高一上學期第五單元學習指導(教師中心稿)

施永忠

一、單元課文特點 
1．本單元課文一篇選自編年體的《左傳》、一篇選自國別體的《國語》、兩篇選自國別體的《戰(zhàn)國策》，它們都屬于先秦歷史散文，記事全面翔實，寫人生動形象，具有較高的藝術價值。 
2．本單元這些歷史散文對當時的政治狀況和社會生活作了廣泛而又具體的記載，從不同角度反映了春秋戰(zhàn)國時期社會制度上的重大變革。但由于時代的隔閡，文中所記載的文化習俗、典章制度，現(xiàn)在的人們大都不熟悉，特別是有些文言詞語音義變化很大，學習時會有一些困難。 
3．本單元課文可作為思想政治教育的素材，如：在國難當頭的時候不計個人得失與安危，顧全大局、無私無畏的精神；要善于聽取別人的意見，勇于開展批評與自我批評等。 
二、單元教學目標 
1．了解《左傳》、《國語》、《戰(zhàn)國策》的作者(編者)情況、.寫作背景、文體特點以及“十三經(jīng)”、“二十四史”等有關常識。 
2。了解先秦時期各諸侯國的地理形勢以及當時的風俗習慣、禮儀、典章制度、官職稱謂、人物身份等有關知識。 
3．借助工具書與課文注釋準確地掌握本單元中常見文言實詞虛詞的音形義，能結(jié)合上下文揣摩某些詞語的含義，能聯(lián)系學過的課文，歸納多義詞的義項。 
4．了解并掌握本單元出現(xiàn)的四種文言句式的特點，掌握判斷句、疑問句及賓語前置句的某種規(guī)律。 
5．區(qū)別疑問句中設問與反問兩種修辭方式的不同特點；了解比喻和委婉語的用法。 
6．通過反復朗讀，加強理解，背誦其中重點段落。 
7．能夠根據(jù)課文中的情節(jié)與對話，分析主要人物形象并歸納其性格特征。 
8．能夠較準確地分析文章結(jié)構層次并能簡要歸納各層大意，理解各層之間內(nèi)在聯(lián)系。 
9．能夠較正確地將某些文言句譯成現(xiàn)代漢語。 
10．能夠?qū)W習古人，聯(lián)系現(xiàn)實，古為今用，寫出作文。 
三、單元教學重難點 
1．在初中學習的基礎上，培養(yǎng)借助工具書獨立閱讀淺易文言文的能力。要注意積累文言文字詞句的知識。語言材料方面古今變化較大，有些文詞隨著舊事物、舊概念的消失而不再使用了，比如古代一些典章制度及官職人稱等，這些比較冷僻的詞語學習對參照課文注釋明白其意思即可，不必花費很大精力去記憶，有些詞語意義雖未消失，但在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)很少使用或者已經(jīng)換成另一個詞語來表述，如《鄒忌諷齊王納諫》中的“修(長)”、“服(穿、戴)”“謂(說、對……說)”以及“公”、“君”等尊稱。這類文言常用詞是學習積累的重點。還有些詞語古今意義沒有多大變化，而現(xiàn)代漢語常作復音詞語或成語中的一個成分，如“形”——形體、“容”——容顏、“衣”——衣服、“妻”——妻子、“朝”——朝三暮四等。要注意積累時應舉一反三。 
2．隨時注意積累.總結(jié)特殊文言現(xiàn)象：通假字、一詞多義，要善于.總結(jié)一般語法規(guī)律，從而掌握一些特殊文言句式。比如，文言文中的判斷句、疑問句與現(xiàn)代漢語有何不同?在什么情況下文言句中的賓語常置于謂語動詞前邊?要摸索出一般規(guī)律，上升到理性認識。 
四、單元教學設計 
1．本單元選人的課文，語言比較淺顯，內(nèi)容生動有趣，篇幅也不長，可以要求學生借助工具書與課文注釋，自己串講課文，教師只做重點、難點的點撥。 
2．《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》是教讀課文，要求在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦，以培養(yǎng)閱讀能力�！多u忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》是白讀課文，要求學生在熟讀的基礎上，背誦個別段落。 
3．比較閱讀本單元的幾篇課文，體會這幾部歷史著作在結(jié)構層次安排、人物形象刻畫等方面的相同點與不同點。 
4．如條件允許，可嘗試把現(xiàn)代化教學手段引進課堂。如利用計算機網(wǎng)絡發(fā)送對課文學習中重點難點內(nèi)容的.總結(jié)知識，發(fā)送要求進行比較閱讀的典型文章，這樣可大大提高課堂容量；利用計算機網(wǎng)絡，進行閱讀后的網(wǎng)上作文，教師可進行單獨指導，也可與其他同學進行網(wǎng)上交流，使課堂教學更具有針對性；也可把板書設計成幻燈片、實物投影，增強課堂教學的生動性和形象性。

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