《日月潭》第二課時教學案例

《日月潭》第二課時教學案例
一、 復(fù)習導(dǎo)入、質(zhì)疑課題
１、課件出示以下生字詞：
附近　環(huán)繞　茂盛　隱隱約約　建筑　清晰　朦朧　仙境
 ２、師：同學們，這是我們第一節(jié)課交的生字朋友，大家還能叫出他們的名字嗎？
 （檢查生字詞掌握情況：開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀）
評價：教師對讀得好的小組以及有進步的同學進行表揚和肯定，如：
后鼻音（翹舌音）讀得真準，可以當老師的老師了！又比上一次進步了，真自信�。挥羞M步，好！……　　　　　　　
３、師：上一節(jié)課同學們已經(jīng)展示了自己課外收集的有關(guān)日月潭的圖片和資料，這一節(jié)課
老師就帶大家去祖國的寶島臺灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光，并且解決上一節(jié)課我們質(zhì)疑
提出的幾個主要問題，好嗎？齊讀學生質(zhì)疑問難提出的問題 ：
日月潭在什么地方？
日月潭的名字是怎么來的？
那里的風光怎么樣？
評價：又整齊又響亮！你們真團結(jié)！　　　　　　　
二、朗讀感悟、自主參與
１、自讀感悟：
　　　請同學們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案？哪些還有不能解決的問題就和同學交流討論。
     ２、小組合作讀書、交流討論質(zhì)疑提出來的三個問題。
　�。�、全班交流匯報自讀感悟的成果.
三、日月潭的位置
１、師：誰來說說你知道了什么？
　　　�。ㄖ该麉R報讀第一自然段）
２、師：課文是怎么寫的？請同學們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎？
說話訓(xùn)練：日月潭在（　　　　　　　　　　　　　�。�　　
評價：你的概括能力真強！老師為你的進步感到驕傲！不要緊，誰來幫忙？
第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導(dǎo)學生把兩句話
合并成一句話“日月潭在臺灣省臺中市附近的高山上�！�
３、師：能把這兩句話讀好嗎？指導(dǎo)朗讀：指名讀──生生評讀──相機示范讀──自由
放聲讀。 （突出“最大”和“高山”）
４、師：請同學們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什么地方以外，
你還知道了什么？
　　　�。ㄖ该麉R報第二句話）
５、師：你有不明白的詞語嗎？讓學生質(zhì)疑“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”二詞。
師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學？
　　　�。ǔ鍪緢D畫和結(jié)合生活實際理解“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”的意思）
評價：你真會理解！ 看來同學們知道的名勝古跡還真不少！　　　　　　
６、鼓勵積累：
師:你最喜歡哪些詞語和句子？
　　　�。ㄖ该�讀）
同學們也喜歡嗎？喜歡的就把它劃下來。
　　　�。ü膭罘e累好詞好句）
四、日月潭名字的由來：
１、師：誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎么來的？
　　　　（指名匯報讀有關(guān)句子）評價：聰明！一下子就答對了。
２、師：請同學們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。
　　　　（指名匯報）
３、出示以下句子，比較感知，指導(dǎo)朗讀：
 ⑴　北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。
⑵　北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。師：請同學們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什么不同呢？
　　　　�。ㄓ迷~形象、生動、具體、準確）
評價：你真會思考！讀一讀答案就在你心中了！
師：對呀！作者用詞真的很形象、生動、具體、準確！第二句話中用了一個“圓圓的”
和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎？
　     ４、鼓勵積累：喜歡這句話嗎？咱們把它畫下來，課后把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎？
     日月潭的美景：
     １、師：日月潭的風光怎么樣？美嗎？誰能告訴老師，課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光？ （指名匯報）
２、默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什么時候的景色？
　　　�。ㄖ该麉R報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天）
３、師：你喜歡日月潭什么時候的景色？把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，并告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎么樣？
　　  自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。
      ４、學生匯報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點，并進行朗讀指導(dǎo)：　　
�、拧�匯報“清晨的景色”：
       ①　誰喜歡“清晨”的景色？
　　　 ②　湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？
　　　　　�。�看不清，蒙蒙朧朧的）
　　　�、邸〕�了飄著薄霧的日月潭以外，你還看到什么？
　　　　　�。�燈光、晨星）
　　　　　�。ò鍟�：隱隱約約）
④　字詞訓(xùn)練、調(diào)動積累：我們已經(jīng)學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語，能
說一說嗎？
⑤　看到“隱隱約約的日月潭”的景色，你有什么感受？能把這個早晨的日月潭讀出來嗎？
　　　　　　（指導(dǎo)朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點）
      ⑥　指名讀──生生評讀──相機示范讀──愿意讀的站起來讀。
相機評價：老師眼前真的出現(xiàn)了薄霧飄飄的景象了！ 你讀得真美、老師仿佛也在這晨霧中漫步�！�…
　　�、摺」膭罘e累：清晨的日月潭真美呀！把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課后再把它積累到“好詞佳句本中”。
　　　　　�。ü膭罘e累好詞好句）
⑵　匯報中午太陽高照的景色：
①　誰喜歡“晴天”的景色？
　　　　　　（指名讀）
②　想看看“艷陽當空”的日月潭嗎？現(xiàn)在看到的日月潭，一切都很(清晰)。
　　　③　看到太陽底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現(xiàn)出來嗎？
　　　　　�。ㄖ笇�(dǎo)讀第四自然段第一句時，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美）
④　指名讀──師生評讀──相機示范讀──找伙伴讀──師生合作齊讀。
　　　教師相機評價：你讀得真好，真的入情入境了！ 老師也仿佛看到晴天的日月潭的美景了!……　　　　　　　　　
　　 ⑤　鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）
     ⑶　匯報日月潭蒙蒙細雨的景色：
      ①　誰喜歡“雨天”的景色？（指名讀）
② 想看看“細雨蒙蒙”的日月潭嗎？（播放課件、理解并板書“蒙蒙朧朧”）
③ 對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學生積累這一對反義詞。
④ 看到蒙蒙朧朧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現(xiàn)出來嗎？（指導(dǎo)朗
讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美）
⑤　指名讀──師生評讀──相機示范讀──指名小組賽讀──愿意讀的站起來讀。）
相機評價：你把老師帶到了雨天的日月潭了，朦朧一片真的很美！用心去感受，讀出來的效果果
然不同！同學們越讀越美，老師為你們的進步感到高興！……
⑥　鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。
　　　　　�。ü膭罘e累好詞好句）
⑷　讀思結(jié)合、加深體驗：
①　師：日月潭的風光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來贊美一下日月潭的風光,
該用什么詞語好呢？
（學生可能會回答“景色優(yōu)美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學生回答“風光秀麗”一詞時，馬上切入課文）
     評價：真是愛動腦筋的孩子！老師沒想到的你都想到了！這個詞語用得好！有比這個更好的嗎？……
② 師：課文是怎么寫的？請同學們齊讀最后一自然段。
③ 指導(dǎo)學生朗讀最后一句話：示范讀---賽讀---生生評讀---齊讀。
④ 引導(dǎo)背誦：
①　配音樂誦讀全文：
師：寶島臺灣的日月潭風光秀麗，你喜歡嗎？你最喜歡課文的哪部分？我們配著音樂把你們
喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話把它背下來。
②　指名試背自己喜歡的部分。
教師相機鼓勵評價背得流利的學生，如：了不起！那么短的時間就能背下一整段了。你讀得
很流利！老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的。
五、指導(dǎo)寫字
１、師：這節(jié)課我們動了口、動了腦，就是還沒有動手，大家想動動手嗎？上節(jié)課我們剩下
哪三個字沒寫呢？
出示“省、茂、盛”三個字，學生觀察它們的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。
２、師：請同學們仔細觀察，他們有什么相同的地方？我們寫的時候應(yīng)注意什么？
評價：你觀察得很仔細！謝謝你的提醒！
３、教師根據(jù)學生的回答范寫這三個生字：
　　重點指導(dǎo)：省：第一筆是豎，不是豎鉤。茂：關(guān)鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點，與“戌”不同。
    ４、學生書寫，體會字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律。
    ５、教師巡視，展示學生作業(yè)，評選“小小書法家”。
　　　�。ㄐ〗M推選──集體評選）

【板書設(shè)計】

　　　　　　　　　　　　　�。埂⑷赵绿�

　　　　　　　　　　　　　清晨： 隱隱約約

　　　　　　　　　　　　　中午：晴天 清晰 風光秀麗

　　　　　　　　　　　　　雨天：朦朧

【教學反思】

　　《日月潭》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在教學中，我力求做到三維目標的整合，設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。
    一、 以讀為本，自主感悟
    課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助掛圖和多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，要通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。
   二、 以評促學，鼓勵為主
   發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的教學評價。教師課堂上的口頭評價以及生生之間的評價，能幫助學生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。師生評價，生生評價是否恰當，直接作用于學生的學習過程，因此，在教學中我盡量體現(xiàn)評價的真實、真情、平等、啟發(fā)和提升，設(shè)計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步，如：你讀得真美！老師為你的進步而感到高興！“只要心去讀，讀出來的效果果然不同！”“老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的�！钡�。學生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評價的發(fā)展作用，對同學也是先肯定，然后提改進意見�！傲佳砸痪淙�春暖”，學生在長期的發(fā)展性評價中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。
　　可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當?shù)脑u價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效；而且在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題。希望在座各位領(lǐng)導(dǎo)老師給予批評指正。

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