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《最大的“書(shū)”》初讀設(shè)計(jì)
教學(xué)資源的綜合運(yùn)用之美——《最大的“書(shū)”》初讀設(shè)計(jì)葉燕芬
一、簡(jiǎn)析
我們的教材包含著四大系統(tǒng)：文章系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和習(xí)題系統(tǒng)。教師在細(xì)讀文本時(shí)要讀通讀透這四大系統(tǒng)的內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮這四大系統(tǒng)中蘊(yùn)含著的編者意圖，在教學(xué)實(shí)踐中要充分運(yùn)用這四大系統(tǒng)的強(qiáng)大功能。
《最大的“書(shū)”》一課介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷、大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里了。本課初讀設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)就是合理運(yùn)用四大教學(xué)資源，讓學(xué)生讀通課文、學(xué)習(xí)字詞、了解大意。當(dāng)然，關(guān)于本課所涉及的自然科學(xué)知識(shí)，不必作過(guò)細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。
二、設(shè)計(jì)
1．揭題質(zhì)疑，引“書(shū)”。
這節(jié)課葉老師專(zhuān)門(mén)到咱們班來(lái)向大家推薦一冊(cè)特別的書(shū)。（出示課題：最大的“書(shū)”）一起讀。這冊(cè)書(shū)特別在哪里呢？（引出引號(hào)并質(zhì)疑，齊讀課題。）
2．初讀識(shí)字，讀“書(shū)”。
(1)第一次讀這冊(cè)書(shū)，老師要求大家讀準(zhǔn)每一個(gè)字。
(2)反饋學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)。（課件出示）
腳印雨痕波痕煤炭寶藏巖石鐵礦
刨根問(wèn)底地質(zhì)勘探隊(duì)員 一冊(cè)厚厚的書(shū)
(3)指名讀，邊讀邊正音。
(4)學(xué)習(xí)多音字“藏”，出示詞語(yǔ)指名讀。
藏起來(lái)西藏 捉迷藏寶藏 藏頭露尾藏羚羊
3．再讀解詞，問(wèn)“書(shū)”。
(1)“刨根問(wèn)底”是什么意思？課文中誰(shuí)刨根問(wèn)底了？川川問(wèn)了哪些問(wèn)題？
(2)帶著問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊把川川提的問(wèn)題用“____”畫(huà)出來(lái)。
(3)交流朗讀：
叔叔，您在看什么？
哪里有書(shū)�。�
這上面有字嗎？
這上面有圖畫(huà)嗎？
這能說(shuō)明什么呢？
讀了這本巖石書(shū)有什么用呢？
讀著讀著，你們發(fā)現(xiàn)這些句子有什么共同的特點(diǎn)呢？（都是問(wèn)句，板書(shū)：？）（師范讀第一句，指導(dǎo)讀出問(wèn)句的心情，指導(dǎo)讀6個(gè)問(wèn)句。）
像這樣一個(gè)接著一個(gè)地問(wèn)問(wèn)題，就叫“刨根問(wèn)底”。（指導(dǎo)學(xué)寫(xiě)生字“刨”、“底”。）
4．再讀感受，識(shí)“書(shū)”。
第三次讀課文，我們也和川川一起來(lái)個(gè)刨根問(wèn)底，問(wèn)問(wèn)自己都讀懂了這冊(cè)書(shū)的哪方面知識(shí)。讀后交流：
(1)哪里有書(shū)�。窟@冊(cè)最大的書(shū)是什么？
導(dǎo)讀：川川奇怪地問(wèn)：“哪里有書(shū)啊？”叔叔回答說(shuō)：“巖石就是書(shū)��！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”（指導(dǎo)讀出“！”的語(yǔ)氣）為什么說(shuō)巖石就是書(shū)呢？（看課文插圖，感受巖石與書(shū)的相似之處。）
(2)這上面有字嗎？
指名讀課文，讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的心情，感受“痕”的意思：你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫____；這是波浪的足跡，叫____；還有這些閃光的、透明的，是____。它們都是字呀！
拓展學(xué)習(xí)“痕”：傷口留下的痕跡叫( )。
淚水在臉上留下的痕跡叫( )。
車(chē)輪在路上留下的痕跡叫( )。
(3)這上面有圖畫(huà)嗎？
指導(dǎo)朗讀，讀出問(wèn)句和感嘆句的語(yǔ)氣。
(4)知道“書(shū)”為什么加引號(hào)了嗎？這里的“書(shū)”指的是巖石，所以要加引號(hào)。
(5)巖石上的文字和圖畫(huà)能說(shuō)明什么呢？
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！�
教師配樂(lè)范讀，視頻展示陸地變成大海再變成高山的情景，感受這神奇的變化。找出表示時(shí)間的詞，配樂(lè)朗讀，讀出變化的漫長(zhǎng)和神奇。（指名讀，范讀，齊讀。）
(6)讀了這冊(cè)巖石書(shū)有什么用呢？
指名讀，讀出感嘆號(hào)表達(dá)的心情。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的標(biāo)點(diǎn)“……”，質(zhì)疑：這個(gè)省略號(hào)里面又有什么秘密和故事呢？
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不但有學(xué)問(wèn)，有心情，還藏著許多秘密。它能告訴我們，哪里有什么，哪里還有什么；它還能告訴我們，古代的動(dòng)植物是怎樣變成化石的；它還能告訴我們，大地是怎么變化的……這些問(wèn)題，值得我們繼續(xù)刨根問(wèn)底。
5．小結(jié)課堂，理“書(shū)”。
看來(lái)刨根問(wèn)底真是一個(gè)很好的讀書(shū)方法。在川川的刨根問(wèn)底下，這冊(cè)書(shū)越來(lái)越神奇、有趣，帶給我們的知識(shí)也越來(lái)越豐富了。下節(jié)課，我們根據(jù)自己剛才提出的問(wèn)題，繼續(xù)刨根問(wèn)底，有滋有味地讀好這冊(cè)書(shū)。
板書(shū)：
最大的“書(shū)”
？
刨根問(wèn)底
��！
三、實(shí)踐
1．在文章系統(tǒng)里找語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)。
李海林曾說(shuō)，語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉人詞語(yǔ)的感性世界”。沒(méi)有對(duì)詞語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)便無(wú)法提高。所以，在閱讀教學(xué)中，尋找詞語(yǔ)與文本之間的聯(lián)系，以詞語(yǔ)的教學(xué)帶動(dòng)課文的初讀與初探，是展開(kāi)教學(xué)的有利抓手。
本課的初讀指導(dǎo)，就以“刨根問(wèn)底”一詞帶面，讓學(xué)生沉浸在文質(zhì)兼美、規(guī)范語(yǔ)言的朗讀內(nèi)化之中，也成為初讀指導(dǎo)的重要抓手。以“課文中誰(shuí)‘刨根問(wèn)底’了？川川問(wèn)了哪些問(wèn)題？”為指引，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題讀書(shū)，找出川川問(wèn)的六個(gè)問(wèn)題，并指導(dǎo)朗讀六個(gè)帶有問(wèn)號(hào)的句子，順勢(shì)讓學(xué)生理解詞語(yǔ)意思——像這樣一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地問(wèn)，就叫“刨根問(wèn)底”。在接下來(lái)的教學(xué)中，還是圍繞“刨根問(wèn)底”：“再讀讀課文，你和川川一起來(lái)個(gè)刨根問(wèn)底，問(wèn)問(wèn)自己都讀懂了這本書(shū)的哪方面知識(shí)。”六個(gè)問(wèn)題由淺入深，由易到難，讀問(wèn)題，讀回答，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)的穿引，理清了課文的層次，讀通了課文。最后指出“刨根問(wèn)底”是一個(gè)很好的讀書(shū)方法，下節(jié)課，我們根據(jù)自己剛才提出的問(wèn)題，繼續(xù)“刨根問(wèn)底”，有滋有味地讀好這冊(cè)書(shū)。
2．在導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)里找學(xué)法折射點(diǎn)。
本文所在的單元是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀(guān)來(lái)編排的，本文是這個(gè)單元的第三篇課文。本課教學(xué)后的任務(wù)是進(jìn)一步了解自然知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣。
第一次閱讀文本，就發(fā)現(xiàn)了課文題目下邊一個(gè)大大的“泡泡語(yǔ)”——書(shū)，為什么要加引號(hào)呢？這讓我對(duì)本課中平時(shí)不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引起了關(guān)注。讀著文本，我發(fā)現(xiàn)課文是以問(wèn)答的方式來(lái)寫(xiě)川川學(xué)到的自然常識(shí)的，因此多處出現(xiàn)問(wèn)號(hào)，同時(shí)在回答上還出現(xiàn)了許多感嘆號(hào)，最后還出現(xiàn)了一個(gè)省略號(hào)。根據(jù)這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我設(shè)計(jì)了課文學(xué)習(xí)的另一條輔線(xiàn)，邊學(xué)習(xí)課文，邊感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的魅力。問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)是有心情的，在朗讀指導(dǎo)時(shí)有一個(gè)設(shè)計(jì)自己感覺(jué)還是比較成功的，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)折射出來(lái)的張力在課堂中學(xué)生也是很感興趣的。
師：川川問(wèn)的很多問(wèn)題你們都找到了嗎？
�。ㄒ曨l出示六個(gè)問(wèn)句，生交流朗讀。）
師：看看這六句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都帶有問(wèn)號(hào)，是問(wèn)句。
師：讀好這六個(gè)句子是很不容易的，因?yàn)閱?wèn)號(hào)是有心情的。聽(tīng)老師讀，讀兩次，聽(tīng)聽(tīng)哪一次更能讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。（師范讀第一句）
生：第二次。
師：老師再讀一遍，聽(tīng)聽(tīng)哪個(gè)詞讀好了就有問(wèn)的味道了。
生：讀好“什么”就更有問(wèn)的味道了。
師：是啊，讀好語(yǔ)氣詞是讀好問(wèn)句的法寶，大家自己試著讀讀。
3．在圖像系統(tǒng)里找課堂生發(fā)點(diǎn)。
在引領(lǐng)學(xué)生以“自己都讀懂了這本書(shū)的哪方面知識(shí)？”來(lái)初讀課文，當(dāng)讀到叔叔回答“巖石就是書(shū)��！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”時(shí)，老師插問(wèn)：“為什么說(shuō)巖石就是書(shū)��？請(qǐng)大家看看插圖，找找他們的相同點(diǎn)�！睂W(xué)生在看插圖的基礎(chǔ)上紛紛發(fā)現(xiàn)：巖石厚厚的，書(shū)也厚厚的；巖石一層一層的，像書(shū)架，書(shū)疊在書(shū)架上也是一層一層的。課文插圖的運(yùn)用，讓學(xué)生形象地感受到了巖石就是書(shū)，課題下邊的“泡泡語(yǔ)”的問(wèn)題也迎刃而解了。聯(lián)系課文內(nèi)容，配合圖片理解詞語(yǔ)，是低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。教學(xué)雨痕、波痕時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)的基礎(chǔ)上，視頻出示圖片：“瞧，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫——雨痕；這是波浪的足跡，叫——波痕�！币詧D片為生發(fā)點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)感受傷痕、淚痕、車(chē)痕等詞語(yǔ)。生字“痕”的教學(xué)，看似“有痕”，實(shí)是“無(wú)痕”。
在學(xué)習(xí)自然界神奇變化的一段時(shí)，用課件演繹大自然的神奇變化，讓學(xué)生直觀(guān)感受大自然漫長(zhǎng)而神奇的演變，學(xué)生在教師的范讀中人情入境地讀書(shū)。
師：哦，多么神奇的變化，陸地、大海、高山交替變換。接下來(lái)，我們來(lái)看看這神奇的變化。（視頻出示陸地、大海、高山交替變換的情景，教師配合課件示范朗讀。）
師：這神奇的變化需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)間，從哪些詞語(yǔ)可以看出呢？請(qǐng)找出表示時(shí)間的詞。
師：誰(shuí)能讀，讀出這變化的漫長(zhǎng)和神奇？
4．在習(xí)題系統(tǒng)里找知識(shí)落實(shí)點(diǎn)。
在本課的習(xí)題系統(tǒng)中，編者安排了“我會(huì)認(rèn)——識(shí)字”、“我會(huì)寫(xiě)——寫(xiě)字”、“朗讀課文——讀好人物對(duì)話(huà)”、“我會(huì)填——組詞”、“我知道——知識(shí)鏈接”五大內(nèi)容。作為第一課時(shí)，我以讀通課文、讀好人物對(duì)話(huà)，以及識(shí)字、寫(xiě)字作為教學(xué)的重點(diǎn)。
本節(jié)課的寫(xiě)字教學(xué)是穿插在閱讀理解中的。初讀指導(dǎo)，以“刨根問(wèn)底”一詞帶面，在理解“刨根問(wèn)底”詞義的基礎(chǔ)上，以漢字溯源的方法指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“刨”與“底”兩個(gè)生字。結(jié)課時(shí)，以“我知道”為載體，讓學(xué)生帶著問(wèn)題出教室，課后繼續(xù)去刨根問(wèn)底，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。
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