《給予樹》（第一課時）教學案例與對比評析

　　《給予樹》（第一課時）教學案例與對比評析
　　
　　[教學內(nèi)容]
　　
　　人教版三年級上冊第八單元第31課。
　　
　　A案
　　
　　常新濤
　　
　　[教學目標]
　　
　　1.結(jié)合相關(guān)語句正確認讀、書寫文中的生字詞，理解重點詞語的意思。
　　
　　2.正確、流利地朗讀課文，學習、感受“給予”和“分享”的快樂及內(nèi)在聯(lián)系。
　　
　　3.學習概括自然段的意思，整體把握文章的寫作順序。
　　
　　4.初步感受對比的構(gòu)段方式，并嘗試運用。
　　
　　[教學重點、難點]
　　
　　1.學習、感受“給予”和“分享”的快樂及內(nèi)在聯(lián)系。
　　
　　2.初步感受對比的構(gòu)段方式，并嘗試運用。
　　
　　[教學過程]
　　
　　板塊一：概括自然段的意思，整體把握文章的寫作順序。
　　
　　1.板書課題。結(jié)合生字注音或用查字典的方法，嘗試讀通課文。
　　
　　2.引導(dǎo)學生逐段朗讀，就語句中的生字詞進行指導(dǎo)。
　　
　　如：結(jié)合語句重點理解“并不寬裕、如愿以償”等詞語的意思；指導(dǎo)書寫“予、裕、猜”這些易錯字。
　　
　　3.默讀課文，嘗試用一句話概括自然段段意。（提示：可以用文中的話概括；可以自己思考；可以同桌交流解決。）
　　
　　4.交流點評。
　　
　　5.引導(dǎo)學生從段意中發(fā)現(xiàn)文章的寫作順序。（提示：也可從文中的關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)寫作順序。）
　　
　　6.嘗試概括文章大意。
　　
　　教學預(yù)設(shè)：學生的回答或籠統(tǒng)，或過于簡單。
　　
　　教學策略：提示學生可以將各自然段段意以縮句的形式連接在一起。
　　
　　[設(shè)計意圖：引領(lǐng)學生隨文識字、學詞、寫字，將詞語置于具體語言情境之中，便于學生理解和掌握。同時，概括段意不但培養(yǎng)學生的綜合分析能力，也于無形中引領(lǐng)學生在閱讀中提取信息，關(guān)注文章寫作順序，為“語言文字運用”積累素材。]
　　
　　板塊二：感受“給予”和“分享”之間的內(nèi)在聯(lián)系。
　　
　　1.再讀課題：讓我們一起去感受什么是“給予”。
　　
　　2.感受媽媽的“給予”：
　　
　�。�1）指名讀第1自然段，思考：媽媽給予我們什么？將句子畫下來。
　　
　　（2）提煉：對于媽媽來說，給予就是________。（提示：用這句話中的一個詞語完成填空。）
　　
　　3.感受孩子們的“給予”：
　　
　　（1）“分享”一詞在文中只出現(xiàn)了一次，但暗含分享的語句卻有很多，同桌合作找出畫下來。
　　
　�。�2）師生交流，完成填空：
　　
　　圣誕節(jié)快到了，孩子們_____________，是希望兄弟姐妹能分享自己的愉悅。
　　
　　回家途中，孩子們_____________，是希望兄弟姐妹能分享到自己的圣誕禮物。
　　
　　金吉婭只買了_____________，媽媽很生氣，是因為媽媽以為金吉婭不愿與兄弟姐妹分享。
　　
　　金吉婭用給兄弟姐妹購買禮物的錢，買了一個_____________，送給了一個陌生的_____________，是希望那個一無所有的小女孩與她們一起分享圣誕的快樂。
　　
　　媽媽知道真相后，______________，是因為金吉婭學會了更加無私的分享！
　　
　　4.學生齊讀最后一段話。
　　
　　[設(shè)計意圖：“給予”對于學生來說，不是查查字典和閱讀一個簡簡單單的故事就能夠感受到的。這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學生結(jié)合文本具體內(nèi)容，以及學生的思考，來感受“給予”就是“分享”這一樸實、深沉的內(nèi)涵。]
　　
　　板塊三：感受對比的構(gòu)段方式，并嘗試運用。
　　
　　1.師：因此，圣誕樹也可以叫——（齊讀課題）。(m.gymyzhishaji.com)那么，這樣一篇感人的文章是如何寫出來的呢？
　　
　　2.出示句子：
　　
　　（1）回家途中，孩子們興高采烈。
　　
　　（2）只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
　　
　　3.讀句子，想一想：
　　
　�。�1）“興高采烈”會有哪些表現(xiàn)呢？（可以結(jié)合課文說說）
　　
　�。�2）“沉默不語”又會是怎樣的呢？（想象說話）
　　
　�。�3）我們發(fā)現(xiàn)：“興高采烈”和“沉默不語”的表現(xiàn)是__________。
　　
　　4.教師小結(jié)。
　　
　　5.嘗試練寫：生活中，我們經(jīng)常看到這樣的場景。請用上這兩個詞語，用一段話描述一下當時的情景。
　　
　　6.全班交流。
　　
　　[設(shè)計意圖：閱讀教學，不僅要關(guān)注文本寫了什么，還要關(guān)注文本是怎么寫的——引領(lǐng)學生從閱讀學習中不斷積累素材，積累語言文字運用的方法，呈現(xiàn)“語文工具性和人文性的統(tǒng)一”。 ]
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬汉颖比莩强h小里鎮(zhèn)王村小學）
　　
　　B案
　　
　　劉 娟
　　
　　[設(shè)計理念]
　　
　　1.憑借文本的語言，培養(yǎng)學生感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。
　　
　　2.還語文本色——通過多種方法理解詞語，在理解文本的基礎(chǔ)上體會情感，初步感知描寫情感的方式。
　　
　　[教學目標]
　　
　　1.認識生字，讀通課文，了解大意。
　　
　　2.積累詞語，學寫“予、寬裕”三個生字。
　　
　　3.理解重點詞語，初步體會人物情感。
　　
　　[教法學法]
　　
　　結(jié)合三年級學生的已有基礎(chǔ)和本文的特色，確定以下教法學法：
　　
　　1.詞語的理解：抓住重點詞語（如“興高采烈、沉默不語”等詞），借助工具書和聯(lián)系上下文等方法來理解。
　　
　　2.語文實踐——采用語文的方式教語文，學生也用語文的方式學語文，即在大量的聽說讀寫等語文實踐中培養(yǎng)學生的語文實踐能力。如朗讀感悟，讀寫結(jié)合等。（這個主要放在第二課時進行）
　　
　　3.自主、合作、探究的學習方式。
　　
　　[教學過程]
　　
　　一、情境導(dǎo)入，初知“給予”
　　
　　師：同學們，你們知道今天是什么節(jié)日嗎？（圣誕節(jié)）提起圣誕節(jié)你都會想到什么呢？（圣誕老人、圣誕樹、圣誕禮物等）
　　
　�。ㄕn件出示一幅幅有關(guān)圣誕節(jié)的圖片，將學生們帶入到幸福的節(jié)日的氛圍里。最后定格在絢麗多彩的圣誕樹上。）
　　
　　師：在西方國家，圣誕節(jié)就如同我們的春節(jié)一樣，隆重而又熱鬧，它是一個充滿濃濃愛意的節(jié)日。這是一棵圣誕樹，可書上卻給它取了一個特別的名字，叫“給予樹”。
　　
　　（指導(dǎo)朗讀、書寫課題。）
　　
　　師（質(zhì)疑）：給予是什么意思？（教師直接告訴學生字典里的解釋）聯(lián)系本文，理解課文中的給予是指什么？請帶著這些問題來讀課文。
　　
　　[設(shè)計意圖：讓學生帶著問題走進文本，讓問題起到導(dǎo)向作用，從而激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣。]
　　
　　二、整體感知，了解大意
　　
　　1.圈出生字，標自然段，自由讀課文，難讀的句子多讀幾遍。
　　
　　分屏出示詞語：
　　
　　第一屏：圣誕節(jié) 援助中心 給予樹 棒棒糖
　　
　　分享 仁愛 逛 如愿以償
　　
　　師：“援”字的聲旁你還在哪些字里見過？（媛、暖）“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。
　　
　　第二屏：猜測 試探 提醒 暗示 擁抱
　　
　　甜蜜 寬裕 同情 體貼祝福
　　
　　師：“寬�！笔鞘裁匆馑迹浚ǜ辉＃┪闹姓f“家里并不寬�！�，也就是說“家里并不富�！�。（指導(dǎo)書寫“寬�！�，學生練寫。）
　　
　　[設(shè)計意圖：第一屏的詞語重在識記，第二屏的詞語重在積累。]
　　
　　2.指導(dǎo)讀好長句子：這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?br />　　
　　[設(shè)計意圖：這里主要指導(dǎo)學生讀出不同標點的停頓時間。]
　　
　　3.默讀課文，試著填空。
　　
　　__________時候，金吉婭本來要買禮物_________，后來她看到_________，她用媽媽給她買禮物的二十美元，買了_________，媽媽_________。
　　
　　4.最后指名給課文分段，再次讀，整體感知課文。
　　
　　三、講讀中心段
　　
　　1.購買禮物回來的路上，哥哥姐姐的表現(xiàn)是“興高采烈”。
　　
　　理解“興高采烈”（1）出示字典里的義項，來理解“采”，再說整個詞語的意思；（2）聯(lián)系上下文，找找文中哪些地方是描寫哥哥姐姐的“興高采烈”。（3）再帶著這樣的情緒把相關(guān)的句子讀好。
　　
　　[設(shè)計意圖：用多種方法學習理解詞語，并且指導(dǎo)朗讀。]
　　
　　2.和哥哥姐姐形成鮮明對比的是金吉婭，她“沉默不語”。
　　
　　理解沉默不語：（1）說說沉默不語的意思；（2）找找她沉默不語的原因；（3）讀好金吉婭的話。
　　
　　[設(shè)計意圖：以上環(huán)節(jié)，立足文本，引導(dǎo)學生對重點詞、句的理解。通過讀通、讀順、讀懂、讀好，讓學生在讀中感受語言，讀中體會感悟。]
　　
　　四、回扣主題，深化“給予”
　　
　　師：說說課前你提出的問題哪些有了答案？
　　
　　[設(shè)計意圖：課前的問題在這里做一個反饋，這是對文章的又一次整體感知。]
　　
　　師：金吉婭還給予了什么？
　　
　　[設(shè)計意圖：這個問題其實在后面媽媽的話中就有，細心的學生會發(fā)現(xiàn)。但這里只是閱讀的一個初步感悟，并不要求有多么深刻，具體“給予”的主題升華要到下節(jié)課再來交流感悟。]
　　
　　（作者單位：安徽馬鞍山市西湖花園小學）
　　
　　A、B案對比評析
　　
　　盛新鳳（特級教師）
　　
　　一、AB兩案的共同特點
　　
　　人教版三年級上冊第八單元以“愛”為主題編排，分別向我們講述了四個關(guān)于愛的故事，而且是孩子之間相互傳遞愛的故事，反映的是真實、感人的兒童生活�！督o予樹》是本單元的最后一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，讀了讓人怦然心動。整篇課文處處洋溢著愛和美的情感，時時閃爍著人文的光彩。
　　
　　像這樣人文主題非常鮮明的文章，如何把教學落腳在語言的土壤，通過抓住關(guān)鍵的語言點，展開一系列有效的語言實踐活動，在語言學習的過程中自然滲透人文主題，實現(xiàn)“高文低教”，常新濤和劉娟兩位老師做了有效嘗試。兩位老師的課堂設(shè)計呈現(xiàn)既有相同之處，又富有個性特色。
　　
　　1.抓“給予”，領(lǐng)悟課文主旨。
　　
　　文章有“文眼”，課有“課眼”，本文的“眼睛”應(yīng)是“給予”一詞，文章的人文主題，就蘊涵在這個詞語中。教學如能直接從“文眼”切人，便可“牽一發(fā)而動全身”，所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。A、B案兩個教學設(shè)計，都緊緊圍繞題眼“給予”一詞展開教學，教學線索分明，內(nèi)容集中。A案通過找準文本中的語言抓手“分享”，通過細化文本內(nèi)容，呈現(xiàn)了一系列帶“分享”的語境，引導(dǎo)學生深層次感悟“分享”的內(nèi)涵，從而架構(gòu)起“給予”和“分享”間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生理解“給予”的涵義。B案則把“給予”分兩個層次進行體會，在初讀課文，初步理解了“給予”一詞的含義后，通過抓住哥哥姐姐與金吉婭不同的反應(yīng)——“興高采烈”“沉默不語”切人文本，在品味語言，追溯原因的過程中深入理解“給予”的內(nèi)涵。
　　
　　2.抓“訓(xùn)練”，培養(yǎng)語文能力。
　　
　　閱讀教學的終極目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀能力的形成必須通過大量的語文實踐活動。語文實踐活動的方式應(yīng)是多樣的，有“讀、說、寫、演、辯”等等。這么多語文實踐活動形式，在教學操作過程中要根據(jù)文本的特點、課堂推進的需要靈活穿插使用。AB兩份教案都立足于培養(yǎng)學生的理解、積累、概括、運用等閱讀能力。如A案中的句式訓(xùn)練，概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練等，都是指向閱讀能力的培養(yǎng)。特別是概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練，通過“概括段意——融合段意——概括課文主要內(nèi)容”幾個步驟，層層遞進，分步達成。學生通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了語言概括能力，又掌握積累了概括文章主要內(nèi)容的方法。B案非常重視字詞訓(xùn)練，特別是對字形的教學非常細致，而且注意及時提煉方法。在概括課文主要內(nèi)容時，采用了一個填空題做支架，降低了訓(xùn)練的難度，有效地訓(xùn)練了學生的語言概括能力，而且這樣的訓(xùn)練符合三年級學生的學情特點。特別值得一提的是，當前的閱讀教學比較注重口頭訓(xùn)練，忽略了筆頭訓(xùn)練，造成課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象比比皆是。但在以上兩份教案中，卻看到對筆頭訓(xùn)練的重視。
　　
　　3.抓“運用”，實現(xiàn)語言遷移。
　　
　　語言學習可分成理解、積累、運用三個層次。我們的教學，要實現(xiàn)從關(guān)注文章內(nèi)容到關(guān)注語言表達形式的華麗轉(zhuǎn)身。好的語言范式不僅需要積累，還需要遷移、運用。A案抓住文本“對比”的表達秘妙，適時進行遷移、運用。這是語文教改的方向，這個環(huán)節(jié)很有價值，但是如能在這個環(huán)節(jié)前面做些鋪墊，把要求進行細化，把過程充分展開，就更有價值了。B案的字詞教學非常重視方法的總結(jié)和提煉，我想，積累方法，執(zhí)教者的意圖肯定是為學生日后的遷移運用在做準備。
　　
　　二、AB兩案的個性特點
　　
　　1.路徑不同。AB兩案雖然確定的教學目標、采用的教學策略有許多共同之處，但采用的教學路徑卻不盡相同。A案采用的是板塊式結(jié)構(gòu)，通過“概括自然段的意思，整體把握文章的寫作順序；感受“給予”和“分享”之間的內(nèi)在聯(lián)系；感受對比的構(gòu)段方式，并嘗試運用三個板塊的設(shè)置，把對語言文字的理解、感悟、遷移運用融在一起。B案的設(shè)計從對課題的質(zhì)疑出發(fā)，從“字詞集塊學習、概括課文主要內(nèi)容、抓重點段、回環(huán)全文并扣題”幾個板塊完成了對“給予”的深度、多元解讀。路徑不同，但殊途同歸。
　　
　　2.側(cè)重點不同。從兩個教案呈現(xiàn)的情況看，A案側(cè)重的是能力的培養(yǎng)，思維的訓(xùn)練。不管是前面概括段意的邏輯思維訓(xùn)練，還是感受“分享”內(nèi)涵的發(fā)散思維訓(xùn)練，還是最后抓對比，促遷移的舉一反三的聯(lián)想思維訓(xùn)練，執(zhí)教者關(guān)注的是語言和思維的內(nèi)在聯(lián)系，注重在語言實踐活動中相機進行思維訓(xùn)練，力求在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維。B案的教學側(cè)重點是對學生語文基本功的訓(xùn)練，不管是前面不惜花時著力展開的字詞教學，還是通過抓重點段體會人物心情，感悟文章主旨，層層展開的過程訓(xùn)練，一步一個腳印，每一步的訓(xùn)練都立足基礎(chǔ)，教得非常扎實。
　　
　　（作者單位：浙江湖州市吳興區(qū)教師培訓(xùn)和研究中心）

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