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《麻雀》優(yōu)秀教學設計（精選16篇）
作為一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《麻雀》優(yōu)秀教學設計，希望能夠幫助到大家。
《麻雀》優(yōu)秀教學設計 1
一、教材分析
《麻雀》按故事起因、經過、結果的順序展開敘述，寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。故事起因是獵狗攻擊一只小麻雀，小麻雀危在旦夕，經過之老麻雀挺身而出，奮不顧身地保護幼兒，結果獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。作者細致入微地觀察，捕捉了許多細節(jié)，加上自己的想象，把這些內容清晰而生動地展現在我們眼前。
課文篇幅短小，語言高度凝練，用詞準確傳神，寥寥數筆便能勾勒出對象的特征。例如小麻雀“呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀”把小麻雀弱小、無助的樣子描寫得生動而傳神，讓人心生憐惜。獵狗“放慢腳步，悄悄地向前走，”一只經驗老到而機警的獵狗便躍然紙上。
課后習題直接指向單元要素。第一題重在引導學生樹立故事的起因、經過和結果，知道課文是按事情發(fā)展順序來寫的，并懂得這樣把握了事情的起因、經過和結果，就能把一件事情了解清楚。第二題重在引導學生探究怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚。
課文插圖插圖呈現了獵狗與麻雀相遇時的情景。故事中獵狗和小麻雀的形象都在那細致入微的動作、神態(tài)中體現，可借助插圖感受人物形象的同時，指導學生利用合理地外形、動作、神態(tài)的描寫表現人物形象。
二、教學目標
（一）知識與技能目標
1.認識6個生字，能正確書寫13個生字。
2.理解詞語“扎煞、拯救、嘶啞、無可奈何”等詞語。
（二）能力目標
1.通讀課文，了解作者是怎樣把事情寫清楚的，能試著從事情的起因、經過、結果這三方面把一件事說清楚。
2.重點研讀第一-三自然段，知道作者是怎么把事情的起因寫清楚的。
�。ㄈ┣楦心繕�
1.抓住重點詞句感受小麻雀的弱小與無助，獵狗的強大。
三、教學準備
學生：預習課文當堂練筆本
老師：準備教學課件
四、教學過程
（一）課前談話
1.猜謎游戲。
�。�1）出示謎語：大哥會跳不會走，二哥一叫天將曉，三哥愛織百花扇，四哥水中把船搖。（打四種動物）
�。�2）出示“麻雀”圖片：你們見過麻雀嗎？你在哪兒見過？（出示麻雀資料：麻雀是雀科雀屬的鳥類，雌雄同色，喜歡群居，種群生命力極強，是中國最常見、分布最廣的鳥類。我們通常所說的麻雀就是樹麻雀，體長13-15厘米。）
�。�3）小結：這是一種非常常見的小鳥。經常營巢于人類的房屋處，在野外呢，多筑巢與樹洞中。通常具有很多洞的老樹群，是它們最喜愛的筑巢地點。
（二）導入新課
1.課前，我們認識了麻雀，知道了這是一種普通常見的鳥類�？删褪沁@樣平凡的不起眼的小麻雀，卻有一個很特別的故事，曾經使俄國大作家屠格涅夫身受震撼。這個故事就是我們今天要學習的課文。板書：16麻雀
�。ǘ┏踝x課文，梳理內容
1.這篇課文是第五單元第1課，（出示篇章頁）本單元的篇章頁上對我們提出了怎樣的學習要求呢？引導學生讀懂并發(fā)現“了解作者是怎樣把事情寫清楚的，并學著把一件事寫清楚。”接下來，我們就一起去讀讀課文，看看作者是怎樣把這個故事寫清楚的。
2.出示初讀要求：自由朗讀課文，把你認為難讀的地方多讀幾遍，難讀的詞讀給你的同桌聽一聽你。想一想課文寫了一件什么事。
3.出示詞語，正確認讀
嗅無可奈何挓挲龐大拯救巢
（用找近義詞的方法理解“嗅”“龐大”“拯救”的意思，圖片理解“挓挲”，知道書寫“嗅”“巢”）
4.梳理內容
（1）課文講了哪幾個動物？（根據回答板貼：小麻雀老麻雀獵狗）它們之間發(fā)生了什么事呢？首先我們先來看看在小麻雀身上發(fā)生了什么？課文中哪幾個段落寫了這部分內容？（1—3段）大家默讀1—3段，能不能用一句話概括這部分的內容？
預設：一只麻雀從樹上掉了下來，有只獵狗看見了，想去咬它。（隨機板書：掉咬）引導概括板貼：起因
（2）老麻雀看見了，又是怎么做的呢？找到相關段落，默讀概括
�。�3）后來，又發(fā)生了什么？找到相關段落，默讀概括
引導概括并板書：救經過
后退結果
（4）看著板書，抓住事情的起因、經過和結果把這個故事說清楚呢？（同桌說——指名說）
�。�5）小結：像這樣正確把握事情的起因、經過和結果，可以幫助我們把一件事說清楚。在以后的學習中，我們也可以嘗試著運用這種方法。
�。ㄈ┢纷x起因，學習寫法
1.那作者又是怎么把事情的起因寫清楚的呢？讓我們趕快讀一讀課文的起因部分，你一定會有所發(fā)現。
2.交流：作者是怎么把事情的起因寫清楚的.？
先看看第一段中，作者寫清楚了什么？引導板貼：時間地點
接著，作者還介紹了什么？引導板貼：人物
3.那作者又是怎么把人物介紹清楚的呢？根據學生交流順序，隨機學習。
預設一：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。
（1）“分明”是什么意思？為什么這么肯定？預設：嘴角嫩黃，頭上長著絨毛。
�。�2）剛出生不久的雛，它可能還不會……還不會……因為它是在是太小了。
�。�3）作者抓住了小麻雀的外形描寫，把小麻雀的弱小寫清楚了。（板貼：外形）
�。�4）朗讀句子
預設二：我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。
�。�1）“呆呆地”是什么意思？小麻雀呆呆地在想什么？
�。�2）“無可奈何”什么意思？（……無畏的掙扎）小麻雀想干什么？
�。�3）想飛卻飛不起來，它的心里害怕極了，可它太小了，只能眼睜睜地看著危險一步步逼近。作者抓住了小麻雀的神態(tài)進行描寫，把小麻雀的可憐寫清楚了。（板貼：神態(tài)）
預設三：突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
�。�1）獵狗想干什么？它是怎么做的呢？“放慢腳步”“悄悄地向前走”這些動詞，分明是在告訴我們，這是一只怎樣的獵狗？
�。�2）作者抓住獵狗的動作把獵狗的狡猾、強大寫清楚了。（板貼：動作）
4.小結：當這樣一只弱小的麻雀遇到這樣一只有經驗的獵狗，結局已不難預料。但課文的結尾卻和我們預料的截然相反，其間到底發(fā)生了什么事呢？這便是故事的經過部分，我們下節(jié)課會繼續(xù)學習。
�。ㄋ模┻\用寫法，嘗試練筆
1.通過剛才的學習，我們知道了作者在起因部分介紹了事情發(fā)生的時間、地點和人物。重點抓住外形、動作、神態(tài)把人物的特點介紹清楚，為下文做好鋪墊。接下來，我們也嘗試著用這種方法把一件事的起因寫清楚。
2.（出示三幅圖）現在，請同學們再看看這三幅圖，你能不能根據圖意，寫一寫這個故事的起因呢？（練筆、講評、展示）
�。ㄓ谜古_展示下學生作品，讓學生評一評小作者是否介紹清楚了時間、地點、人物等。有沒有特別突出的地方可以供大家學習？）
附板書：
《麻雀》優(yōu)秀教學設計 2
教學目標：
1.抓住描寫老麻雀動作、神態(tài)的語句，體會老麻雀的愛子之情。
2.通過對四、五自然段的學習，了解具體敘述與表達思想感情的方法。
3.讓學生明白寫事的文章要按一定順序敘述。知道麻雀這篇文章的起因、經過、結果！
教學重點：
通過對四、五自然段的學習，掌握具體敘述與表達思想感情的方法。
教學難點：
了解寫一敘述事件文章按一定順序，（起因，經過，結果）
一、導入
同學們，這節(jié)課我們一起來學習麻雀這篇課文。請默讀課文，想一想，課文圍繞麻雀寫了一件什么事?
生答：
既然這是一件事，那么肯定會有起因經過結果，你能告訴我這件事的起因經過結果嗎？
師板書起因經過結果（或者貼在魚骨圖中間）
二、感悟方法
1.讀了課文，你認為這是一只怎樣的麻雀？，
生自由說！
2.同學們，那你知道在屠格涅夫心里這是個什么樣的老麻雀呢？
出示原文（英勇的鳥那句）
3.在作者心中這是一只英勇的.鳥，請同學默讀四五自然段，看看哪些詞句能體現出老麻雀的英勇。完成任務單一。
要求：
1.讀四五自然段，勾畫描寫老麻雀的句子。
2.找出能體現老麻雀英勇的詞句。
4.生匯報
隨機板書動作外貌聲音（或者貼）看到聽到
5.出示完整的概念圖，剛才通過同學們的回答，我們看到了一只英勇的老麻雀，那么是什么力量讓這只老麻雀英勇無畏的飛下來的呢？
課文中怎么說的，請同學們一起讀。
板書:想到的！
6.出示原文
7.升華感情
8.總結：這就是作者寫作的秘訣。要想把一件事寫清楚具體，按一定的順序寫，可以寫作者看到的，聽到的，想到的的，
三、實踐運用
看看作者是怎么寫獵狗和小麻雀的，請按照剛才提煉關鍵詞的方法找出來，讀一讀。
四、作業(yè)布置：
課下閱讀《獵人筆記》
板書設計：
魚骨圖
《麻雀》優(yōu)秀教學設計 3
一、教學目標
1、學唱歌曲《小麻雀》
2、動腦為歌曲創(chuàng)編歌詞、動作
二、教學重點難點
1、學會歌曲《小麻雀》，并能邊演邊唱
2、動腦為歌詞創(chuàng)編歌詞動作
三、教學過程
1、律動《早上好》
2、同學們，今天通往這節(jié)課的大門需要你們自己來開啟啦�？纯茨銈兇蜷_的什么樣的世界。（打節(jié)奏）
3、我們再拍拍這個神秘的暗號，看看會出現什么？（出現青蛙，兔子，鴨子，鴿子,并且來和他們打打招呼，做做動作）
4、聽，這個什么聲音？
5、老師：今天老師就要介紹這只非常熱情的小麻雀給大家認識。 同學們仔細聽，我是一只怎么樣的小麻雀呢？（錄音機放歌曲PPT展示相應歌譜）
6、為了迎接小麻雀的到來，我們一起來個歡迎會吧。看老師手上有個小樂器，叫做串鈴，請你豎起耳朵聽一聽，老師拍的是哪一條節(jié)奏。請大家伸出雙手握拳，左手在下，右手在上，跟著老師一起拍一拍。 為歌曲伴奏
7、小麻雀很高興能夠認識大家，初次見面，他給大家?guī)砹藘煞荻Y物，
8、讓我們一起來夸一夸小麻雀吧。（按節(jié)奏讀歌詞，在讀的過程中注意節(jié)奏）
9、聽到了大家的夸獎，小麻雀忍不住跳起了舞蹈，請大家伸出手，跟著老師的歌聲，畫一畫小麻雀舞蹈的路徑
10、學唱：a、學唱第一樂句跟唱 b、師生合作唱譜 c、請學生找一找第一句相同處 d、請學生在相同處一起唱 e、加入贊美的歌詞
11、再次用可愛的'聲音演唱，并為自信的小朋友帶上小鳥頭飾
12、此時若小鳥已經飛遠了些，我們的歌聲應該是怎樣的
13、若小年都快看不見了，我們的歌聲又該怎樣
14、請帶有頭飾的小朋友隨意飛，剩余的小朋友唱，注意小鳥來到身邊應該怎么樣，飛遠了又該怎么樣
15、編創(chuàng)：小麻雀帶了他的一個小伙伴，聽，是誰
16、開動腦經，模仿小麻雀夸一夸小花貓
17、用歌聲來贊美可愛的小花貓
18、分角色演唱，比比看是小麻雀更可愛還是小花貓更可愛
19、加入串鈴伴奏，豐富演唱
20、今天動物們很高興認識我們，我們以后要愛護這些小動物，和他們做朋友
《麻雀》優(yōu)秀教學設計 4
教學目標：
1、 引導學生有感情地朗讀課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。
2、 抓住重點語句，繼續(xù)練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。
3、 認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種“強大的力量”。
教學重點：
理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。
教學難點：
掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大。
教學準備：
小黑板
教學過程：
一、 導入新課，激發(fā)學習興趣
師：同學們，麻雀是十分弱小的動物，但在俄國作家屠格涅夫筆下的一只麻雀卻戰(zhàn)勝了龐大的獵狗，更打動了無數讀者的心》今天我們就來學習《麻雀》這篇課文。
二、 學習新課
同學們，現在用自己喜歡的方式讀課文，看看文章講了一件什么事？
�。ㄎ恼轮v了“我”打獵回來，我的獵狗看見一只從巢里掉下來的小麻雀想吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護小麻雀的事）
教師板書：小麻雀 老麻雀 獵狗
三感悟全文，體驗母愛
1、師：我們快速地讀課文，找出描寫小麻雀的語句，并寫寫自己的體會。
（學生讀、找、寫）
�。�1）從“它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”
�。ㄕf明它很弱�。�
師：為了突出小麻雀的弱小要把“嫩黃、絨毛”讀稍重些
�。ń處熤笇в懈星榈乩首x。）
（2）從“我順著林陰路望-------看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著翅膀”
�。w會到可憐）
師：為了突出它的沒辦法在讀“呆呆的、無可奈何”時要拖長一些。
�。ń處熤笇в懈星榈乩首x）
�。�3）那么，這么可憐的小麻雀是怎么掉下來的呢？
讓學生抓住“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”，說明是風太大把小麻雀刮下來的。
�。�4）師：如果你此時面對一只剛出生不久的小麻雀，你會怎樣做？
�。ㄕ覍W生回答）
教師評價：你是一個有愛心有同情心的'孩子！的確我們要和動物和睦相處。
2、師：可憐的小麻雀又會遇到什么情況？從課文里找出來。
�。▽W生讀、找、回答。）
教師出示：獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
�。�1）讓學生找出這句話的動詞。
�。�2）從這些動詞中你體會到獵狗的什么？
（3）獵狗想干什么？
�。�4）你能用一個詞來概括一下當時的情景嗎？
3、就在這千鈞一發(fā)的時刻，又怎么樣了呢？從課文中找。
教師出示：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來------
�。�1）讓學生找到比喻句，看看把什么比喻成什么？
�。�2）你從這個比喻句中體會到什么？
�。�3）那老麻雀怕嗎？你從哪里體會到的？
（4）老麻雀為什么怕呢？從課文中找到這句話。
�。�5）既然是沒有一點希望了老麻雀為什么還要撲下來呢？
教師小結：是呀！母愛的力量是使老麻雀只有一個念頭，哪怕是犧牲自己，哪怕只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然地站在高高的、沒有危險的樹枝上，決定與獵狗搏斗。
4、那結果怎么樣呢？我們齊讀第6、7自然段。
�。�1）獵狗為什么慢慢地向后退？
�。�2）我為什么急忙喚回了獵狗呢？
教師總結：老麻雀所表現出偉大的母愛，不僅感染了作者，也感染了我們每一個讀者的心。而我們的身邊同樣有這樣愛的存在，請聯系自己的實際，談談你的體會。
�。ㄗ寣W生交流，練筆）
板書設計：
麻雀
拯救 搏斗
小麻雀 吃掉 獵狗
《麻雀》優(yōu)秀教學設計 5
教材分析：
《麻雀》是部編版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文，選自俄國著名作家屠格涅夫的《獵人筆記》。他以新穎的構思，精煉的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐、獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.抓住描寫老麻雀及獵狗的重點詞句感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母愛的強大力量。
3.學習可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發(fā)展過程中的重要內容。
教學重難點：
1.練習有感情地朗讀課文，感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母愛的強大力量。
2.學習把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發(fā)展過程中的重要內容。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習舊知，理清關系
1.通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文的主人公是誰呢？讓我們大聲喊出他們的名字。
2.這些動物之間發(fā)生了一件什么事？（師畫關系圖譜）
3.我們通過小麻雀的外貌、神態(tài)和動作描寫，知道這是一只怎樣的小麻雀？
二、直奔中心，研讀課文
（一）體會獵狗的兇猛
1.這只可憐、弱小的小麻雀被風吹落在了地上。此時它的處境如何？從課文哪里看出來的？
2.出示句子：
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
�。�1）這句話是對獵狗哪方面的描寫？具體是哪些動作？請你再讀這句話，要突出這些動詞。這些動詞讓你感受到這是一只怎樣的獵狗？
�。�2）誰還能通過朗讀讓我們感受到獵狗的兇猛？指名讀，師生評價，齊讀。
�。ǘ└惺芾下槿傅臒o畏
1.默讀課文的四、五自然段，用橫線畫出描寫老麻雀表現的句子。
2.出示句子：
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。
3.請找出老麻雀的動作，讀好這些動詞。
為了把當時的情景說得更具體，作者還用了什么手法，把什么比作什么？這個比喻句讓你感受到了什么？
4.指導朗讀。
5.麻雀的身軀本是柔弱的，但此時此刻卻頑強如石頭，就在它落下來的一瞬間，它還做了怎樣的動作？
出示句子：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
挓挲起羽毛是什么樣子？從它的樣子中你體會到了什么？指名讀。
這句話中除了對老麻雀的動作描寫，還有什么描寫？
老麻雀臉上的`神情是怎樣的？指名讀。
它仿佛在對獵狗說什么？
此時此刻，羽毛就是它的鎧甲，叫聲就是它的武器。齊讀。
6.課文還有哪里也是對它聲音的描寫？
出示句子：可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。
讀讀這兩句話，在和獵狗對峙的過程中，老麻雀的身體和聲音有什么變化？說說你的體會。
有同學發(fā)出了疑問，前面說老麻雀勇敢無畏，這里又寫老麻雀緊張害怕，不是矛盾了嗎？你是怎么理解的？用“盡管……但是……”說一說。
面對強敵，老麻雀是緊張的、絕望的；但同時它又是勇敢、堅強的，在緊張中勇敢，在絕望中堅強。把我們的體會讀出來。
7.老麻雀搏斗的對象是誰？一只弱小的麻雀要跟龐大的、兇猛的獵狗搏斗，這得需要多么大的勇氣��！它的勇氣源于什么？請找到文中的句子告訴我們。
出示句子：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。
“安然”是什么意思？“一種強大的力量”指的是什么力量？
8.是的，是母愛，是愛的力量讓一只弱小的麻雀變得強大，變得英勇無畏。同學們，捧起書，把四、五自然段連起來讀一讀，再次感受母愛的偉大。
三、感悟寫法，遷移運用
1.多么感人的場面�。∽髡呤窃趺窗牙下槿妇刃÷槿傅膱鼍皩懙萌绱烁腥�，如此震撼人心的呢？抓住了老麻雀哪些方面來寫的？
寫一件事，不僅可以寫看到的，聽到的，還可以把想到的寫下來，這樣才能清楚展現事情發(fā)展過程中的重要內容。
2.接下來，請同學們用剛剛學到的寫作方法，寫一個生活中你感受到父愛或母愛的片段。記住，要有看到的，聽到的，還要有想到的。
3.評議交流。
四、學習結尾，升華情感。
1.同學們，父母的愛就是這樣，滲透在生活的點點滴滴之中，在遇到危險時，他們會奮不顧身擋在我們前面。文中的小麻雀在老麻雀的呵護下，結局如何呢？男生讀第六自然段，女生讀第7自然段。
2.獵狗為什么愣住了？為什么向后退？“我”又為什么喚回獵狗呢？
3.看，這就是愛的力量�！堵槿浮愤x自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文結尾還有這樣一段話：
是啊，請不要見笑。我崇敬那只小小的、英勇的鳥，我崇敬它那愛的沖動。
愛，我想比死和死的恐懼更強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維系下去，發(fā)展下去。
生齊讀。
五、課堂小結，拓展延伸
今天，我們走進《麻雀》一課，我想我們每個人的心，都跟作者一樣，被文中老麻雀愛孩子的力量和勇氣震撼了。走出《麻雀》一課，就在我們的身邊，父愛母愛時刻包圍著我們，這是世界上最無私最偉大的愛。生活中，我們要用心體會、用愛聆聽、用行動來感恩！最后，讓我們在《母愛》這首小詩中結束今天的課程。
六、布置作業(yè)，推薦閱讀
1.推薦閱讀《獵人筆記》。
2.摘抄并背誦兩三句歌頌母愛或父愛的詩句或名言。
3.為爸爸媽媽做一件事，感恩他們對我們的付出，并試著用今天學到的寫作方法把它記錄下來。
《麻雀》優(yōu)秀教學設計 6
教學目標
1、聯系課文學習、理解“搖撼”“扎煞”“無可奈何”等詞語，練習抓住故事中的角色及故事的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。
2、抓住描寫老麻雀及描寫獵狗的重點詞句感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母（父）愛的力量。
3、品味描寫老麻雀、小麻雀及獵狗樣子、神態(tài)的語言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。
教學重點、難點
通過作者對獵狗、老麻雀樣子的描寫，體會文中各角色的品質特點，真切感受愛的力量，感悟語言的表現力。
教學過程
一、名言導入，引出課文
請小朋友們看到這句名言：麻雀雖小，五臟俱全。（用幻燈片出示）
請大家讀讀。聽過嗎？知道這句名言的意思嗎？也許里面的“俱全”一詞不知道什么意思是吧？俱――都的意思；全――齊全的意思。這句名言講的是麻雀雖然個兒小，但它的心、肝、脾、肺、腎這五樣內臟卻樣樣齊全；比喻某樣事物雖然小，但什么也不缺，該有的東西都具備。明白了嗎？請大家記住這句名言，有一天你會用上它的。
由這句名言，你感受到麻雀個兒怎樣呀？認識麻雀嗎？（交流）（相機出示麻雀圖）
就是這么一個不起眼的小麻雀，留給人們印象不怎么特別的小麻雀，卻有一個特別的故事，震撼過一位俄國大作家的心，這個故事就是我們今天要學的課文――《麻雀》。
【設計意圖】將一些經典語言“植入”學生的大腦，是語文教學的使命之一�！奥槿鸽m小，五臟俱全”是一句在人們口頭上廣為流傳、在許多著作中常被引用的經典名言。在這節(jié)描寫麻雀的語文課之初談起這句名言，對名言的學習來講，找到了一個恰當的時機；對課文學習的鋪墊――了解麻雀來講，又找到一個合適的切入口――學生通過名言中的信息很快感知到麻雀個兒小的特性。聊名言――聊麻雀――揭課題，銜接自然，教學不單調，一個環(huán)節(jié)里揉合了幾個教育目的，體現了語文教育的綜合性，讓課堂更為高效。
二、整體感知，學習生詞
1、請小朋友們自由地放聲朗讀課文，想想課文寫的是關于麻雀的什么故事，感動作者的是什么。
2、這兒有幾個生詞（出示幻燈片），看看大家是否能讀正確，是否理解：
嗅；搖撼；無可奈何；扎煞
1）指名讀詞，注意正音
2）多種方法解詞
嗅（做個嗅的動作）搖撼（師生合作演示風搖撼樹的動作）
無可奈何（聯系課文理解：講誰做什么無可奈何？）
扎煞（聯系文中語句、看插圖理解）
【設計意圖】自讀自學后的讀詞解詞，是掃清閱讀與理解障礙的需要，也是語文課固有的任務之一；靈活采用不同的方式理解詞語，即教給方法，又讓學生學有樂趣。
3、檢查讀課文情況（開火車分節(jié)讀）
4、課文講的是一個什么樣的故事？（同桌互說后指名說，老師幫助修正表達）
板書關鍵詞：小麻雀；獵狗；老麻雀；掉；咬；救
5、引導看著板書說故事的起因、經過、結果，并練習將起因、經過、結果連起來說故事的主要內容。
【設計意圖】概括課文的主要內容對小學生來說是個難點，經過“同桌互說互評”――“指名試說，老師幫助理順表達”――“根據課文特點抓住主要角色及故事的發(fā)展順序來說”這么幾個步驟的練習，化解了難點，讓學生從說不好到人人都能抓住要點概括好。
三、緊扣結果，引發(fā)思考
這個故事新鮮嗎？你對故事的結果感到奇怪嗎？看看故事的結果怎么寫的。（讀故事的結尾部分）
這當然奇怪了：麻雀是那么弱小，獵狗是那么強大，但結果，老麻雀卻贏了，嚇退了獵狗，成功地救下了小麻雀。――怎么會出現這樣的結果呢？難道是因為這只獵狗膽小無能嗎？
【設計意圖】從出人意料的故事結果切入，追溯導致結果的原因，引發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，也為下面的教學找到一條統(tǒng)領全課、步步深入的思路。
四、感悟獵狗的老練和兇猛
那這是一只怎樣的獵狗？請找出有關語句說說，感受獵狗的訓練有素、兇猛、龐大。（有三處語段，點擊課件出示）讓學生扣重點詞理解：
突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物哇！
1、“放慢”“悄悄”“嗅到”――通過形象演示來體會獵狗的老練；
2、“張開大嘴”“鋒利的牙齒”――讀、演，感受獵狗的兇殘。
3、“龐大”“怪物”――站在麻雀的角度感受獵狗的龐大。
【設計意圖】獵狗的老練和兇猛是突出老麻雀勇敢、無私的一個反襯，品讀對獵狗動作、樣子的描寫，可以促進學生對課文中心的領悟及對作者所作對比描寫的感知。
五、感受老麻雀不顧一切的護子之愛
過渡語：既然不是因為獵狗的懦弱，那就是老麻雀有奇特的本事了？
用波浪線畫出寫老麻雀表現的語句。（學生交流后點擊投影）
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。
兒，可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。
看看老麻雀是不是神鳥，是不是用了特異功能把獵狗嚇走的？（不是）從哪兒看出它也是一只一般的、沒有特殊本領的鳥？（它很緊張，很恐懼，很絕望，因為它看到孩子處境極其危險，自己又根本不是獵狗的對手）（相機感受小麻雀的幼稚和無奈）
3、但我們又老覺得老麻雀是一只不一般的鳥，它把兇猛、龐大的獵狗嚇退了，把不可能的事變成了可能。再讀讀寫老麻雀的語句，看看它的不一般表現在哪兒，它是憑什么嚇退獵狗的？小組討論討論。
隨著交流，扣住重點詞體會老麻雀對小麻雀無私的.、強烈的、奮不顧身的愛：
�。�1）“像一塊石頭似的落在……”這個比喻特別嗎？這樣寫突出了什么？（形容老麻雀奮不顧身地飛下來，速度快，有力量。）
�。�2）“扎煞起全身的羽毛”“絕望地尖叫”說明它雖然感覺到了這是一場力量懸殊的毫無希望的決斗，非常緊張，但卻毫不猶豫地去斗獵狗，全力以赴，不顧一切。
�。�3）“渾身發(fā)抖”“發(fā)出嘶啞的聲音”“呆立著不動”――非常緊張，全心應對強大的敵人，有再大的危險也不管了，才會這個樣子。
（4）假如老麻雀會說話，它“尖叫”“發(fā)出嘶啞的聲音”時會喊些什么話呢？
�。�5）通過老麻雀的外在表現，我們似乎可以觸摸到它那顆拼死救子的內心：當它一發(fā)現獵狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀時，它內心想？當它感受到獵狗是個龐大的怪物時，心里又想？
【設計意圖】對這部分正面描寫老麻雀勇斗獵狗的文字，先從“它也是一般的鳥”的角度去品讀，深切感受它外表弱小、處于劣勢的一面；再從“它的不一般的表現”去賞析，則體悟到它的力量，它的內心的強大。這種平凡與不平凡交織在一起，老麻雀的形象才更深刻地留在了學生心中，作者描寫事物真實合理的文法也留在了學生心中。然后通過想象老麻雀叫的聲音和它當時的內心活動，真切地感悟到老麻雀對幼兒無私的愛。
5、看到老麻雀感人的表現，作者也想到老麻雀內心去了：
在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物�。】墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。
“一種強大的力量”指的是什么力量？讀讀作者的體會，進一步感受老麻雀對孩子深厚的愛。
6、概括：這是一只怎樣的老麻雀？
【設計意圖】通過前面的品讀感悟及體會作者的感慨，思考作者的概括，此時再來概括老麻雀的品質特點，抓課文中心，就顯得水到渠成了。
六、回顧結果，體會愛的力量
1、你現在明白是什么力量讓強大、兇猛的獵狗退步了嗎？被這種力量震撼的僅僅是獵狗嗎？還有誰？
2、參入原作作者最后抒發(fā)感觸的話（投影）體會作者對麻雀的敬佩之情。
是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大――只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。
――摘自屠格涅夫《獵人筆記》
3、拓展：你還體驗過類似的母愛或父愛的力量嗎？聽過類似的感人故事嗎？（交流）
【設計意圖】回顧結果，反觀“老麻雀為何能嚇退獵狗”，課始懸著的疑問至此有了明確的答案，學生對課文的學習也“回到整體”，對課文旨意的把握由含糊到明晰，提升了一個層次。接下來參入作者原著中抒發(fā)感慨的話，既能從側面強化對中心的認識，又讓“吃不飽”的學生引發(fā)更深入、更廣闊的聯想。后面的拓展，意在使學生超越課文，拓寬聯想，將學習與生活聯系起來。
七、小結
今天，我們學習了《麻雀》一課，我想我們每個人的心，都跟作者一樣，被文中老麻雀愛孩子的力量和勇氣震撼了。的確，這個世界上，父愛母愛是這個世界上最無私最偉大的愛。懂得了這一點，面對父母，我相信大家能更加懂得感恩。
【設計意圖】簡單結課，引導學生“由人及己”，看到父愛母愛的偉大，懂得感恩，學習做人。
八、課外作業(yè)（投影出示）
1、把這個故事講給家里人聽。
2、摘抄并背誦兩三句歌頌母愛或父愛的詩句或名言。
3、愛閱讀的你可以找到屠格涅夫的《獵人筆記》來讀讀。
附：板書設計
擋��；拯救
獵狗――――老麻雀――――小麻雀
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《麻雀》優(yōu)秀教學設計 7
教學目的：
1、能夠針對問題展開討論，勇于發(fā)表自己的見解。體會“……可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來�！彼磉_的意思和情感。
2、了解課文內容，體會老麻雀的愛子之情。
教學重點：
有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，體會老麻雀的愛子之情。
教學難點：
能夠針對問題展開討論，勇于發(fā)表自己的見解。體會“……可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來�！彼磉_的意思和情感。
教法和學法：
引導學生進行邊讀邊想邊思，指導學生自主學習，合作互動。
教學準備：
貼畫：獵狗、 老麻雀、小麻雀。
教學過程：
一、故事引入：
1、引言 ： 同學們，常言說：一回生兩回熟，三回見面是朋友。咱們雖然是第一次見面，可我能不能把朋友二字提前呢？從同學們的眼睛里我看到了對朋友的笑意。既然是朋友了，我就先給大家講述一個故事。
2、配樂講故事——《地震中的母子》
3、師：故事是感人的，聽完故事，你想對這位母親說些什么？
4、導入：人類的母愛是偉大的，讓人感動的，那么在動物之間是否是也存在著這樣強烈的母愛呢？今天我們就來學習一篇課文——《麻雀》。
5、板書課題，齊讀課題。
二、默讀課文、思考：
1、故事發(fā)生在哪些動物之間？
2、這三種動物之間發(fā)生了一個怎樣的故事？
3、根據課后62頁第二題的提示，把課文分成三個部分。
三、講解課文，理解重點詞句：
�。ㄒ唬�、學習第一部分
1、故事的起因是什么呢？
2、你看到了一只怎樣的小麻雀？在文中找到相關語句畫出來并讀一讀。（出示小麻雀圖片）
這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（指導多種形式讀出可愛又可憐的感情，并配上小麻雀圖片。）
3、齊讀第一部分。
�。ǘ�、學習第二部分
1、（出示獵狗圖片）看到這樣一只可憐的無助的小麻雀，獵狗是怎樣做的？
2、獵狗想干什么？結果呢?（板書：吃）
3、老麻雀是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5自然段，用波浪線劃出描寫老麻雀動作的語句。
�。ǔ鍪纠下槿笀D片）作者是怎樣形容老麻雀的動作快的？從哪些字也可以看出老麻雀的`速度之快？
這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。
�。ㄎ覀凅w會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，讀時應該稍快，語氣加重。找一生讀這句話，再全班齊讀這句話，要求讀出老麻雀的急切之情）
引導理解：“扎煞“是什么意思？
4、老麻雀落在了兇猛的獵狗面前，它害怕嗎？
5、麻雀既然這么害怕，又是那么的弱小，可它還是飛了下來，為什么？（板書：救）從哪里可以看出來？在文中找到相關句子讀出來。
6、老麻雀緊張得發(fā)抖，它真的不害怕嗎？此刻它在想些什么呢？
7、假如這場搏斗進行下去？結果怎樣？老麻雀沒想到嗎？
8、是什么力量驅使它這樣做的呢？
9、這種強大的力量是什么？
10、愛的力量是巨大的，結果怎么樣呢？齊讀第六自然段，思考：獵狗為什么愣住了，又慢慢地往后退？老麻雀為什么會有這樣大的勇氣？（母愛的力量）
�。ㄈ�、學習第三部分
1、我見到了這動人的一幕，又是怎么做的？
四、小結：
是啊，正是由于這種強大的力量，嚇走了獵狗；正是由于這種強大的力量，拯救了小麻雀；也正是由于這種強大的力量，感動著我們每一個人。母愛是偉大的，母愛是無私的，母愛是永恒的。我們的生活中處處都育滿著愛，因為有愛，你我彼此相識，愛讓我們的心彼此貼近，同時也溫暖著我們每一個人的心，在我們身邊，比如在教室里，在學校里，在家里，在社會這個大家庭里，你發(fā)現了嗎？
五、拓展。
同學們，2008年的春節(jié)的冰災，2008年5月12日四川汶川地震，發(fā)生了許許多多有愛的令人感動的事。我們都難以忘懷，人們都說“大雪無情，人有情”、“有了全國上下十幾億兄弟姐妹的齊心協(xié)力，沒有我們闖不過去的溝坎兒，沒有我們克服不了的困難。因為我們心中都有‘愛’�！�
六、送你一句話：
1、母愛是無私的，母愛的力量是強大的，那么就讓我們用無私的心去回報母愛，回報所有愛我們的人們吧！
2、跟著老師一起讀。
3、學了課文，你感悟到了什么？請你用自己喜歡的方式表達自己學習課文后的感受。
《麻雀》優(yōu)秀教學設計 8
【教材分析】
《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。
【設計理念】
《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。
【設計特色】
個性閱讀，自主感悟。
【教學目標】
一、基礎目標：
感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標：
在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學重點】
根據課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)。
【教學難點】
創(chuàng)設一個利于學生學習、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學的難點。
【教學過程及設計意圖】
一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)情感
在導入課文時，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎?”學生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師并沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生帶著疑問去讀課文。
【在這個過程中，教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，利用學生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗�！�
二、整體感知，把握內容
導入課文之后，指導學生根據預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的，結果怎樣。
【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學生初步感知課文內容，學生便會潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的概括能力，激發(fā)了學生的求知欲望�！�
三、潛心會讀，領悟情感
1、 感受可憐
教師讓學生讀讀課文，把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的`。
(1)“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的�！睆摹按舸簟薄盁o可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會小麻雀的幼小;從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產生憐憫之心。
(2)教學片斷
師：“無可奈何”是什么意思?
生：就是一點辦法也沒有。
師：課文中寫誰想干什么一點辦法也沒有?
生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。
師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。
(學生個個興致勃勃地大聲練習著。接著老師請同學讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來越形象了。)
【教師抓住關鍵詞語“無可奈何”，引導學生讀懂課文，又通過讓學生有感情地朗讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動�！�
2、 感受老麻雀的勇敢無畏
教師深情地引入：“當獵狗張開大嘴，準備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀)。請同學們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細體會，帶著自己的體會再動情地讀幾遍。” 學生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然后再集體交流。
學生交流匯報片斷：
(1)“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！�
師：“這里為什么用‘落’字?”
學生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度非�？臁！�
學生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷�！�
學生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急�！�
學生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險�！�
學生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸。”
另外，在討論交流時，教師引導學生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：
(2)“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著�！�
(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會到什么?)
(“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看�！敖^望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。)
師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”
生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”
生2：“不準你傷害我的孩子!”
生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣!”
生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子�！�
(3) “不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”
(“安然”是什么意思?“一種強大的力量”指的是什么?)
(“安然”，“安全，安安穩(wěn)穩(wěn)”的意思�！安荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上”，是因為幼子遇到生命危險。“一種強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話里，可以體會到愛的偉大。)
師：這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動了!同學們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧!
【引導學生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，培養(yǎng)求異思維。學生通過這個實踐活動，走進了文本，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最后引導學生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動著。這樣，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力�！�
四、延伸表達，抒發(fā)感情
在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后，教師深情地對學生說：“這時，你最想對老麻雀說什么?”
生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”
生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動�！�
生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指�！�
生4：“老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神。
生5：“你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大后要孝順他們�！�(這時，班上響起一片熱烈的掌聲。)
在了解了故事的結局后，教師讓同學們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆。
【教師通過啟發(fā)誘導，激發(fā)學生的興趣，引導學生采用展開聯想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地�！澳阕钕雽下槿刚f什么” “獵狗走后會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發(fā)了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學生的智力，提高了學生的語文素養(yǎng)。語文教學要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發(fā)、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業(yè)，多讓學生在自主學習反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養(yǎng)。】
【課后反思】
本課的教學力求創(chuàng)設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：
1、 積極、主動、參與
本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學手段，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯想、品味重點、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領悟、抒發(fā)對老麻雀的敬佩之情，較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。
2、以讀為主、以情動人
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
《麻雀》優(yōu)秀教學設計 9
教材分析：
《麻雀》這篇課文，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。
文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫，真實地表達了作者自己的思想感情。例如，課文第四自然段中，作者準確地運用動詞，真實而形象地描寫了獵狗與老麻雀的不同動作以及老麻雀的神態(tài)，用了一個非常形象的比喻句：“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，突出老麻雀在兇猛的龐然大物面前的果敢、勇氣和膽量。第五自然段中，作者對老麻雀的神態(tài)和動作進行了深入的描寫，成功地塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為拯救幼兒準備進行殊死決斗的勇敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”這一種“強大的力量。”這就是無與倫比的偉大的愛的力量。
教學目標：
1、結合上下文理解有關詞語。
2、理解課文內容，抓住重點詞句，以問激思，互動合作，辨詞明理。
3、有感情地朗讀課文，感受母愛的偉大、
教學重點：
抓住課文第四、五自然段中的關鍵詞，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學難點：
體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的'句子所表達的思想感情。（母愛的力量）教法和學法：以情景教學為主，運用現代教學多媒體，引導學生進行邊讀邊想邊思，指導學生自主學習，合作互動，大膽創(chuàng)新。
教學過程：
一、揭示課題，導入課文
1、齊讀課題《麻雀》
2、簡介課文作者
《麻雀》這篇課文節(jié)選自《獵人筆記》，是俄國作家屠格涅夫所著、
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，把課文讀正確，讀通順，想想課文中都寫了誰，他們之間有什么聯系。
2、反饋
3、指名說他們之間的關系，力圖引導學生簡單完整地概括課文的主要內容、
4、再用心地讀讀課文，找找讓你特別感動的地方用橫線劃出認真地讀一讀并寫寫批注。
三、細讀課文，體味母愛
１、通過剛才的朗讀，老師發(fā)現所有的這些感動都與老麻雀有關，讀著讀著，老麻雀最震撼你心靈的舉動是什么。
�。病⒎答�
出示：＂突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前、它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著、＂
a.指名讀，要求讀正確，讀流利
b.讀著讀著，哪些詞讓你深有感觸呢。
反饋
抓＂突然＂、＂一塊石頭似的＂感受老麻雀速度之快，心情之焦急，帶著感受讀、
抓＂落＂字教學
＂落＂字是什么意思。（＂降＂、＂飛＂、＂掉＂）通過比較，感受老麻雀的速度之塊，救子心切，指名讀，讀出這種感覺、
c、＂扎煞＂是什么意思。（預設，羽毛豎起來）
出示＂斗雞圖＂，感知＂扎煞＂，通過觀察說話，感知老麻雀此時的羽毛一定十分堅硬，充滿了力量、
d、＂絕望＂是什么意思。（毫無希望），老麻雀為什么會覺得一點兒希望也沒有。
從對比中感受獵狗與麻雀力量的懸殊、
e、出示：“在他看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊。
”（齊讀）
引：孩子們，憑借老麻雀的力量要與龐大的獵狗進行搏斗，可能嗎。
簡直是（以卵擊石、癡心妄想、白日做夢、不自量力）
引:讓我們設身處地地為老麻雀想一想,此時此刻,它緊張,他恐懼嗎?因為緊張,他－－
出示:“因為緊張,它渾身發(fā)抖了,發(fā)出嘶啞的聲音,它呆立不動,準備著一場搏斗”.
(1) 、讀著讀著，那些詞讓你體會到老麻雀的恐懼。（“渾身發(fā)抖”、“嘶啞”）是呀，老麻雀是如此恐懼。
那既然如此，老麻雀，我要采訪你：
你沒有龐大的身軀，也沒有鋒利的牙齒，快點逃命吧（老麻雀，你會怎么做。）
在龐大的獵狗面前，你是如此不堪一擊，速速逃命吧（老麻雀，你會怎么做。）
獵狗正張開血盆大口向你逼近，你會成為它的腹中之物，速速逃離呀（老麻雀，你會怎么做。）
�。�2）老麻雀，你明知不可為而為之，這是為何呢?
從學生的多元感悟中，感受老麻雀為了拯救孩子可以不惜一切，乃至付出生命的代價）
引：此時此刻，那嘶啞的聲音在反反復復地喊著同一句話：我要和獵狗——（拼一拼），我要——（救我的孩子）
（3）此時，一種強大的力量使他飛了下來，是什么力量。（母愛)
�。�4）引讀：愛讓它這樣毫不猶豫，義無反顧。
......
愛讓它無所畏懼，將個人生死置之度外......
愛讓老麻雀擁有了神奇的勇氣，神奇的力量。
......
�。�5）帶著這股神奇的勇氣，神奇的力量，捧起書本，齊讀課文4、5自然段。
四、升華情感?抒發(fā)感受
1、在母愛的感召下，不可思議的一幕發(fā)生了
出示課件：齊讀課文
6、7自然段
1.這偉大的母愛，拯救了小麻雀，這偉大的母愛，嚇住了獵狗，這偉大的母愛，感動了獵人，此時此刻，如果讓你來頒獎，你會頒什么獎給老麻雀，寫上什么頒獎詞。
2.學生寫話，反饋交流、
3、對于老麻雀的所作所為，我們除了敬佩還是敬佩，孩子們，你覺得文中的獵人又是怎樣的獵人，文中的獵狗又是怎樣的獵狗，你不覺得它沒有完成使命嗎?
(對于比自己弱小的動物應懷同情之心，關心愛護小生命是我們共同的期望。）
4、（背景簡介）屠格涅夫生活在俄國一個農奴主的家庭，親眼目睹農奴們任意遭受鞭打，被當作牲口買賣，屠格涅夫非常同情農奴。他的作品常常反映對農奴的同情�！东C人筆記》中的麻雀就是其中一篇，希望弱小者能像課文中的老麻雀一樣勇敢地站起來，做自己命運的主人。
（有機會可以整本拜讀。）
5、動物和人是一樣的，為了孩子，她們可以將自己的生命舍去。
麻雀雖沒有偉岸的身軀，卻有著偉岸的愛。
2、同學們，作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。
(出示課件)請看，在原文的結尾，其實還有這樣一段話......
全體起立。
讓我們懷著對這只老麻雀的無比崇敬，無比欽佩之情一起朗讀。
3、小結：讓我們懷著一顆虔誠之心，感謝天下所有的母親。
《麻雀》教學反思：
《麻雀》是語文四年級上第四單元的第一篇精讀課文，課文描述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事，贊揚了父母愛的無私偉大。
我這節(jié)課的亮點是：
1、引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”
2、鼓勵學生?“抓重點句子理解課文內容”
3、巧借學生的失誤，加深課文內容的理解
4、領悟寫法進行仿寫練習，提高寫作能力。
整節(jié)課，教師適時的引導、恰當的點撥，充分發(fā)揮了教師的主導作用；學生自主探究、感悟理解，突出了學生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現了課堂的民主和諧，學生學得快樂，教師教得輕松。
《麻雀》優(yōu)秀教學設計 10
教學目標：
1.分辨清楚事情的起因、經過和結果，理清課文脈絡。
2.理解課文內容，體會課文情感，領悟將事情寫清楚的方法。
教學重點：
分辨清楚事情的起因、經過和結果，理清課文脈絡。
教學難點：
理解課文內容，體會課文情感，領悟將事情寫清楚的方法。
教學流程：
一、開門見山。
揭示題目和作者。
二、用四格漫畫梳理主要內容
出示ppt，看大屏幕，齊讀：很多篇幅較短的故事、文章，都可以分成四幅畫。我們稱之為“四格漫畫”。
1.出示拔蘿卜故事圖畫，請學生根據四格漫畫所畫的內容，簡要說說發(fā)生的事情。
1）出示第一幅圖，指名說畫了什么
2）出示第二幅圖，指名說說畫了什么，提示說出最重要的信息。
3）出示第三幅圖，指名說說畫了什么
4）出示第四幅圖，指名說說畫了什么
開始：一個農民準備拔蘿卜。
發(fā)展：他想拔出那個最大的蘿卜，無論他怎么使勁也拔不動。
高潮：他的妻子和女兒來幫忙了。他們終于把蘿卜拔出來了。
結局：他們把這個蘿卜做成了湯，足足喝了一年。
2.同桌互說,自己看著這四幅圖把故事大致說下來。
3.引導、梳理、歸納故事一般內在發(fā)展邏輯順序：起因、經過、高潮、結局。
4.遷移方法，試著把課文中的故事轉化為四格漫畫。要求不畫畫，用簡單的文字表述，寫下來心中所想的四幅圖的內容。
集體交流。用四格漫畫的形式說故事內容。
請四位同學上臺讀自己寫的部分。評價引導語言要簡潔，要從開始、發(fā)展、高潮、結局四個畫面去說。
3、感知課文詳略分布。學習高潮部分。
學生自由讀，把課文從頭到尾讀一次， 高潮部分主要是哪個自然段？（4、5自然段）
3.師出示課文內容文字版的四格漫畫，然后做文字版的四格漫畫出示。
引導學生發(fā)現高潮部分是最詳細的部分。
發(fā)現了什么？（高潮部分內容最多，最具體）除此之外還發(fā)現什么？還有發(fā)現嗎？（開始、結束部分比較短）
4.品高潮：
我們最大的感受就是高潮部分最具體，我們來研究一下。寫具體一般來說要寫麻雀的哪些方面？
語言、動作、神態(tài)、心理，哪個最難寫？（語言和心理）哪個沒有寫？（語言）
a.學生默讀高潮部分，找出還有哪個沒有寫？（語言、心理）
b.學生自由讀高潮部分，關注動作、神態(tài)。
C.背臨高潮。盡可能把剛才讀到的4、5段的內容寫出來。這段話一共164個字，要求你大致和原文一樣，快寫。
d.對照課文再讀�？纯醋约郝┑袅四男┚收Z句。
出示第一句，有沒有遺漏。
�、冽R讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！闭垎査昧耸裁葱揶o方法？（比喻）剛才沒有寫的請舉手。
再讀。從這個比喻里你可以讀出什么？（讀出勇氣、堅定）還讀出什么？（保護孩子的決心）“像石頭落下”是怎么落下？（速度快）這個比喻蠻有意思的。
�、凇敖^望地尖叫著”“嘶啞的聲音”，這兩個詞全忘了請舉手，忘了其中一個請舉手。忘掉寫很可惜。
齊讀所在段落。上下聯系，讀出什么？從聲音的變化里讀出什么了？
�。ɡ下槿妇o張、害怕，襯托了獵狗的龐大和可怕）
從“絕望地尖叫”和“嘶啞的聲音”，感受到什么？
�、邸霸贰薄皽喩戆l(fā)抖”“呆立”這三個詞都是動詞，找出難以理解的一個：扎煞，什么意思？羽毛豎起來。為什么百度上難找到這樣的圖片？（時間短、很少做這個動作）下面兩個動作也是這樣。
結合學生背臨高潮情況，進行評價，引導學生明白：精彩語句不能少！
e.聯系上下文,思考麻雀的心理活動，寫一到兩處：
�、俪鍪绢}目
它扎煞起全身的'羽毛，絕望地尖叫著。它心想：“………………………? �！�
老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，
發(fā)出嘶啞的聲音。它心想：“……………… 。”
它呆立著不動，準備著一場搏斗。它心想：“……………… �！�
�、诩w交流。每一處請三個同學讀讀自己所寫的內容，學生各選出一位寫得最好的上臺讀。
f.屠格涅夫有這個能力，為什么選擇不寫心理活動？（留給我們想象的空間）除此以外還有其他的推測嗎？（動作可以讓我們產生聯想）三個動作全寫了請舉手。兩個？一個？一個都沒用上的請舉手。這三個動詞很重要。
六、總結課堂
其實你們的想法都對，給人留下很大的想象空間。今天這節(jié)課你們看，故事有起因、發(fā)展、高潮、結局。寫清楚高潮，就是圍繞神態(tài)、動作來寫，當神態(tài)、動作寫得足夠精彩，寫心理活動就顯得多此一舉了，語言描寫就更不合時宜了。
《麻雀》優(yōu)秀教學設計 11
一、教學目標
【情感、態(tài)度與價值觀】從小樹立熱愛小動物的情感。
【過程與方法】采用游戲和創(chuàng)編歌詞的活動，提高自身的合作和創(chuàng)新的.意識。
【知識與技能】體會三拍子歌曲的特點。
二、教學重難點
【重點】有情感的演唱歌曲《小麻雀》。
【難點】創(chuàng)編歌詞，第三句音準的學唱。
三、教學用具
多媒體課件、鋼琴。
四、教學過程
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
教師利用猜謎語來引入課程內容。
謎題：不走光跳，吵吵鬧鬧，吃蟲吃糧，功大過小。
答案：小麻雀。
(二)新課教授
老師設置問題：請同學們描述一下你所見的小麻雀是什么樣的呢?學生自由回答。
老師歸納總結：我們來看看書上所說的小麻雀和我們所認識的小麻雀有什么不同呢?請同學們翻開課本。
1.欣賞歌曲
老師設置問題：請同學們說說這首歌曲是一個什么樣的情緒?幾幾拍?學生自由回答。
老師歸納總結：非常的歡快，3/4拍。
2.體驗節(jié)拍特點
(1)老師設置動作：第一拍拍手，第二、三拍雙手交叉拍打肩膀。帶領學生練習。
(2)老師引導學生歸納強弱特點。
(3)同桌之間配合完成動作，再次體驗強弱特點。
3.學唱歌曲
(1)再次欣賞歌曲，并跟隨歌曲小聲哼唱。
(2)老師彈奏范唱歌曲，并指出問題所在，帶領同學們再次演唱。
(2)老師再次帶領同學彈唱，指出難點并解決。
(3)最后再次帶上情感演唱一遍。
(4)老師引導學生分析歌詞，體會小麻雀尊敬長輩、對人有禮貌的優(yōu)秀品質。
(三)鞏固提高
老師幫助學生分組，分別創(chuàng)編小貓咪、小青蛙兩種小動物的歌詞，用時五分鐘，之后分組上臺展示。
老師根據學生的展示進行評價。
(四)課堂小結
同學們接觸了很多小動物，他們都非常的可愛，而且創(chuàng)編的歌曲也非常好聽，除了小麻雀，我們還創(chuàng)編出了小花貓、小青蛙等，在課下老師希望同學們還可以創(chuàng)編其他的歌詞。這節(jié)課就到這里，下課!
五、板書設計
《麻雀》優(yōu)秀教學設計 12
學習目標：
1、學會本課12個生字。正確讀寫“搖撼、無可奈何、絨毛、身軀、拯救、幼兒、渾身、搏斗、龐然大物”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、抓住重點語句，繼續(xù)練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真實感情的方法。
4、從對老麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的.精神。
教學重點：
抓住老麻雀的神態(tài)、動作，體會母愛的偉大。
教學難點：
引導學生理解“一種強大的力量”即為母愛的力量。
教學過程：
一、情景導入，初知形象
上課開始，教師用生動的語言極其投入地描繪：風呼呼地刮著，林蔭道旁梧樹沙沙作響，一只剛出生不久的小麻雀被大風吹落到了地上。此時，一只兇猛的獵狗齜牙咧嘴地慢慢地走近小麻雀。這是一只多么可怕的龐然大物�。⌒÷槿杆悦＃鼰o助，它呆立在那里，危險正在一步一步向它逼近。在這千鈞一發(fā)之際，到底發(fā)生了什么事呢？請聽老師范讀，邊聽邊在腦海中想像畫面。
師：聽完錄音，你想說什么？（讓學生自由發(fā)言）
二、品讀字句，體味形象
（教學時，著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。）
1、體味獵狗形象
放手讓學生品讀第四、五節(jié)后問：你讀懂了什么？學生討論。
�。ɡ斫狻褒嫶蟆笔鞘裁匆馑�，并從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”這句話悟出獵狗兇猛可怕的形象。）
2、體味老麻雀形象
讓學生邊讀邊討論：
�。�1）看到這只兇猛的獵狗想吃小麻雀，老麻雀是怎么做的？
（2）為什么用“像一塊石頭似地落”，而不用“飛”呢？比較句子。并指導有感情朗讀。
（3）老麻雀真的一點都不害怕嗎？（理解“扎煞、絕望、尖叫”的意思。）你想怎么來讀這段話呢？
�。�4）是啊，老麻雀多么的勇敢啊！“可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗�！蹦銖倪@句話中知道了什么？或者有疑問？你能把上面的情景讀出來嗎？
�。�5）“在老麻雀看來，……一種強大的力量使它飛了下來”你從這句話中讀懂了什么？誰能有感情地讀這段話。
三、剖析結局，升華形象
邊讀邊討論：
�。�1）我們都被老麻雀這種勇敢的精神感動了，此時，課文里的獵狗怎樣呢？
�。�2）獵狗為什么“愣住”了又“慢慢地向后退”呢？
�。�3）為什么“我”急忙喚回獵狗，帶著它走開了？
《麻雀》優(yōu)秀教學設計 13
教學目標：
1.認識8個生字，會寫3個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過合作交流以、引用舊知、再現識字等方式，達到會識字、會寫字、會讀文的目的。
3.讓學生初步感知“與眾不同”的內涵，受到關愛他人的教育。
教學重點：
認識并會寫生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
利用多種方法識字，掌握識字的方法。
教學過程：
一、激趣導入
1.同學們，今天老師給大家?guī)砹艘环鶗兊漠�。請�?課件出示)你你看到了什么?注意喲，它變了!(課件出示)你又看到了什么?(生回答)很多只鳥又可能說成是——(一群)我們可以說一群雞，還可以說一群什么?(生回答)
2.指導書寫“群”。學生自己寫兩個“群”。評價寫字。
3.再來看這幅畫(課件播放)你又發(fā)現什么了?能用一詞來形容這只小麻雀嗎?
4.今天，我們就來學習《與眾不同的麻雀》，伸出手跟隨老師一起來寫題目。
二、讀文識字
1.老師范讀課文。請同學聽準字音。
2.你們以前都是怎樣識字的?學生說識字的方法，師板書。
3.學生運用以前的識字方法自己讀文識字。
4.出示生字。指名帶領拼音領讀。
5.去掉拼音，搶讀生字。
6.老師介紹生活識字方法。
7.學生小組交流。介紹自己認識的生字，交流識字的方法。
8.全班交流識字。
(1)“毫”聯系生活識記。
(2)猜謎語，識記“刮”(教師邊講邊畫漢字的演變(圖)。指導書寫“刮”字。學生書寫并互相評價。
(3)用形聲字的'方法識記“譴”。同時，復習形聲字的兒歌。
(4)由學生自由介紹“妨、礙、繼、續(xù)”
9.“開火車”讀詞語。
三、回文識字，指導朗讀
1.自由朗讀全文。
2.指名讀第一自然段。
3.指導朗讀“麻雀們說：“我們都迎風站立……和我們站得相反?”
(1)你知道麻雀們說這些話時是什么心情嗎?
(2)指名用生氣讀這句話。
(3)學習“?”。聯系《標點符號的爭吵》一文指導朗讀。
(4)學生練讀——指名讀。
4.指導朗讀：“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀!”小麻雀說。
(1)指名讀這句話。
(2)聯系《標點符號的爭吵》一文，指導讀好感嘆號。
(3)你知道小麻雀對待這件事是什么態(tài)度嗎?
(4)指名回答并朗讀。
5.指導朗讀：麻雀們一致譴責道：“和我們大家……家伙!”
(1)能讀出批評的語氣嗎?
(2)在這句話中哪個詞是批評的意思?
(3)學習“責”。指導書寫。交流識記方法。組詞。學生書寫。
6.分角色朗讀這三句話。
7.指導朗讀：小麻雀大叫道：“貓來了!貓來了!快逃!”
(1)出示插圖，觀看感知中。
(2)老師引讀。
(3)小麻雀此時的心情怎樣?
(4)全班齊讀。
四、拓展延伸
1.如果你就是這群麻雀中的一員，你想對小麻雀說什么?
2.總結：是啊，這小麻雀雖然與眾不同，和大家不一致，但是它的心地是善良的，在關鍵時刻它救了大家一命。這些都是值得我們學習的。
3.出示兒歌，學生再認。
《麻雀》優(yōu)秀教學設計 14
教學要求：
1、通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
2、掌握本課12個生字；理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語；會用“無可奈何”“搏斗”造句。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
教學重點：
理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學難點：
理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強大。
課前準備：預習課文，自學生字詞。
一段表現激烈搏斗的音樂，由弱到強，再到弱。
課時安排：
二課時。
教學過程：
第一課時
教學要求：朗讀課文，初步了解課文內容。
教學重點：熟讀課文，了解文中人物間的關系。
教學難點：理清作者的寫作順序
教學過程：
一、導語:
今天我們要學習的是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段。在屠格涅夫生活的時代，俄國的農民是奴隸，他們沒有任何人身自由，地主是農奴主，他們對農奴可以任意鞭打，可以把農奴當作牲口買賣，可以隨意地殘殺農奴。屠格涅夫非常同情農奴，并且認為殘酷的農奴制度一定要滅亡。屠格涅夫小時候在農村長大，有許多機會接觸大自然，使他深深地愛上了大自然，他的作品常常反映他對農奴的同情，對大自然的熱愛。今天學習的《麻雀》就是其中的一篇。
二、自學——引導學生了解大意
1、先自讀課文，看有幾個角色？要搞清楚人物關系，誰是弱者，誰是龐然大物？
板書：小麻雀老麻雀獵狗
2、你還讀懂了什么？
三、再自學——引導學生了解課文主要內容：
1、提示：
1）“我”走在林陰道上發(fā)生了什么事？
2）獵狗想怎么樣？
3）老麻雀是怎么對付的？
小麻雀摔下來
老麻雀飛下來掩護準備搏斗
獵狗張開露出愣住后退
2、根據剛才討論的，把這些重點句用“~~~~”畫下來。
小麻雀從巢里摔下來了。獵狗走近小麻雀，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。老麻雀用自己的身體掩護小麻雀，準備著一場搏斗。
獵狗愣住了，慢慢地向后退。
3、請學生口述練習：
文章先寫（）次寫（）最后寫（）。
四、范讀課文
通過朗讀感受鮮明的形象，體會作者表達的感情。
五、作業(yè)：
熟讀課文。抄詞。
第二課時
教學要求：
通過課文朗讀，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
教學重點:想象老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學難點：理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強大。
教學準備：音樂錄音帶。
教學過程：
一、講讀課文
1、邊讀邊想象畫面，感受全篇描寫的情境。
�。ㄒ龑W生邊讀文章，邊想畫面，讀著，想著，課文中的形象就會浮現在學生眼前，這不僅使兒童在不知不覺中進入了課文的情境，而且加深了對課文語言的理解。）
2、提示：讀屠格涅夫寫的故事，就好像在看一幅一幅的畫，現在就想辦法，把課文寫的，把我們看到的畫面，畫下來，好像在畫連環(huán)畫。你們一共看了幾幅畫呢？
學生隨手用簡筆畫形式再現課文情境。
�、佾C狗跑在我前面
�、谛÷槿副伙L刮下
③老麻雀準備與獵狗搏斗
�、塬C狗后退了
3、再讀課文，抓特點：
（1）小麻雀怎樣弱��？獵狗怎么龐大、厲害？
�。ㄓ谩嫵鲇嘘P詞語）
板書進行對比。
憑借已創(chuàng)設的情境，通過鮮明的強弱對比，使小麻雀、大獵狗的形象格外鮮明，為理解重點部分作鋪墊。
�。�2）分角色朗讀課文（通過朗讀，突出對比，進一步渲染情境，加深對課文語言的理解。）
（憑借情境引導兒童在熱烈的情緒中思考。在這里從故事的開頭一下子引向故事的結果，啟發(fā)學生從意外的結果中，關注故事的經過。即引導學生進行從現象到本質的思考。）
4、配樂默讀四、五自然段，理解老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
進一步提問：
�、倮下槿笧槭裁唇^望地尖叫？（突出“絕望地”）
�、诶下槿该髅髦酪呀洓]有希望，為什么要飛下來？
結合分析句子：“它不能［安然地］站在（高高的）（沒有危險的）樹枝上”。
“它不能站在樹枝上”。
因為老麻雀站在高高的.沒有危險的樹枝上，所以是“安然的”。
既然沒有危險，為什么不能安然地站在樹枝上？
課文上說是一種強大的力量使它飛了下來。是什么力量？（拯救自己的幼兒，保護弱小者，戰(zhàn)勝龐然大物）
既然是“強大的力量”就不是輕飄飄地飛下來，是充滿著對小麻雀的無限的愛，是準備與獵狗決一死戰(zhàn)的，所以老麻雀的“飛下來”是很有分量的。課文打了一個比喻“像一塊石頭似的”，后面的動詞是“落”而不是“飛”。
畫下表現老麻雀這一形象的詞語。
5、齊讀四、五自然段，突出下列詞語：
“像一塊石頭似的”“落”
“扎煞起羽毛”“絕望地尖叫”
“用自己的身軀掩護”“拯救自己的幼兒”
“呆立不動”“準備著一場搏斗”
“不能安然地”“高高的”“沒有危險的”
“一種強大的力量”
放音樂朗讀，啟發(fā)：
這一切，獵狗有沒有料到？它被老麻雀突如其來的行動愣住了，驚訝甚至害怕、后退。
6、指名讀第六節(jié)。
二、總結：
由于老麻雀對小麻雀的愛，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來準備與獵狗搏斗，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這告訴我們什么呢？
結論：正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；
正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；
正是這種強大的愛，感動了“我”。
三、有感情的朗讀課文，指導背誦課文。
四、指導用“無可奈何”“搏斗”造句。
《麻雀》優(yōu)秀教學設計 15
教學目的要求：
1、 細讀課文，理解文章的中心。
2、 體會文章的生動具體。
3、 練習有感情地朗讀。
教學過程：
一、 導入課文，激發(fā)學習興趣。
同學們，麻雀是十分弱小的動物，可俄國作家屠格涅夫筆下的那只麻雀它不僅戰(zhàn)勝了龐大的獵狗，更是深深地打動了無數讀者的心。今天，我們將繼續(xù)學習《麻雀》這篇課文，先請同學們回憶一下，課文主要寫了一件什么事？（一只老麻雀為拯救小麻雀，而與想吃小麻雀的獵狗，準備搏斗一事。）（出示板書）
二、細讀課文。
�。ㄒ唬⿴煟阂x：我打獵回來，……，突然我的獵狗（放慢腳步悄悄地往前走）好像（嗅到了前面有什么野物）原來獵狗發(fā)現了（一只小麻雀）
1、 獵狗倒底發(fā)現了一只怎樣的麻雀呢？（出示卡片）
請您帶著這個問題自己讀課文第3小節(jié)。（出示幻燈）
2、 哪些詞，哪些句告訴了你這是一只怎樣的小麻雀？
�、俪錾痪茫幼印�
�、趶某怖锏粝拢w會談風大）
�、蹮o可奈何的，可憐的（為什么會無可奈何？呆呆地，為什么會發(fā)呆？害怕陌生的環(huán)境）
3、 生概括：這一段主要講了在打獵回來的路上，我的獵狗發(fā)現了一只小麻雀。
4、 這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（稍輕、稍慢）
5、 齊讀第一段。
�。ǘ�
1、多么孤單力薄而又無可奈何的小麻雀呀，一起看幻燈，而此時此刻，一個巨大的危險正在向它逼近，當獵狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，張開（大嘴）露出（鋒利的牙齒），正在千鈞一發(fā)之際，老麻雀出現了（動幻燈）
2、老麻雀又是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5小節(jié)，用曲線劃出描寫老麻雀動作的語句。
3、你找到了哪一句？（出示幻燈）根據學生回答出示5句。
4、齊讀第一句，這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，應該讀時稍快，語氣加重）
5、老麻雀飛下來后，又是怎樣做的？（全體男生讀）
“扎煞“是什么意思？（是一般的豎起嗎？我們知道鳥雀一般在梳理自己的羽毛時也會篷起自己的羽毛，那時的毛一定是十分的堅硬，充滿了力量。它扎煞起羽毛說明了什么？（做好了準備搏斗的姿勢）
6、我們不僅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且還能聽到他絕望的尖叫，絕望是（毫無希望）老麻雀為什么會覺得沒有希望？（力量過于懸殊）但是，老麻雀退縮了嗎？逃避了嗎？（所以，這尖叫是老麻雀竭盡全力發(fā)出的，它明知自己不是獵狗的對手，但它仍然決定與獵狗進行搏斗。）
所以這句話應該這么讀范讀跟讀。
第五小節(jié)
1、 老麻雀為救小麻雀，它不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的`羽毛）竭盡全力地發(fā)出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護著小麻雀，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來。
2、 可是，為什么它又會渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音？（出示卡片）從呆立著不動，你又會體會到了什么？請你帶著這兩個問題，自己讀課文，學習句子4、5兩句。
3、 渾身發(fā)抖是因為緊張？為什么緊張？（力量懸殊）
4、 既然老麻雀那么緊張，以至于全身顫動，連噪子都喊啞了，但是不能放棄嗎？你從它呆立著不動，你又體會到了什么？（老麻雀信念堅定不動搖，寧可犧牲，也要與獵狗展開生死搏斗。）
5、誰能把老麻雀雖然緊張，但又十分堅定的這種復雜的心情讀出來。（有勇氣讀好的同學的起來讀）
引讀：
6、老麻雀為救自己的幼兒，盡管它知道搏斗就意味著死亡，所以因為緊張，而呆立著不動，發(fā)出了絕望的尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，準備著一場博斗。
7、是啊！在老麻雀看來，獵狗是個（多么龐大的怪物�。┛墒�，它不能（安然地站在高高地，沒有危險的樹枝上。）因為它孩子的生命正在受到威脅。它要（救自己的孩子），所以會產生了（一種強大的力量）（板書）那種強大的力量使老麻雀毫不猶豫地從樹上飛下來，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命也好，這是一種多么偉大的力量�。。ò鍟笎郏�
8、這一段是課文的高潮部分，出示卡片，請你用“誰為什么而怎樣做的”句式歸納段意。
9、這一部分中哪些是寫得十分生動具體的，讓我們在有感情的朗讀中體會體會。
10、齊讀第二大段。
�。ㄈ�
1、奇跡終于發(fā)生了，老麻雀的幼兒得救了。
2、齊讀最后的小節(jié)。
獵狗為什么會后退？
老麻雀為什么會有這樣大的勇氣？（母愛的力量）
3、我見到了這動人的一幕，又是怎么做的？（板書：我喚回獵狗憐愛，感動）
�。�1）對小麻雀的憐愛
�。�2）被老麻雀的勇氣所感動
四、學完課文，你覺得最受感動的是什么？（作者正是要贊頌這種高尚又偉大的母愛）
五、課文寫得生動嗎？所以我們要有感情地來朗讀�，F在老師要請一位有信心讀好的同學來示范讀，配樂朗讀。
課前準備：
1、幻燈
2、卡片
3、錄音機、磁帶、話筒
《麻雀》優(yōu)秀教學設計 16
教學目標：
1.指導學生感受三拍子歌曲的特點。
2.培養(yǎng)學生表現歌曲的能力及創(chuàng)新意識。
3.繼續(xù)向學生滲透熱愛小動物的教育。
重點、難點：
1.學習。表現歌曲。
2.編創(chuàng)新歌詞。準確掌握歌曲的節(jié)拍。
教學準備：
琴、多媒體課件
教學過程設計：
一、組織教學：
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�。ǘ┕�(jié)奏練生聽歌曲內容。
師：小麻雀即可愛又懂事，我們應該向它學習，并應在實際生活中保護小麻雀，因為小麻雀能為莊稼除害蟲習：
1.讀、拍基本節(jié)奏型
練習方法：
�。�1）生集體手拍節(jié)拍，口讀節(jié)奏；
�。�2）生分組讀節(jié)奏；
�。�3）師指名讀節(jié)奏。
2.師出示節(jié)奏：
x —
練習方法：
�。�1）生練習讀節(jié)奏；
�。�2）師指名示范，并指出不足；
（3）集體讀節(jié)奏手擊拍。
二、復習歌曲《小燕子》：
（一）跟琴演唱歌詞：
1.師彈奏旋律，生齊唱歌詞。
2.師指出不足并范唱，生模唱鞏固。
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1.復習小燕子飛舞的動作。
2.師放錄音，生邊唱邊表演。
三、學習歌曲《小麻雀》：
（一）感受歌曲：
師：下面老師示范一種伴奏方法，請你們認真看老師是怎樣做的，一會兒模仿下來。
1.師示范三拍子伴奏方法：一拍拍手，二、三拍拍肩。
2.生模仿練習。
3.生伴奏，師彈奏《小麻雀》的'旋律。
4.生繼續(xù)伴奏，師放歌曲錄音，使學生熟悉歌曲。
師：下面我們認真聽一聽歌曲，感受一下它是什么情緒的？
5.生感受歌曲情緒。
6.生表達自己的感受：活潑地、快樂地……
師：接下來老師把歌曲演唱一遍，請你們聽聽歌曲都唱了什么內容？
7.師范唱歌曲，為人類做貢獻。下面我們就來用歌聲贊美小麻雀。
8.生復述歌曲內容：小麻雀，叫喳喳，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽問聲好呀，見了小朋友問聲好。
�。ǘ⿲W唱歌曲：
1.熟悉歌詞：師擊拍按節(jié)奏領讀歌詞。
2.生按節(jié)奏讀詞，師加歌曲旋律。
3.生輕聲演唱歌詞。
4.師范唱歌曲，生默唱。
5.生小聲齊唱歌詞。
師：小麻雀在喳喳地叫，走路在蹦蹦跳，顯得那樣地活潑可愛，我們應該怎樣演唱才能表現出來呢？
6.生討論回答：聲音要活潑一些，“叫”和“跳”不要拉長音。按分析的結果演唱一遍。
師：小麻雀見到媽媽非常懂事，為媽媽唱歌，見到小朋友又非常友好，演唱時應怎樣表現呢？
7.生討論，并進行演唱。
8.生有感情地演唱整首歌曲。
四、表現歌曲：
�。ㄒ唬┎捎寐晞莅樽啵簬煆椬嘈�，生邊演唱歌曲邊做三拍子伴奏。
�。ǘ┯脛幼鞅憩F歌曲：
1.生根據歌詞編創(chuàng)動作。
2.生展示編創(chuàng)結果并選擇好的集體練習。
3.生跟錄音邊演唱邊表演。
�。ㄈ└鶕删巹�(chuàng)新歌詞：
1.按書上給的內容編創(chuàng)新詞。
2.生把新編的詞演唱一遍。
3.生用生活中熟悉的小動物編創(chuàng)新詞并演唱。
五、課堂小結：
同學們編的歌詞非常好，課后請同學們繼續(xù)編歌詞唱給我們的爸爸、媽媽，向小麻雀一樣做一個懂事的孩子，同時老師也希望大家都來保護小麻雀，保護小動物。
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