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《樹上的橘子》的教學設計
《樹上的橘子》的教學設計
裕華區(qū)青園街小學 倪麗瑋
教學目標：
1．認識本課的11個生字，會寫8個生字。
2．理解課文內容，懂得三個女孩兒喜愛的是具有鮮活生命力的橘子，體會兒童對自然、對生命的珍愛。
3．正確、流利地朗讀課文，背誦課文第二自然段，會講這個故事。
教學設計：
第一課時
教學過程
設計意圖
�。ㄒ唬┬蕾p圖片。
1．課件出示圖片：森林、小溪、田野等等。
2．師問：這些圖片你覺得美嗎？如果這些美麗的事物被人們無意中破壞了，你們的心情會怎樣呢？
學生自由回答。學生可能會回答傷心、難過、好心情立刻變壞等等。
師：你們說的很好，今天再和幾個小朋友我們就一起感受一下這種心情。
3．師板書：“橘子”
結合實物讓孩子暢談它的特點。接著課件出示有關橘子的資料，供大家了解。
4．師再板書：“樹上的”， 學生齊讀課題。
引導學生說說“樹上的橘子”和摘下來的橘子的不同之處。
5．引導學生對課題進行質疑。師：看到這個題目，你們想一想會發(fā)生什么事？學生自由猜測。
由圖片導入本課，加強了孩子們的視覺效果，把孩子的積極性充分地調動起來。
根據(jù)學生的生活實際，大大的激發(fā)學生學文的興趣，同時也為體會文中的幾個小朋友的心情奠定了基礎。
�。ǘ┏踝x課文。
1．學生自由讀課文。
老師鼓勵學生用喜歡的方法認讀生字、讀通課文。如：問老師、問同學、借助拼音等方法。
2．師：通過讀課文，你們弄明白這篇課文講的是一件什么事了嗎？
學生用簡練的語言概括文章的內容：三個城里的小女孩到鄉(xiāng)下舅舅家去玩，舅舅把橘子樹上的三個橘子都摘下來了，原本很高興的女孩們變的很傷心。
3．認讀字詞，理解詞語。
老師出示生字、生詞卡片開，火車讀。在會讀的基礎上理解詞語的意思。（采用多種形式進行。）
如：花圃、滿目鮮綠、毫不猶豫、擰下、打算、墨綠等。
4．生再讀課文。
師：現(xiàn)在請同學們再讀課文，邊讀邊想，看看你又能讀懂什么？（學生自己讀課文。）
教師引導學生交流自己的收獲。
學生自由談論自己讀懂的地方。
老師鼓勵學生提出不懂的問題？學生提出自己不懂問題后（簡單的問題在教師的引導下，隨即解決，對于與文章中心有關的問題，教師板書，共同解決。）
充分相信學生能學會，啟發(fā)他們自主識字，充分調動了學生的主動性，使主體作用得到了有效發(fā)揮。
在認讀的基礎上理解詞語。為體會文章中心做了很好的鋪墊。同時也教給了學生學習的方法。
通過在文中勾畫的方式，使學生熟悉課文，理解大意
�。ㄈw會課文
1．師范讀。
請閉住你的眼睛,聽老師讀課文，看看你的腦海里會出現(xiàn)什么畫面。
2．談自己的感受。
學生可能會說：自己仿佛看到了翠綠的橘葉；看到了金燦燦的橘子；當看到舅舅把橘子都摘下來的時候我很難過等等。
3．默讀課文。
請同學們默讀課文，邊讀邊畫出你感受最深的段落或句子，一會兒我們共同欣賞。
4．全班交流。
在交流的同時進行感情朗讀。
重點抓住“眼睛發(fā)亮”、“歡呼”、“愣住了”、“一齊喊道”、“金燦燦的顏色與女孩兒眼里的神采一同消失了”等詞語和句子。
對于感情朗讀來說，本篇課文重點指導學生讀出女孩們見到三棵橘樹盆景時的高興心情，以及見到舅舅只剩下墨綠葉子的橘樹的傷心與失望。
通過老師優(yōu)美的語言使孩子們入情入境，讓學生成為這個故事的主角，讓他們體會三個女孩兒的心情。
在學生談自己的感受過程中，教師引導學生多角度、多渠道的思考問題。重點理解文中的中心就是知道應該珍惜與愛護生命。
激發(fā)孩子表現(xiàn)自己的意識，讓他們感覺到回答問題是很光榮的，并找到女孩們感情變化的原因，從中感悟道理。
（四）拓展延伸。
說一說：如果你是文中的女孩兒，你拿著從樹上摘下來的橘子，你會怎么想？怎么說？
這樣既拓展了教材空間，同時又拓展了學生的心理空間。
第二課時
教學過程
設計意圖
1．認讀生字，組詞說句子。
老師適時指導：
“刻”：左寬右窄。
“放”：“方”作偏旁組字時，注意橫要變窄。
“寒”：下面是三橫兩豎，不要寫成兩橫兩豎。
“失”：撇畫要出頭。
2．把認為難一點兒的字小組合作學習。
3．出現(xiàn)問題班內交流。
4．描紅寫字。
自主識字，合作交流
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