幼兒園教師心得(匯編15篇)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么寫(xiě)心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？下面是小編為大家收集的幼兒園教師心得，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園教師心得1
幼兒升入大班椅后將經(jīng)歷一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，他們將要在這一年里，學(xué)會(huì)更多的東西一邊為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。雖然從幼兒園到小學(xué)是在時(shí)間上的一次延伸，但卻有著本質(zhì)的區(qū)別，幼兒將面臨活動(dòng)形式、生活環(huán)境、師生關(guān)系、教育方法等等變化，這一切給教師和家長(zhǎng)出了一道題目：如何做好學(xué)前幼兒的準(zhǔn)備工作呢？在實(shí)踐中我們主要從以下幾方面做起：
規(guī)則意識(shí)
在小學(xué)，有許多規(guī)則均要孩子們熟悉和遵守，如，幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)上課、什么時(shí)間寫(xiě)作業(yè)、哪一天上什么課準(zhǔn)備什么課本、以及《小學(xué)生行為規(guī)范》等等。因此，成人應(yīng)幫助幼兒建立良好的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)，加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，為孩子們順利由一個(gè)年齡階段邁向另一個(gè)年齡階段鋪平道路。
在幼兒園里，老師可以通過(guò)各種教育活動(dòng)和游戲來(lái)訓(xùn)練幼兒的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力。如，在游戲中，教師首先要強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，讓幼兒明確活動(dòng)規(guī)則，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，如不遵守，就要受到“懲罰”；在教育活動(dòng)中，教師要時(shí)刻引導(dǎo)幼兒形成上課認(rèn)真聽(tīng)講的各種習(xí)慣；在日常生活中，引導(dǎo)幼兒遵守一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的各種規(guī)范要求�？傊�，教師要在各種活動(dòng)中，不斷對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能使其適應(yīng)小學(xué)的生活方式。
在家庭中，家長(zhǎng)要拿出一定的時(shí)間來(lái)陪孩子，回顧一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容與體會(huì)，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一寫(xiě)家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)，如，和孩子一起下兒童挑起、作拼音游戲等。也可以為幼兒制定簡(jiǎn)單的.學(xué)習(xí)計(jì)劃表，規(guī)定每天晚上幾點(diǎn)復(fù)習(xí)幼兒園學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓幼兒形成簡(jiǎn)單的規(guī)則意識(shí)。此外，家長(zhǎng)還要以身作則，每天抽出時(shí)間看報(bào)、學(xué)習(xí)，潛移默化的影響幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
持之以恒是常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵，監(jiān)視和家長(zhǎng)要經(jīng)常對(duì)幼兒的常規(guī)進(jìn)行檢查，并通過(guò)各種游戲或活動(dòng)，采用常識(shí)和鼓勵(lì)的方式鞏固幼兒已有的常規(guī)。
任務(wù)意識(shí)
幼兒參與活動(dòng)往往從興趣出發(fā)，進(jìn)入小學(xué)后，僅從興趣出發(fā)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，有時(shí)難以奏效，因此，要從培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)入手，使其對(duì)任務(wù)的責(zé)任心轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的動(dòng)力。為此，教師要勤觀察，多引導(dǎo)，布置任務(wù)要嚴(yán)格要求，持之以恒。
教師可以通過(guò)活動(dòng)區(qū)布置一些任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，如，對(duì)于自然角的澆灌、玩具的整理、做值日生等事情，教師不僅要任務(wù)交待明確，而且要隨時(shí)了解幼兒的任務(wù)完成情況，對(duì)認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這個(gè)區(qū)讓完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺(jué)完成，并逐步形成習(xí)慣。
自理能力
進(jìn)入小學(xué)后，許多事情不能由父母代辦，要獨(dú)立完成老師布置的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等任務(wù)。因此，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力顯得尤為重要，這也是老師和家長(zhǎng)的共同責(zé)任。作為老師，在班上除了給幼兒知道鼓勵(lì)外，還要給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立完成老師布置的力所能及的事情。如，讓他們自己疊衣服、吃飯、穿衣，并幫老師整理教師等等。
作為家長(zhǎng)，則要有目的德讓孩子自己整理自己的物品。收拾自己的教具、學(xué)具，整理書(shū)包。這些事情看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)需要孩子自己主動(dòng)考慮很多問(wèn)題。如，“這件東西放在哪里合適？”“還需要帶什么東西？”“老師還有什么要求？”一次次重復(fù)這樣一個(gè)過(guò)程，可以發(fā)展孩子的思維，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。這樣，幼兒在老師和家長(zhǎng)的共同女立下，在入學(xué)以前就會(huì)做很多事。自理能力有所增強(qiáng)，孩子在入小學(xué)后也就能很適應(yīng)小學(xué)的集體生活。
交往能力
小學(xué)是一個(gè)更加獨(dú)立、自立的生活天地，交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)江，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)那個(gè)，則會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因而，老師和家長(zhǎng)應(yīng)特別注意培養(yǎng)幼兒的交往能力。
在日常生活中我們教師可通過(guò)一些有趣的故事、榜樣、游戲等培養(yǎng)孩子真誠(chéng)、善良、熱情、守信的良好品質(zhì)。教育孩子從小學(xué)會(huì)謙讓，有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具，敢于在同伴面前表現(xiàn)自己等等。這些事情看起來(lái)很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。
另外，家長(zhǎng)們要多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往；多帶孩子走出家門，結(jié)交伙伴，使孩子在得到愉快的同時(shí)，稱為一個(gè)樂(lè)于交往和善于交往的人。
語(yǔ)言能力
發(fā)展幼兒得挺、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，是為迄今小學(xué)大�；A(chǔ)的重要銜接工作。
聽(tīng)：幼兒只有學(xué)會(huì)了清廷，才會(huì)明白老師上課講的內(nèi)容與意圖。在日常生活中，教師和家長(zhǎng)可有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；甲魚(yú)幼兒別人說(shuō)話時(shí)要仔細(xì)傾聽(tīng)才有禮貌。別人說(shuō)話不要插嘴；在睡覺(jué)前，可以讓幼兒聽(tīng)一段故事，和幼兒萬(wàn)一些傾聽(tīng)的游戲等，一次來(lái)發(fā)展幼兒的聽(tīng)的能力。
說(shuō)：在語(yǔ)言教學(xué)中，可阻止幼兒對(duì)一些兒童文學(xué)作品聽(tīng)、看、姜淑，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯，在通過(guò)看圖說(shuō)哈u、清靜表演、木偶劇、小話劇等表演出來(lái)，使幼兒得到更多學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在日常生活中，通過(guò)“小小廣播站”、“小小劇場(chǎng)”等表演游戲，讓幼兒多聽(tīng)、多講，尤其是家長(zhǎng)，每天應(yīng)抽出一定的時(shí)間愛(ài)女傾聽(tīng)幼兒講述在幼兒園的所見(jiàn)所聞，為幼兒創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。
讀：為培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，教師可經(jīng)常在班中舉行看圖書(shū)敬愛(ài)那個(gè)故事的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們帶自己最喜歡的故事書(shū)到幼兒園，利用餐前、餐后、離園前等空閑時(shí)間進(jìn)行講故事比三。家長(zhǎng)可利用一些空閑時(shí)間愛(ài)女，為幼兒讀報(bào)紙內(nèi)容，讓幼兒在了解新聞的同時(shí)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。
幼兒園教師心得2
為期一個(gè)星期的培訓(xùn)在前一段時(shí)間落下了帷幕，這次讓人回味無(wú)窮的培訓(xùn)讓我們這群新教師在結(jié)束培訓(xùn)后都一直在討論培訓(xùn)中的內(nèi)容，實(shí)在是讓我們受益無(wú)窮。
因此我非常感謝園長(zhǎng)能夠給我這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，作為一個(gè)剛剛從學(xué)校里出來(lái)，除了一些在學(xué)校學(xué)到的基本知識(shí)和一腔熱血以外，我們什么也沒(méi)有。所以園長(zhǎng)特意為我們這些信心不太充足的新幼師安排了這次培訓(xùn)，大大的減少了我們上崗前的恐懼感和擔(dān)憂感。
在這次培訓(xùn)上，為我們培訓(xùn)的是X老師，本來(lái)我對(duì)老師的名字不是很熟悉的，但是聽(tīng)了她的課以后我突然想起來(lái)我曾經(jīng)在學(xué)校用視頻學(xué)習(xí)過(guò)她的教學(xué)方法，對(duì)于她豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更是佩服不已。本以為沒(méi)有機(jī)會(huì)跟她見(jiàn)面，卻沒(méi)想到畢業(yè)工作以后能夠有幸聽(tīng)到她的親身授課。
X老師的課上如我所想的那般妙語(yǔ)連珠，針對(duì)目前這個(gè)階段的孩子們給我們舉了不少例子，并且對(duì)每個(gè)例子都進(jìn)行了深入的心理和行為上的剖析，讓我們對(duì)這個(gè)階段的孩子們心中所想，平時(shí)行為都代表著什么有了一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)。
在課堂上我們這一批新教師都認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在記錄之余對(duì)于一些不懂的問(wèn)題也都在提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了提問(wèn)，偶爾有些問(wèn)題比較精彩讓X老師多講了一些，又令我們收獲了不少。對(duì)于未來(lái)的工作也更有動(dòng)力和信心，畢竟學(xué)到新的覺(jué)得非常有用的知識(shí)總是忍不住想要運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加快知識(shí)的吸納和接受。
當(dāng)然了，這段時(shí)間也不僅僅只有X老師進(jìn)行授課，每個(gè)老師都有每個(gè)老師的特點(diǎn)，有些類似的問(wèn)題也都有著各自些微不同的處理方式，這些不同的方式交雜之下讓我們有了更廣闊的.視野，對(duì)于各種問(wèn)題的不同處理方式也有了自己的一些微不足道的見(jiàn)解，想來(lái)在以后工作中遇到問(wèn)題就心有成竹，而不會(huì)手足無(wú)措的做出處理方式了。
雖然這次培訓(xùn)已經(jīng)在我們一眾新教師的惋惜中結(jié)束了，但是我們看著大家手中滿當(dāng)當(dāng)?shù)墓P記，心里不由得升起一股自信來(lái)。這不同于剛剛從學(xué)校出來(lái)的自信，而是積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)面對(duì)工作中困難有了迎面挑戰(zhàn)過(guò)去的自信。
我相信我在以后的工作中，我一定能夠成為一名優(yōu)秀的，受孩子和家長(zhǎng)們們喜愛(ài)信任的優(yōu)秀教師。在我人生的履歷下寫(xiě)出讓未來(lái)的我不會(huì)后悔的精彩篇章！
幼兒園教師心得3
孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是家庭的希望。他們像山花一樣爛漫，像小鳥(niǎo)一樣活潑，像蝴蝶一樣可愛(ài)。面對(duì)21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育被放到了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。而幼兒園教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，無(wú)疑具有不可低估的地位，將起到不可替代的作用。博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園就是一所致力于學(xué)前教育的幼兒教育機(jī)構(gòu)。50多年來(lái)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親切關(guān)懷和幫助下，各方面工作取得了可喜的成績(jī)，為家長(zhǎng)和社會(huì)培育了大批合格的幼苗，為我國(guó)幼教事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。如今，在朱學(xué)清園長(zhǎng)的正確領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)管理下，實(shí)驗(yàn)幼兒園以“一切為了孩子，為了孩子的一切”為辦園宗旨，以建構(gòu)“非智力因素培養(yǎng)”為主線，“智力開(kāi)發(fā)”為支線，“幼兒發(fā)展”為本的成功的學(xué)前教育方案和構(gòu)建以幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體，三方互動(dòng)的教育體系為辦學(xué)理念，堅(jiān)持“為家長(zhǎng)服務(wù)，為幼兒服務(wù)”的辦園方向，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，打造實(shí)驗(yàn)幼兒園的品牌。
給孩子一個(gè)最好的開(kāi)始，讓孩子贏在起跑線上！
博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園（原縣機(jī)關(guān)幼兒園），創(chuàng)辦于1951年，50多年來(lái)一直置力于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，是一所富有特色全日制、寄宿制的幼兒園。園所地處博城五路南側(cè)，勝利二路以東，隸屬博興縣教育局。1998年更名為博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，成為博興縣唯一一所省級(jí)實(shí)驗(yàn)園。幼兒園總占地面積為7733.8平方米，現(xiàn)有托、小、中、大、學(xué)前15個(gè)教學(xué)班，融活動(dòng)室、寢室、盥洗室、衛(wèi)生間為一體。在園幼兒500多名，保教人員60余人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，專業(yè)合格率100%，縣級(jí)以上優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手20余人次，縣級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課30余節(jié)次，國(guó)家級(jí)、省級(jí)論文100余篇。幼兒園先后被評(píng)為“省級(jí)實(shí)驗(yàn)園”、“省級(jí)食品衛(wèi)生A級(jí)單位”、“濱州市十佳幼兒園”、“濱州市學(xué)前教育先進(jìn)集體”、“教育部‘十五’規(guī)劃課題先進(jìn)單位”、“巾幗文明示范崗”等榮譽(yù)稱號(hào)。
創(chuàng)造一流條件，給孩子一個(gè)理想的樂(lè)園！
走進(jìn)實(shí)驗(yàn)幼兒園，恍若置于美麗的兒童樂(lè)園。歐式的現(xiàn)代化建筑層面，
綠茵茵的草地，寬敞亮麗的活動(dòng)場(chǎng)地以及各種各樣豐富多彩的大型多功能滑滑梯、蹦蹦床、動(dòng)物世界觀覽墻、兒童戲沙池等大型娛樂(lè)設(shè)施，無(wú)不洋溢著濃郁的童趣，洋溢著強(qiáng)烈的現(xiàn)代化教育氣息，是孩子們自由嬉戲的童話世界。園內(nèi)現(xiàn)代化設(shè)施齊全，班班配有電視機(jī)、VCD、錄音機(jī)、空調(diào)、電腦和鋼琴等教學(xué)設(shè)施，園內(nèi)還設(shè)有感統(tǒng)訓(xùn)練室、電教室、多功能廳、幼兒微機(jī)室、蒲公英畫(huà)室、多媒體活動(dòng)室、英語(yǔ)活動(dòng)室、音樂(lè)舞蹈室、電子琴室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、建構(gòu)室、幼兒閱覽室、醫(yī)療室、圖書(shū)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、藝術(shù)體操房和親子游戲廳等大型專業(yè)教室，并擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，是幼兒自主健康發(fā)展的綠色搖籃。
爭(zhēng)做一流服務(wù)，引領(lǐng)幼兒走好人生的第一步！
實(shí)驗(yàn)幼兒園認(rèn)真貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)，本著以人為本，以科研為先導(dǎo)，以法制為保證，做到保中有教，教中有保，全面促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
為了孩子的身心健康，保健室精心為幼兒建立了健康檔案，定期體檢并嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生消毒制度。做到幼兒餐具一日兩消毒，毛巾、水杯每周一消毒，教室每日兩消毒，被褥定期拆洗并晾曬消毒。晨檢實(shí)行分卡制，幼兒根據(jù)自身狀況持不同顏色晨卡入班，便于教師及時(shí)了解、妥善照顧幼兒。
幼兒教育活動(dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各項(xiàng)活動(dòng)之中，讓幼兒在輕松的環(huán)境氣氛中學(xué)習(xí)，并根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或分組、分區(qū)、個(gè)別活動(dòng)的形式，為每位幼兒提供充分參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。
塑造一流教師，為孩子的一生打好基礎(chǔ)！
一所高質(zhì)量的幼兒園，除了擁有一流的設(shè)備設(shè)施外，還要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)幼兒園始終堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，擁有一支熱愛(ài)孩子、有高度責(zé)任心、具有新型教育觀、兒童觀的教職工隊(duì)伍。她們善于學(xué)習(xí)、勤于思考、敬業(yè)愛(ài)崗、勇于創(chuàng)新，并積極投身于幼教改革，有較強(qiáng)的科研能力,先后參加全國(guó)教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題《嘗試教學(xué)理論研究》、山東省教育科學(xué)十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與教師成長(zhǎng)行動(dòng)研究》、教育部人文社會(huì)科學(xué)十五規(guī)劃課題《意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中國(guó)化研究》及臺(tái)灣美樂(lè)蒂陽(yáng)光幼兒英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)和神奇龜電腦多媒體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，取得了顯著成績(jī)。為了提高教師的整體知識(shí)水平，使全園的幼兒教育始終走在時(shí)代的前列，園領(lǐng)導(dǎo)每年都撥出�？钸x派教師到北京、上海、濟(jì)南、秦皇島、青島、濱州、東營(yíng)等地學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界，吸取經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)新的教育方法，掌握新的教育信息，及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了良好效果。
教之道，德為本。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)幼兒園鼓勵(lì)教師達(dá)到“六六”要求：
培養(yǎng)“六愛(ài)”之心——愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)園、愛(ài)崗位、愛(ài)同事、愛(ài)幼兒；形成“六講”之風(fēng)——講貢獻(xiàn)、講效率、講學(xué)習(xí)、講正氣、講團(tuán)結(jié)、講信譽(yù)；發(fā)揚(yáng)“六求”精神——思想求正、紀(jì)律求嚴(yán)、工作求實(shí)、業(yè)務(wù)求精、質(zhì)量求高、貢獻(xiàn)求多；保護(hù)“六種”形象——健康形象、謙和形象、文明形象、敬業(yè)形象、自信形象、成功形象；做到“六個(gè)”規(guī)范——語(yǔ)言規(guī)范、行為規(guī)范、儀表規(guī)范、教學(xué)規(guī)范、活動(dòng)規(guī)范、管理規(guī)范。并大力提倡教師不忘六種精神：忠于職守的敬業(yè)精神，刻苦鉆研的好學(xué)精神，熱愛(ài)幼兒的園丁精神，不甘人后的拼搏精神，為人師表的自律精神，不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神。在工作中，教職員工們無(wú)不身從力行，遵從實(shí)踐。
塑師魂，愛(ài)為本。實(shí)驗(yàn)幼兒園要求員工做到對(duì)幼兒和藹可親，循循善誘，不厭其煩，不因其“優(yōu)”而偏愛(ài)，不因其“差”而嫌惡，讓每個(gè)幼兒都能在老師那里感受到母愛(ài)的溫暖。教師以幼兒為本，以幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)，把工作當(dāng)作是一種興趣，一種幸福，一種滿足，為培養(yǎng)幼兒健全的人格，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展傾注了無(wú)私的愛(ài)，孩子們?cè)趷?ài)的氛圍中快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。
創(chuàng)建一流的業(yè)績(jī)，給孩子一個(gè)幸福、美滿的童年！
萬(wàn)丈高樓平地起。幼兒教育作為整個(gè)教育大廈的基石，在現(xiàn)代社會(huì)已被人們所廣泛關(guān)注。為促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)又充分挖掘每個(gè)幼兒的潛力，博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園提出了“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)揮特色育人才”的辦園思路，要求“教育要有特色、幼兒要有特長(zhǎng)”，相繼開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)、舞蹈、美術(shù)、微機(jī)、器樂(lè)等各具特色的`實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)創(chuàng)了“雙語(yǔ)化、藝術(shù)化、信息化”的全縣特色教育之先河。
“雙語(yǔ)”作為跨世紀(jì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的新理念，愈來(lái)愈受到兒童的喜愛(ài)、家長(zhǎng)的認(rèn)可和社會(huì)的關(guān)注。博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園近幾年來(lái)非常注重雙語(yǔ)教育，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的雙語(yǔ)教育環(huán)境，開(kāi)設(shè)了大、中、小三個(gè)英語(yǔ)特色班，用先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行全英文教學(xué)，著重培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)能力，使孩子從小能夠掌握純正的英語(yǔ)，為將來(lái)發(fā)展打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。英語(yǔ)特色班每天有一到兩節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，分別采用純英語(yǔ)課堂教學(xué)或雙語(yǔ)混合式教學(xué)。采用“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方法，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)情境為主，注重直觀性、趣味性，寓雙語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活、游戲之中，通過(guò)歌曲、故事、動(dòng)畫(huà)、游戲、兒歌、童謠等方式來(lái)增加幼兒思維的靈活性，舒緩其學(xué)習(xí)節(jié)奏。教學(xué)形式更是生動(dòng)有趣、豐富多彩。
為了讓幼兒更好地接受信息化教育，實(shí)驗(yàn)幼兒園建置了
幼兒微機(jī)室，開(kāi)設(shè)了神氣龜網(wǎng)絡(luò)課程，該系統(tǒng)蘊(yùn)含著語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康、藝術(shù)等豐富的課程內(nèi)容，教學(xué)畫(huà)面動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)有趣，適應(yīng)幼兒思維感知行動(dòng)性、具體形象性的特點(diǎn)，突出了活潑、有趣、輕松、連續(xù)的教學(xué)特色，深受孩子們的喜愛(ài)。在活動(dòng)時(shí)，兩名幼兒使用一臺(tái)微機(jī)，即培養(yǎng)了幼兒間相互合作的能力，又發(fā)展了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而增強(qiáng)了他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。
在美術(shù)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)幼兒園把幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)和模仿學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用各種知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，以綜合性教育活動(dòng)培養(yǎng)孩子審美感受能力和審美興趣。幾年來(lái)，全園有300余名幼兒參加國(guó)內(nèi)美術(shù)比賽，分別獲得金、銀、銅獎(jiǎng)數(shù)百枚。今年又榮獲“星星河”杯全國(guó)少兒美術(shù)大賽集體一等獎(jiǎng)。
在器樂(lè)教學(xué)中，藝術(shù)老師對(duì)幼兒專業(yè)分組，把奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中的聲勢(shì)訓(xùn)練貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，從手形、五線譜知識(shí)、音樂(lè)欣賞入手，逐步讓幼兒叩開(kāi)藝術(shù)之門。其編導(dǎo)的架子鼓獨(dú)奏《斗牛士》、電子琴《歌曲小聯(lián)奏》等參加文藝匯演，獲二等獎(jiǎng)；在今年全國(guó)鋼琴考級(jí)大賽中，鋼琴組的小朋友也都取得了可喜的成績(jī)。
在舞蹈教學(xué)中，舞蹈班老師根據(jù)幼兒生理實(shí)際，結(jié)合體操訓(xùn)練特點(diǎn)，著力培養(yǎng)幼兒美的感受與表現(xiàn)力，提高身體協(xié)調(diào)能力。編排的幼兒舞蹈《陽(yáng)光寶貝》、《歡慶》、《拾土豆》分別榮獲文藝匯演一、二等獎(jiǎng)；編排的《托起明天的太陽(yáng)》文藝專題片在電臺(tái)播放，贏得家長(zhǎng)們的高度贊譽(yù)。
“以質(zhì)量求生存，以特色求優(yōu)勢(shì)”。實(shí)驗(yàn)幼兒園特色教育的蓬勃發(fā)展，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，極大地促進(jìn)了幼教質(zhì)量的提高。使幼兒園的特色教育更為專業(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。
家園攜手，讓每一個(gè)孩子的未來(lái)成為美麗的風(fēng)景線！
幾年來(lái)，實(shí)驗(yàn)幼兒園的家園互動(dòng)已成為城區(qū)的一大亮點(diǎn)。園領(lǐng)導(dǎo)拓展管理思路，注意開(kāi)發(fā)運(yùn)用社區(qū)、家長(zhǎng)各類教育資源，形成教育的合力。家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園運(yùn)動(dòng)會(huì)、家園聯(lián)誼會(huì)激發(fā)了家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性；家長(zhǎng)才藝展示，家園繪畫(huà)比拼展開(kāi)了家長(zhǎng)與
幼兒、教師的較量；家長(zhǎng)問(wèn)卷、園長(zhǎng)信箱、家園互聯(lián)網(wǎng)等更是架起了家園溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)了家園公育，更好的促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在這個(gè)千帆競(jìng)秀、百舸爭(zhēng)流的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的海洋中，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展、日新月異的大舞臺(tái)上，博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園在朱學(xué)清園長(zhǎng)的引導(dǎo)下，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康全面發(fā)展的教育空間，給孩子成長(zhǎng)的足跡鋪一條五彩的路，讓快樂(lè)幸福美滿的童年回憶陪伴孩子終生！
幼兒園教師心得4
本學(xué)期我參加了區(qū)教研室組織的現(xiàn)場(chǎng)園際教研活動(dòng)，觀摩了4所幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使我受益匪淺，感觸頗深，開(kāi)闊了眼界，進(jìn)一步促進(jìn)了我專業(yè)知識(shí)的更新和專業(yè)化水平的提高，在這里與大家分享我的一些學(xué)習(xí)體會(huì)。
一、首先是從參與者的角度來(lái)說(shuō)，這次教研活動(dòng)給我的感受：
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此次的教研活動(dòng)的形式是多樣的，有討論式、答辯式、交流式、教育活動(dòng)觀摩式、研討式等，多種形式的綜合運(yùn)用，提高了廣大教師參與的熱情，增強(qiáng)了教研效果。
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本次教研較多地采用了自主、合作、探究的參與式教研模式，使參加的人員不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教研室為我們大家營(yíng)造了一個(gè)寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，先通過(guò)到各個(gè)班級(jí)觀摩生活、游戲、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，為大家提供思考、交流、討論的機(jī)會(huì)，然后再集體觀摩一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，之后大家以小組的形式分組討論，通過(guò)交流討論和集體分享的方式構(gòu)成觀點(diǎn)的相互碰撞，再通過(guò)大組的匯報(bào)交流，充分調(diào)動(dòng)了自己已有的經(jīng)驗(yàn)和智慧，發(fā)現(xiàn)和得到了許多新的.信息，大家都體驗(yàn)到了一種全新的學(xué)習(xí)方式。
二、其次是從幼兒教師的角度來(lái)說(shuō)，這次教研活動(dòng)給我的體會(huì)：
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通過(guò)對(duì)《課程指南》的再學(xué)習(xí)、再解讀，使我進(jìn)一步更新了觀念，提高了認(rèn)識(shí)，并領(lǐng)悟到教師必須要緊跟時(shí)代的節(jié)奏，努力成為一個(gè)擁有現(xiàn)代教育觀念的教育者，一個(gè)具備多種素質(zhì)的組織者，一個(gè)在實(shí)踐中不斷自我反思，自我構(gòu)建的研究者。努力做到以幼兒發(fā)展為本，使幼兒教育成為幼兒愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，使幼兒園成為兒童的樂(lè)園。
在這次新課程的實(shí)踐觀摩中，我深深地體會(huì)到：4所幼兒園的教師都能以多種形式有計(jì)劃地將總目標(biāo)化解于一日生活各環(huán)節(jié)中，并采用游戲化的教育教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒園的主題綜合教育真正成為促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面全面和諧發(fā)展的中介和橋梁。如：集體教學(xué)活動(dòng)中教師的整合意識(shí)都非常強(qiáng)，選材的內(nèi)容都來(lái)源于主題活動(dòng)，活動(dòng)中教師能注意捕捉孩子生成的內(nèi)容，教師的提問(wèn)都是比較開(kāi)放的，使幼兒以往被動(dòng)的知識(shí)接受，變?yōu)槿缃裰鲃?dòng)的探索和學(xué)習(xí)。
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新課程強(qiáng)調(diào)，教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。轉(zhuǎn)變了過(guò)去以教師為中心，以知識(shí)為中心的教學(xué)方法，真正建立教學(xué)過(guò)程中幼兒的主體地位，在教學(xué)中將過(guò)去的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩延變寒?dāng)作學(xué)習(xí)的主人，并注意營(yíng)造出民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)，培養(yǎng)他們的能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，努力培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力。如：4所幼兒園的老師們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中，能利用各種空間為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、溫馨的游戲環(huán)境，游戲中注重對(duì)幼兒的觀察，了解幼兒的興趣，傾聽(tīng)幼兒的談話，引導(dǎo)幼兒用自己的方式表達(dá)、表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了孩子們的學(xué)習(xí)自主性。在區(qū)角游戲中，老師們還有意識(shí)地將主題活動(dòng)的內(nèi)容和區(qū)域整和在一起。使區(qū)角游戲透過(guò)游戲的形式，促進(jìn)孩子多種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的發(fā)展。
在新課改的指引下，教師們還將課程內(nèi)容滲透至生活活動(dòng)之中，如：為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，盥洗室有圖文并茂的提示語(yǔ)、各種清潔物品擺放整齊、有序；各班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)滲透不同的安全教育。讓幼兒充分活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，使他們產(chǎn)生積極的生活體驗(yàn)，在他們的親身實(shí)踐中得到最全面、最完善的發(fā)展。
這次學(xué)習(xí)，我最大的收獲在于對(duì)二期課改的研討中，使我的教育觀念有了很大改變，作為老師我更關(guān)注了孩子在活動(dòng)中的主體作用，注重調(diào)動(dòng)孩子的積極性。并能以積極的態(tài)度進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在不斷的困惑、疑難和反思中我感受著課改實(shí)踐的艱辛和快樂(lè)。
在二期課改的實(shí)施過(guò)程中，我的觀念在改變，教育教學(xué)行為也在逐漸改變，但在這一系列的改變中，我也感到了困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對(duì)老師的要求越來(lái)越高，老師的任務(wù)也越來(lái)越重，特別是一些記錄、書(shū)寫(xiě)的東西特別多，這些占去了老師大部分的時(shí)間，如何把課程更進(jìn)一步地理解、滲透，特別是在主題的開(kāi)展過(guò)程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，對(duì)孩子的出現(xiàn)的一些行為表現(xiàn)如何用科學(xué)的理論來(lái)評(píng)析，我在這些方面往往會(huì)出現(xiàn)“干著急”而無(wú)從下手的情況，所以還需要我繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)技能，關(guān)注發(fā)展中的幼兒，與幼兒同成長(zhǎng)，做一位積極進(jìn)取敢于嘗試，不斷總結(jié)的行進(jìn)者。
我想信新課改的明天會(huì)更燦爛！
幼兒園教師心得5
一、一位老人語(yǔ)重心長(zhǎng)的批評(píng)令人汗顏
去年冬季，有一位老人對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng)令人汗顏。
他是某街道辦事處的退休干部丁吉元先生。他多年癡迷于寫(xiě)字教育研究，獨(dú)創(chuàng)了“杠桿式運(yùn)筆法”，當(dāng)他走進(jìn)校園調(diào)查學(xué)生寫(xiě)字的情況后說(shuō)，“我沒(méi)想到這么多孩子執(zhí)筆的方法不正確！”著實(shí)讓我這名小學(xué)語(yǔ)文教研員如芒在背，恨不能找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。
學(xué)生的寫(xiě)字，不講筆順，沒(méi)有筆畫(huà)，漢字的美感蕩然無(wú)存。但在此之前，大家竟然視而不見(jiàn)，充耳不聞，若無(wú)其事，心安理得！語(yǔ)文教育最基礎(chǔ)的東西就這樣被遺忘了，丟棄了！
二、貌似強(qiáng)大的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在嚴(yán)重缺失
我們都知道，眼下中小學(xué)師生的工作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已到了無(wú)以復(fù)加的`地步。學(xué)生學(xué)得苦，老師教得苦，原因就出自于強(qiáng)大的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。我們的學(xué)生為考試而學(xué)，老師為考試而教，一天到晚都緊繃著“追分”這根弦。
為什么在如此強(qiáng)大的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控之下，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)出現(xiàn)上述老人所批評(píng)的情形呢？這是因?yàn)槊菜茝?qiáng)大的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控其實(shí)漏洞百出，其最為嚴(yán)重的缺失在于：它不是出自教育教學(xué)的[！——empirenews。page——]“雙主體”——教師和學(xué)生，而是自上而下，強(qiáng)調(diào)管理者的他控而忽視教育主體的自控，最終導(dǎo)致教師和學(xué)生迷失自我，淪為跋涉在應(yīng)試教育泥沼之中的“追分一族”。
�。ó�(huà)外音：這是怎樣一種畸形的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控�。∵@種畸形的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，源自于教學(xué)質(zhì)量觀的嚴(yán)重扭曲。扭曲的教學(xué)質(zhì)量觀背后是什么？是扭曲的績(jī)效觀，尤其是政績(jī)觀。那么扭曲的政績(jī)觀背后又是什么呢？恐怕是扭曲的人生觀，扭曲的人性�。�
三、加強(qiáng)校本教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控刻不容緩
校本監(jiān)控的實(shí)質(zhì)是師本監(jiān)控和生本監(jiān)控。學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中當(dāng)家作主。只有這樣，他們才能擺脫麻木不仁，皈依民族，放眼世界，走出“小我”，書(shū)寫(xiě)“大我”。這才是新課程的宗旨。
比如回到寫(xiě)字這項(xiàng)現(xiàn)行考試的盲點(diǎn)上來(lái)：以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)，從重視學(xué)生執(zhí)筆方法入手，書(shū)寫(xiě)示范，嚴(yán)格要求，及時(shí)糾錯(cuò)，防微杜漸，長(zhǎng)善救失，把個(gè)語(yǔ)文教育做得堂堂正正，純純正正，問(wèn)心無(wú)愧，嘯傲天下！
幼兒園教師心得6
x日，我園邀請(qǐng)了xx幼兒園xx老師和xx老師給我們做了一個(gè)講座，題目是“做個(gè)智慧型班主任”和“成長(zhǎng)路上的多點(diǎn)兒和少點(diǎn)兒”，很榮幸自己能夠參加這次的學(xué)習(xí)，這次的學(xué)習(xí)富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng)，此次講座理論與實(shí)例結(jié)合，從全方位地精心詮釋了如何成為一名有智慧的班主任。經(jīng)過(guò)這次的學(xué)習(xí)，收獲頗多，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。
我們的生活日新月異，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷更新。為了適應(yīng)孩子的求知需求，我們要不斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)補(bǔ)充自己的能量，給自己充電。如果只靠原來(lái)在學(xué)校學(xué)的那點(diǎn)東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的需求，日積月累就會(huì)被社會(huì)所淘汰。對(duì)孩子也是一件痛苦的事，更是一件不負(fù)責(zé)任的事。
過(guò)去，我們是領(lǐng)著孩子在學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們是和孩子一起學(xué)習(xí)，如果我們不把自己的知識(shí)的海洋裝滿，怎么才能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河？教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)很重要，現(xiàn)在的教育對(duì)幼兒教師的要求很高，琴棋書(shū)畫(huà)，歌舞情樂(lè)，只有高素質(zhì)的人才能更適用這個(gè)崗位。所以，我們每天至少學(xué)習(xí)一篇教學(xué)方面的文章，每天練練基本功，讓自己在幼教領(lǐng)域不至于落后。
幼兒正處于身心迅速生長(zhǎng)發(fā)育和發(fā)展的時(shí)期，身心各方面的機(jī)能尚不成熟，對(duì)外界的適應(yīng)力比較差，對(duì)疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衛(wèi)生保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項(xiàng)非常重要的工作，關(guān)系到一代人的身體素質(zhì)。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，必須認(rèn)真做好衛(wèi)生保健工作，防止和消除不利于幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的各種因素，為幼兒提供適應(yīng)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。
本次學(xué)習(xí)中x老師和x老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的`理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”
幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，必須了解家長(zhǎng)的心理，需要根據(jù)溝通對(duì)象不同的情況，以真誠(chéng)的態(tài)度，運(yùn)用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。
充滿愛(ài)心，家園合作，運(yùn)用多種溝通策略，通過(guò)靈活的溝通方式，實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長(zhǎng)更健康，讓溝通成為多贏。與家長(zhǎng)的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷總結(jié)。
總之，經(jīng)過(guò)此次學(xué)習(xí)，我懂得了很多的道理，學(xué)到很多知識(shí)。在今后的工作和生活中我要不斷努力，學(xué)以致用為孩子上好課，做一個(gè)有智慧的班主任，成為孩子的好朋友。
幼兒園教師心得7
一、現(xiàn)代管理的基本原理
幼兒園管理必須遵循現(xiàn)代管理的基本原理。一般說(shuō)包括系統(tǒng)原理、整分合原理、封閉原理、能級(jí)原理、動(dòng)力原理、反饋原理、彈性原理和效益原理。我國(guó)管理學(xué)家何鐘秀等從這八條原理中提取出四條最基本的原理，其他作為附屬性原理，很有見(jiàn)解。這就是：系統(tǒng)原理（含整分合原理、封閉原理）、人本原理（含能級(jí)原理、動(dòng)力原理）、動(dòng)態(tài)原理（含彈性原理、反饋原理）、效益原理。
1．系統(tǒng)原理
系統(tǒng)原理是現(xiàn)代科學(xué)管理中的首要原理。它要求管理者必須認(rèn)清管理系統(tǒng)的集合性、結(jié)構(gòu)性、目的性、全局性、層次性等基本特征。
�。�1）集合性。管理同世界上一切事物一樣都呈現(xiàn)著系統(tǒng)形態(tài)，又都是由相關(guān)的眾多要素通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用、相互制約、有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成系統(tǒng)集合體，也稱“復(fù)合體”。沒(méi)有要素或單個(gè)要素?zé)o從復(fù)合，則不能構(gòu)成系統(tǒng)。
�。�2）結(jié)構(gòu)性。凡系統(tǒng)都有屬性和功能，但系統(tǒng)要素不能直接形成系統(tǒng)屬性和功能，必須通過(guò)“結(jié)構(gòu)”這個(gè)中介來(lái)實(shí)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)說(shuō)明系統(tǒng)的存在及系統(tǒng)、要素互相聯(lián)系、互相作用的內(nèi)在方式。而要素間的相互關(guān)聯(lián)，要素與系統(tǒng)的相互依存，是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)。有機(jī)結(jié)合的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生系統(tǒng)屬性和功能。
（3）目的性。凡系統(tǒng)都有自己特定的目的，即目標(biāo)，它在系統(tǒng)中發(fā)揮啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)、聚合和衡量作用。沒(méi)有目的，各要素是一盤散沙，系統(tǒng)就不能存在和運(yùn)轉(zhuǎn)。每個(gè)系統(tǒng)只能有一個(gè)總的目的，在幼兒園管理系統(tǒng)中即指教育目標(biāo)。系統(tǒng)內(nèi)的各部分（子系統(tǒng)）都要圍繞總目標(biāo)統(tǒng)籌運(yùn)動(dòng)，確定或調(diào)整子系統(tǒng)的具體目標(biāo)必須服從總目標(biāo)。
（4）全局性。每個(gè)系統(tǒng)都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，它要求立足全局，對(duì)諸要素進(jìn)行科學(xué)組合，形成合理的結(jié)構(gòu)，使各局部性能融合為全局性能，從而發(fā)揮系統(tǒng)的最佳整體效應(yīng)。
（5）層次性。它表現(xiàn)在本系統(tǒng)內(nèi)或本系統(tǒng)與更大系統(tǒng)的關(guān)系都呈現(xiàn)出一定的層次性。例如，在幼教系統(tǒng)內(nèi)，上層管理下層、下級(jí)對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，從總體目標(biāo)考慮局部目標(biāo)、局部服從整體；在更大的系統(tǒng)內(nèi)，則要求幼兒園要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化和需求，并依靠與社會(huì)相互交換物質(zhì)、能量和信息，而得到發(fā)展與提高。
認(rèn)識(shí)上述特征，是為了掌握系統(tǒng)思想，樹(shù)立關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)、目的觀點(diǎn)、層次觀點(diǎn)、開(kāi)放觀點(diǎn)、整體觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)優(yōu)化與調(diào)控管理過(guò)程，求得管理的最佳功能。
相關(guān)的“整分合原理”與“封閉原理”，對(duì)系統(tǒng)原理起補(bǔ)充作用。整分合原理強(qiáng)調(diào)把握整體，科學(xué)分解，組織綜合。即對(duì)整體有充分了解，在整體規(guī)劃下合理分工，又在分工基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)有力的組織綜合，使系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)要素圍繞總目標(biāo)，同步、和諧、平衡地發(fā)展。封閉原理則強(qiáng)調(diào)，任何一個(gè)系統(tǒng)的管理必須構(gòu)成一個(gè)連續(xù)封閉的回路（就像收音機(jī)的各部件進(jìn)行線路連接組合那樣），才能形成有效的管理運(yùn)動(dòng)。
2．人本原理
它強(qiáng)調(diào)管理活動(dòng)中的一切工作都離不開(kāi)人，人是管理系統(tǒng)中最活躍、最具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性的要素，是其他所有構(gòu)成要素的主宰。做好人的工作是管理的根本，所以要強(qiáng)調(diào)人本原理。這個(gè)原理不僅注重人在管理中的主導(dǎo)地位，做到人盡其才，而且注重開(kāi)發(fā)人才資源，提高管理水平和管理價(jià)值。
與人本原理相關(guān)聯(lián)的是“能級(jí)原理”和“動(dòng)力原理”。能級(jí)原理認(rèn)為，人和其他要素的能量都有大小和等級(jí)，并會(huì)隨著一定條件而發(fā)展變化；它強(qiáng)調(diào)知人善任，調(diào)動(dòng)各種積極因素，把人的能量發(fā)揮在與管理活動(dòng)相適應(yīng)的崗位上。動(dòng)力原理則強(qiáng)調(diào)正確地、綜合地運(yùn)用管理的三大基本動(dòng)力，即物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力和信息動(dòng)力，以充分調(diào)動(dòng)人在管理活動(dòng)中的積極性。主動(dòng)性和創(chuàng)造性；它還強(qiáng)調(diào)要處理好個(gè)人動(dòng)力與集體動(dòng)力的關(guān)系，使管理運(yùn)動(dòng)持續(xù)而有效地進(jìn)行下去。這兩條原理補(bǔ)充了人本原理。
3．動(dòng)態(tài)原理
管理活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的'，時(shí)時(shí)處處都在不斷地運(yùn)動(dòng)著、變化著，由此要求管理方式方法必須隨機(jī)應(yīng)變。管理工作實(shí)質(zhì)上就是針對(duì)管理對(duì)象運(yùn)動(dòng)變化的情況而實(shí)施動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)。計(jì)劃的內(nèi)容，對(duì)組織、指揮、督導(dǎo)、控制、評(píng)估的方式方法，要及時(shí)不斷地做出調(diào)節(jié)，以保證管理系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)揮整體功能。
由于管理的要素、過(guò)程及管理環(huán)境都具有復(fù)雜多變的特點(diǎn)，人們的認(rèn)識(shí)往往不能百分之百地把握它們，而且人本身又是最復(fù)雜的自變因素，常常存在力所不及和顧此失彼的現(xiàn)象。所以，管理必須留有余地，把握其伸縮性，注重隨時(shí)調(diào)節(jié)，這就是“彈性原理”。系列的管理活動(dòng)必然產(chǎn)生效能（效果和效率），評(píng)析其因果關(guān)系或者進(jìn)行調(diào)控，主要都根據(jù)反饋信息。反饋能在因果之間、控制者與被控制對(duì)象之間，建起聯(lián)系的橋梁。只有經(jīng)常、及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握反饋信息，才能不斷調(diào)控管理過(guò)程，獲得理想的管理效能。這個(gè)“反饋原理”與“彈性原理”一起補(bǔ)充了“動(dòng)態(tài)原理”。
4．效益原理
管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在于利用最小的投入或消耗，創(chuàng)造出更多更好的效益，對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)�！靶б妗卑ā靶省焙汀坝杏眯浴眱煞矫妫罢呤恰傲俊钡母拍�，反映耗費(fèi)與產(chǎn)出的數(shù)量比；后者屬于“質(zhì)”的概念，反映產(chǎn)出的實(shí)際意義。效益表現(xiàn)為量與質(zhì)的綜合，社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一，其核心是價(jià)值。用公式表示：
效益原理強(qiáng)調(diào)千方百計(jì)追求管理的更多價(jià)值。追求的方式不同，所創(chuàng)造的價(jià)值也不同，一般表現(xiàn)為下列情況：
耗費(fèi)不變而效益增加；
耗費(fèi)減少而效益不變；
效益的增加大于耗費(fèi)的增加；
耗費(fèi)大大減少而效益大大增加。
顯然，最后一種是最理想的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)理想的管理效益，必須大力加強(qiáng)科學(xué)預(yù)測(cè)，提高決策的正確性，優(yōu)化系統(tǒng)要素和結(jié)構(gòu)，深化調(diào)控和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化管理功能。
上述諸原理，反映了管理過(guò)程的客觀規(guī)律和指導(dǎo)思想。只要靈活地、綜合地駕馭各個(gè)原理，就能成功地實(shí)施科學(xué)管理。
二、幼兒園管理應(yīng)遵循的主要原則
幼兒園的管理原則，是根據(jù)幼兒園教育任務(wù)、特點(diǎn)、管理規(guī)律及上述原理提出來(lái)的，也是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。具有普遍意義的原則較多，這里主要針對(duì)辦園指導(dǎo)思想和管理基本要求，強(qiáng)調(diào)下列五條，作為實(shí)施幼兒園管理的行動(dòng)準(zhǔn)則。即：一切為了孩子的原則；教養(yǎng)并舉、保教結(jié)合的原則；實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)的原則；制度化、規(guī)范化的原則；綜合性與整體性的原則。其他，諸如科學(xué)性原則、機(jī)動(dòng)性原則、民主集中制原則、激勵(lì)性原則、效能最優(yōu)化原則等等，有些已含在這五條中，有些在其他章節(jié)中涉及到，在此不—一闡述了。
1．一切為了孩子的原則
孩子，象征著美好的未來(lái)，在他們身上寄托著國(guó)家、民族的希望。幼兒教育的任務(wù)目標(biāo)，是為培養(yǎng)幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。幼兒園的一切工作都是為了一代新人的茁壯成長(zhǎng)。幼兒園管理活動(dòng)在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，保證實(shí)現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)�！耙磺袨榱撕⒆印保俏覈�(guó)老解放區(qū)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是今日幼兒教育工作者的行動(dòng)口號(hào)。它作為一條管理原則，是要求管理者：一要增強(qiáng)對(duì)“幼兒教育戰(zhàn)略地位”的認(rèn)識(shí)；二要強(qiáng)化“現(xiàn)代兒童發(fā)展觀”意識(shí)；三要堅(jiān)持社會(huì)主義辦園方向；四要樹(shù)立全心全意為幼教事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；五要樹(shù)立實(shí)施科學(xué)管理、提高幼教質(zhì)量的自覺(jué)性和責(zé)任感�？傊�，要把這些意識(shí)和行為要求擺在首位，并滲透于幼兒園管理活動(dòng)過(guò)程中。
2．教養(yǎng)并舉、保教結(jié)合的原則
“教養(yǎng)并舉”指促進(jìn)幼兒身心同步發(fā)展的工作內(nèi)容與要求，“保教結(jié)合”指教中有保、保中有教的工作方向和實(shí)施途徑。二者統(tǒng)一為一條原則，既反映了幼兒教育的特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)展的需求和幼兒園工作的規(guī)律，也突出了幼兒教師職責(zé)的特性。這條原則是辦園的指導(dǎo)思想、開(kāi)展管理活動(dòng)的核心內(nèi)容和要求，也是管理過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它強(qiáng)調(diào)寓保教于幼兒一日生活之中，保證把培養(yǎng)幼兒知、情、意、行和能力融于體、智、德、美的全面教育之中。這一原則不是抹煞保教人員在一定范圍內(nèi)的工作分工，而是強(qiáng)調(diào)保教職能的相互結(jié)合、相互滲透、相互融合，反對(duì)“只管教、不管�！被蛘摺爸还鼙！⒉还芙獭钡钠�。因此要求園長(zhǎng)和教師帶頭貫徹這條原則所內(nèi)涵的教育思想。
3．實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)的原則
管理是有針對(duì)性和目的性的活動(dòng)。但各園在設(shè)施條件、師資力量、辦園經(jīng)驗(yàn)、管理水平和教育質(zhì)量及存在問(wèn)題等方面，都各有不同的實(shí)際情況。因此在決策方向、確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、采取措施和評(píng)價(jià)效果時(shí)，都應(yīng)立足實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)針對(duì)性；尤其在確立教育目標(biāo)、制定計(jì)劃中，應(yīng)遵照“最近發(fā)展區(qū)”理論確定教養(yǎng)要求的高度、難度和有效度。這條原則反對(duì)處處一刀切、事事齊步走的做法，因?yàn)槿魏蚊撾x實(shí)際的行為都會(huì)造成事與愿違的結(jié)果。這條原則的核心是強(qiáng)調(diào)按規(guī)律辦事，只有把管理建立在從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是基礎(chǔ)上，管理才能呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展；它要求管理者加強(qiáng)目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)活動(dòng)，立足探索管理規(guī)律、提高管理水平、謀取更多的效益和經(jīng)驗(yàn)。管理所追求的價(jià)值，存在于實(shí)事求是之中，是實(shí)事求是的結(jié)果。
4．制度化、規(guī)范化的原則
提高管理水平，必須建立較完善的崗位責(zé)任制和規(guī)章制度，即依靠制度化來(lái)保證統(tǒng)一組織和指揮，依靠規(guī)范化來(lái)促進(jìn)管理的良性循環(huán)。制度化是規(guī)范化的基礎(chǔ)，規(guī)范化是制度化的進(jìn)一步發(fā)展。
國(guó)家的憲法、教師法和幼兒教育的兩個(gè)法規(guī)，已從宏觀上為幼兒園貫徹“兩化”原則規(guī)定了總依據(jù)、總準(zhǔn)則；地方教育行政部門和幼兒園制定的條例、規(guī)章制度，是實(shí)現(xiàn)“兩化”的具體保證。貫徹“兩化”原則，關(guān)鍵在于園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)以法治園，一方面要使“兩化”內(nèi)容切合客觀實(shí)際，充分反映群眾的根本利益和愿望，用科學(xué)性和嚴(yán)肅性來(lái)增強(qiáng)其權(quán)威性；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)身先士卒，成為“兩化”管理的熱情宣傳者和模范執(zhí)行者，以榜樣力量帶動(dòng)全體職工自覺(jué)接受法規(guī)約束，并重在培養(yǎng)行為習(xí)慣，形成良好園風(fēng)，確�！皟苫痹瓌t滲透于每個(gè)工作領(lǐng)域，貫徹于管理全過(guò)程。
5．綜合性與整體性的原則
本章上述內(nèi)容已清楚表明，幼兒園管理內(nèi)容及其要素一方面具有多樣性、層次性、綜合性；另方面又具有相互依存、相互作用、有機(jī)結(jié)合的整體性。事物的本體既然如此，那么管理者在行使管理中必須掌握系統(tǒng)的思想和方法，學(xué)會(huì)綜合思考，善于綜合運(yùn)用各種手段和方法，綜合調(diào)控管理過(guò)程，綜合評(píng)價(jià)管理效果�？傊�，綜合是管理的世界觀和方法論，是現(xiàn)代科學(xué)的時(shí)代特征，所以現(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)綜合性原則。
整體性是管理系統(tǒng)的根本屬性，是系統(tǒng)各構(gòu)成部分的統(tǒng)一。它體現(xiàn)在：管理目標(biāo)的確立，要求在整體上達(dá)到最佳化；管理系統(tǒng)的特性、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和功能，都要在整合過(guò)程中顯示出來(lái)；確定管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要以反映系統(tǒng)的整體性為基礎(chǔ)；考察管理的實(shí)際效應(yīng)也應(yīng)著眼于整體性。總之，管理要強(qiáng)調(diào)“以整體為準(zhǔn)則，以整體為歸宿”，要貫穿于管理全過(guò)程。只有把握了整體性這條原則，才能獲得“整體功能大于各部分功能之和”的功效。
這個(gè)整體功能，不是“1十l=2”，而是“1十1＞2”。這其中的奧妙何在？關(guān)鍵是系統(tǒng)諸要素通過(guò)有機(jī)結(jié)合，使系統(tǒng)整體產(chǎn)生了新的“質(zhì)”，從而獲得一種“附加量”的結(jié)果。這就是說(shuō)，管理質(zhì)量存在于管理要素的有機(jī)結(jié)合之中，整體功能源于綜合管理。所以我們把綜合性、整體性作為一條根本的管理原則。這也就是本章闡述“幼兒園管理是個(gè)整體性系統(tǒng)”的最后落腳點(diǎn)和結(jié)語(yǔ)。
幼兒園教師心得8
首先，我認(rèn)為這個(gè)題目太大了。做幼兒老師做久了，心中有關(guān)孩子的一切太瑣碎，想全部顧及已經(jīng)不可能，在忙和碎中生出如此之大的題目，我才意識(shí)到要給每天的工作下個(gè)定義，找一個(gè)支點(diǎn)。于是我開(kāi)始整理思路，――關(guān)于保持和爭(zhēng)取我園的優(yōu)勢(shì)地位我認(rèn)為有一下四方面內(nèi)容。
一、班子的建設(shè)重在團(tuán)結(jié)
先說(shuō)團(tuán)結(jié)，提起集體凝聚力，可能有人會(huì)說(shuō)：“這還用你說(shuō)，誰(shuí)不知道任何一個(gè)單位、集體都要搞團(tuán)結(jié)。”沒(méi)錯(cuò)，人人皆知，但是人人都這么想，這么做了嗎？你我心知肚明，所以我們切切實(shí)實(shí)地搞好了團(tuán)結(jié)，這一點(diǎn)就足以令我們?cè)谟變簣@競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，那么搞好團(tuán)結(jié)僅憑自覺(jué)嗎？不，這不是大生產(chǎn)的年代，即使是憑自覺(jué)來(lái)筑團(tuán)結(jié)這道墻也是困難的，但是我們可以通過(guò)一種方法使每個(gè)人都自覺(jué)起來(lái)。團(tuán)結(jié)，對(duì)于我們幼兒園來(lái)說(shuō)就是以建設(shè)和發(fā)展幼兒園為主題的凝聚力，那么這個(gè)方法就是創(chuàng)高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子為首具有和諧的人際關(guān)系的大環(huán)境。諸如，科學(xué)管理，民主管理，軟管理，彈性管理(充分發(fā)揮教師自主的空間管理)，深入管理及精神環(huán)境管理等等。具體來(lái)說(shuō)就是深入了解，獲得真實(shí)材料，“面”上的工作千萬(wàn)搞清楚，提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子為首的每個(gè)園工的親和力；公平競(jìng)爭(zhēng)；給教師充分的參與權(quán)，選擇權(quán)和決定權(quán)。強(qiáng)調(diào)管理，是因?yàn)槊總�(gè)集體的龍頭對(duì)于集體每個(gè)人的影響力是最大的，但是在此同時(shí)，每個(gè)人的自覺(jué)是必備的，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)有價(jià)值的理論在實(shí)踐上都是困難的，每個(gè)人必須給他人留有犯錯(cuò)誤的可能空間，每個(gè)人都應(yīng)試著換位思考，如果你是園長(zhǎng)，如果你是主任，如果你是另一名老師，你做得比她好嗎？寬容是一種美德。我崇尚一切美的文化，我喜歡孩子式的單純，希望大家也是如此。
二、教師素質(zhì)的提高關(guān)鍵在于知識(shí)
為什么我把教師的素質(zhì)提高的弱點(diǎn)歸結(jié)為知識(shí)匱乏，這是我多年工作的總結(jié)。在中國(guó)，教育的地位并沒(méi)有切實(shí)地提高，什么高素質(zhì)人才大都不屬于參與教育，即使進(jìn)不到外企，他們屈就于其它單位也不愿做“看孩子”的工作，但是，作為教育工作者我們不能滿足于中專、大專、大本的水平，甚至只是個(gè)文憑，我們也不能僅限于搞人際關(guān)系，搞師生關(guān)系，而是切實(shí)地把自已的知識(shí)提高到一個(gè)新的領(lǐng)域。例如，有些教師上課說(shuō)錯(cuò)字，說(shuō)錯(cuò)科學(xué)小常識(shí)，我們常說(shuō)：“有錯(cuò)是難勉”�？墒俏覀�?nèi)耸腔畹模梢栽谧约耗芗暗姆秶惯@些錯(cuò)誤少出，少在公開(kāi)課時(shí)查資料，問(wèn)其它老師。雖然我不知道，我這五年知識(shí)提高了多少，人的信念，下一代人的素質(zhì)是靠我們培養(yǎng)的。教師素質(zhì)的提高，是社會(huì)予以肯定的，是幼兒擇園的考慮之一。
三、家長(zhǎng)、社會(huì)的聯(lián)系工作貴在扎實(shí)具體。
生源的增多，與我們的宣傳是密傳是密不可分的。這些宣傳便是向社會(huì)和家長(zhǎng)展示我們的`才藝�！安拧本褪�
幼兒園整體素質(zhì)，“藝”就是我們的工作成效。展示，不是說(shuō)好，掩蓋不好。而是扎實(shí)具體的通過(guò)我們的說(shuō)，我們的做，讓家長(zhǎng)和社會(huì)“看”到，“聽(tīng)”到，并且也是更重要的能注入到他們心坎里，使我們不僅佩服我們的教學(xué)工作，而且提高他們的教育能力，使他們自覺(jué)自愿地配合我們的教育教學(xué)，而不是僅靠人際關(guān)系使他們不好意思離園而去。例如，“園報(bào)”的開(kāi)展，通過(guò)家長(zhǎng)、教師的參與，既溝通關(guān)系，又共同學(xué)習(xí)，是一種很好的方法，盡管還有些弊端，但是我相信會(huì)取得很好的社會(huì)效益。再例如，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)開(kāi)放日，這些工作老師都應(yīng)有較好的準(zhǔn)備，在上課呀，講話呀，都要設(shè)置實(shí)例與新觀念呼應(yīng)，而不是僅僅宣傳怎么好怎么好，讓家長(zhǎng)心里想的還只是自已孩子怎么樣，或者不就是幼兒園布置繳學(xué)費(fèi)之類事情要做好嗎？一次家長(zhǎng)會(huì)我準(zhǔn)備了許久，講了很多，會(huì)開(kāi)到很晚，開(kāi)完會(huì)我就病倒了，在埋怨自己身體的同時(shí)我也很欣慰。有些家長(zhǎng)跟我說(shuō)：“你說(shuō)得真是那么回事”“李老師講話真有意思”“你是哪兒畢業(yè)的，講的真好。”…….還有的老師跟我說(shuō)，某某家長(zhǎng)說(shuō)你素質(zhì)很高，講到她心里去了。還有一個(gè)更好玩的，耿老師說(shuō)她理發(fā)時(shí)聽(tīng)某某家長(zhǎng)說(shuō)我課上的太棒了，我一想，不對(duì)呀，她又沒(méi)來(lái)聽(tīng)我上課，耿老師說(shuō)：“嗨，聽(tīng)別人說(shuō)的唄”。教師就是幼兒園和家長(zhǎng)、社會(huì)之間的橋梁，如果這樣一傳十，十傳百，只傳好，不傳壞，那我們還怕沒(méi)生源嗎？
四、教育教學(xué)工作要突出創(chuàng)新
我認(rèn)為“創(chuàng)新”是競(jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)手，別人有，你也有算不得什么，別人沒(méi)有，你有，而且一試效果不錯(cuò)，你就有理由被別人稱贊。例如，我們縣直幼兒園能經(jīng)常掛在嘴邊兒的好園還沒(méi)有親子幼兒園，這是一個(gè)好機(jī)會(huì)，我們先下手且引進(jìn)新觀念新方法，肯定是一件博興人民拍手稱快的好事，要知道家長(zhǎng)的素質(zhì)同樣在提高。另一方面，教育方式、方法也要“創(chuàng)新”，例如，幼兒園提倡表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，反對(duì)批評(píng)，但這不是說(shuō)杜絕批評(píng)，而是講究批評(píng)藝術(shù)(例如在“良好情緒”下使其感知自已的錯(cuò)誤)；還有，剛剛幼教生成課題的控討與研究，我們的水平有限沒(méi)有將自己的生成課題上升到理論，但我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中早就做了，而且我們也能做得更好。
以上觀點(diǎn)為個(gè)人淺見(jiàn)，幼兒園發(fā)展靠你，靠我，靠大家的扎實(shí)工作。
幼兒園教師心得9
如果把“將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”這句話與教育工作相對(duì)應(yīng)，那么，教科研就是教育的科技，成果推廣之后，就可以轉(zhuǎn)化為教育的生產(chǎn)力。因此說(shuō)，教科研是幼兒園工作的重要內(nèi)容，富有實(shí)效的教科研活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒園持續(xù)發(fā)展、保證良好運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)驅(qū)力，也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效手段之一，幼兒園應(yīng)注重加強(qiáng)教科研工作的開(kāi)展，以促進(jìn)園所的可持續(xù)發(fā)展。
目前幼兒園在教研方面開(kāi)展的還不夠理想。主要有三方面表現(xiàn)。一是研究課題過(guò)多。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在駐大中城市的中等以上規(guī)模的園所，由于這些園所教師學(xué)歷層次較高，班額合適，辦學(xué)質(zhì)量尚可，很適宜做課題，因此，常被各級(jí)各類部門選為實(shí)驗(yàn)基地，也由此，這些園就承擔(dān)了不同機(jī)構(gòu)的大大小小的課題，但因?yàn)檎n題過(guò)多，教師精力顧不上，因此出現(xiàn)課題研究浮淺，走過(guò)場(chǎng)的情況，使幼兒園成為一個(gè)課題服務(wù)機(jī)構(gòu)，一個(gè)數(shù)據(jù)采集地。二是課題推廣不夠。這種現(xiàn)象很普遍，這些園每年都有專門進(jìn)行的園級(jí)研究課題，研究?jī)?nèi)容適當(dāng)，研究效果也較好，但常常是研究結(jié)束就結(jié)束了，沒(méi)有及時(shí)地推廣，將成果轉(zhuǎn)化到更大范圍，形成自己的特色，從而造成“連年教研，研而無(wú)果”的局面。三是無(wú)研究課題。這種情況一般出現(xiàn)在邊遠(yuǎn)地區(qū)的小幼兒園。她們?nèi)松佟⒑⒆由�，信息缺乏，與當(dāng)?shù)亟逃块T聯(lián)系不多，缺乏指導(dǎo)，教師的業(yè)務(wù)能力和理論水平與當(dāng)前的發(fā)展相差越來(lái)越遠(yuǎn)，幼兒園也就談不上持續(xù)發(fā)展。
那么，何謂富有實(shí)效的教科研活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，有效的教科研活動(dòng)，應(yīng)是園本化的教研，即有一個(gè)明確的辦學(xué)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的條件、師資隊(duì)伍素質(zhì)，從本園的“最近發(fā)展區(qū)”中選擇合適的切入點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)、細(xì)致的研究，然后把研究、探索出來(lái)的優(yōu)秀、成功的教研成果，經(jīng)過(guò)推廣做法，明確要求，將其轉(zhuǎn)化為本班、本園的`特色，形成一種工作常規(guī)。當(dāng)教研成果得到有效積累，最終也就形成鮮明的辦園特色。這個(gè)過(guò)程，或快或慢，但畢竟是幼兒園教師自己研究的成果，正像“每個(gè)孩子的發(fā)展速度不同”一樣，每個(gè)幼兒園的硬件條件、資金投入、師資素質(zhì)、能力基礎(chǔ)各不相同，這也就決定了每個(gè)幼兒園的發(fā)展速度不同，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這些情況，在教研過(guò)程中既不急功近利，也不能聽(tīng)之任之，要按照既定目標(biāo)，以適合本園節(jié)奏的速度前進(jìn)。最終形成的這個(gè)辦園特色，由于是全體教職員工親自參與、共同研究培植出來(lái)的，因此這種教研活動(dòng)更持久、更具生命力。在這個(gè)過(guò)程中，她們的素質(zhì)和技能更加專業(yè)化，工作作風(fēng)更加統(tǒng)一，團(tuán)隊(duì)更具凝聚力，幼兒園的辦學(xué)水平也因此而不斷提高。通過(guò)這種有效的教科研活動(dòng)，幼兒園才能持續(xù)發(fā)展。
在開(kāi)展教科研活動(dòng)中，應(yīng)特別注意恰當(dāng)選題、扎實(shí)研究、積極推廣、形成常規(guī)四環(huán)節(jié)：
一、恰當(dāng)選題。
教研需要我們腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地去做、去發(fā)現(xiàn)、去探索，要有一種求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和作風(fēng)。這就要求園領(lǐng)導(dǎo)避免追風(fēng)，貪大和貪多的心理，不能讓眾多課題沖昏頭腦，僅僅滿足于成為一個(gè)子課題的承擔(dān)單位，而要從幼兒園實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)、提高和改變幼兒園現(xiàn)有工作狀況為目的，在幼兒園的“最近發(fā)展區(qū)”中進(jìn)行選擇，使課題研究能為我所用，助我成長(zhǎng)，從而做個(gè)名副其實(shí)的研究基地。因此，選題要有一定代表性、廣泛性和應(yīng)用性。適宜的選題可從發(fā)揮本園的特色方面入手，如園內(nèi)喜愛(ài)并擅長(zhǎng)美工的教師較多，則可利用這一優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展有關(guān)幼兒美術(shù)方面的教研，如：幼兒聽(tīng)故事繪制連環(huán)畫(huà)的研究、如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和運(yùn)用色彩？如何解讀幼兒的繪畫(huà)作品等，這樣做可變優(yōu)勢(shì)為強(qiáng)項(xiàng)。也可選取弱項(xiàng)，如園內(nèi)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不太理想，那么全園就圍繞如何提高語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)開(kāi)展教研，教師從這一主題中選擇小的課題。如：如何創(chuàng)設(shè)讓幼兒敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的環(huán)境？如何仿編、創(chuàng)編詩(shī)歌？新授故事的技巧等，這樣可變?nèi)鮿?shì)為優(yōu)勢(shì)。這種根據(jù)教學(xué)需要和幼兒園實(shí)際情況產(chǎn)生的教研課題，教師有興趣做，成果又極具推廣，對(duì)促進(jìn)幼兒園工作起著事半功倍的作用。
二、扎實(shí)研究。
有了課題，就要在工作中實(shí)施。園領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)教師制定了切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃后，就要運(yùn)用多種形式如組織學(xué)習(xí)、相互觀摩、聽(tīng)課、階段性交流等來(lái)保證計(jì)劃的實(shí)施，同時(shí)要注意給教研老師一定的特權(quán)，如在時(shí)間上、物質(zhì)上給以必要的保證，在教學(xué)安排上可有一定的自主權(quán)等，以便讓老師在一日活動(dòng)的有限時(shí)間內(nèi)能夠進(jìn)行扎實(shí)的教學(xué)研究，而不只是流于形式。如我區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園為保證級(jí)部每月兩次的集體教研時(shí)間，特別安排富余教師在教研時(shí)間代班，使老師們能專心研究討論。特別強(qiáng)調(diào)的是，要讓老師落實(shí)課題內(nèi)容，園領(lǐng)導(dǎo)首先要投入很大的精力，以積極的態(tài)度參與研究，共同討論，引領(lǐng)研究方向。否則火車頭一松懈，列車是無(wú)法跑動(dòng)起來(lái)的。
三、積極推廣。
我認(rèn)為這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一定的深入研究后，每個(gè)子課題都會(huì)產(chǎn)生一定的成果，這些成果在園級(jí)交流，會(huì)讓每個(gè)教師在這一領(lǐng)域內(nèi)受到啟發(fā)和借鑒。將教研成果收集整理，適宜年齡段教學(xué)的，就在級(jí)部推廣，屬于教育技能的，就在全園推廣，屬于個(gè)別教育的，就在特殊情況下應(yīng)用。只有大力推廣，才能真正體現(xiàn)出研究成果的價(jià)值，才會(huì)讓參與教研活動(dòng)的教師有成就感，使她們的自我價(jià)值得到滿足，也才能使她們以更飽滿的勁頭投入新一輪的教研。否則，教研就是一朵無(wú)果的麗花，不論經(jīng)歷了什么，開(kāi)得多么鮮艷，最終什么都不會(huì)留下。推廣過(guò)程中，最重要的是不僅讓老師們知其然，還要知其所以然。也就是不能只學(xué)會(huì)成果的形式，而要理解成果的內(nèi)涵，只有理解了內(nèi)涵，才能在工作中舉一反三，觸類旁通。
四、形成常規(guī)。
推廣是一種軟性要求，也就是受眾根據(jù)自己的喜好來(lái)接受，而接受和采納了多少，每個(gè)人又各不相同。園領(lǐng)導(dǎo)要注重教育老師善于學(xué)習(xí)、認(rèn)可他人的成果，善于“踩著前人的肩膀”來(lái)提高自己的教育水平，這也是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。同時(shí)，為真正使好的成果轉(zhuǎn)化到工作中，達(dá)到提高辦學(xué)質(zhì)量的目的，從管理角度講，就需要一些硬性要求，如納入規(guī)章制度，形成工作常規(guī)，建立新的工作流程等，這樣通過(guò)管理手段來(lái)保證教研成果的落實(shí)，才能將成果真正像“科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”一樣，轉(zhuǎn)化到我們的教育工作中，轉(zhuǎn)化成每位教師的方法、技能。
幼兒園教師心得10
20xx年9月1號(hào)我參加了幼兒園舉行的園本培訓(xùn)，在這短短的兩個(gè)小時(shí)當(dāng)中我學(xué)到了很多，這次的培訓(xùn)充實(shí)而意義非凡，作為一名新教師的我，使我受益
匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng)，此次培訓(xùn)理論與實(shí)踐結(jié)合，課程豐富多樣。
第一個(gè)演講的是馬燕老師，她講了很多關(guān)于如何備好課，上好課。 作為一名新教師的我，從中學(xué)到了很多知識(shí)，教師在幼兒園承擔(dān)著重要的教導(dǎo)作用，作為老師，在教學(xué)中力求提高教學(xué)質(zhì)量和效果，每一節(jié)課要有效果，照顧每一位幼兒，每一節(jié)課都有不足之處，而老師就要進(jìn)行不斷的反思，從而提高自己的.教學(xué)水平，一個(gè)新教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)和反思，在備課時(shí)，要使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的提高，在這次培訓(xùn)中，馬老師利用中班的一節(jié)《家》的詩(shī)歌
為我們做了例子。讓每位老師對(duì)詩(shī)歌《家》寫(xiě)出自己活動(dòng)目標(biāo)，然后進(jìn)行探討。馬燕老師為我們講了如何定制目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、反思的重要性，這讓我對(duì)制定目標(biāo)、反思有了重新的認(rèn)識(shí)。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，聽(tīng)到了很多有資深教師的經(jīng)驗(yàn)
之談，我倍感榮幸，在以后的工作中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上好每節(jié)課。
第二個(gè)演講的是費(fèi)利群老師，她為我們講了剪紙藝術(shù)的魅力。大家都知道，剪紙是中國(guó)漢族最古老的民間藝術(shù)之一，它是一種鏤空藝術(shù)，制作的過(guò)程需要折、畫(huà)、剪，過(guò)程較繁瑣。新城逸境幼兒園的特色就是剪紙，在我剛來(lái)貴幼兒園時(shí)我就心存疑惑：剪紙過(guò)程如此復(fù)雜，孩子們感興趣嗎?教給孩子，孩子能會(huì)嗎?對(duì)此，幼兒園的費(fèi)老師精彩講解讓我茅塞頓開(kāi)，讓我們了解到剪紙藝術(shù)并不高深，它作為傳統(tǒng)藝術(shù)一定是貼近人們的生活;剪紙教學(xué)并不深?yuàn)W，只要你了解剪紙、只要你關(guān)注幼兒的需要。費(fèi)老師讓我們欣賞了很多不同地區(qū)的剪紙?zhí)厣�，剪紙的種類，還欣賞了很多幼兒的剪紙作品以及費(fèi)老師上課的經(jīng)驗(yàn)之談。在整個(gè)培訓(xùn)當(dāng)中我們每位老師都踴躍積極的參與剪紙活動(dòng)當(dāng)中，我都對(duì)剪紙這門課程充滿好奇，希望以后能通過(guò)我的學(xué)習(xí)，教給孩子更多有關(guān)剪紙知識(shí)與技能。
通過(guò)馬老師、費(fèi)老師的兩個(gè)演講，讓我對(duì)新教師如何備課以及剪紙藝術(shù)有了更多的認(rèn)識(shí)，也成長(zhǎng)了很多。
朱樺嘩
標(biāo)簽：教師培訓(xùn)心得體會(huì)教師幼兒園
幼兒園教師心得11
我從事幼兒教師也有三個(gè)月了,這當(dāng)中的酸甜苦辣真的很多。從中我也了解了幼兒教師的辛苦,更隨著天氣的轉(zhuǎn)冷以及幼兒已經(jīng)很適應(yīng)幼兒園生活,我發(fā)現(xiàn)我迎接的挑戰(zhàn)更多了!
幼兒的安全問(wèn)題是現(xiàn)在我最關(guān)注的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的幼兒越來(lái)越活潑了,時(shí)常就會(huì)發(fā)生摔倒及碰撞的事情,一個(gè)不防,有幼兒就要摔倒在地了,因此我對(duì)于幼兒的安全問(wèn)題時(shí)時(shí)關(guān)注,一刻都不敢離開(kāi)他們,我在想只要我好好來(lái)觀察孩子們的舉動(dòng),他們就可以少發(fā)生摔倒的現(xiàn)象了!有時(shí)想想,要一直看著他們感覺(jué)好累,真的一刻都不能停,但是想到孩子們的安全問(wèn)題,他們能夠開(kāi)開(kāi)心心的在幼兒園度過(guò)每一天,我覺(jué)得這些都是值得的!
幼兒在幼兒園的三個(gè)月里,發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)會(huì)了很多我和搭班老師教的知識(shí),我覺(jué)得心里很甜,一種小小的成就感在我心里跳來(lái)跳去。我知道這只是開(kāi)頭的,困難一直等著我,每次都會(huì)準(zhǔn)備好教具,打算給幼兒好好的上堂好課,但是發(fā)現(xiàn)幼兒適應(yīng)環(huán)境之后,就不肯聽(tīng)我的上課了,偶爾特別吸引他們的課,他們才能停下來(lái)好好的聽(tīng),其余的時(shí)間都是很活躍的,這使我非常的苦惱。思考了很久我想是我的教學(xué)方法有問(wèn)題,在經(jīng)過(guò)很搭班老師的探討,我明白幼兒喜歡自己回答,不需要老師總是插嘴說(shuō)話,再者通過(guò)看了很多老師的課,使我學(xué)會(huì)了很多上課的方法。我在想只要一直用心的去對(duì)待,一定可以學(xué)到東西的。
都說(shuō)任何工作越做越熟練,我也發(fā)現(xiàn)自己比以前得心應(yīng)手了,最最不足的是,自己的動(dòng)手方面有很多的欠缺,最近和搭班老師一直在弄環(huán)境創(chuàng)設(shè),我搭班老師的心靈手巧使我佩服,而我很笨手笨腳的,我在想如果我有一天可以和她一樣就好了,但是我知道這些都是需要努力的,從一個(gè)一點(diǎn)也不懂的外行,進(jìn)入這個(gè)職業(yè),我覺(jué)得自己是幸運(yùn)的',但是我會(huì)好好把握好這份幸運(yùn),用心去學(xué)的,我知道,只要用心的去做,隨著時(shí)間的推移,我一定也可以和搭班老師一樣棒。
在幼兒園的日子也是開(kāi)心的,幼兒與我之間已經(jīng)有了感情,突然有一天,有個(gè)幼兒拿著一塊巧克力跑過(guò)來(lái)和我說(shuō):“老師,這是我?guī)Ыo你吃的!” 我好開(kāi)心,說(shuō)明孩子們還是喜歡我,記著我的!每天早上孩子們來(lái)幼兒園時(shí)都在在門外躲著,來(lái)個(gè)突然出現(xiàn),我并覺(jué)得這樣他們就不乖,反而想是幼兒一種打招呼的方式!孩子們還喜歡在我背后躲,他們是想和我一起玩鬧,我就盡量配合他們!因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這樣他們會(huì)很開(kāi)心!
這個(gè)月我覺(jué)得自己過(guò)的很充實(shí),有苦有甜,每天都在為孩子的開(kāi)心而做著很多東西,弄到手酸,但是他們的一句開(kāi)心就能讓我很肯定的,很堅(jiān)信的把自己的這份工作好好干下去!我希望自己每天可以給孩子們帶來(lái)新意!讓孩子們真的覺(jué)得中2班是個(gè)快樂(lè)的大家庭!我在想,孩子們進(jìn)步了,我也在進(jìn)步,我會(huì)加油的!
幼兒園教師心得12
幼兒園的老師在帶班過(guò)程中，常常遇到幼兒間發(fā)生打鬧現(xiàn)象，孩子們輕則哭一場(chǎng)，重則一方或雙方受了傷，而追究起來(lái)無(wú)非是因?yàn)檎l(shuí)碰了誰(shuí)一下或爭(zhēng)搶玩具等小事引起的�！队變簣@快樂(lè)與發(fā)展課程》中，對(duì)大班幼兒提出了“尊重、賞識(shí)他人，有寬容心”的發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)目標(biāo)是從教孩子學(xué)習(xí)與人相處、交往，學(xué)習(xí)怎樣做人出發(fā)制定的，是非常必要的。
幼兒園如何培養(yǎng)？
首先，教師會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)尊重、賞識(shí)的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒感受到被尊重、被賞識(shí)，從而學(xué)會(huì)尊重、賞識(shí)、寬容別人。比如：每個(gè)班上都有一個(gè)展示全體幼兒作品的地方，老師會(huì)引導(dǎo)全班幼兒評(píng)價(jià)、欣賞每一件作品，這樣可以使幼兒增強(qiáng)自信心的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞同伴，明白人各有所長(zhǎng)的道理。
除了外在的環(huán)境，和諧美好的精神環(huán)境更為重要。教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間友好相處，互相包容，形成一種良好的氛圍，那么，生活在這個(gè)集體中的幼兒小小的心靈中就會(huì)埋下善良的種子，漸漸養(yǎng)成寬容的美德。
第二，引導(dǎo)幼兒了解事物和人的多樣性，能夠正確對(duì)待和接納別人與自己的不同。幼兒園里各種教育活動(dòng)大多是以游戲的形式來(lái)進(jìn)行的，但是教師會(huì)將一些淺顯的道理、知識(shí)融入其中，如：在課上提問(wèn)時(shí)，老師會(huì)對(duì)幼兒不同的意見(jiàn)給予鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)幼兒從不同的角度理解別人的意見(jiàn)，而不是簡(jiǎn)單地肯定或否定。
第三，讓幼兒展示各自的強(qiáng)項(xiàng)，使他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的'優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，從而賞識(shí)、尊重他人。幼兒園里教師會(huì)提供給幼兒很多展示自己的機(jī)會(huì)，
如：請(qǐng)語(yǔ)言能力強(qiáng)的幼兒給小朋友講故事，請(qǐng)組織能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)小朋友玩游戲。幼兒自己也會(huì)自發(fā)地顯示出各自的才能，如：自理能力強(qiáng)的幼兒會(huì)主動(dòng)幫助同伴穿衣、疊被；領(lǐng)悟能力強(qiáng)的幼兒會(huì)把老師教的本領(lǐng)傳授給別的小朋友等。在這些活動(dòng)中，幼兒會(huì)漸漸明白一個(gè)道理：每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)，要互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相包容。
第四，利用幼兒“犯錯(cuò)”的契機(jī)，使幼兒明白人人都有可能犯錯(cuò)誤的道理，培養(yǎng)幼兒的寬容心。幼兒在一日生活中難免會(huì)有過(guò)失，這時(shí)，教師要善于把握時(shí)機(jī)，循循善誘，不僅使犯錯(cuò)誤的幼兒改正錯(cuò)誤，同時(shí)也誘導(dǎo)其他幼兒正確對(duì)待同伴的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)原諒、容忍同伴的過(guò)失。
第五，教師以自身的行為引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待別人的錯(cuò)誤。幼兒園非常重視對(duì)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，包括教師的言行舉止都有一定的規(guī)范。教師得體的舉止，寬容大度的生活態(tài)度對(duì)身邊的幼兒影響力是非常大的。
家庭怎樣配合教育？
第一，營(yíng)造溫馨、和諧、友愛(ài)、寬容的家庭氛圍。家庭成員之間彼此友愛(ài)，互相寬容，不爭(zhēng)不搶，生活在其中的孩子會(huì)在潛移默化中受到影響，逐步形成寬容、忍讓的良好品性。反之，孩子從小受到不良影響，將會(huì)影響他今后的與人相處。
第二，家長(zhǎng)給孩子做好表率。教育家馬卡連柯說(shuō)：“開(kāi)始教育自己的子女之前，家長(zhǎng)首先應(yīng)該檢點(diǎn)自身行為�！备改溉绻男鬲M窄，總是為一點(diǎn)小事?tīng)?zhēng)執(zhí)不休或得理不讓人，孩子怎會(huì)學(xué)會(huì)寬容？父母作為孩子的第一任老師，擁有一顆寬容之心，寬容才會(huì)重現(xiàn)在孩子身上。
第三，正確對(duì)待孩子與同伴之間的沖突。當(dāng)孩子與同伴發(fā)生糾紛，特別是自己的孩子吃了虧時(shí)，家長(zhǎng)一定要冷靜，要先搞清事情的緣由，再與對(duì)方家長(zhǎng)、老師協(xié)商解決，切不可沖動(dòng)地責(zé)罵對(duì)方，或怪自己的孩子笨、沒(méi)本事，甚至教自己的孩子用拳頭去“還擊”對(duì)方。家長(zhǎng)要明白一個(gè)道理：在漫長(zhǎng)的人生道路上，人與人之間的摩擦沖突是不可避免的，冷靜處理才是上策。父母在孩子幼年時(shí)處理問(wèn)題的方法，會(huì)給孩子留下深刻的印象，對(duì)孩子一生影響極大。
第四，用兒歌、圖片、故事等教育孩子學(xué)會(huì)理解別人，學(xué)會(huì)寬容。家長(zhǎng)可以選擇一些相關(guān)內(nèi)容的連環(huán)畫(huà)、圖片等給幼兒看，還可把生活中的理解、關(guān)心、友愛(ài)、寬容等內(nèi)容的事情，編成朗朗上口的兒歌和短小易懂的故事，講給孩子聽(tīng)，使孩子知道寬容是一種美德。
第五，讓孩子多與同伴交往。寬容的品性不是聽(tīng)出來(lái)、說(shuō)出來(lái)的，而是在交往活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的。孩子在與同伴的交往過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在贊揚(yáng)同伴的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，會(huì)感受到同伴的喜悅；在原諒?fù)榈娜秉c(diǎn)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到寬容的快樂(lè)。當(dāng)然，這些心理活動(dòng)，孩子往往不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，但是他們的內(nèi)心是能夠感受到的。
幼兒園教師心得13
開(kāi)學(xué)了，孩子們升入大班。我們大三班是由兩個(gè)班的小朋友組成，養(yǎng)成常規(guī)不太一樣，而且男孩子多，全班36人中男生就有24個(gè)，所以最初的管理有一定難度。
這不，喊站隊(duì)快2分鐘了，隊(duì)伍還沒(méi)有站好。有幾個(gè)幼兒甚至還不知自己應(yīng)該站哪。我只好耐心告訴他們記住自己站在哪，前邊挨著誰(shuí)，后邊挨著誰(shuí)，三個(gè)伙伴相互提醒，而且這工作要對(duì)重點(diǎn)對(duì)象一個(gè)一個(gè)地做。這就給幾個(gè)頑皮的小朋友可乘之機(jī)，他們開(kāi)心地鉆前鉆后，大聲喧嘩起來(lái)，帶動(dòng)了一片。此時(shí)任憑你打手勢(shì)還是大聲吼都無(wú)濟(jì)于事。孩子們看也不看，聽(tīng)也不聽(tīng)，沉溺于玩樂(lè)之中。這境地真讓人尷尬，怎么辦？情急之中，我忽然想起孩子們愛(ài)玩的游戲“我是一個(gè)木頭人”，于是我圈起那些守紀(jì)律的孩子，相互拉起手，齊聲哼唱我是一個(gè)木頭人，伴著節(jié)奏輕輕搖擺做律動(dòng)，隨著“我是一個(gè)木頭人，不許說(shuō)話不許動(dòng)”的指令，孩子們停下來(lái)。其他孩子也靜下來(lái)。這時(shí)我對(duì)表現(xiàn)好的孩子給予了充分肯定，獎(jiǎng)給他們一人一個(gè)小紅花。于是他們做得更好了，其他的孩子眼饞地看著小紅花也跟著做好了，我抓住機(jī)會(huì)又重新強(qiáng)調(diào)了站隊(duì)的要求，并表示誰(shuí)按要求做好都能得到小紅花。
風(fēng)波過(guò)后，靜下來(lái)反思活動(dòng)：為什么大聲叫嚷孩子靜下來(lái)卻沒(méi)有效果，而當(dāng)用游戲方式時(shí)孩子卻安靜了？我想這就是方法吧。孩子們才五歲，注意力、意志力還很差，他們還看不出“眉眼高低”，要想“鎮(zhèn)住”他們，僅憑簡(jiǎn)單的`說(shuō)教是不行的，教師必須有一定方法，所組織的內(nèi)容形式要能吸引住孩子。就說(shuō)前面的站隊(duì)，我們就可以訓(xùn)練孩子聽(tīng)音樂(lè)站隊(duì)；樹(shù)立正面示范，給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)；運(yùn)用競(jìng)賽形式；必要時(shí)甚至可以靜靜地拉出一個(gè)代表，指出他表現(xiàn)得不好，遏制住勢(shì)頭。
幼兒園教師心得14
職業(yè)感受是從業(yè)者對(duì)自己的職業(yè)生涯的主觀感覺(jué)和體驗(yàn)。它反映著從業(yè)者職業(yè)生活的狀況。就教師而言，他們的職業(yè)感受對(duì)他們所從事職業(yè)的認(rèn)同感、工作態(tài)度和職業(yè)行為都有直接的影響，因而對(duì)幼兒園和幼兒教育的管理者來(lái)說(shuō)，了解教師的職業(yè)感受及其形成的原因，努力增強(qiáng)其積極正向的感受，降低其消極體驗(yàn)，顯得至關(guān)重要。
一、幼兒教師的職業(yè)感受現(xiàn)狀教師的職業(yè)感受可以從職業(yè)幸福感和職業(yè)倦怠感兩個(gè)角度來(lái)考查。
前者是指教師在所從事的工作中，需要獲得滿足、實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)；后者是指教師因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表現(xiàn)出的對(duì)從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。它們分別從正、負(fù)兩個(gè)角度反映人的職業(yè)感受。北師大的梁慧娟，南師大的張玉敏、束從敏三位研究生，分別采用問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料分析和訪談等方法，對(duì)北京、上海、安徽等地的幼兒教師的職業(yè)感受進(jìn)行了調(diào)查。
盡管調(diào)查對(duì)象處于不同地區(qū)；調(diào)查的具體內(nèi)容不同；方法也不一樣，但三份研究報(bào)告反映的情況極為相似，揭示的問(wèn)題也非常一致。
(一)幼兒教師的職業(yè)倦怠感國(guó)外的大量研究資料表明：
職業(yè)倦怠感最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè)，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師的職業(yè)倦怠不僅危害個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系，更會(huì)影響教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為“最終的犧牲者”。因此，近年來(lái)，國(guó)際范圍內(nèi)，人們?cè)谥匾暯處煂I(yè)發(fā)展的同時(shí)，也十分關(guān)注教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題。在我國(guó)，“職業(yè)倦怠”一詞近兩年才開(kāi)始出現(xiàn)在研究者的筆端，但在職場(chǎng)中這一現(xiàn)象已非罕見(jiàn)。不時(shí)出現(xiàn)的教師失范行為，職業(yè)倦怠往往是主要原因之一。北師大的梁慧娟碩士對(duì)北京市50所不同體制幼兒園(公辦、民辦、集體辦園、企事業(yè)辦園、體改試點(diǎn)園等)的447名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：其中有2．9％的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59．5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無(wú)倦怠的教師占37．6％。該研究還發(fā)現(xiàn)，
幼兒教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下方面：
1．生理心理方面。這方面的表現(xiàn)最為明顯。
88．5％的被調(diào)查者感覺(jué)自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)；86．7％的人總在擔(dān)心出事故；65％的人反映自己常感煩躁，常希望能一個(gè)人安安靜靜呆一會(huì)兒。
2．個(gè)人生活方面。
63．8％的被調(diào)查者認(rèn)為工作占據(jù)了自己很多原本應(yīng)該享有的閑暇時(shí)間；47．3％的人感到自己在家里的脾氣開(kāi)始變壞；55．9％的人常常為一點(diǎn)小事對(duì)孩子和家人發(fā)火。
3．工作方面。
65．6％的被調(diào)查者反映自己上班時(shí)常常盼望著下班，以便找地方放松一下，以緩解工作帶來(lái)的緊張情緒；71．0％的人表示下班后根本不愿再提工作上的事；48．4％的受試表示不時(shí)有離職的念頭；26．9％的受試后悔當(dāng)初選擇了幼兒教師這一職業(yè)；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行�？傊{(diào)查結(jié)果表明，北京市幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗(yàn)值得我們高度關(guān)注。職業(yè)倦怠已經(jīng)影響到他們的生活、工作和身心健康。而疲憊感和對(duì)事故的擔(dān)憂，更是成為困擾絕大多數(shù)幼兒教師(85％以上，包括“基本無(wú)倦怠”的教師)的突出問(wèn)題�？赡苡腥藢�(duì)這類研究不認(rèn)同，懷疑問(wèn)卷題目起到了誘導(dǎo)教師發(fā)泄不良情緒的作用。那么我們?cè)賮?lái)看看另一個(gè)通過(guò)收集教師在網(wǎng)上匿名自由發(fā)表的意見(jiàn)，從中了解其工作感受的研究。由于網(wǎng)上匿名發(fā)帖使人有一種心理安全感，能夠說(shuō)出平時(shí)不敢說(shuō)或不便說(shuō)的困惑和煩惱，故可以認(rèn)為它能夠反映教師的真實(shí)想法和感受。南師大張玉敏碩士截取了上海學(xué)前教育網(wǎng)06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發(fā)的有效帖子616份，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)其中有426份涉及工作負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，占69．2％；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，占49．4％。由此可見(jiàn)，兩個(gè)研究的結(jié)論基本是一致的，它們相互印證。如果還有人對(duì)這類研究有懷疑，認(rèn)為自由發(fā)表的意見(jiàn)同樣會(huì)受前面人的消極情緒的影響。
那么我們?cè)賮?lái)看一個(gè)從幼兒教師的職業(yè)幸福感方面進(jìn)行的研究。
(二)幼兒教師的職業(yè)幸福感南師大束從敏碩士綜合使用問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談等方法，調(diào)查了幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因。
其主要研究對(duì)象是安徽某地90名幼兒園教師，其中公辦園59人、企事業(yè)辦園8人、民辦園23人。調(diào)查結(jié)果顯示：50．0％的教師工作中只能偶爾體驗(yàn)到幸福。從正反兩方面進(jìn)行的三個(gè)研究都表明，幼兒教師的從業(yè)體驗(yàn)已不容樂(lè)觀。二、影響幼兒教師職業(yè)感受的因素束從敏的研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福體驗(yàn)主要來(lái)自：領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定(67．8％)、幼兒的天真無(wú)暇(53．3％)、家長(zhǎng)的支持和肯定(45．6％)、工作中常能獲得成功”2．2％)。而職業(yè)幸福感失落的主要原因依次為：家長(zhǎng)的不理解(65．6％)、工作沒(méi)有安全感和穩(wěn)定感(47．8％)、工作機(jī)械繁瑣(41．1％)。梁慧娟的研究表明：在影響幼兒教師職業(yè)倦怠的幾類因素中，組織管理因素最為重要，其次是社會(huì)因素，職業(yè)因素、個(gè)人因素再次。(見(jiàn)表1)表1各因素對(duì)北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的影響變量組織管理因素社會(huì)因素職業(yè)因素個(gè)人因素總因果效應(yīng)系數(shù)0．49080．42460．38720．23由于題目和篇幅的限制，這里僅對(duì)與幼兒園管理關(guān)系最為直接而密切的組織管理因素進(jìn)行探討。這里的組織管理因素是指?jìng)�(gè)體所在組織和管理方面的特征，包括職業(yè)角色定位、工作量、知情權(quán)與決策參與權(quán)、待遇與專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、組織為工作人員提供的社會(huì)性支持等。從職業(yè)倦怠研究興起之初，個(gè)體所在組織的特征和管理特征就一直倍受關(guān)注。因?yàn)檠芯空甙l(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致從業(yè)人員職業(yè)倦怠之首要因素一一壓力，往往直接來(lái)源于組織和管理。梁慧娟的研究也顯示：與社會(huì)因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素相比，組織管理因素對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響最大(見(jiàn)表1)
1．知情權(quán)與決策參與權(quán)。
眾多研究都發(fā)現(xiàn)，知情權(quán)與決策參與權(quán)會(huì)影響教師的職業(yè)態(tài)度和感受。國(guó)外的一項(xiàng)研究表明，在與學(xué)校有關(guān)的各項(xiàng)因素中，是否給予教師參與決策的機(jī)會(huì)與其職業(yè)倦怠有著極為密切的關(guān)系。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)，教師擁有“知情權(quán)”和“決策參與權(quán)”可以明顯防止或減輕職業(yè)倦怠，因?yàn)樗o教師一種“主人翁”的感受。
2．專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與教師的職業(yè)態(tài)度有密切的關(guān)系。Farbe(1991)指出，教師在學(xué)校獲得的專業(yè)發(fā)展少，是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要原因之一。梁的研究結(jié)果也顯示，在組織因素中，專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)職業(yè)倦怠的直接影響最大。教師享有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)越多，其職業(yè)倦怠感相應(yīng)就越低。道理很簡(jiǎn)單：一方面，它使教師感到自己在所在專業(yè)領(lǐng)域有較好的發(fā)展前景；另一方面，也使教師感到組織和管理者的期望和重視，而這一點(diǎn)，恰恰是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的第一位因素(束從敏)。
3．工作量。
國(guó)外大量研究表明，工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時(shí)間太緊，班額過(guò)大，文案工作過(guò)多，任務(wù)超出教師的能力和范圍等，都會(huì)給教師造成過(guò)大的工作壓力，形成“角色超載”現(xiàn)象。
角色超載可能引發(fā)兩種反應(yīng)：
�、儋|(zhì)量下降或根本不完成工作。
這常常導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊。
�、诒M力去滿足“角色”的'要求。
但可能會(huì)造成教師缺乏休息時(shí)間，身心疲憊，出現(xiàn)家庭問(wèn)題(無(wú)暇關(guān)注家人所致)。無(wú)論哪種反映，都會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而在張玉敏對(duì)網(wǎng)帖的分析中，這一點(diǎn)看得更為清晰。
4．角色定位。
很多研究指出，職業(yè)角色混亂及角色沖突是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要原因。所謂職業(yè)角色混亂，是指從業(yè)者不清楚自己的責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)、地位和應(yīng)盡的義務(wù)。這種現(xiàn)象往往是因其所在組織未能對(duì)其職責(zé)做出明確的規(guī)定，或者未能按規(guī)定操作而造成的。而角色沖突常常發(fā)生在從業(yè)者感到組織所提出的要求前后不一、相互矛盾或不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。
薩頓(Sutton，1984)指出，以下情況最容易導(dǎo)致教師的角色沖突：
�、僖蠼處煘閷W(xué)生提供高質(zhì)量的教育，但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源；
�、谝蠼處熦�(fù)責(zé)班級(jí)的工作，但卻不給他們相應(yīng)的權(quán)力；
�、劢�(jīng)常要求教師做本職工作以外的事。
梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而張玉敏發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)前教育網(wǎng)上，不少教師對(duì)自己的職業(yè)定位產(chǎn)生了極大的疑慮：“我們現(xiàn)在到底在忙碌些什么呢，可能更多的是筆頭工作，得應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，得完成上級(jí)部門的許多的任務(wù)�？墒沁@些形式上的、繁重的工作到底對(duì)孩子有多少幫助呢?”甚至不少教師發(fā)出“幼兒園到底是為了什么?”“幼兒教師到底是干什么的?”這樣的疑問(wèn)。這起碼反映了目前幼兒教師角色的定位存在著某種程度的混亂，而這種混亂又與一定的社會(huì)因素一一社會(huì)變化帶來(lái)的新要求與高期望相關(guān)�？梢哉f(shuō)，所有有關(guān)職業(yè)倦怠的研究都看到了社會(huì)變化對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響。研究者一致認(rèn)為，近幾十年來(lái)，社會(huì)變遷及其所導(dǎo)致的教育改革不斷對(duì)教職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)。這固然為他們提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，但同時(shí)，這些要求和期望也給教師造成愈來(lái)愈大的壓力(MarkA．Smylie，1999)。而“職業(yè)倦怠”恰恰就是從業(yè)者因不能有效緩解過(guò)大的工作壓力而導(dǎo)致的對(duì)所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。
5．社會(huì)性支持。
許多研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持的缺乏與其職業(yè)倦怠之間存在著顯著的高相關(guān)。Eier(1985)指出，與從事其他職業(yè)的人相比，教師很少有時(shí)間與家人、朋友進(jìn)行輕松的交談；即便在同一個(gè)學(xué)校里，教師之間的教學(xué)互助和合作行為也少得可憐(Goodlad，1984)。以至于有人說(shuō)，教師職業(yè)實(shí)際上往往是一項(xiàng)“孤獨(dú)的職業(yè)”。教師職業(yè)的孤獨(dú)還表現(xiàn)在往往缺乏公眾的認(rèn)可與尊重。國(guó)外不少研究發(fā)現(xiàn)，公眾對(duì)于教師職業(yè)普遍缺乏正確的認(rèn)識(shí)。Farber(1991)指出，那些從未當(dāng)過(guò)教師的人根本無(wú)法理解教師職業(yè)，他們對(duì)教師職業(yè)的看法通常是：當(dāng)個(gè)教師很容易；教師有暑假；教師付出很少卻得到很多……“學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者和社會(huì)都沒(méi)有把教師當(dāng)作專業(yè)人員來(lái)給予他們必要的尊重”；“教師失敗時(shí)常常遭到責(zé)罵，取得成功時(shí)卻得不到任何的獎(jiǎng)勵(lì)”。社會(huì)性支持的缺乏，也導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。三位研究生的調(diào)查都直接或間接地證明了這一點(diǎn)。
6．待遇。
教師的職業(yè)倦怠與待遇較低有著密切的關(guān)系。有研究者(Farber，1991)指出，盡管教師的待遇在近年來(lái)不斷得到提高，但與其他職業(yè)相比仍然偏低；而教師也普遍認(rèn)為自己勞動(dòng)所得的報(bào)酬與家長(zhǎng)期望和社會(huì)賦予教師職業(yè)的崇高使命不相稱，這使教師感到不平衡。從梁的研究結(jié)果來(lái)看，待遇在相當(dāng)大的程度上影響幼兒教師的職業(yè)倦怠感，這里的待遇，固然指“工資與福利”，也包括社會(huì)聲譽(yù)等精神方面的“報(bào)酬”。三、對(duì)管理者的建議幼兒園教師是幼教事業(yè)的耕耘者，是各項(xiàng)工作的主力。關(guān)注他們的喜怒哀樂(lè)，了解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責(zé)，是管理者一貫所倡導(dǎo)的“人文關(guān)懷”精神的具體體現(xiàn)，而且，最終也是幫助管理者自己。三份研究報(bào)告都表明，組織管理是影響教師職業(yè)體驗(yàn)和形成教師職業(yè)態(tài)度的重要因素。同時(shí)，報(bào)告也揭示了當(dāng)前幼兒園組織管理中最突出的問(wèn)題——專制、外行、形式化管理以及工作中的形式主義、不切實(shí)際、不講實(shí)效。正是管理中的這些問(wèn)題，導(dǎo)致和加劇了教師的消極職業(yè)體驗(yàn)。正如張玉敏在論文中談到的：教師們有關(guān)身體疲勞的話題，基本是與工作量結(jié)合在一起談的；而工作量又往往和工作沒(méi)有價(jià)值，看不到成效結(jié)合在一起的——為應(yīng)付各種“檢查”、“驗(yàn)收”和“科研”，加大了工作量，引發(fā)身體疲勞；勞而無(wú)效、勞而無(wú)功的感覺(jué)又引發(fā)了心理疲勞。身心影響相互浸染，相互加劇，又無(wú)力解脫，更反向加強(qiáng)了教師的消極感受，使之成為倦怠的一群。筆者認(rèn)為，上述研究發(fā)現(xiàn)特別值得我們幼兒教育的各級(jí)管理者深思。走出形式主義、少搞“政績(jī)工程”，對(duì)于中國(guó)的管理者，包括幼兒教育的管理者來(lái)說(shuō)，可能是件很難的事，因?yàn)樗鼈兌际侵袊?guó)的“面子文化”的產(chǎn)物。一說(shuō)到文化，我們都有一種無(wú)奈感，因?yàn)樗窃诼L(zhǎng)的歷史中形成的，改造它自然不是一朝一夕所能奏效的。但有些事顯然又是現(xiàn)在就可以做而且可以做到的——當(dāng)然，前提是愿意做。
1．保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制。
幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制，保障教師對(duì)園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán)，營(yíng)造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺(jué)，增強(qiáng)其“主人翁”意識(shí)，調(diào)動(dòng)其工作的內(nèi)動(dòng)力和積極性。這樣，幼兒園的整體凝聚力將會(huì)不斷增強(qiáng)，教師隊(duì)伍的士氣也會(huì)始終保持在高昂的狀態(tài)，工作效率也必將得到很大的提高。
2．合理安排幼兒教師的工作量，明確其工作職責(zé)和任務(wù)。
任務(wù)明確不僅有利于避免教師職業(yè)角色的混亂，避免其職業(yè)倦怠，還有助于提高教師的工作效率。因此，幼兒園應(yīng)合理安排教師的工作，職責(zé)清晰、分工明確、講求實(shí)效，在充分考慮教師的職責(zé)范疇、能力和符合勞動(dòng)法的前提下，合理安排工作任務(wù)和工作量，為教師做好自己的本職工作一一保育教育好兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境。任何時(shí)候、任何情況下，作為一位管理者一定要清楚幼兒園最基本、最根本的任務(wù)是什么，不要讓各種令人眼花繚亂的事攪亂了自己的陣腳。對(duì)于一些臨時(shí)或緊急的任務(wù)，也應(yīng)與教師進(jìn)行必要的溝通，爭(zhēng)取大家的理解和支持，同時(shí)做好與其他任務(wù)的協(xié)調(diào)工作。如果一個(gè)幼兒園經(jīng)常需要教師加班加點(diǎn)，園長(zhǎng)就需要思考一下自己的管理是否存在不科學(xué)的地方；如果一個(gè)地區(qū)的幼兒園經(jīng)常需要突擊、需要園長(zhǎng)和教師沒(méi)日沒(méi)夜地工作，這個(gè)地區(qū)的幼教管理人員也需要檢討一下自己的要求是否合理、是否太過(guò)形式主義。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是管理人員要做“換位思考”，如果有可能，實(shí)際換位體驗(yàn)一下可能更為有效。當(dāng)前，教師們普遍感到不滿的，不單純是工作量的增加，更是“勞而無(wú)效”，比如，一些不必要的文案工作，如抄寫(xiě)教案。如果一位教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，決定選擇某一設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案作為自己的“教案”。此時(shí)，與其讓他逐字逐句地把這個(gè)方案抄寫(xiě)下來(lái)，不如復(fù)印下來(lái)，省下時(shí)間去寫(xiě)選擇這個(gè)方案的考慮、對(duì)自己班實(shí)施該方案可能出現(xiàn)的情況的估計(jì)、需要調(diào)整的地方等，或者記錄下方案實(shí)施情況并對(duì)其進(jìn)行反思。這樣的改變或許并沒(méi)有減少工作的量，但如果教師感到對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有益，也就不會(huì)感到厭倦了。
3．努力實(shí)現(xiàn)幼兒園班級(jí)“師幼比例”的合理化。
大量研究證明，“師生比例”與教育質(zhì)量存在著極其密切的相關(guān)，比例不當(dāng)使教師無(wú)法照顧到班上的每一個(gè)孩子，由此給幼兒安全帶來(lái)了相當(dāng)大的隱患，也給教師造成了心理壓力。因此，幼教行政部門應(yīng)狠抓有關(guān)政策的貫徹落實(shí)，務(wù)必要從制度和管理上首先保證師幼比例的合理化。不少幼兒園的工作人員與幼兒的比例從整體來(lái)看是符合國(guó)家規(guī)定的，但園內(nèi)人員安排不科學(xué)，“脫產(chǎn)人員”(不在班級(jí)第一線的人，如“中層干部”、“教輔人員”、“教研人員”等)過(guò)多，卻直接導(dǎo)致負(fù)責(zé)保育教育工作的一線人員與兒童的比例過(guò)高。不少國(guó)家的有關(guān)法規(guī)，明確使用“兒童活動(dòng)時(shí)，教師與兒童的比例不得超過(guò)1比若干”(常見(jiàn)的是1比13左右)這樣的表述方式。這樣的表述，體現(xiàn)了以兒童為中心的辦園思想，從制度上杜絕了幼兒園人浮于事的情況，保障了兒童、也保障了教師的基本權(quán)利。今后，我國(guó)有關(guān)文件中關(guān)于“師幼比例”的闡述，也應(yīng)該采用這樣的表述方式。
4．給幼兒教師合理的“回報(bào)”，爭(zhēng)取社會(huì)支持。
“回報(bào)不足”是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因。而所謂“合理回報(bào)”，不僅包括合理的酬金，也涉及尊重、權(quán)利和支持等內(nèi)在回報(bào)方式。三位碩士的研究都發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“回報(bào)”的重要方面在于對(duì)其能力和自身發(fā)展的肯定，在于給他們以專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，在于使其獲得勝任感和成功感。因此，在保證工資待遇水平與教師付出相當(dāng)?shù)那闆r下，注意以各種內(nèi)在的方式(如肯定、贊許、提供進(jìn)修機(jī)會(huì)等)對(duì)幼兒教師進(jìn)行回報(bào)，能更有效幫助教師避免職業(yè)倦怠。同時(shí)，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)和社會(huì)的聯(lián)系，一方面爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)幼教、對(duì)教師工作的理解和支持，另一方面幫助教師走出孤獨(dú)，走進(jìn)更廣闊的世界，開(kāi)闊視野，獲得更豐富多彩的人生體驗(yàn)。
5．采取適當(dāng)措施，防止校園意外傷害。
梁的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師(也包括園長(zhǎng))對(duì)幼兒安全問(wèn)題已經(jīng)到了“談虎色變”的地步。校園傷害及其隨后的消極影響已經(jīng)讓老師們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，工作時(shí)不敢放手(甚至正常的體育活動(dòng)也不敢開(kāi)展)，下班后心弦也無(wú)法放松。保護(hù)孩子們的生命安全當(dāng)然是直接和孩子們接觸的教師們的第一職責(zé)，但幼兒園管理者首先要有安全意識(shí)，防患于未然，為兒童的健康成長(zhǎng)、為教師的工作創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境：如房屋、器械要專人負(fù)責(zé)，定期檢查；人員的配備一定要嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行，不能因?yàn)槭″X、照顧關(guān)系等原因聘用不合適的人。有些幼兒園考慮安全問(wèn)題不是從兒童出發(fā)，而是從財(cái)物出發(fā)，為了防止財(cái)物被盜，無(wú)論幾層樓一律用鐵網(wǎng)網(wǎng)住。這是一件多么可怕的事!一旦有火災(zāi)、地震、歹徒闖入等突發(fā)事件，救援人員根本無(wú)法工作!最近，各種幼兒園意外傷害的事常有發(fā)生：有精神病的幼兒園門衛(wèi)砍死砍傷多名幼兒和教師!歹徒闖進(jìn)幼兒園以孩子作人質(zhì)向社會(huì)討價(jià)!房屋、圍墻倒塌砸死砸傷兒童!食物中毒、交通事故……一件件觸目驚心!這些意外事件難道完全都是意外嗎?都是不可防范的嗎?如果不聘有精神病的人在園工作、如果門衛(wèi)認(rèn)真負(fù)責(zé)地守好大門、如果管理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改造危房圍墻、如果采購(gòu)不拿回扣、廚師責(zé)任心強(qiáng)、如果接送孩子的車不超載而且老師把孩子交到家長(zhǎng)手中、如果審批部門各司其職嚴(yán)格把好新開(kāi)辦幼兒園的準(zhǔn)人關(guān)、如果幼兒園師生比合理……這一切或許就不會(huì)發(fā)生，起碼不會(huì)像今天這樣頻頻發(fā)生!當(dāng)然，即使上面的如果都做到了，也難保一件意外傷害都不發(fā)生。因此，幼兒園管理人員要有憂患意識(shí)，一方面要積極防范，把各種傷害事件堵在門外；另一方面要為萬(wàn)一可能出現(xiàn)的情況做好善后準(zhǔn)備，為每個(gè)人園的孩子購(gòu)買意外傷害保險(xiǎn)、聘請(qǐng)法律顧問(wèn)等都是幼兒園保護(hù)自己、減輕意外傷害可能造成的損害的有力措施。
職業(yè)感受是從業(yè)者對(duì)自己的職業(yè)生涯的主觀感覺(jué)和體驗(yàn)。增強(qiáng)教師積極的職業(yè)體驗(yàn)，是幼兒園園長(zhǎng)和各級(jí)幼教管理人員應(yīng)該放在心上的一件大事。
幼兒園教師心得15
海河幼兒園認(rèn)真貫徹落實(shí)市委組織部、教育局文件，積極響應(yīng)市委、市政府和教育局的號(hào)召充分發(fā)揮全省“十佳”幼兒園的優(yōu)勢(shì)，圍繞縮小城鄉(xiāng)教育差別，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，扎扎實(shí)實(shí)做好支教工作，為促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。
海河幼兒園通過(guò)支教工作人員匯報(bào)實(shí)地考察鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)前教育現(xiàn)狀等，多次召開(kāi)調(diào)度會(huì)，會(huì)診工作思路，討論教育教學(xué)方案，將全新的教育理念和科學(xué)的管理方法帶到鄉(xiāng)村，帶到園長(zhǎng)和老師們之中，使龍居鎮(zhèn)托幼工作水平得到了提高。為了讓支教人員更好、更安心做好的支援農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè)，幼兒園不但為她解除了家庭后顧之憂，今年9月份還特派去山東師范大學(xué)學(xué)習(xí)。物質(zhì)上的支持與幫助，使龍居鎮(zhèn)中心幼兒園辦學(xué)條件有了很大的改善。今年6月份為其送去了電腦、圖書(shū)，教師節(jié)送去慰問(wèn)金3000元，龍居鎮(zhèn)中心幼兒園開(kāi)園在即，給其配置了桌、椅、床300多套，蒸車、爐灶、冰箱，大型玩具3件等物品總計(jì)15萬(wàn)元之多。龍居鎮(zhèn)委、鎮(zhèn)政府在艱苦條件下重視為農(nóng)村幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的.教育環(huán)境的精神，也同時(shí)感染著海河幼兒園的師生員工們，更加激發(fā)了貢獻(xiàn)自己的力量的決心。
下一步海河幼兒園將一如既往地在硬件建設(shè)和軟件建設(shè)上為農(nóng)村幼兒園的發(fā)展、提高做積極有效的工作，依托城市園優(yōu)質(zhì)的教育資源，培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園幼兒教師，在教育教研上給予指導(dǎo)、幫助等。
如：進(jìn)行大型玩具捐贈(zèng)活動(dòng)；對(duì)結(jié)對(duì)園幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)；幫助結(jié)對(duì)園進(jìn)行針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育特點(diǎn)的課程研究、開(kāi)發(fā)活動(dòng)；繼續(xù)開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)等。盡心盡力為姐妹園的管理機(jī)制，豐富我園的課程體系，實(shí)現(xiàn)綜合性的課程設(shè)置、發(fā)展性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，全方位的教師素質(zhì)，多樣化的教育形式、個(gè)性化的辦園模式，逐步達(dá)到園舍設(shè)施現(xiàn)代化，行政管理科學(xué)化，隊(duì)伍素質(zhì)專業(yè)化，保教質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化，同姐妹園所一道，共同為我市學(xué)前教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
支教工作是一項(xiàng)利在當(dāng)今，功在千秋的政治工作，一方面扶持了農(nóng)村教育的發(fā)展，另一方面鍛煉了自己的隊(duì)伍。這是一個(gè)雙贏的措施，我們會(huì)一如既往地做好支教工作，為全市學(xué)前教育發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)，讓我們攜手并肩共創(chuàng)佳績(jī)，實(shí)現(xiàn)雙贏發(fā)展。
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