姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計（精選5篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編精心整理的姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計 1

　　目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　1、學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2、抓住具體的語言文字材料，體會姥姥的心靈手巧、舐犢情深，感悟祖孫那融融的親情，并由此感受身邊親人對自己的關(guān)愛。

　　3、積累運用從正面描寫或側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法，訓(xùn)練學(xué)生說話寫話的能力。

　　教學(xué)重點：

　　體會姥姥的心靈手巧、舐犢情深，感悟祖孫那融融的親情，并由此感受身邊親人對自己的關(guān)愛。

　　教學(xué)難點：

　　積累運用從正面描寫或側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法，訓(xùn)練學(xué)生說話寫話的能力。

　　設(shè)計理念：

　　閱讀教學(xué)是一個對話的過程，對話的載體是文本，對話的主體是老師、學(xué)生、作者、課文中的人物，對話又是一個積極建構(gòu)的過程，是一個師生間、生生間相互啟發(fā)、相互提高的過程。因此，潛心讀文，品味語言，是高效對話的基礎(chǔ)，觸動情感，激活思維是對話的關(guān)鍵。本教學(xué)設(shè)計正是在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上進行的，教學(xué)流程簡約、清爽，細(xì)節(jié)處理豐滿而厚重。

　　設(shè)計思路：

　　本文以讀為主，默讀便于感受、思考、體悟；放聲朗讀利于習(xí)得語言，內(nèi)化積累，培養(yǎng)語感。在讀書中，想象文中的畫面，感受姥姥的心靈手巧和祖孫間情感的真摯。邊讀邊悟，悟中揣摩。同時關(guān)注說話練習(xí)和寫法的滲透。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入、欣賞剪紙。

　　1、揭題：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》�？蠢蠋煂懻n題。（教師板書課題）

　　2、認(rèn)識作者：課文的作者名字叫做笑源，一個很好聽的名字。笑源的姥姥也就是笑源的外婆，北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字--姥，叫起來很親切。我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲，姥姥。（指名學(xué)生讀）

　　3、認(rèn)識、欣賞剪紙：笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。今天老師也帶來了兩幅剪紙圖片，想不想看看？（課件出示）

　　剪紙是我國的民間藝術(shù)，它形象逼真，內(nèi)容豐富多彩，過年過節(jié)辦喜事時，人們總喜歡把它貼在窗戶或門頭上，希望它能帶來好運。

　　簡介剪紙的名稱。這兩幅圖都寓意著吉祥如意。今天我們學(xué)習(xí)的課文就和剪紙有關(guān)。齊讀課題。

　　二、學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文。

　　1、課文都預(yù)習(xí)過了嗎？讀了幾遍了？這篇課文的生字詞比較多，還有幾個多音字，一定要把它們讀準(zhǔn)確。

　　出示文中部分詞語：左鄰右舍、擇菜薅草、刁難、清清爽爽、馱著、莊稼（掌握字音字形）

　　2、指名分自然段讀課文，及時正音。

　　三、感悟姥姥剪紙的神奇和祖孫那融融的親情。

　�。ㄒ唬┘艏埣夹g(shù)的神奇。

　　1、讀過課文后，覺得姥姥的剪紙怎樣？用一個字來概括一下。（板書：神）

　　2.姥姥的剪紙真是神奇，能從文中找到答案嗎？默讀課文，邊讀邊劃。

　　3.學(xué)生默讀課文思考。

　　4.組織學(xué)生交流感受。

　　（1）第一節(jié)。

　　想想當(dāng)作者在文中開頭寫下這段話時心情是怎樣的？相機指導(dǎo)朗讀。

　�。�2）第二節(jié)。（鄉(xiāng)親的贊嘆）

　�。ㄕn件出示鄉(xiāng)親的贊嘆）理解“嘖嘖”的意思，“嘖嘖”是咂嘴的聲音，表示稱贊、羨慕、驚訝等。師范讀，指名讀。

　　比較寫法：剪貓像貓，剪狗像狗，剪只母雞能下蛋，剪頭老牛能耕田。（譴詞造句準(zhǔn)確性）

　　體會夸張的用法：姥姥的剪紙真有這么神奇嗎？寫文章時適時的運用夸張的手法，更能突出事物的特點與品質(zhì)。

　　指導(dǎo)仿寫：這段話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？除了動物外，姥姥還會剪什么呢？（人物、植物、器物，無所不能。）現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸……（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）

　�。�3）第四節(jié)。（剪“喜鵲登枝”。）

　　我們來看看這幅在我刁難下剪出的“喜鵲登枝”。（課件出示）齊讀，能感受作者當(dāng)時的心情嗎？相機指導(dǎo)朗讀。

　　5.了解寫作手法。課文讀到這，我們不得不佩服姥姥剪紙技術(shù)的神奇，想想作者是從哪幾個方面來寫的（學(xué)生回答），告訴學(xué)生“鄉(xiāng)親的夸贊”是側(cè)面來反映姥姥剪紙的神奇，是側(cè)面描寫，而“我刁難姥姥剪‘喜鵲登枝’”這件事則是從正面來寫的，是正面描寫。

　　6.姥姥剪紙技術(shù)的神奇這靠的是什么，用一個字說說？（剪）（課件出示第六小節(jié)）教師引讀。總是在剪，這樣就會（課件出示：熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了�。�學(xué)生讀；總剪，（課件出示：姥姥的手就是眼睛，剪刀是她延長的兩根手指）學(xué)生讀。

　　我們一起來看看姥姥是怎么練的？（出示句子：數(shù)九隆冬剪……摸黑剪。）

　　引導(dǎo)學(xué)生多種形式讀。

　　拓展到其他方面，進行思想教育：寫字、學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）體會剪紙圖的神奇，能“拴”住我的心，從而感受剪紙圖中蘊藏著的親情。

　　1、過渡：這真是一位不平凡的姥姥，剪紙技藝如此神奇，但更神奇的是這些剪紙還能拴住貪玩調(diào)皮的.我。（出示：密云多雨的盛夏……把我拴在屋檐下）“拴”是什么動作，演示。

　　2、你有過被拴在家里的經(jīng)歷嗎？最終結(jié)果怎樣？

　　3、作者笑源小時候可是個出名的調(diào)皮蛋，姥姥又是憑什么拴住他的呢？讀7-11

　　4、在這段文字中拴住你的是什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會一幅幅剪紙圖中蘊藏的姥姥對我的愛，可以追問：如換一個素不相識的人來剪，還能拴得住我嗎？）

　　5、分角色讀：

　　想走進那一個個溫馨的夏日午后嗎？同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。

　　誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（教師讀姥姥的話，指名生讀“我”的話。其他生讀旁白）

　　6、哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了？（纏）“我”會怎么纏？會說什么？會有什么動作？我來當(dāng)姥姥，你來纏纏我。（引導(dǎo)學(xué)生說話）

　　7、過渡：姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？（出示最后一段）

　　8.配樂齊讀這段文字。請大家把目光移到這幅剪紙上，誰來讀一讀？

　　從這剪紙中，你看出了什么？如果這幅剪紙起個名字，你會起什么名字？

　　9、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？

　　10、教師范讀最后一節(jié)。能用你的朗讀來體會姥姥和我之間那份融融的親情嗎？指名讀，齊讀。

　　11、作者的原文中還有這樣一段話。（課件出示補充材料）

　　（1）音樂響起，學(xué)生靜靜用心地去讀。

　�。�2）師：我想，面對此刻的姥姥，作者一定有許多話想說，拿起你的筆寫在書上，一句、兩句都可以。

　�。�3）交流。

　　12、小結(jié)：同學(xué)們，這都是你們的真情告白，你們讀懂了作者的心。世界上割不斷的是親情，也許你的親人沒有像姥姥這樣剪紙的絕活，但他們都有一顆和姥姥一樣愛你的心。

　　三、作業(yè)。

　　運用課文中的正面和側(cè)面描寫的寫作手法，寫一段話。

　　《草房子》中桑�？深B皮了。

　　姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計 2

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　第二課時，學(xué)習(xí)課文第四自然段至結(jié)束。

　　【設(shè)計理念】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！蓖瑫r“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構(gòu)的過程，是一個師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過程。因此，本教學(xué)設(shè)計努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間，以文本語言為依托，積極搭建“對話”平臺，觸動情感，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。

　　【教材簡析】

　　課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與技能：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

　　3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。

　　過程與方法：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文的語言文字并聯(lián)系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對親人的關(guān)愛之情。

　　【教學(xué)重點】

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　【教學(xué)難點】

　　聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件、剪紙實物

　　【教學(xué)過程】

　　一、回顧舊知，導(dǎo)入教學(xué)

　　1、激趣導(dǎo)入。

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊讀課題，師點評。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優(yōu)美剪紙圖片，學(xué)生欣賞。再出示剪紙實物，學(xué)生傳看。（學(xué)生交流欣賞后的感受。）

　　2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學(xué)生交流）

　　二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝

　　1、（過渡）課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，找出相關(guān)語句，做上標(biāo)記、批注等。

　　2、自讀交流。預(yù)設(shè)：

　　相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

　�。�1）你能具體說說是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？

　�。�2）此時，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？

　�。▽W(xué)生自由說，引導(dǎo)理解“形象生動”和“無可挑剔。）

　　看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動形象的.“喜鵲登枝”，我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？

　�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）

　　3、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學(xué)朗讀一下。

　　相機出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了！’姥姥用指頭點了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！’”

　　4、從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學(xué)分角色朗讀。

　　姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？

　　結(jié)合學(xué)生回答，引讀并聯(lián)系生活實際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

　�。�1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”這里運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？指名說。

　　（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學(xué)生自由討論交流。

　　引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做（“熟能生巧”）。

　�。�3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？

　�。▽W(xué)生結(jié)合生活實際談。）

　　5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？

　　相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”

　　姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。

　　6、有感情地齊讀這一部分。

　　三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)，體味祖孫情深

　　1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動的地方畫出來，批注自己的感受。

　　2、讓我們一起來分享。學(xué)生自由說。

　　相機出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下�！�

　�。�1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個字？（拴）

　�。�2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學(xué)說。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高��！

　　3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。

　�。�1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。

　�。�2）拴住作者的是什么？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超��！這些兔子和老牛形象各異——引讀——（相機理解省略號的作用。）

　　姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀）

　　（3）想走進這溫馨的盛夏午后嗎？指導(dǎo)朗讀。（生自由對讀。）

　　（4）請學(xué)生表演讀？（師生共同點評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學(xué)生再齊讀。

　　5、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

　　“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）

　　交流：從我們的表演中你更能體會到什么？

　　四、學(xué)習(xí)13小節(jié)，再悟濃情

　　1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）

　　2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

　　3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛）期待什么？對身處外地的人，會有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）

　　4、誰愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？

　　5、后來“我”越長越大，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？

　　指名讀。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個“無論”的表達作用。

　　6、你能想象到，他還會夢到什么？（老�！�…和姥姥在一起的快樂時光）

　　五、總結(jié)升華

　　1、說一說。此時此刻，如果你是文中的“我”，當(dāng)你又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起姥姥的剪紙，會對姥姥說些什么呢？

　　2、寫一寫。同學(xué)們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動作，永恒的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫出他們令你感動的瞬間。）

　　六、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、繼續(xù)完善小練筆。

　　姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

　　3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點：

　　體會濃濃的親情。

　　教學(xué)難點：

　　理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　教學(xué)時間：

　　一、導(dǎo)入課題

　　1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

　　2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的`剪紙》。

　　3、亮標(biāo)。

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。

　　2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭�！暗蟆毕旅鏋樘�，不是撇。

　　3、再讀課文，給課文分段。

　　全文共13個自然段，可以分為四部分。

　　1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

　　4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

　　7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

　　13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

　　三、學(xué)習(xí)第一部分

　　1、指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

　　2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。

　　3、交流

　　A.技藝高超 “普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）

　　B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)�！叭握l開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、小結(jié)：

　　作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫生字組成的詞語。

　　2、劃去錯誤讀音。

　　擇（ze zhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏

　　薅（hao ru）草 機靈（ling ling） 數(shù)（shu shu）九寒

　　姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計 4

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的`對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點：

　　能正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)難點：

　　理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)習(xí)生字疏通課文

　　1、揭示課題，指名讀一遍

　　2、姥姥是誰？

　　3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內(nèi)容？

　　4、學(xué)生自學(xué)生字詞語

　　5、初讀課文

　　不懂的地方作上記號

　　6、交流所學(xué)，不會的在全班解決

　　7、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

　　二、初讀感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確

　　2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

　　3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。

　　4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點撥。

　　三、指導(dǎo)寫字。

　　1、師重點指導(dǎo)，學(xué)生寫字

　　2、展示評議

　　四、布置作業(yè)

　　1、讀熟課文

　　2、搜集剪紙資料

　　姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這句話的含義。

　　3、 憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點：

　　憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)難點：

　　聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這句話的含義。

　　教學(xué)突破：

　　1、 讓學(xué)生親自動手，體會剪紙的樂趣與難度，激發(fā)對剪紙的興趣，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。

　　2、 默讀課文，品味課文的語言文字體會姥姥剪紙技藝的高超和對我濃濃的親情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　音樂、剪紙作品、小黑板

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入，欣賞剪紙

　　1、 今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《姥姥的剪紙》。

　　2、 同學(xué)們昨晚已經(jīng)在家親身體驗了一下剪紙的樂趣了，誰來展示一下自己的剪紙作品？說說剪紙的感受。

　　3、 教師展示剪紙。

　　4、 師：其實真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢？默讀課文16自然段，畫出相應(yīng)的句子。

　　二、認(rèn)識姥姥

　　1、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，畫出相應(yīng)的句子。

　　2、 交流句子：

　�。�1） 課文第二自然段

　　引導(dǎo)：

　　①哪些詞語具體體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，畫下來。說說理由。

　　②你能把這句話讀好嗎？

　�、坌〗Y(jié)，齊讀。

　　（2）第四自然段部分句子。

　　引導(dǎo)：

　�、龠@幅喜鵲登枝是姥姥在什么情況下完成的呢？聯(lián)系自己剪紙的感受，你有什么想說的嗎？

　�、诮處熜〗Y(jié)，指導(dǎo)朗讀。

　�。�3）第六自然段部分句子

　　引導(dǎo)：

　　①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？

　　②小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。

　　3、 姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝？用姥姥的話來說就是：

　　（1）出示這句話，問：熟能生巧是什么意思？從哪里能看出姥姥剪紙剪得多？

　�。�2） 用句式練習(xí)說話：因為姥姥不管還是；不管 還是；不管還是，都沒有停止過剪紙，所以手都有準(zhǔn)頭了。

　　（3） 姥姥剪紙好，還有別的原因嗎？

　　4、 除了心靈手巧，姥姥還是一個怎樣的人？

　　三、體會祖孫之情

　　1、 過渡：讀到這里，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，而字里行間流露著的濃濃親情更讓人動容，除了喜鵲登枝、家家戶戶的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？

　　2、 默讀課文7-12自然段，找找在這里具體寫了姥姥的幾幅剪紙，內(nèi)容分別是什么？想一想，這些剪紙?zhí)N涵了姥姥對我怎樣的感情？

　　3、 師：是呀，作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢著濃濃的親情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪紙的魅力，成功地把調(diào)皮的'我拴在了屋檐下。老師想和大家一起來分角色朗讀，大家一起營造出一種其樂融融的場景。

　　4、 引讀第13自然段：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：（出示句子，齊讀）

　�。�1） 問：我明白了姥姥對我有什么期待？

　�。�2） 是啊，無論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶著這種感動，齊讀課文最后一個小結(jié)。

　�。�3） 簡介原文的一個片斷

　　當(dāng)時，我也動過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家 里，看到了一別三年的姥姥，此時她已經(jīng)披上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到 了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　師：是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會忘懷？學(xué)習(xí)了這篇文章，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎？他們是怎么關(guān)心你的呢？

　　師：也許，他們沒有一手令人驚嘆不已的絕活，但他們有著和姥姥一樣永恒的動作，也許，只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是在燈下幫你縫一顆紐扣，也許只是 把好吃的飯菜夾到你的碗里，但他們都是在用自己的方式表達著對我們濃濃的愛。讓我們永遠(yuǎn)記住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥！

　　板書：

　　姥姥的剪紙

　　姥姥 心靈手巧 勤勞善良

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