi)容，由各位實驗教師結(jié)合個人及所教學生的實際情況進行選擇性研究。
五、課題研究的預期目標
通過對教師的閱讀教學行為分析，對實驗班學生的學習效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂閱讀教學的實例分析來研究教學的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，。
�、碧剿鞒鎏岣咝W語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
�、苍谒趯W校形成閱讀教學高效性研究的氛圍，帶動學校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學校的語文教育教學質(zhì)量。
�、惩ㄟ^研究提升學生的語文素養(yǎng)。
�、磁⒁惶子行У男W語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務(wù)機制。
六、課題研究的方法
本課題在總課題《教學多樣化與素質(zhì)教育》課題組的指導下開展研究，以行動研究法為主，以問卷調(diào)查法、因素分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法等為輔。
1.因素分析法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在語文學科進行實驗。
2.行動研究法
行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。
3.問卷調(diào)查法
問卷調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。
4.經(jīng)驗總結(jié)法
經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有成效的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全校推廣應(yīng)用，促進本課題研究的進一步深化研究。
5.文獻研究法
文獻研究法主要是搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，作為課題研究的理論指導實施材料。不斷完善本課題的研究。
七、課題研究的過程
本課題從20xx年5月份開始進行研究，擬定為兩年，分三個階段進行。
第一階段：課題準備階段(20xx年5月—20xx年6月)
1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責落實。
2.召開課題小組會議，研究制定課題研究方案和研究計劃。
3.對課題組成員進行初級培訓，完成課題前期相關(guān)準備工作。
第二階段：課題實施階段(20xx年7月—20xx年2月)
1.召開課題實施研討會,開展課題的實質(zhì)性研究。
2.課題組每季度召開一次例會，交流討論課題實驗過程中的困惑和感悟，總結(jié)上一階段課題實施情況，布置下一階段課題研究工作。
3.課題組每一學期召開一次校級研討活動，對課題的實驗和研究做一次全面的探討。
4.及時開展教師和學生成果匯報活動。
第三階段：課題總結(jié)階段（20xx年3月—20xx年7月）
1.檢測研究的成果，進行全面調(diào)查。
2.整理研究資料，進行實驗成果的提煉與總結(jié)，形成課題研究報告。
3.召開結(jié)題會，作好反思，上報實驗成果。
八、課題組織：
1.課題主持人：孫劍 校長 全面負責管理研究過程，參與課題研究工作。
2.課題組組長：歐陽梅 副校長 撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務(wù) 。
3.課題組成員：
徐 赟 副校長 負責課題理論指導和課題研究制度建設(shè)。
鄧 勇 主任 負責課題研究過程資料收集及整理。
涂婉花 語文教師 負責課題前期問卷調(diào)查、分析材料準備。
徐梅花 語文教師 負責撰寫課題開題報告。
閔秋紅 語文教師 負責撰寫課題結(jié)題報告。
潘新蓮 語文教師 負責課題各階段的計劃與總結(jié)。
閔尚輝 語文教師 課題活動會議記錄及上交的相關(guān)材料。
胡 凱 語文教師 負責課題研究過程資料收集整理及電子文檔處理相關(guān)工作。
九、本課題的成果形式
1.撰寫研究報告。
2.撰寫《小學語文閱讀有效性教學的研究》的調(diào)查報告。
3.撰寫《小學語文閱讀有效性教學的研究》論文、案例、教案。
十、課題的保證措施
1.人員條件
主要研究人介紹如下：
�。�1）孫劍校長,本課題負責人，小學特高級教師，江西省骨干教師。主持過多個國家級、省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
�。�2）歐陽梅副校長，本課題組組長，江西省小學語文學科帶頭人。在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語工作室”，承擔過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
（3）徐赟副校長，小學特高級教師，縣學科帶頭人，有著豐富的教學科研能力。承擔過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
�。�4）鄧勇主任，小學高級教師，南昌市青年骨干教師，有著豐富的教學科研能力。參與過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
其他參與本課題研究的老師，均為市、縣骨干教師或縣學科帶頭人，大多參加過課題研究，具有一定的理論素養(yǎng)和實踐操作能力，能按照課題組的指引，完成課題的各項輔助工作，為課題的最終完成貢獻自己的力量。相信通過兩年的課題研究，可以達到預期的研究目標。
2.物質(zhì)條件（圖書、資料、時間、資金、設(shè)備等的保障情況）
�。�1）學校已有“班班通”校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為課題組研究提供有力保障，課題組有專用活動場所。
�。�2）充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢，我校在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語工作室”，為參研教師提供豐富的學習資源，同時可將老師們在課題研究中潛心研究、精心開發(fā)的課件，設(shè)計的教學，撰寫的論文和心得等上傳到江西教師網(wǎng)上供大家一起交流與學習。
�。�3）學校圖書館有藏書1萬余冊可供借閱，其中包含一部分與本課題有關(guān)的理論用書。
（4）時間保證。為使課題研究真正落到實處，課題組將制定科學、嚴密的課題管理制度，每季召開一次課題研究分析會，不定期召開有關(guān)專題評估交流會，以確保有足夠的時間用于課題研究工作。
3.環(huán)境條件（領(lǐng)導支持，專家支撐，社會支持等）
�。�1）領(lǐng)導支持
我校一直以來非常重視課題研究工作。本課題負責人為孫劍校長，全面負責管理研究過程，參與課題研究工作，并成立專門課題研究小組。
�。�2）專家支持
為了使該課題有序、有效進行，我校將邀請相關(guān)專家對課題的論證、實施和成果總結(jié)進行理論指導，提供專家支持。
�。�3）社會支持
新建一小歷來重視學生的全面發(fā)展，同時也得到社會各界人士的大力支持。特別是課題研究工作，縣、局各級領(lǐng)導都十分關(guān)注。
4.其他保障條件（經(jīng)費）
（1）制度保障。建立健全課題運作的常規(guī)管理制度。如計劃管理制度；實施過程管理制度；檢查制度；階段總結(jié)評估制度和研究資料管理制度等等，并建立相關(guān)的獎勵制度。
�。�2）經(jīng)費保障。我校設(shè)有專門的科研經(jīng)費，用于購買資料、聘請專家講學、培訓相關(guān)教師和學術(shù)指導等各類活動，確保課題研究順利進行。
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