- 相關推薦
生命誠可貴——語文綜合性學習方案設計
項目創(chuàng)意：按照《高中新課程標準》的要求，通過語文教學引導學生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
項目名稱：生命誠可貴
時間范圍：2004年9月到10月
參加人員：一個教學班的學生，語文教師一人
主要活動：查找資料，設計活動，完成書稿，總結交流
〔過程描述〕
一、綜合性學習的設想：高一年級第一冊三篇課文海子《面朝大海，春暖花開》、史鐵生《我與地壇》、川端康成《花未眠》，這三位作家的三篇作品的主題都顯示了對生命意義的思考，并且都體現(xiàn)了對生命價值的認識，也顯示了要熱愛生命、珍惜生命的主題。但這幾篇文章存在著一種令人深思、惋惜、感嘆的現(xiàn)象：他們一方面在作品中歌頌贊揚生命、顯示生命的價值；可一方面在生活中又逃避生活世俗所帶來的煩惱，他們不堪生活的重壓，其中有兩位作家海子和川端康成在文學創(chuàng)作中都取得了輝煌成就，可他們又自殘生命。這是一種非常矛盾的現(xiàn)象，而新教材又將這樣的作品集中放在高一第一冊的教材中。面對教材這樣集中的安排，其實也好像是在考驗我們語文教師駕馭教材的能力，也在檢驗我們是否能從教材的安排中體味到更重要的東西，而不是單個的教某一篇課文。作為運用新教材的語文教師，新教材給我們創(chuàng)造了很多發(fā)揮教學潛能的空間，因此我們不能回避這樣看起來很敏感的問題。面對這些我們怎樣給學生解釋這樣的現(xiàn)象呢？高中新課程標準告訴我們通過語文教學引導學生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。那么我們在教學中就不能回避矛盾，要引導學生通過綜合性的學習，去認識這些作家作品的矛盾現(xiàn)象，并從他們的人生經(jīng)歷中進一步明確生命的意義，進一步珍惜生命、熱愛生命。
因此在教學中上完了這幾篇作品后，將這三人的作品及生平事跡有來一個回顧和歸納，引導學生查找資料，與這三個作者對話，與學生接觸過的中外名家進行生命的對話，如與失明的左丘明對話，與“吾將上下而求索”的屈原對話，與身受腐刑仍堅持寫《史記》的司馬遷對話，與“不為五斗米折腰”的陶淵明對話，與“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的李白對話，與“安得廣廈千萬間，大庇天下俱歡顏”的杜甫對話，與“多情應笑我，早生華發(fā)”的蘇軾對話，與“廉頗老矣，尚能飯否？”的辛棄疾對話，與“假如給我三天光明”的海倫對話，與“生命城可貴，愛情價更高”的裴多菲對話……使學生通過對話的方式對生命有一個更清醒更深入的認識，即在生命的長河中怎樣戰(zhàn)勝風浪，揚起生命的風帆，從而更加珍惜生命，熱愛生命。
二、具體要求：
1、學生自由組成學習小組，制定學習計劃、時間安排、活動內容、活動形式等等。體現(xiàn)學生在語文綜合性學習中的自主性、合作性、創(chuàng)造性等。
2、形式多樣，小品、模仿電視節(jié)目“實話實說”欄目、小說、評論均可。
3、時間安排：一個月，利用星期天及每天的課外活動。
4、每人結合第一單元寫作的要求：觀察與思考，寫一篇記錄本次綜合性學習的記敘文。
三、教師在綜合性學習中的作用：
1、對學生設計的主題進行指導，無論什么活動內容都應該緊緊與海子、川端康成、史鐵生的作品或生平事跡結合起來，扣住熱愛生命、珍惜生命的主題。
2、為學生提供一些查找資料的網(wǎng)站或書目，如：《中國當代文學》（華師大主編）、《中國古代名家名作》、《矛盾與暗示的天然之作——讀（面朝大海，春暖花開）》（《名作欣賞》2003年第四期）、張海迪《輪椅間的心靈對話》、《生命的原動力——讀（我與地壇）》（選自2003年9月《語文教學通訊》）、葉渭渠《川端康成其人與文》等。
3、解答一些疑難問題，如學生提出的弗洛伊德的精神分析學、佛學理論、人物性格的悲劇或命運的悲劇、宿命論等。
4、幫助學生組織活動，如小品表演的技巧，模仿電視“實話實說”節(jié)目的方式、編輯文章集子的方法等。怎樣寫小品劇本、電視腳本等。
5、對學生綜合性學習的評價，關鍵是評價學生在學習過程中所得到的感受，重要的是要讓學生體現(xiàn)科學態(tài)度、規(guī)范及思想，體現(xiàn)合作及共享學習成果的愉悅，使學生受到的人文主義熏陶。
四、綜合性學習的成果：
1、組織模仿電視“實話實說”節(jié)目——“輪椅上的夢”，與史鐵生、張海迪（八十年代青年人的楷模）對話，所有的同學做嘉賓觀眾。
2、小品表演：海子、川端康成、史鐵生三人相遇，共同探討生命價值的問題。
3、編輯集子：走近左丘明，走近屈原、走近司馬遷、走近李白、走近杜甫、走近陶淵明、走近蘇軾、走近海倫、走近裴多斐等
4、寫出了這樣一些散文，如《海子,你本應該很好的生活》、《川端康成先生，諾貝爾獎難道沒使你快樂嗎？》、《史鐵生的媽媽如果活著》、《我喜歡這樣的語文課》、《我學習，我思考，我快樂》等等。
〔案例分析〕
這次的綜合性學習的選題很好，是對新課程理念的最好詮釋。對于語文綜合性的學習，我不止一次做過，在教魯迅的《燈下漫筆》時已小試牛刀，教《門檻》時也做了這方面的努力。
這次的選題主要基于以下幾點：首先，從對教材的理解中明確作品所闡釋的生命內涵。其次，從背景材料中明確三位作家不同的生命歷程。第三，從與名家作品的對話中認識怎樣走出生命的困境，認識生命的意義。
高中教材選編的古今中外的名家作品都顯示了作家對生命的熱愛，并且在生命的困境中，扼住命運的咽喉，重新創(chuàng)造出生命的奇跡。司馬遷在《報任安書》中有這樣一段經(jīng)典的名言：“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》�！对姟啡倨蟮仲t圣發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者�！背怂抉R遷列舉的這些古代名人在生命的關鍵時刻，為了“通其道，故述往事，思來者”，更重要的他們有一種對生命的責任感，因為人的生命只有一次，雖然不向奧斯特羅夫斯基那樣高尚“把整個生命獻給壯麗的共產(chǎn)主義”，不去做偉人，只做教育家葉圣陶說得那樣“不做人上人，只做人中人”。起碼來到世上一趟，不求完美，不行尸走肉，活得有意義就罷了。使學生認識生命是一個過程，在這個過程中不知道要遇到多少坎坷和風浪，如果你戰(zhàn)勝了它，就能夠使生命之樹常青，就能使生命更有意義。
綜合性學習小結：1、學習中調動了學生學習的積極性，但有少數(shù)學生語文基礎較差，怎樣根據(jù)學生不同的語文水平、分層次的進行語文綜合性的學習，對這一點思考的還不夠到位。即語文綜合性學習著眼每個學生能力的提高，尊重學生個性差異，使每個學生在活動中都具有認同感、成功感。2、學習時間還顯得較短，由于查找資料時電腦數(shù)量、圖書資料的不足，給學習的延伸帶來了困難。3、對生命意義的認識，作為高一的學生來說，顯得深奧，這一課題還可在進入高三以后結合教材繼續(xù)進行。
附：小品表演 生命的對話
節(jié)目的要求：通過節(jié)目中人物的道白及對話，進一步理解三位作者在作品中對生命意義的認識，更進一步體現(xiàn)珍惜生命、熱愛生命的主題。
參與人：模仿海子、川端康成、史鐵生的三位演員
幕啟：
川端康成手拿海棠花上場：（放日本音樂《櫻花頌》）道白：（《花未眠》的第一段至第三段）我常常不可思議地思考一些問題。昨日一來到熱海的旅館，旅館的人拿來了與壁龕里的花不同的海棠花�！璩克狞c腥來，發(fā)現(xiàn)海棠花未眠�！ㄔ谝归g是不眠的。……它盛放，含有一種哀傷的美�；ㄎ疵哌@眾所周知的事，……自然的美的無限的，人感受到的美卻是有限的。
海子拿一本詩集上場：（放大海的音樂）朗誦《面朝大海，春暖花開》（略）
史鐵生坐輪椅上場：（放貝多芬《命運交響曲》）名運呀，命運，你讓我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿，我找不到工作，找不到出路，我什么都找不到了。我每天到這廢棄的古園里來，看這剝蝕……琉璃，淡褪……朱紅，坍圮……高墻又散落……雕欄……。（課文的第三自然段）
史鐵生的媽媽上：（自言自語的）出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好。（然后回頭張望，端著眼鏡向遠出望去，后緩緩離去）
海子：川康先生，我讀過你的作品，《雪國》《千只鶴》《古都》《伊豆的舞女》，你獲得諾貝爾文學獎，是因為你的小說藝術以一種充滿技巧的敏銳，表現(xiàn)了日本民族性的日本靈魂。
史鐵生：川康先生我讀了你的《花未眠》，我也發(fā)覺了地壇的，美。蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻……瓢蟲……露水……片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。（課文第五自然段）
川端康成：（神情憂郁的）我是一個孤兒，十歲之前就失去了父母和祖母，十五歲那年祖父也離我而去。我內心
【生命誠可貴——語文綜合性學習方案設計】相關文章：
生命誠可貴作文03-09
生命誠可貴作文09-11
生命誠可貴話題作文07-03
語文綜合性學習的教學論文08-15
如何開展小學語文綜合性學習08-20
初中語文綜合性學習論文08-24
關于小學語文綜合性學習的幾點思考08-24
語文綜合性學習教學反思（精選10篇）03-22
“語文綜合性學習”心得體會范文07-27
綜合性學習的教學反思03-24