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包身工

時間：2022-08-16 13:49:26 高一語文教案我要投稿

包身工讀后感推薦度：
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包身工

一、教學目的：

1．學習課文在復雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動線索來組織材料的寫法。

2．認識包身工制度的罪惡本質，激發(fā)學生憎恨舊社會，熱愛新社會，熱愛中國共產黨。

二、教學重點、難點：

1．重點：本文的線索──包身工一天的生活情景。

以包身工一天的活動為組織材料的主線，以包身工制度的發(fā)展、趨向為副線；重點人物：蘆柴棒、小福子。

2．難點：本文的表達方式和點面結合的.寫作方法。

3．安排三課時。

三、教學內容與步驟：

第一課時

（一）字詞正音、詞語補釋：

玀luó

烘hōng(烘烘：形容火燒得旺的聲音)

輥gǔn(能滾動的圓柱形機件的統(tǒng)稱)

骷髏kūlóu干枯無肉的死人頭骨或全副骨骼)

烘①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲；許多人同時發(fā)出聲音(哄動、哄傳) ②hǒng哄騙、哄逗 ③hòng吵鬧、開玩笑(起哄、一哄而散)

說①shuō用話來表達意思(說話) ②shuì用話勸說使人聽從自己的意見(游說)

*吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)

*呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。

憐憫：對遭遇不幸的人表示同情。

氣烘烘：形容十分生氣的樣子。

虐待：用殘暴狠毒的手段對待人。

虎虎：原意是威武健壯，文中是兇惡的意思。

會心：領會心意。

生殺予奪：指反動統(tǒng)治者掌握了生死、賞罰大權。(生：讓活；殺：叫人死；予：給；奪：掠奪。)

橫七豎八：有橫有豎，雜亂無章。

三差兩錯：指意外可能發(fā)生的錯誤。(差、錯：錯誤)

拿摩溫：英語的音譯，意即頭頭、頭兒。解放前用它稱呼工廠里的工頭。

（二）解題：

包身工──舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱包身工。包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。

（三）關于報告文學：

《包身工》屬于報告文學。(同類題材有初中的《地質之光》、《誰是最可愛的人》) 報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經過適當?shù)乃囆g加工，迅速地反映現(xiàn)實生活的文學品種�？梢詫懭�，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。

“報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性。

（四）.寫作背景：

本文是作者于1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之后寫出來的。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機關刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期國統(tǒng)區(qū)的黑暗。那時中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦。靠近上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力地揭發(fā)和嚴厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。

（五）作者簡介：

夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者和領導者。主要作品有《夏衍劇作集》等。早年留學日本，1927年回國后從事文藝工作。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一�？谷諔�(zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務委員、文化部副部長。曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝�！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W劇本。參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》。

（六）思考題：

1．課文描寫了哪幾個場景?

2．課文穿插記敘了哪些內容? 這些內容有什么聯(lián)系? 對表現(xiàn)中心思想有什么作用?

3．日本廠家為何大量使用包身工?

4．“蘆柴棒”在文中出現(xiàn)了幾次? 作用是什么?

5．找出文中抒情、議論的段落，體會其作用?

第二課時

（一）課文分析：

分段應抓住文章所寫的特定時間和描寫的三個場景來分，并注意找出場景描寫的有關議論、說明，找出段落之間的聯(lián)系。

第一部分(1─8自然段)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會原因。

1．包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件。(1─5自然段) 屬于場景描寫，這是一幅階級對立的觸目驚心的畫面。為了增強報告文學的文學性，作者常常把典型生動的事例放在開頭，以增強效果。

包身工(驚懼)