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《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄1
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《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄2
上課，同學(xué)們好。
生：老師好。
一、 語文課前活動(dòng)
師：今天語文素養(yǎng)培養(yǎng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，大家一起來看兩名同學(xué)書寫的生字。評(píng)出書寫規(guī)范的字。
生：共同評(píng)價(jià)出書寫規(guī)范，結(jié)構(gòu)好的字。
師：進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)課前誦讀。
生：今天我為大家朗誦的是漢樂府詩歌《長(zhǎng)歌行》，請(qǐng)大家配合我齊誦。
生：這首古詩的名句是“少壯不努力，老大徒傷悲”。從中我們領(lǐng)悟到了我們每一個(gè)中學(xué)生都應(yīng)該珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，希望我們2.1班的每一位同學(xué)都能珍惜時(shí)間發(fā)奮學(xué)習(xí)。
師：史玉爽同學(xué)向我們?nèi)嗤瑢W(xué)發(fā)出了努力學(xué)習(xí)。
二、 導(dǎo)入新課（語言導(dǎo)入）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學(xué)海無涯，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有古人年長(zhǎng)始學(xué)，學(xué)有所成的文章《孫權(quán)勸學(xué)》。
師：多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
生：大聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、 教學(xué)過程
�。ㄒ唬├首x課文
師：下面我們一起走進(jìn)課文，去看一看東吳的霸主是如何來勸學(xué)的。在朗讀時(shí)，大家注意到本文有許多對(duì)話描寫。
師：多媒體出示朗讀要求。
師：2分鐘自由大聲朗讀。
生：自由朗讀課文。（聲音洪亮，飽含感情，組內(nèi)朗讀）
師：下面我們來分配角色朗讀一下好不好。
生：非�；钴S，齊聲答好。
師：男生，老師希望你們都能像孫權(quán)一樣有雄才大略，所以男生讀孫權(quán)，我希望2年1班的女生都能成為才女，你們讀魯肅，呂蒙全班齊讀，旁白史玉爽同學(xué)來承擔(dān)。
師：大家評(píng)價(jià)一下，哪個(gè)角色讀得比較好？
生：女生。讀得比較有氣勢(shì)。
師：男生繼續(xù)加強(qiáng)。
[評(píng)：本文主要是通過對(duì)話描寫來刻畫人物的，通過分角色朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛朗讀的情感，并且有利于把握人物形象。]
�。ǘ╊A(yù)習(xí)交流
師：預(yù)習(xí)交流，三分鐘互學(xué)。（多媒體出示要求）
生：1.2.3組到黑板前聽寫，4.5.6組在組內(nèi)互考。（氣氛熱烈）
[評(píng)：通過小組互學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。]
師：大家在預(yù)習(xí)交流的過程中有沒有需要特別強(qiáng)調(diào)的地方。
生：有。（一生到黑板前書寫并強(qiáng)調(diào)本課的通假字和古今異義詞）
師：看來項(xiàng)燕同學(xué)做了充分的預(yù)習(xí)，這兩個(gè)古今異義詞和通假字希望同學(xué)們把握好。
師：大家看課文串譯和研讀賞析問題2分鐘組內(nèi)交流。
師：各組1號(hào)到臺(tái)前領(lǐng)取展示任務(wù)。（抽簽領(lǐng)取任務(wù)）
�。ǔ榈綄O權(quán)的同學(xué)本小組完成課文的串譯，抽到呂蒙的同學(xué)本小組完成研讀賞析的1題，抽到魯肅的同學(xué)完成2.3題。四題，呂蒙給大家的啟示，老師相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家一定都有所啟示，大家一起來完成。1分鐘小組內(nèi)準(zhǔn)備）
�。ㄈ┱故经h(huán)節(jié)
展示一：
生：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？治經(jīng)的意思是研究儒家經(jīng)典，博士是當(dāng)時(shí)掌管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
生：這里的經(jīng)指什么？
生：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。
師：這就是我們常說的四書五經(jīng)中的五經(jīng)。齊讀一遍。
師：學(xué)法指導(dǎo)中要求課本劇表演，同學(xué)們課下有準(zhǔn)備的嗎？（可以以小組為單位，也可以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合）
生：準(zhǔn)備了。
生：課本劇表演。
[學(xué)生在理解課文的.基礎(chǔ)上使課文內(nèi)容再現(xiàn)，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、表演能力]
展示二：
生1：通過串譯課文和課本劇表演我們可以發(fā)現(xiàn)，文中都是通過對(duì)話描寫來刻畫人物性格的。本文中的三個(gè)人物的性格又是什么樣的呢？由我們組帶領(lǐng)大家分析。
生2：我?guī)ьI(lǐng)大家了解孫權(quán)這個(gè)人物，字仲謀，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期吳國(guó)的建立者。
生1：魯肅，東吳謀士，相當(dāng)于諸葛亮在蜀國(guó)的位置。周瑜死后，他擔(dān)任吳國(guó)的大將軍，是一位飽學(xué)之士。
生3：呂蒙，孫權(quán)手下的愛將，曾與周瑜在赤壁大敗曹操，后關(guān)羽敗走麥城被他所擒。
生2：孫權(quán)關(guān)心下屬，謙虛好學(xué)。
生3：呂蒙，知錯(cuò)能改，好學(xué)。
生：我認(rèn)為呂蒙還很有自信。
師：哪能體現(xiàn)？
生：士別三日即更刮目相待，體現(xiàn)了他的自信。
生：這是他與魯肅的對(duì)話，他通過學(xué)習(xí)，大有長(zhǎng)進(jìn)，我們讀時(shí)應(yīng)該是自豪的語氣，這時(shí)的他非常自信了。
生：我認(rèn)為他還有坦誠(chéng)豪爽的性格，因?yàn)閷O權(quán)第一次勸呂蒙學(xué)習(xí)時(shí)沒有接受，但是后來自己虛心接受，他作為一名武將，可見他有坦誠(chéng)豪爽的性格。
生1：從文章的最后一句話中，我們可以看出魯肅敬才愛才。
展示三：
生：要用發(fā)展的眼光看待人和事，所以說士別三日刮目相看。
生：我認(rèn)為這里有一個(gè)出自本課的成語。刮目相待。
師：我們也可以說刮目相看。
生：刮目相待什么意思？（一名學(xué)生解答）
生：本文還有什么成語？
生：吳下阿蒙。（一名學(xué)生解釋）
生：我認(rèn)為本文中魯肅說卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙，是側(cè)面描寫。
師：你從哪看出來的？
生：因?yàn)轸斆C非常有學(xué)問，那從他的角度說呂蒙有變化，那就側(cè)面烘托了呂蒙的學(xué)問大有長(zhǎng)進(jìn)。
師：非常準(zhǔn)確。
生：本文通過描寫呂蒙在孫權(quán)的勸說下乃始就學(xué)，說明了學(xué)習(xí)的重要性，那么本文可以用一個(gè)成語來總結(jié)，是什么呢？
生：齊答開卷有益。
師：呂蒙的變化給我們大家什么啟示呢?
生：通過學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)，我明白了一個(gè)道理，那就是學(xué)習(xí)對(duì)我們很重要，而且我認(rèn)為每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就像結(jié)交了一個(gè)好朋友，所以今后我要多結(jié)交好朋友。
師：多充實(shí)自己是嗎？
生：要成才就要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)也不晚，千里之行始于足下，一點(diǎn)一滴積累，總有一天我會(huì)成為一個(gè)有用的人。
師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身實(shí)際來談一談你獲得的啟示。
生：在小學(xué)時(shí)我學(xué)習(xí)很差，但學(xué)完這篇課文之后，我立志努力學(xué)習(xí)，用我自己的實(shí)力去證明刮目相待這個(gè)成語。
師：一定讓同學(xué)們對(duì)你刮目相看。
生：小學(xué)的時(shí)候，我不是出類拔萃的，成績(jī)一般，僅僅是停留在中流階段，隨著時(shí)間的腳步，我步入了初中的大門，兩年的時(shí)間里，我不斷的努力，不斷的奮斗，我終于贏得了成績(jī)，而且能力也有了很大的提高，我深深的體會(huì)到了，只有用知識(shí)來武裝自己，自己才會(huì)變得更強(qiáng)大，所以請(qǐng)老師和同學(xué)們相信我，兩年之后的我一定會(huì)叩響一中的大門，向人生的新階梯邁進(jìn)。（熱烈掌聲）
師：齊鈺已經(jīng)憑借自己的努力考進(jìn)學(xué)年第一名了。我相信，兩年之后你一定能考上市一中。
生：沒學(xué)這篇課文之前，老師父母對(duì)我勸學(xué)，我都不學(xué)，我自從學(xué)完這篇課文，我懂得了學(xué)習(xí)的重要性，我要努力學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們對(duì)我刮目相看。
師：老師希望你把語言化為行動(dòng)。
師：古往今來，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，大家看拓展延伸部分，要求大家搜集關(guān)于讀書名言還有勸學(xué)的故事。
師：每組派兩名同學(xué)到黑板前寫下你搜集的名言警句，組內(nèi)的同學(xué)交流，也可串組交流，記憶。（2分鐘計(jì)時(shí)）
生：讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫
生：書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。——莎士比亞
生：書猶藥也，善讀可醫(yī)愚。——?jiǎng)⑾?/p>
[評(píng)：課外知識(shí)積累是語文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。）
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孫權(quán)勸學(xué)，我們明確了學(xué)習(xí)對(duì)我們每一個(gè)人都很重要。一分鐘時(shí)間梳理本節(jié)課的知識(shí)。（可以從課文內(nèi)容，文學(xué)常識(shí)等方面歸納。）
�。ㄋ模┱n堂檢測(cè)（2分鐘）
師：今天我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》老師也要向大家勸學(xué)，借用開篇同學(xué)朗誦的兩句詩“少壯不努力，老大徒傷悲�！闭�(qǐng)大家齊誦。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄3
講完語文版八上第六單元古文二則：《孫權(quán)勸學(xué)》《祖逖北伐》，課后練習(xí)處理完了，還有不少時(shí)間，于是我即興來了下一段：
師：“同學(xué)們，這兩篇文章都選自司馬光的《資治通鑒》，老師說過，他的這本書是想給誰看的呀？”
生齊：“皇帝。”
師：“好，今天你們讀了其中兩篇，也是皇帝了�！�
師做下跪狀：“臣向各位‘小皇帝’請(qǐng)安！”
學(xué)生哄笑。
師：“敢問各位皇帝，讀懂了嗎？”
生興奮地齊聲：“懂了。”
師：“好。先就《孫權(quán)勸說》來說吧，你們?nèi)绻媸腔实�，�?yīng)該得到什么借鑒呢？”
學(xué)生沉默。
師：“換句話說，有什么啟發(fā)什么認(rèn)識(shí)�！�
生：“要關(guān)心手下人�！�
師：“怎么關(guān)心，把自己的王位讓給他？”
生：“不是，讓他們多掌握知識(shí)�！�
師：“哦，在學(xué)識(shí)上關(guān)心手下人。對(duì)，皇帝手下的人有了知識(shí)就能幫助他治國(guó)了，孫權(quán)真聰明�！�
師：“還有嗎？”
學(xué)生沉默。
師提示：“如果孫權(quán)是個(gè)不學(xué)無術(shù)的君主，呂蒙會(huì)聽他的嗎？”
學(xué)生齊聲：“不會(huì)”
師：“為什么？”
生：“只有自己有知識(shí)，才能說服別人。”
師：“哦，這么回事。事事要從自己做起，才能給別人樹立榜樣。臣懂了，各位皇帝，你們懂么？”
學(xué)生們快活地大聲：“懂……了！”
師：“那從《祖逖北伐》中皇帝們又能得到什么借鑒呢？”
下課鈴響。
師：“哦，各位皇帝累了，容臣告辭，明日上朝再來聆聽�！�
……
第二天上課。
師：“我們接著上堂課的問題來討論，如果一個(gè)皇帝讀《資治通鑒》，讀到《祖逖北伐》，他會(huì)想到什么呢？大家先討論五分種�！�
學(xué)生討論。
師：“誰來先說？”
生：“要重用人才�！�
師：“哦，哪重用唐老師吧，唐老師在唐朝就是人才了�！�
學(xué)生哄笑。
師：“這種認(rèn)識(shí)應(yīng)該與文章有關(guān)系吧，文中有重視人才的內(nèi)容嗎？”
生：“有，司馬睿重用祖逖，派他北伐�！�
師：“是這樣嗎？大家看書，誰看懂了誰舉手�！�
學(xué)生看書。
一生舉手：“司馬睿并不想北伐，是祖逖自己組織軍隊(duì)北伐的�！�
師：“很好！讀得細(xì)心。其實(shí)，祖逖確也是人才，司馬睿沒有給他軍隊(duì)，沒有重視 他。如果他早點(diǎn)主動(dòng)派祖逖去北伐，不會(huì)‘毒流中土，今遺民既遭殘賊’了。這也可以從反面來說明重用人才是重要的，所以文中是有這個(gè)內(nèi)容的。”
師：“皇帝們讀了這篇文章還能認(rèn)識(shí)到什么，借鑒些什么呢？”
學(xué)生沉默。
師讀：“晉室之亂，非上無道而下怨叛也，由宗室爭(zhēng)權(quán)，自相魚肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土�！�
師：“大家想一想，皇帝們讀到這一段，會(huì)想到什么？”
學(xué)生思考，片刻有生舉手。
生：“要內(nèi)部團(tuán)結(jié)，才能打敗敵人。”
師：“對(duì)，文中說到‘由宗室爭(zhēng)權(quán)，自相魚肉，遂使戎狄乘隙�！@也是從反面來說明的.團(tuán)結(jié)是重要的。孟子就說過：天時(shí)不如地利，地利不如人和。同學(xué)們，干什么事，都要團(tuán)結(jié)一致啊�！�
師：“還有沒有要發(fā)言的？不是皇帝的人讀了這篇文章，應(yīng)該也有很多感受�！�
學(xué)生們紛紛舉手。
生：“祖逖少有大志，后來率軍北伐，說明要從小立志，長(zhǎng)大才能做大事。”
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄4
師：謝謝大家。今天我們要學(xué)的，是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的古代故事。說到學(xué)習(xí)，老師在平時(shí)的工作中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的同學(xué)。一開始的時(shí)候，這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，但是越往后走呢，成績(jī)?cè)讲�，到最后，這些同學(xué)干脆就放棄了。問他們?yōu)槭裁磿?huì)退步這么快。他們是這樣回答的：老師，我學(xué)不進(jìn)去。老師，我聽不進(jìn)去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學(xué)成績(jī)下降的原因。我認(rèn)為，剛才這些同學(xué)所說的理由，其實(shí)都不能算作是理由。真正導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降的，是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。是學(xué)習(xí)自信心問題。由于對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，所以也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒有了動(dòng)力，自然就會(huì)后退。我不知道咱們?cè)谧母魑煌瑢W(xué)當(dāng)中，有沒有出現(xiàn)這樣的問題。如果沒有，自然最好，如果有，希望今天學(xué)習(xí)了這則故事，能夠給你帶來一些啟示。一起走進(jìn)――<孫權(quán)勸學(xué)>。(板書課題)
師：我們先來了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書?(資治通鑒)作者是誰?(司馬光)誰來給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?
生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期到五代時(shí)期一千三百多年的歷史。
師：司馬光呢?
生：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣人。
師：嗯。資治通鑒是我國(guó)非常重要的一部編年體史書，也是第一部編年體史書。那么編年體是什么意思呢?
生：編年體，就是按照歷史事件發(fā)生的先后順序來記錄歷史。
師：對(duì)，與此相對(duì)應(yīng)的，還有國(guó)別體史書和紀(jì)傳體史書。誰知道國(guó)別體和紀(jì)傳體史書又是怎么回事?
生：國(guó)別體，就是按照國(guó)家不同分別記史;
生：紀(jì)傳體，就是通過給歷史人物寫傳記來記錄歷史。
師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現(xiàn)在的哪兒呢?
生：山西夏縣。
師：嗯。應(yīng)該說和大家是地地道道的老鄉(xiāng)。作為山西人，我們應(yīng)該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權(quán)勸學(xué)，孫權(quán)又是誰呢?
生：(生答)
師：誰知道關(guān)于孫權(quán)的故事?
生：赤壁之戰(zhàn)。
師：你是從哪兒知道赤壁之戰(zhàn)的呢?
生：從三國(guó)演義里頭。
生：從小學(xué)課本里知道的。
師：很好。赤壁之戰(zhàn)，是我國(guó)歷史上一次著名的戰(zhàn)役。三國(guó)時(shí)期孫劉兩家聯(lián)合，在赤壁這個(gè)地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權(quán)。好，了解了這些歷史之后，下來就讓我們看看這個(gè)故事到底是一個(gè)怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對(duì)課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。下來，老師想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰愿意把課文先給大家來讀一遍?注意在他讀的過程中，看有沒有讀錯(cuò)或者讀的不標(biāo)準(zhǔn)的地方。
生：(讀)
師：總體感覺不錯(cuò)。大家看他讀的過程中有沒有讀錯(cuò)的地方?
生：邪，應(yīng)該讀作爺(音)，還有遂應(yīng)該讀作遂(四聲)
師：還有嗎?
生：還有大兄何見事之晚乎一句，他讀成了大兄何見、事之晚乎，應(yīng)該讀作大兄何、見事之晚乎。
師：你能不能說說為什么要這樣讀?
生：因?yàn)橐娛率且粋�(gè)詞，我們?cè)谧x的時(shí)候不能將一個(gè)詞語分開。
師：他說的對(duì)嗎?
生：對(duì)。
師：那么下來誰還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來。
(抽生讀)
師：嗯，我覺得這位同學(xué)比剛才那位同學(xué)讀的要稍微好一些。不過，文言文的朗讀除了要讀準(zhǔn)字音，更應(yīng)該將人物的語氣語調(diào)讀出來。人常說，書讀百遍，其意自現(xiàn)。希望同學(xué)們能將這篇文章再認(rèn)真地讀一讀，讀的過程中，注意人物的語氣語調(diào)。四個(gè)人一組，每個(gè)人在文中分別扮演一個(gè)角色，三個(gè)人物加一個(gè)旁白，該誰讀誰讀，注意銜接和語氣。等下咱們要抽其中的幾個(gè)組來給我們展示。比比看，看哪個(gè)組讀的比較好。開始吧!
(生讀)
師：好了，停下來。讀的怎么樣了?
生：好了。
師：既然好了，那么老師就抽幾個(gè)組來讀。請(qǐng)做好準(zhǔn)備。
(抽幾組讀)
師：大家說說，這次這幾位同學(xué)讀的怎么樣?
生：讀的很好。尤其是文章里人物的語氣，我覺得非常符合人物的身份特征。
生：我覺得剛才**在讀的過程中，驚訝的語氣還不夠強(qiáng)烈。
師：那你覺得應(yīng)該怎樣讀才強(qiáng)烈?
(生讀)
師：大家說他讀的怎么樣?
生：好。
師：看來，大家對(duì)這篇文章應(yīng)該怎樣讀已經(jīng)大體上明白了。不過，這個(gè)故事到底講了一個(gè)怎樣的故事呢?剛才已經(jīng)讓大家分角色朗讀了，現(xiàn)在，我們還是以剛才的組為基礎(chǔ)，每個(gè)人還是自己原來的角色，不過，這一次我不要你們讀，我要你們來表演。該哪個(gè)人物說話的時(shí)候，哪個(gè)人物就用白話文來說�？纯茨膫�(gè)組表演的精彩，到位。來，行動(dòng)!
(生分組討論、練習(xí))
師：準(zhǔn)備好了嗎?
生：好了。
師：哪個(gè)組先打頭炮?(抽組)
生表演(僅限臺(tái)詞，沒有動(dòng)作和道具的要求)
師：還有哪個(gè)組要來試試?
(另一組表演)
師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺得這篇文章里有哪些詞語大家一定要會(huì)解釋?
生：(指出重要詞語，師板書記錄)
師：誰來解釋一下這些詞語?
(生釋義)
師：還有沒有要補(bǔ)充的?
(生補(bǔ)充)
師：還有嗎?
生：沒有了。
師：如果沒有了，那么老師就要考考大家，看看大家對(duì)這些詞語是否真正掌握?(補(bǔ)充并板書)誰來解釋這些詞語?
(抽生解釋)
師：看來大家對(duì)文章里的一些重要詞語都掌握了。對(duì)于一些詞語，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對(duì)它們進(jìn)行解釋。尤其是課本下面的注釋，一定要做到精確無誤才可以。給大家三分鐘的時(shí)間，夠嗎?(生：夠)開始吧!
師：好了。我們說，既然我們今天學(xué)習(xí)的是一個(gè)故事，哪位同學(xué)能用最簡(jiǎn)短的話將這個(gè)故事復(fù)述一下。
(生復(fù)述)
師：講的非常精彩。這個(gè)故事一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物呢?
生：三個(gè)。
師：哪三個(gè)?
生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。(板書)
師：對(duì)。那么，這三個(gè)人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說孫權(quán)。
生：孫權(quán)勸呂蒙要學(xué)習(xí)。
師：能不能用兩個(gè)字來說孫權(quán)主要的事。
生：勸學(xué)。
師：對(duì)，我們題目就是孫權(quán)勸學(xué)。他主要做的事就是勸。再看，孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，那么呂蒙學(xué)習(xí)了嗎?
生：學(xué)習(xí)了。
師：哪句話表明他學(xué)習(xí)了呢?
生：蒙乃始就學(xué)。
師：對(duì)，就學(xué)。(板書)就這一句嗎?
生：是。
師：嗯，問題來了。按理說呂蒙是本文中學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)在他身上多費(fèi)點(diǎn)兒筆墨，將他如何如何地努力學(xué)習(xí)好好寫寫，但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢?你覺得作者這樣安排恰當(dāng)嗎?
生：恰當(dāng)。
師：為什么?
生：......
師：其實(shí)啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個(gè)人努力地學(xué)習(xí)，會(huì)是怎樣個(gè)努力法呢?(生七嘴八舌)確實(shí)如大家所說，學(xué)習(xí)沒有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時(shí)間，勤學(xué)好問，廢寢忘食。。。。。。相信大家對(duì)這類型的詞語耳朵都快磨出繭子來了。那么，既然我們一說努力學(xué)習(xí)大家就都知道了是怎么回事，那還用我們?cè)谶@兒多費(fèi)口舌嗎?
生：不用。
師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說的廢話一句都不說�？赡苡行┩瑢W(xué)會(huì)問，作者這樣安排是簡(jiǎn)潔了，但是能不能將呂蒙學(xué)習(xí)之后的變化表現(xiàn)出來呢?大家說能嗎?
生：能。
師：作者是怎么表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)后的變化的?
生：作者安排了魯肅這個(gè)人物，用魯肅的話來表現(xiàn)。
師：魯肅怎么說的?
生：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
師：他這句話是什么意思?
生：魯肅這句話是在夸獎(jiǎng)呂蒙。
師：對(duì)，看來魯肅這個(gè)人物在文章里頭能不能缺少?
生：不能。
師：是的，不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見證者，是必不可少的一個(gè)人物。缺少了他，呂蒙學(xué)習(xí)的效果就無法呈現(xiàn)�，F(xiàn)在，如果也讓你用兩個(gè)字來概括呂蒙做的事，你會(huì)用哪兩個(gè)字?
生：贊學(xué)(夸學(xué))
師：聰明。(板書)我們看，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。三個(gè)人三個(gè)身份，三個(gè)職能。如果讓你就依照這個(gè)情節(jié)來劃分文章的結(jié)構(gòu)，你能不能劃分出來?
生：能。(說劃分結(jié)果)
師：非常正確。我們?cè)倏矗恼略趯懭宋锏臅r(shí)候，主要運(yùn)用了什么描寫?
生：語言(對(duì)話)
師：對(duì)，語言描寫。(板書)那么看看文章里頭孫權(quán)的語言描寫主要有哪些句子呢?讀出來。
(生讀)
師：你覺得孫權(quán)在說這些話的時(shí)候，用的是怎樣的語氣?
生：苦口婆心，語重心長(zhǎng)。
生：現(xiàn)身說法，不生硬，不盛氣凌人。
師：是的。孫權(quán)作為呂蒙的主公，按理說他完全可以用自己的權(quán)力來壓呂蒙。說：呂蒙，你必須學(xué)習(xí)，你要還不學(xué)習(xí)，我撤你的職。他作為主公，有權(quán)力這樣說嗎?
生：有。
師：但他沒說，為什么他沒有這樣說?
生：因?yàn)檫@樣說是在強(qiáng)迫呂蒙，即使呂蒙表面答應(yīng)了，但也不一定能學(xué)下那么好。
生：俗話強(qiáng)扭的'瓜不甜。學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)，還得看自愿，呂蒙如果他不想學(xué)習(xí)，你就是殺了他，他也學(xué)不下樣子。
師：嗯，分析的有道理。孫權(quán)這樣做，無非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學(xué)習(xí)。從孫權(quán)勸學(xué)的語言上，我們也應(yīng)該得出這樣的啟示，在勸一個(gè)人應(yīng)該做什么事或者不應(yīng)該做什么事的時(shí)候，最好能夠?qū)⑿谋刃�，多舉一些對(duì)方能接受的例子，而不是只一味的說教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語言描寫有哪些句子?
(生讀)
師：呂蒙在說這些話的時(shí)候，用的又是怎樣的語氣呢?
生：驕傲。
生：自豪。
生：得意。
師：那么請(qǐng)大家就用驕傲、自豪、得意的語氣讀一讀呂蒙所說的話。
(生讀)
師：就是這樣的語氣。通過大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢?
(生讀魯肅句)
師：文章在描寫魯肅的時(shí)候，用了一個(gè)詞，哪個(gè)詞呢?
生：大驚。
師：誰能用大驚的語氣把魯肅的話讀一讀?
(抽生讀)
師：我覺得還不夠味，沒有把表情帶出來。誰能把表情也帶出來呢?
(抽生再讀)
師：這一次還不錯(cuò)，來大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。
(生鼓掌)
師：這就是我們今天要學(xué)的故事。通過今天的學(xué)習(xí)，你覺得這則故事給了你什么啟示呢?
(生自由表達(dá))
師：剛才同學(xué)們說的都不錯(cuò)�？磥�，大家對(duì)這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權(quán)、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會(huì)。誰是孫權(quán)?誰是呂蒙和魯肅呢?剛才呢，我已經(jīng)讓大家各自扮演角色，討論了文章的內(nèi)容。那么等下記者招待會(huì)開始之后，你剛才扮演什么角色，現(xiàn)在還扮演什么角色。我問哪個(gè)人，哪個(gè)人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，想想，我可能會(huì)問你什么問題。開始吧!
(生積極討論)
師：好了，記者招待會(huì)現(xiàn)在開始，請(qǐng)各位孫權(quán)把手舉起來。(生笑，舉手)
師：(走近其中一名學(xué)生，手持鋼筆，作采訪狀)孫權(quán)先生您好(握手眾笑)，請(qǐng)問：您覺得呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的變化，靠的是什么?
生：靠的是他自身的努力。
師：(問另一名孫權(quán)扮演者)你說說。
生：靠的是孫權(quán)的勸導(dǎo)。
師：您扮演的是誰?
生：孫權(quán)。
師：我覺得你一點(diǎn)兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?
生：靠的是呂蒙自己努力的學(xué)習(xí)。
師：好，請(qǐng)各位孫權(quán)坐下。魯肅先生們請(qǐng)把手舉起。(生舉手)
師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點(diǎn)也很關(guān)鍵?
生：關(guān)鍵是孫權(quán)勸的好。
生：關(guān)鍵是孫權(quán)教給了呂蒙一種好的讀書方法。
師：什么方法?
生：涉獵法(此處為意外收獲)
師：嗯，思考問題獨(dú)到。老師都沒有想到這一點(diǎn)。接下來，呂蒙先生請(qǐng)把手舉起來。(生舉手)
師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢?或者說提一些忠告吧。
生：我希望大家好好學(xué)。
師：嗯，言簡(jiǎn)意賅。
生：我希望大家樹立起學(xué)習(xí)的信心。
師：對(duì)，信心最重要。
生：我希望大家都能把學(xué)習(xí)重視起來。
師：你要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)態(tài)度，以吧?
生：對(duì)。
師：好，謝謝呂蒙先生。同學(xué)們，剛才呂蒙先生的話，我想大家應(yīng)該時(shí)刻牢記。學(xué)習(xí)苦嗎?的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜?以我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件，應(yīng)該說已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學(xué)情緒?一句話，學(xué)習(xí)態(tài)度問題。話題再回到我們剛開始，如果在座的各位同學(xué)當(dāng)中已經(jīng)有了厭學(xué)或者正在有著厭學(xué)的情緒，那么希望在這節(jié)課之后，能夠端正起學(xué)習(xí)的態(tài)度，以優(yōu)異的成績(jī)，來回報(bào)你的父母和師長(zhǎng)。在分別之際，老師再贈(zèng)送大家一句話：知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗(板書)希望同學(xué)們能牢記在心。這節(jié)課就到這兒，下課!
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄5
教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
教學(xué)目的
1、體會(huì)人物語言。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入：
師：
同學(xué)們，讀過《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。
(解說：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）
師：這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光（幻燈演示）。
三、解讀
師：《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）
�。▽W(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來
師：學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語，標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（幻燈演示）
生甲：當(dāng)涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見往事
生乙：即更
�。ń庹f：文言實(shí)詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學(xué)重點(diǎn)。先疏通文意，再作重點(diǎn)記憶，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。）
四、整體感知
師：大家齊讀課文，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
生：這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長(zhǎng)進(jìn)的故事。
生：這個(gè)故事講孫權(quán)兩次勸學(xué)，呂蒙始就學(xué)，后大有長(zhǎng)進(jìn)。
師：呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。
生：呂蒙與魯肅的對(duì)話。
師：由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對(duì)話來展現(xiàn)的，那我們把人物對(duì)話部分挑出來。
（解說：這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自讀及概括能力）
五、課文研析
師：全文幾個(gè)人物？幾次對(duì)話？
生：全文3個(gè)人物；3次對(duì)話。
師：同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。
師：三次對(duì)話語氣一樣嗎？
生：不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅(jiān)決�！安豢刹粚W(xué)”，，雙重否定，語氣堅(jiān)決。第二次時(shí)隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對(duì)話表現(xiàn)的是驚異。
生：孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿，但我以為更多的是關(guān)心、愛護(hù)。現(xiàn)身說教，語重心長(zhǎng)。
生：魯肅與呂蒙對(duì)話時(shí)，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王，對(duì)蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
師：下面我們請(qǐng)同學(xué)挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？
�。ㄍㄟ^有感情的讀，學(xué)生容易理解把握人物）
師：讀得好不好？
生：好！
師：哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他？
師：他讀得怎么樣？
生：精彩！
師：說說你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當(dāng)?shù)恼f應(yīng)該是讀出了“語氣”。哪個(gè)詞體現(xiàn)了語氣？
生：“邪”
師：什么語氣？
生：反問。
師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎？
生：有�！岸�、“乎”。
師：分別表什么語氣？
生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“罷了”，
“乎”是表示感嘆的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“啊”。
（語氣虛詞的積累）
師：根據(jù)剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會(huì)兒找同學(xué)分角色讀。（兩組同學(xué)分角色讀）
師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個(gè)小課本劇表演。（一組同學(xué)上臺(tái)表演）
師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀！
�。ń庹f：學(xué)生在理解課文的.基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力）
師：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。
生：吳下阿蒙
刮目相待（幻燈演示）
六、體驗(yàn)反思
師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來說，確實(shí)很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對(duì)比體現(xiàn)出開卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。
師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學(xué)習(xí)，最終泯然眾人；呂蒙那么大年紀(jì)才開始就讀，但經(jīng)過努力，讓人刮目相待。看來讀書確實(shí)有益。
(解說：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的感情體驗(yàn)，注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，避免教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。)
七、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？
生：讀書破萬卷下筆如有神。
生：書籍是人類進(jìn)步的階梯。
生：書讀百遍其意自現(xiàn)。
......
生：書到用時(shí)方恨少。
師：“書到用時(shí)方恨少”，讓我們一起
多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”
�。ń庹f：課外知識(shí)積累是語文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是
提高學(xué)生
語文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。）
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)————不學(xué)
�。☉┣校�
吳下阿蒙
又勸————就學(xué)
�。P(guān)心）
刮目相待
論議————結(jié)友
�。@贊）
教學(xué)反思：
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄6
【教材分析】
《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)七年級(jí)下冊(cè)第三單元。講的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。文章圍繞“善勸”與“論議”展開。言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情趣。今天，它是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。
【學(xué)生分析】
十三、四歲的七年級(jí)學(xué)生，平時(shí)愛聽故事，看電視劇，看小說，而且《三國(guó)演義》又是我國(guó)著名的四大古典小說之一，因此，他們對(duì)其中的人物或多或少已有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，學(xué)習(xí)本文必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從讀中悟，從悟中得以加深了解。
通過多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達(dá)能力。基于此，在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。
【設(shè)計(jì)理念】
充分尊重每一個(gè)學(xué)生，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，遵守語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，全過程引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、賞，一切從學(xué)情出發(fā)，制定、調(diào)整教學(xué)策略。教師只起組織、幫助、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，體現(xiàn)語文教學(xué)新的理念：開放性、過程性、實(shí)踐性、自主性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最終使學(xué)生獲得真知，終生受益。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生能初步翻譯簡(jiǎn)單的文言句子，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
道德情感與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人善于勸說別人和虛心接納別人意見的美德。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：(播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌曲)。誰能說說自己的感覺?
生：“滾滾長(zhǎng)江東逝水……”聽了歌曲，我感覺到《三國(guó)演義》中的英雄們豪邁的壯志，為天下的百姓沒有過上好日子而流淚。
生：聽了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的場(chǎng)面，就浮現(xiàn)在我的眼前。
師：看來，這首歌曲已經(jīng)深深地?fù)軇?dòng)了同學(xué)們的心弦。誰能說說《三國(guó)演義》這部書的大致內(nèi)容?
生：《三國(guó)演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權(quán)為了謀求一統(tǒng)天下，展開你爭(zhēng)我奪的斗爭(zhēng)，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。
師：(導(dǎo)入新課)剛才這位同學(xué)向我們介紹了《三國(guó)演義》這部書，大家都知道它是明清四大名著之一，在中國(guó)文學(xué)史上影響很大，的確是一部好書。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)本書中的孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進(jìn)一步了解他們，了解《三國(guó)演義》。
師：哪位同學(xué)能為大家簡(jiǎn)介文章出處《資冶通鑒》及主編司馬光。
生：《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。
二、讀
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們朗讀一遍課文，在讀的時(shí)候，要把準(zhǔn)感情基調(diào)，體會(huì)語感，要讀好孫權(quán)的語重心長(zhǎng)、呂蒙進(jìn)步后的自豪感。
生：(集體朗讀)。
師：誰愿意給大家誦讀課文。
生：(站起來，誦讀課文。)
師：還有誰想讀，站起來為大家讀。
生：(紛紛舉手，爭(zhēng)讀課文。)
師：請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)誦讀，讀時(shí)要把握人物對(duì)話的表情、做到語言流暢。
生：自由誦讀。
師：同學(xué)們讀得這么好，你們真的很棒。
師：請(qǐng)四位同學(xué)站起來，分角色誦讀課文。
生：(角色分工：孫權(quán)、呂蒙、魯肅、敘述者4人。)
師：有哪位同學(xué)愿意評(píng)議這四位同學(xué)的`分角色誦讀的效果。
生：我的看法是：扮演孫權(quán)的那位同學(xué)在誦讀過程中停頓不當(dāng)。如：孤豈/欲卿/治經(jīng)為博士邪!正確的停頓應(yīng)該是，孤/豈欲/卿治經(jīng)為博士邪!還把邪(yé)讀成邪(xí )
生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語速過快。
生：我的看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準(zhǔn)。如“大兄何見事之晚乎”一句中的“事”字應(yīng)該讀重音。
師：同學(xué)們剛才對(duì)這四位角色扮演者的誦讀進(jìn)行評(píng)議，老師也覺得你們的評(píng)價(jià)是正確的。
三、悟
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書下注釋，默讀課文，疏通文意，把不懂的問題提出來，看誰的問題多，有了問題后，你可以舉手，也可以寫成紙條交給老師。
(學(xué)生獨(dú)立默讀，思考。教師巡視。)
生：老師，“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”是什么意思?
師：這位男同學(xué)第一個(gè)提問了，很好。誰能解答這個(gè)問題?
生：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”這句話我是這樣理解的：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)!
師：對(duì)。我認(rèn)為可以這樣理解。
生：老師，“孰若孤?”這句是什么意思?
師：好，誰來幫她解答，讓大家共同分享。
生：“孰若孤?”這句話我的理解是：誰能夠比得上我呢?
生：不對(duì)，我想應(yīng)該是這樣：誰比得上我呢?這是我的理解。
師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見更正確啊?
眾學(xué)生：后一種意見更正確。
師：對(duì)，我也贊同后一種意見。
生：老師，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句中的“孤”“治經(jīng)”、“博士”“邪”是什么意思?“涉獵”、“見往事”又是什么意思?
師：誰能幫他解答這些問題呢?
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”一句中“孤”的意思是“我”“治經(jīng)”的意思是：研究，“博士”的意思是：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。整句的意思是：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?“涉獵”的意思是：瀏覽群書，不作深入研究�！耙娡隆币馑际牵赫J(rèn)清事情，這是我個(gè)人的理解。
師：同學(xué)們很不錯(cuò)，陸陸續(xù)續(xù)提出了這么多不理解的詞句，說明大家已經(jīng)開動(dòng)了腦筋。好，哪位同學(xué)能為大家復(fù)述課文。請(qǐng)哪位男同學(xué)?
生：(站起來復(fù)述課文內(nèi)容)。
師：同學(xué)們，覺得這位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容效果如何?
眾學(xué)生：很好，語言流暢，復(fù)述到位。
師：同學(xué)們，讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，就必須認(rèn)真思考，提出問題。問題越多，說明學(xué)習(xí)就有效果……又有同學(xué)舉手了，請(qǐng)那位女同學(xué)提問。
生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人各有什么特點(diǎn)?
生：從文中可以看出，孫權(quán)博學(xué)多識(shí)、善于勸別人學(xué)習(xí)。呂蒙愿意傾聽別人的意見，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。魯肅器重人才，愛護(hù)人才，這是我個(gè)人的理解。
師：大家同意她的說法嗎?
眾學(xué)生：同意。
生：魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
師：你這個(gè)問題有“科研價(jià)值”!(眾生大笑)誰能回答這個(gè)問題，讓大家共同分享。
生：我的見解是：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
師：好，你很會(huì)動(dòng)腦筋。誰還有問題?請(qǐng)那位女同學(xué)提問。
生：本文用什么描寫方法刻畫人物?語言上有什么特點(diǎn)?
生：我的理解是：本文用了對(duì)話的方法刻畫人物;語言特點(diǎn)：言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。
師：說得很好。讓我也向你們提出三個(gè)問題——我是和你們商量著上課，也是平等對(duì)話，當(dāng)然我也有權(quán)利向你們提問。要回答這三個(gè)問題并不難，關(guān)鍵是肯動(dòng)腦筋。
1、課文中有兩條成語典故，請(qǐng)摘錄出來，并說說其含義。
2、學(xué)習(xí)了本文你學(xué)到了什么?悟到了什么?說說理由。
3、本文與《傷仲永》一文在內(nèi)容和寫法上有什么不同?
(學(xué)生思考，小聲討論，教師巡視。)
生：舉手，我回答老師提的第一個(gè)問題，課文中兩條成語典故是：“吳下阿蒙”含義是：三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人�！肮文肯啻焙x是：另眼相看，用新的眼光來看待，這是我個(gè)人的理解。
師：大家同意他的說法嗎?
眾學(xué)生：同意。
生：我回答老師第二個(gè)問題，學(xué)習(xí)了本文我學(xué)到了要認(rèn)真聽取別人的意見與好的建議。悟到了學(xué)習(xí)的重要性，只要抓緊時(shí)間，任何人都會(huì)學(xué)有所獲，這是我個(gè)人的理解。
生：站起來，我回答老師提的第三個(gè)問題，《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一反一正，前面是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，后篇是幼年不學(xué)，毫無所成，從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性，寫法也不同，前者從對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐;后者敘議結(jié)合，借事說理，這是我個(gè)人的理解。
師：同學(xué)們，你們回答問題，發(fā)表見解，非常積極，這很好。請(qǐng)同學(xué)們給予在課堂上回答問題的同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。
四、賞
師：好，剛才同學(xué)們回答問題很主動(dòng)、很積極�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，即興進(jìn)行表演。
生：(自己選角色，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅。)
師：總結(jié)：同學(xué)們演得真好，通過這節(jié)語文課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情非常高，老師衷心地說一句：“你們比我強(qiáng)，恭喜你們，你們真的‘動(dòng)’起來了，積極主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中去了，真正成為了語文愛好者�！�
謝謝同學(xué)們，下課。
【課后反思】
下課后，我感到很滿意，心情輕松和愉悅。坐下來靜思：這節(jié)課之所以取得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”，給學(xué)生一個(gè)充分展示才華的空間。教學(xué)中，我沒有扶著學(xué)生走路，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)激發(fā)他們豐富、大膽、自由的學(xué)習(xí)靈感與興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，回答問題，使他們的思維進(jìn)一步得到提高。
其二，充分相信學(xué)生，還給學(xué)生自由思考討論的空間，讓他們主動(dòng)地合作、探究，在語文學(xué)習(xí)的“殿堂”中自由飛翔。
其三，放下老師的“架子”，搭建民主、平等、愉悅的交互式平臺(tái)，使學(xué)生感到老師是學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)航者，情感的激發(fā)者，探究的合作者。
其四，雖然這節(jié)課取得理想的教學(xué)效果，但是這節(jié)課也讓我深思：在新課改理念下，要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還需要下更多的苦功夫。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄7
�。▽�(dǎo)入及背景介紹，師生共同學(xué)習(xí)生字詞。）
師：解決了這篇課文的生字詞，我們一起來疏通文意。下面，就請(qǐng)同桌兩人為小組，邊讀邊譯。
�。ㄉg讀課文，互相解決疑難。）
師：除了剛才同學(xué)們提出的句子，老師也準(zhǔn)備了幾個(gè)句子。大家看看，這幾個(gè)句子會(huì)翻譯嗎？
�。ㄆ溜@。）
蒙辭以軍中多務(wù)。
生1：呂蒙以軍中事務(wù)繁多來推辭。
師：好，那這個(gè)“以”字是什么意思？
生2：“用”的意思。
師：這個(gè)句子的完整翻譯應(yīng)該是———
生3：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。
師：對(duì)，翻譯句子的時(shí)候，一定要注意翻譯完整。再來看第二個(gè)句子。
�。ㄆ溜@。）
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
生1：我讓你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官嗎？
師：這句中“， 豈”和“欲”分別是什么意思？
生2：“豈”是難道的意思，“欲”是想要的意思。
師：那這句話應(yīng)該如何翻譯？
生3：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官嗎？
師：很好，“博士”這個(gè)詞在文中的意思是什么？
生4：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
師：現(xiàn)代漢語中“博士”是什么意思？
生5：是對(duì)一種學(xué)位的稱呼。
師：哦，原來是個(gè)古今異義詞。那就讓我們拿起筆，積累下來吧。再來看下一個(gè)句子。
�。ㄆ溜@。）
但當(dāng)涉獵見往事耳。
生1：我只是讓你粗略地閱讀，了解以往的事。
師：很好，看來剛才同學(xué)們聽課都很認(rèn)真。那么，在這個(gè)句子中“但”字該如何翻譯呢？
生2：是“只”的意思。
師：很好，其實(shí)在我們學(xué)過的《木蘭詩》中也有個(gè)“但”字翻譯為“只”的意思。同學(xué)們還記得是哪句嗎？
生3：“但聞黃河流水鳴濺濺”，還有“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。
師：同學(xué)們非常棒！學(xué)習(xí)就應(yīng)該舉一反三。來看最后一個(gè)句子。
�。ㄆ溜@。）
大兄何見事之晚乎！
生1：長(zhǎng)兄知道這件事太晚了��！
師：在這個(gè)句子中“乎”字是什么意思？
生2：是感嘆詞“啊”的意思。
師：本課中出現(xiàn)了很多語氣詞，請(qǐng)大家標(biāo)注出來，朗讀時(shí)注意這些語氣詞，有助于我們進(jìn)一步走近文中的人物。對(duì)課文的語句翻譯我們解決了，哪位同學(xué)能夠概括一下這篇文章的大意？
生3：課文講述了呂蒙聽從孫權(quán)的勸告而讀書學(xué)習(xí)，最終大有進(jìn)步，受到魯肅刮目相看的故事。
師：在這則故事中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？他們分別是誰？
生1：這則故事中有三個(gè)人物，分別是孫權(quán)、呂蒙和魯肅。
師：文中最先出現(xiàn)了哪些人物？
生2：孫權(quán)和呂蒙。
師：孫權(quán)、呂蒙何許人也？
生3：孫權(quán)是吳國(guó)的創(chuàng)建者。
師：那呂蒙呢？
生4：三國(guó)時(shí)有名的大將。
師：具體是哪一國(guó)的大將？
生5：吳國(guó)。
師：也就是說呂蒙是孫權(quán)的部下，吳國(guó)的君主在勸他的部下學(xué)習(xí)，不同身份的人，說話的語氣、語調(diào)自然不同。下面，請(qǐng)同學(xué)們找出兩人對(duì)話的句子，試著揣摩這兩人說話時(shí)的語氣、語調(diào)，讀一讀，品一品。
�。ㄉx。）
師：哪位同學(xué)愿意給大家展示一下？
（生試讀。）
師：能說說你選擇這種語氣讀的理由嗎？
生1：我認(rèn)為孫權(quán)作為君主，是想讓呂蒙多學(xué)習(xí)，否則以后怎么帶好他的部下，因此有警告的語氣在里面。
師：其他同學(xué)有什么看法？
生2：這句話中的“不可不學(xué)”，用了雙重否定，表現(xiàn)了孫權(quán)語氣堅(jiān)決，不能質(zhì)疑的態(tài)度。
師：哦，這位同學(xué)想要讀出君王的威嚴(yán)，這種語氣是堅(jiān)決的。就像今天你很累，回家不想寫作業(yè)，這時(shí)你的媽媽對(duì)你說：“寫作業(yè)是你身為一名學(xué)生的本職任務(wù)，你不能不寫！”
生3：這種語氣太堅(jiān)決，讓人很難接受。我認(rèn)為孫權(quán)對(duì)呂蒙是一種勸導(dǎo)的語氣。
師：那你能不能試著將這種勸導(dǎo)的語氣讀出來？
生3：“卿今當(dāng)涂掌事， 不可不學(xué)！”
師：大家同意他的這種語氣嗎？
生（齊）：同意！
師：這位同學(xué)的勸導(dǎo)，讓人很樂意去接受�？磥�，掌握說話的語氣很重要。既然大家都認(rèn)同剛才這位同學(xué)讀句子的語氣，那就讓我們?nèi)w男生做一回君主，來試著規(guī)勸自己的臣子。
�。猩R讀。）
師：這樣一位為下屬著想的君主，又是用規(guī)勸的語氣在勸導(dǎo)，呂蒙聽了應(yīng)該欣然接受吧？
生1：呂蒙用軍中事務(wù)多而推辭了。
師：這呂蒙，好大的膽子！君主
勸說他學(xué)習(xí)，他居然敢推脫。如果你是孫權(quán)，這時(shí)你的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？
生2：會(huì)氣憤、無奈、失望。
師：如果我是孫權(quán)，勸說不成，那就命令，君命不可違，這樣做多省事�。O權(quán)是不是這樣做的呢？
生3：我認(rèn)為孫權(quán)是把呂蒙當(dāng)做很好的朋友來規(guī)勸的，所以他不會(huì)用命令的方式來逼呂蒙學(xué)習(xí)。
生4：孫權(quán)的語氣比較懇切，寄寓了對(duì)呂蒙的關(guān)心和殷切的希望，讓呂蒙覺得無法推辭。
師：也就是說，孫權(quán)用懇切的語氣，讓呂蒙心甘情愿地接受學(xué)習(xí)。你能試著將你的理解融入到朗讀中，為我們重現(xiàn)當(dāng)年那一幕嗎？
（生試讀。）
生5：我認(rèn)為“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”這句很幽默，有點(diǎn)調(diào)侃的意味。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀。
（生齊讀。）
師：注意句子中的兩個(gè)語氣詞“邪”和“耳”。我們前面說過，它們分別相當(dāng)于“嗎”和“罷了”，再讀一遍，將這兩個(gè)詞語的表現(xiàn)力讀出來。
�。ㄉ僮x。）
師：我想，聽到孫權(quán)這樣一說，呂蒙心里一定輕松了不少。緊接著，孫權(quán)又是如何勸說的？
生1：孫權(quán)緊接著用自己的經(jīng)歷來勸說，他自己經(jīng)常讀書，認(rèn)為大有所益。
師：哦，孫權(quán)用自身的經(jīng)歷來勸說，很有說服力。
生2：“卿言多務(wù)孰若孤？”孫權(quán)還否定了呂蒙前面推脫的理由。
師：這時(shí)候的呂蒙應(yīng)該是啞口無言，再也不會(huì)用“軍中多務(wù)”來推脫了吧。
生3：“孤常讀書自以為大有所益”，這句話還透露出孫權(quán)對(duì)呂蒙的鼓勵(lì)，讓他知道讀書還是很有好處的。
師：同學(xué)們體味得很到位，再勸呂蒙，孫權(quán)并沒有像我們想象的'那樣大怒，也沒有用君主的特權(quán)去逼迫呂蒙學(xué)習(xí)，而是以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來鼓勵(lì)、勸說呂蒙學(xué)習(xí)。孫權(quán)認(rèn)為讀書“大有所益”。如何才能讓呂蒙覺得讀書很有誘惑力，并且心甘情愿地學(xué)習(xí)？“大有所益”應(yīng)當(dāng)怎樣讀？
�。ㄉ�1 范讀。）
師：當(dāng)我們向他人介紹一種很具誘惑力的事物的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣？
生2：“自以為大有所益！”
師：非常聰慧的同學(xué)，他抓住了表示程度的“大”字，讓我們感受到了讀書的益處。這時(shí)的呂蒙還推脫嗎？
生3：呂蒙不推脫了�！懊赡耸季蛯W(xué)”，當(dāng)孫權(quán)告訴他讀書的益處時(shí)，他不再推脫，體現(xiàn)出呂蒙很果斷。
師：這都是孫權(quán)的功勞��！到這里，我們對(duì)這位君主也有了一定的認(rèn)識(shí)，大家說說你眼中的孫權(quán)是個(gè)怎樣的人。
生1：他是個(gè)機(jī)智、聰慧的人，用平和的語氣勸說他人，讓人很樂意接受他的建議。
生2：他平易近人，對(duì)屬下像朋友一樣，并沒有擺君主的架子。
生3：他是個(gè)善于勸學(xué)，掌握高超勸說技巧的人。
生4：他是個(gè)很有耐心的人，一勸不學(xué)，他會(huì)再勸，直到呂蒙心甘情愿地學(xué)習(xí)。
生5：他還是個(gè)重視學(xué)習(xí)的人，因?yàn)樗欢僭俣貏裾f呂蒙學(xué)習(xí)。
生6：他重視屬下的全面發(fā)展，如果只會(huì)打仗，空有一身蠻力，在戰(zhàn)爭(zhēng)中一定會(huì)吃虧，而用知識(shí)武裝自己，就會(huì)有勇有謀。
師：難怪當(dāng)年連曹操都如此評(píng)價(jià)孫權(quán)———“生子當(dāng)如孫仲謀”，連敵人都如此贊賞，可見孫權(quán)真是位德才兼?zhèn)涞木�。聽了孫權(quán)的勸說，呂蒙開始學(xué)習(xí)了，成果如何？
生（眾）：“魯肅大驚曰：‘卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙。’”
師：魯肅又是何許人也？他和呂蒙是什么關(guān)系？
�。ㄆ溜@呂蒙與魯肅的相關(guān)資料。）
生1：呂蒙是魯肅的部下，魯肅是吳國(guó)的名將、政治家。
師：這位文武雙全的名將，除了對(duì)呂蒙言語上的夸贊，還有其他的表現(xiàn)嗎？
生2：“肅遂拜蒙母結(jié)友而別�！�
師：魯肅不僅在語言上，更在行動(dòng)上對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了肯定和夸贊。呂蒙聽了是什么反應(yīng)？
生3：“士別三日當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
師：受到了上司的夸贊，應(yīng)該用什么語氣來說這句話？同桌之間一個(gè)扮演呂蒙，一個(gè)扮演魯肅，可加上神態(tài)、動(dòng)作，試著讀一讀。
�。ㄉx。）
師：哪一組同學(xué)愿意和我們分享一下？
�。ㄉ故�。）
師：請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)一下。
生1：扮演魯肅的同學(xué)讀出了驚訝的語氣，扮演呂蒙的同學(xué)沒有讀出驕傲、自豪的語氣。
生2：扮演呂蒙的同學(xué)的動(dòng)作還是體現(xiàn)了內(nèi)心的那種自豪感。
師：讀魯肅的話時(shí)，我們應(yīng)該用什么語氣？
生3：驚訝。因?yàn)樵隰斆C的心目中，呂蒙只是一介勇夫，現(xiàn)在居然在與他講論文義時(shí)，發(fā)現(xiàn)他有這么大的進(jìn)步，因此很是驚訝。
師：聽了魯肅的夸贊，呂蒙心里是怎樣的感受？
生4：自豪，驕傲，自得。
師：全班一起讀一下。
�。ㄉx。）
師：呂蒙的變化得到了魯肅的贊賞。這種贊賞不僅僅是言語上的，更有行動(dòng)上的，這都得益于誰？
生1：得益于孫權(quán)的勸解和開導(dǎo)。
生2：還得益于呂蒙自己的努力。
師：是的，在這則故事中，孫權(quán)耐心勸導(dǎo)，呂蒙虛心接受學(xué)習(xí)，魯肅不吝嗇對(duì)他人的夸贊，每個(gè)人物身上都有值得我們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。下面，大家談?wù)勀銈兊氖斋@。
生1：我從呂蒙身上學(xué)到了只要愿意學(xué)，就一定會(huì)擠出時(shí)間來學(xué)習(xí)，就一定會(huì)有所成就。
師：是的，時(shí)間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。
生2：我從孫權(quán)身上學(xué)到了不論權(quán)力有多大，要想別人接受你的建議，就要像朋友一樣真誠(chéng)地勸說。
師：人與人之間的平等與坦誠(chéng)，是讓他人接受你的先決條件。
生3：我從魯肅身上學(xué)到了要學(xué)會(huì)贊賞他人的成功，在這樣的鼓勵(lì)下，他人會(huì)進(jìn)步得更快。
師：不吝嗇對(duì)他人的夸贊也是一種美德。
生4：要想他人接受你的建議，要運(yùn)用你的智慧和恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
師：掌握一定的勸說技巧，有時(shí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。通過本課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)話也可以把人物的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致，今天的作業(yè)就請(qǐng)同學(xué)們以對(duì)話的形式，對(duì)公交車上的人物進(jìn)行描寫，字?jǐn)?shù)不少于300 字。下課。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)知目標(biāo)：
⑴ 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
⑵ 掌握文中涉及的常用文言詞語。
2、過程和方法目標(biāo)：
�、� 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
�、� 通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
3、情感目標(biāo)：
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【重點(diǎn)】
品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
【難點(diǎn)】
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)設(shè)想】
自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
【媒體】
投影片
【教時(shí)】
1課時(shí)
〖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
〖導(dǎo)語設(shè)計(jì)
師：老師這幾天遇到個(gè)難題，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳臀蚁雮�(gè)辦法?
生：愿意。
師：是這樣的，我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢?其實(shí)，東漢時(shí)吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(學(xué)生討論回答。教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)
認(rèn)定目標(biāo)
師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說?
生：先熟讀課文，然后對(duì)著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……
(學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)
〖導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
一、竟讀課文、自主強(qiáng)化
師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
(學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。)
師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
(學(xué)生再讀課文。教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。)
師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速?試試看!
(投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。)
師：我們來個(gè)比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎(jiǎng)品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯(cuò)過機(jī)會(huì)哦!
(學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)
二、合作探究、質(zhì)疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
(學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。)
師;誰來為大家講講這個(gè)故事?
(學(xué)生講述課文內(nèi)容。)
師：大家看看還有哪些地方要說說?自學(xué)過程中，有沒有小組內(nèi)解決不了的問題?
生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?
師：誰來幫他解決?
生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?
生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個(gè)倒裝句，正確的語序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。
生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別?
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
……
師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說?
生：“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅(jiān)決的語氣?來讀讀看!(生讀)讀得不錯(cuò)。誰還想說說?
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?
生：因?yàn)閰蚊�，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。
生@：那他學(xué)識(shí)淵博豈不更好?
生：因?yàn)樗瓉聿攀鑼W(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。
生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好?
師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個(gè)問題非常好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們課下再爭(zhēng)論好嗎?
生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！爆F(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的.不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。
師：你賞析得非常好，能不能語重心長(zhǎng)的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試!
生：“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!
生：“士別三日，即更刮目相待。”說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
師：這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)非常了不起!
(學(xué)生對(duì)文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化理解。)
三、編課本劇，體驗(yàn)感悟
師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內(nèi)先試試。
師：哪一組主動(dòng)來表演一下?
(小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。)
師：通過表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?
生：我演的是孫權(quán)，我覺得他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時(shí)他對(duì)呂蒙也是非常關(guān)心的，對(duì)他寄予厚望。
師：你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法?
生：我覺得魯肅是一個(gè)敬才、愛才的人。
生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。
(學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)
四、聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?
(學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。)
生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。
生：無論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會(huì)被社會(huì)所淘汰。
……
師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?
生：多讀點(diǎn)歷史書，了解歷史，因?yàn)闅v史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書。
(學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。)
師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
生：可以先給他講講呂蒙的故事。
生：老師，你讓我們背課文的時(shí)候，不是你自己先背下來嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權(quán)一樣，用現(xiàn)身的說法來教育他好好學(xué)習(xí)。
(學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。)
師：你們的意見和建議我一定會(huì)采納。我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)
五、評(píng)議總結(jié)、積累鞏固
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享?
(學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。)
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見?本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。
(教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時(shí)可作適當(dāng)?shù)陌鍟?
師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。下面利用最快的時(shí)間把這篇短文背下來，看誰記的最快?開始!
(5分鐘后檢查，時(shí)間允許，可指名背，時(shí)間不允許，可集體齊背)
師：一節(jié)課很快下來了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應(yīng)該把獎(jiǎng)品送給誰?(學(xué)生們自己推選出很多人選)，同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎(jiǎng)品送給誰了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準(zhǔn)備的什么獎(jiǎng)品?(出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片)
老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，(學(xué)生齊讀)。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長(zhǎng)。
(展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識(shí)容量。)
作業(yè)設(shè)置
師：我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢?請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。(學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。)
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