《有的人》

教學(xué)設(shè)計(jì)示例1

　　教學(xué)目的

　　1.把握這首詩運(yùn)用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

　　2.了解詩歌語言的一般特點(diǎn)。

　　3.認(rèn)識這首詩所表達(dá)的活與死的辯證關(guān)系，使學(xué)生受到革命人生觀的教育。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.這首詩語言通俗，結(jié)構(gòu)勻稱，適于朗誦。教師可指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦。

　　2.在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會詩的哲理內(nèi)涵和作者的感情。

　　3.有些詩句的內(nèi)容，教師要分析、點(diǎn)撥。

　　4.課時(shí)安排：一課時(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.對比的寫法。

　　2.詩中的議論。

　　教學(xué)過程

　　一、解題

　　臧克家，生于1905年，是我國“五四”運(yùn)動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。

　　1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念日，全國各地第 一次公開地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動，目睹了人民 群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于 1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思 考。

　　“有的人”這個(gè)題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn) 士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯(lián)系詩的副標(biāo)題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。 這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發(fā)作者 的感情。

　　二、導(dǎo)入

　　人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態(tài)度�；钪�的人，有的活得崇高、偉大；有 的活得無恥、卑微。在死的問題上，毛主席曾經(jīng)指出：“有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！蹦膫�(gè)同學(xué)能舉出 這兩方面的例子？

　　學(xué)生舉例，教師評析、小結(jié)。

　　《有的人》這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態(tài)度和表現(xiàn)，抒發(fā)了 作者由此而發(fā)的感受，以此來紀(jì)念魯迅以及以魯迅為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士。

　　三、課文分析

　　1.教師提問：這首詩分幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？

　　學(xué)生分析，教師評析、歸納：這首詩分三部分：第1節(jié)是第一部分；第2、3、4節(jié)是第二部分；第5、6、7 節(jié)是第三部分。

　　第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動感觸最深的兩點(diǎn)， 即：魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了生與死的辯證觀點(diǎn)。

　　第二部分，從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分，從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。

　　2.教師提問：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結(jié)構(gòu)關(guān)系？

　　學(xué)生分析，教師歸納：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行 解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

　　3.教師提問：這首詩所以產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的 哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么？

　　學(xué)生思考、并明確：這首詩一開始就點(diǎn)明了生與死的辯證觀點(diǎn)，后面緊緊圍繞人應(yīng)該怎樣活，怎樣對待 死來展開，把問題升華到具有普遍意義的人生觀的高度。魯迅一生“俯首甘為孺子牛”“情愿作野草”，人 民就崇敬他，紀(jì)念他；反動派騎在人民頭上，一心想流芳百世，人民就詛罵他，唾棄他。這首詩就是在生與 死、榮與辱、善與惡、美與丑這些人生觀的種種具體表現(xiàn)的激烈交鋒中，揭示了深刻的哲理內(nèi)涵，擴(kuò)大了思 想容量。

　　4.教師提問：這是一首抒情詩。詩是詩人感情的迸發(fā)。同學(xué)們舉例說明這首詩怎樣抒發(fā)了作者火一樣的 熾熱感情？

　　學(xué)生舉例，師生共同分析：作者火一樣的熾熱感情從詩的一開始就撲面而來。

　　有的人活著

　　他已經(jīng)死了

　　有的人死了

　　他還活著

　　第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和詛罵；相反，第二 個(gè)“死”字卻表達(dá)了作者的惋惜的懷念之情，第二個(gè)“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。作 者的愛憎感情是多么鮮明！

　　再比如：

　　把名字刻入石頭的

　　名字比尸首爛得更早；

　　只要春風(fēng)吹到的地方

　　到處是青青的野草。

　　細(xì)心體會這些黑體字詞，我們會感受到作者內(nèi)心的強(qiáng)烈感情�！翱倘搿焙汀盃�”是譏諷、嘲笑，是對一 心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風(fēng)”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對 為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

　　作者從青年時(shí)代起一直受到魯迅的深刻影響，對魯迅充滿了敬佩之情，在紀(jì)念魯迅的活動中，又親身體 驗(yàn)到人民對魯迅無比懷念的情景。同時(shí)，他也耳聞目睹了反動派的種種罪惡和殘暴。現(xiàn)實(shí)生活在他的心里凝 聚了無法壓抑的感情，這種感情終于在紀(jì)念魯迅的日子里找到了迸發(fā)的“火山口”。

　　但是，這種感情不是喊出來的，而是運(yùn)用語言抒發(fā)出來的，正像作者說的，他“把火樣的熱情包在字句 里”。聞一多先生曾把他比為孟郊，“郊寒島瘦”，說他的詩“沉著而有鋒棱。”老舍說他的詩有 股“硬”勁。我們讀《有的人》，絲毫沒有覺得作者在大喊大叫，相反，我們在詩的字里行間卻感受到作者 以直硬、冷峻的語言風(fēng)格抒發(fā)出內(nèi)心強(qiáng)烈的，壓抑不住的、火一樣的感情。上面舉的兩個(gè)例子就很好地說明 了這一點(diǎn)。

　　5.教師提示：這首詩除了直硬、冷峻的語言風(fēng)格外，在語言運(yùn)用上還有以下特點(diǎn)。

　　①語言通俗、明白。茅盾評論作者的詩風(fēng)時(shí)說，他的詩“只是用了樸素的字句寫出了平凡的百姓的生 活�！标翱思覍懙摹队械娜恕非擅畹剡\(yùn)用了大眾的語言表達(dá)深沉的哲理。“有的人活著他已經(jīng)死了；有的人 死了他還活著。”這簡直是毫無修飾的、脫口而出的大眾俗語，帶著濃重的鄉(xiāng)土氣息。整首詩幾乎句句都是 這樣的語言。因此，他是用人民大眾的語言唱出了人民大眾的心聲。

　　但是，作者又是對大眾語言進(jìn)行了嚴(yán)格地篩選、加工，把它們凝練成自己的詩句的。詩貴在煉字句，抒 真情�！队械娜恕窙]有一個(gè)多余的字、句，而又濃縮著作者的愛憎感情。

　�、谡Z言形象、生動�！队械娜恕匪�要告訴人們的是怎樣對待生與死的人生觀問題。這是一個(gè)人人心中常 有的千古議題，具有普遍的重大意義。作者并沒有用哲學(xué)的方式，即抽象化的語言去闡發(fā)人生的深刻哲理， 而是用形象化的語言去表達(dá)重大主題。就是說，他把力量放在詩的藝術(shù)形象的表現(xiàn)力上。這無疑說明了作者 深厚的藝術(shù)功底。

　　例如：騎在人民頭上的

　　人民把他摔垮；

　　給人民作牛馬的

　　人民永遠(yuǎn)記住他！

　　“騎”字生動地表現(xiàn)了反動派欺壓人民，作威作福的神態(tài)，而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和 力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場�！八ぁ弊钟玫� 多么形象，多么生動！

　　藝術(shù)形象的表現(xiàn)力還在于給讀者以廣闊的想象天地，人們用自己的實(shí)踐和體驗(yàn)來豐富形象的內(nèi)容。例 如，這個(gè)“摔”字，它是生活中一個(gè)普通動作，但在詩句里，它包含一定內(nèi)容的具體的、形象化的動作，讀 者可以聯(lián)想到人民大眾推翻一切反動派統(tǒng)治，唾棄一切歷史丑類的種種壯舉。這才是真正的詩的語言。

　　6.教師提示：這首詩的格式上有一種強(qiáng)烈的節(jié)奏美。

　�、俑袷絿�(yán)整，自然流暢。

　　這首詩在節(jié)的韻律上十分講究。每兩句一節(jié)，兩句字?jǐn)?shù)大體相等，結(jié)構(gòu)大體相同，讀起來瑯瑯上口，節(jié) 奏感很強(qiáng)。

　　每小節(jié)的兩句話在內(nèi)容上形成鮮明對比，在形象上形成強(qiáng)烈反差，強(qiáng)化了語言的表現(xiàn)力和感染力。

　　第1節(jié)是總綱，下面兩部分分別對第1節(jié)的兩句話進(jìn)行解說和開掘。第二部分每1節(jié)的第一句從具體表現(xiàn)上 解說第1節(jié)的第一句話；每1節(jié)的第二句話從具體表現(xiàn)上解說第1節(jié)的第二句話。第三部分從各自不同的結(jié)果上 對應(yīng)地解說。這種排列組合，交叉式的推進(jìn)結(jié)構(gòu)，使詩具有獨(dú)特的節(jié)奏美。

　�、诟袷絿�(yán)整，但又不刻意追求字句上的齊整，而是以思想感情的表達(dá)需要為依據(jù)。有的詩句長短不一， 讀起來卻仍然流暢爽達(dá)；有的沒有一點(diǎn)修飾，似乎一揮而就，但仍然韻味無窮，含義深刻。

　　7.教師提問：這首詩在寫法上的主要特點(diǎn)是什么？有什么作用？

　　學(xué)生思考、明確：主要采用了對比的寫法。一方面，作者靈活地運(yùn)用魯迅的詩句“俯首甘為孺子牛”作 為無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士偉大精神的整體概括，另一方面以騎在人民頭上作威作福作為一切反動派罪惡行徑的形 象概括，從人生意義，具體表現(xiàn)，不同結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行對比。褒貶鮮明，引人思考，給人以深刻印象。

　　四、板書設(shè)計(jì) 

　　五、小結(jié)

　　1.這首詩從人生觀的高度，采用對比的寫法，熱情歌頌了以魯迅為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士鞠躬盡瘁為 人民的偉大精神，同時(shí)也揭露了反動派的種種丑行。

　　2.這首詩的直硬、冷峻的語言風(fēng)格，表達(dá)了作者濃烈的愛憎分明的感情。

　　3.這首詩的語言通

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