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珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）
教材簡(jiǎn)析：
《珍珠鳥(niǎo)》是第十二冊(cè)第五單元中的一篇講讀課文，堪稱(chēng)一篇玲瓏剔透的美文。全文構(gòu)思精妙，文筆簡(jiǎn)練，具有“半花瓣上說(shuō)人情”之妙。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，感受“我”與小珍珠鳥(niǎo)之間逐步友好、信賴(lài)的美好境界，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
設(shè)計(jì)理念：
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文無(wú)處不透出一股濃濃的情，因此緊緊抓住作者的情感主線(xiàn)“信賴(lài)”展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中始終堅(jiān)持以人為本的理念，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。讓學(xué)生自主探究，自主感悟，合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，學(xué)會(huì)讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)表達(dá)。
教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)單回顧，奠定情感基調(diào)。
1、媒體出示下列詞語(yǔ)：嬌嫩、珍珠似的、蓬松、細(xì)膩、淘氣、扭動(dòng)
（1）指名讀。（2）齊讀。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，在你的印象里，珍珠鳥(niǎo)是怎樣的一種鳥(niǎo)？你可以用大屏幕上的詞語(yǔ)來(lái)描述一下珍珠鳥(niǎo)。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在上過(guò)一課時(shí)后，總會(huì)有自己的理解，在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生暢談一下，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為整堂課奠定一個(gè)良好的基調(diào)。并且，也能為下面的教學(xué)做好鋪墊的工作。]
過(guò)渡：是呀，珍珠鳥(niǎo)真是美麗可愛(ài)啊，怪不得“我”會(huì)說(shuō)（媒體出示：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。）
二、讀中感悟，了解珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。
1、指名讀第一句話(huà)。
說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀你知道了什么？
2、一起讀出對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
3、過(guò)渡：“我”無(wú)比地喜愛(ài)朋友送給我的這對(duì)珍珠鳥(niǎo)，為它們安了一個(gè)——舒適、溫暖又安全的家。三個(gè)月后，這對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了雛兒，你們瞧：
媒體出示圖文：“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”（齊讀）
4、你們覺(jué)得這只小珍珠鳥(niǎo)怎么樣？
5、多可愛(ài)的小家伙，誰(shuí)能讀出它的可愛(ài)？（通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步感受珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。）
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，且借助媒體圖文結(jié)合符合小學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生盟生對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，從而和作者的情感產(chǎn)生共鳴。]
過(guò)渡：看到這么惹人喜愛(ài)的小家伙，真想能和它成為——朋友。怎樣才能和它做真正的朋友呢？讀讀課文的第四自然段，我們一起來(lái)邊讀邊悟，看看課文中“我”和小珍珠鳥(niǎo)是怎樣相處的，相處得怎么樣呢？
三、自讀感悟，體會(huì)人鳥(niǎo)共處的美好。
1、學(xué)生自讀第四自然段。
讀書(shū)要求：（1）一邊讀，一邊圈畫(huà)出有關(guān)的詞句，注意從重點(diǎn)詞句中進(jìn)行體會(huì)和感受。（2）自己思考好后，把體會(huì)到的、感受到的和前后左右的同學(xué)交流交流。
2、把自己的讀書(shū)體會(huì)、感受在全班進(jìn)行交流。（媒體出示整個(gè)第四自然段的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)點(diǎn)紅某句句子，并在重點(diǎn)詞語(yǔ)下加上著重號(hào)，以利全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)。）重點(diǎn)詞句如下：
�。�1）起先，這個(gè)小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)……
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住 “只”、三個(gè)“一會(huì)兒”體會(huì)：一開(kāi)始，小珍珠鳥(niǎo)的膽子并不大，只敢在鳥(niǎo)籠四周活動(dòng)，活動(dòng)的范圍很小，它怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害。慢慢地，小珍珠鳥(niǎo)的膽子大些了，敢到屋子里活動(dòng)了。珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始淘氣了，像個(gè)天真好動(dòng)的小孩子一樣，“我”不但不生氣，反而很喜歡它。）
�、谕ㄟ^(guò)朗讀把體會(huì)到的表現(xiàn)出來(lái)。
（2）漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住“竟然”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)：珍珠鳥(niǎo)的膽子又變大了，出乎作者的意料。）
�、谧x出自己的體會(huì)。
（3）它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞談感受。
從 “一點(diǎn)點(diǎn)挨近”體會(huì)：珍珠鳥(niǎo)的膽子雖然變大些了，但還是很小心。
從“蹦到我的桌子上，俯下頭來(lái)喝茶”體會(huì)：小珍珠鳥(niǎo)的膽子更大了，和我距離也近了。
從“偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)”體會(huì)：珍珠鳥(niǎo)沒(méi)有完全相信我，對(duì)我還有戒心。
�、谧x出自己的感受。
�。�3）后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。
引導(dǎo)學(xué)生從這句話(huà)中體會(huì)：珍珠鳥(niǎo)膽子真的變大了，不再怕我了，對(duì)我沒(méi)有戒心了，已完全相信我了。
�。�4）我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住以下重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)。
從“撫一撫”體會(huì)：作者很喜歡珍珠鳥(niǎo)，是很輕很輕地?fù)崦渲轼B(niǎo)的毛的。
從“友好地啄”體會(huì)：珍珠鳥(niǎo)膽子更大了，和我已變成了可以信賴(lài)的好朋友了，珍珠鳥(niǎo)也喜歡上我了。
②練習(xí)讀好這句話(huà)。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先自己去讀課文，是讓學(xué)生有一個(gè)和文本零距離接觸、交流的過(guò)程，而且?guī)е笕プx課文，就更有目的性，在靜靜的讀書(shū)過(guò)程中，營(yíng)造一種濃濃的課堂書(shū)香。在學(xué)生先自己充分讀悟后再進(jìn)行小組交流，每個(gè)學(xué)生就都有話(huà)可說(shuō)了，在這個(gè)小舞臺(tái)上學(xué)生之間的認(rèn)知差異就能得到互補(bǔ)。最后再進(jìn)行全班交流，學(xué)生就能積極參與，有一吐為快之感了。而且借助了媒體，進(jìn)行演示，所有的學(xué)生都能很清楚地知道正在討論的是哪句話(huà)，哪個(gè)詞。]
3、把這一自然段的五句話(huà)連起來(lái)讀一讀，再想一想，有什么新的發(fā)現(xiàn)。
[設(shè)計(jì)意圖：這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了一個(gè)回歸整體的理念。剛才是一句一句地感悟，現(xiàn)在連起來(lái)再讀讀，學(xué)生對(duì)這一部分的內(nèi)容就能有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程了，并且再讓他們說(shuō)說(shuō)有什么新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就能感受到珍珠鳥(niǎo)與我的距離越來(lái)越近了，關(guān)系越來(lái)越親密了；我越來(lái)越喜歡珍珠鳥(niǎo)了；珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大了，膽子也越來(lái)越大了。從而明白，原來(lái)這一部分的內(nèi)容是有一定關(guān)系的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握就更到位了。]
四、創(chuàng)設(shè)情境，感受“美好的境界”。
1、媒體出示第五自然段，引讀：白天……；傍晚……
2、引導(dǎo)學(xué)生從“再三呼喚”這個(gè)詞體會(huì)：小珍珠鳥(niǎo)和我的感情已經(jīng)很深了，和我是難舍難分了。
3、媒體出示第六自然段。（范讀）
�。�1）學(xué)生自讀這一自然段，一邊讀一邊感受一下，這一幕情景。
（2）說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀你感受到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生抓住以下重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容：
從 “居然”一詞中體會(huì)：小珍珠鳥(niǎo)能與我如此近距離接觸，出乎了我的意料。
從“生怕”一詞中體會(huì)：我真是非常喜歡小珍珠鳥(niǎo)，為了不嚇到它，我連寫(xiě)作都停下來(lái)了。
從“小家伙竟趴在我的肩上睡著了”中體會(huì)：珍珠鳥(niǎo)和我之間已經(jīng)沒(méi)有任何距離了，它對(duì)我是絕對(duì)地信賴(lài)了。
�。�3）創(chuàng)設(shè)情境：媒體出示插圖并播放搖籃曲。
引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：你們看，小珍珠鳥(niǎo)睡著了，還在不停地咂著嘴呢，好像在說(shuō)著夢(mèng)話(huà)。它可能會(huì)說(shuō)些什么樣的夢(mèng)話(huà)呢？
�。�4）再配樂(lè)有感情地讀讀這一段，讀出這一段的情趣。
4、師：“我”看著熟睡的可愛(ài)的小家伙，不由自主地從心底里發(fā)出了呼喚。出示：信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（齊讀）
�。�1）課文中是誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)？
�。�2）師：看著這美好的境界，我們也會(huì)被作者和小珍珠鳥(niǎo)之間的互相信賴(lài)所感動(dòng)，也會(huì)從心底里發(fā)出這樣的感嘆：信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（再齊讀）
5、師：從大家的朗讀中，老師感受到大家對(duì)“信賴(lài)”一詞有了自己的理解，我們也像文中的“我”一樣用自己的筆寫(xiě)下一句對(duì)“信賴(lài)”一詞的贊美和認(rèn)識(shí)。
6、交流：把你對(duì)信賴(lài)的理解大聲地說(shuō)出來(lái)。
[設(shè)計(jì)意圖：這一部分可以說(shuō)是課文的高潮，為了幫助學(xué)生更好地感受人與鳥(niǎo)友好相處之下創(chuàng)造的美好境界，我采用了借助媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。讓學(xué)生借助插圖，在輕柔的搖籃曲中入情入境地感受這份信賴(lài)之下的美好。從而達(dá)到情動(dòng)而辭發(fā)的效果，在此引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)就水到渠成了。最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)“信賴(lài)”一詞的理解，是對(duì)課文內(nèi)容的延伸和升華，使學(xué)生對(duì)依賴(lài)能有更廣義的認(rèn)識(shí)。]
五、深情總結(jié)，走向生活。
1、師：是呀，不管人與動(dòng)物之間，還是人與人之間都應(yīng)互相理解、信賴(lài)、寬容，和睦相處。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好。
2、媒體播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌曲。師：讓我們踏著愛(ài)的旋律走向今后的生活。
[設(shè)計(jì)意圖：對(duì)“依賴(lài)”一詞的內(nèi)涵在一堂課上是不能完全體會(huì)的，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我旨在引領(lǐng)學(xué)生能走出課堂，走向廣闊的生活去更好地理解“依賴(lài)”。]
六、推薦讀物，拓展延伸。
推薦去讀一讀《人與自然》這本雜志。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)（二）
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程，難點(diǎn)是理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
三、教具準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程 ：
一、自讀課文，整體感知。
1、激趣導(dǎo)入 ：欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫(huà)，學(xué)生暢談感想。
2、探求新知：切入課文。
3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥(niǎo)。
4、自讀課文，整體感知：
請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點(diǎn)。
說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？（課文主要寫(xiě)了什么？珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣兒？珍珠鳥(niǎo)的習(xí)性。）
二、自解課文，探究學(xué)習(xí)。
1、小組討論。
請(qǐng)你探究：
�、� 找出文中寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)變化的句子，畫(huà)上橫線(xiàn)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化？
�、� 文中有許多吸引人的描寫(xiě)，請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方，把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。
③ 談?wù)勀銓?duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話(huà)的理解。
2、全班交流。
學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問(wèn)題的學(xué)習(xí)體會(huì)，你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。
3、查缺補(bǔ)疑。
文章中，還有不能理解的語(yǔ)句嗎？
三、自賞課文，歸納積累。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，現(xiàn)在你了解了什么？
四、從讀學(xué)寫(xiě)，自練運(yùn)用。
結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現(xiàn)以京教版第十二冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》為例，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，(m.gymyzhishaji.com)往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴(lài)”。
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴(lài)的好朋友……原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有理解或?qū)捜�？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)（三）
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話(huà)的含義，體會(huì)作者的思想感情。
2、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。
2、理解含義深刻的句子。
教具準(zhǔn)備：課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和安排：
一、導(dǎo)入新課。
1、哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的？
2、老師給你們帶來(lái)一只珍珠鳥(niǎo)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》，你知道本文的作者是誰(shuí)嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個(gè)畫(huà)家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫(huà)。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo)，他和鳥(niǎo)之間是怎樣的關(guān)系呢？
二、自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、朗讀課文（表?yè)P(yáng)采用默讀方式的學(xué)生）
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。
三、質(zhì)疑。
在初讀課文的過(guò)程中你覺(jué)得有哪些地方不理解可以提出來(lái)。
為什么這只怕人的鳥(niǎo)能和作者相處得那么好？文章最后一句話(huà)是什么意思？）
四、根據(jù)導(dǎo)讀交流討論，理解課文內(nèi)容。
1、出示導(dǎo)讀要求。
認(rèn)真讀讀課文，想一想，珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？
2、以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。
3、交流討論。
�。�1）珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)交流，指導(dǎo)朗讀。
�。�2）為什么會(huì)發(fā)生這些變化？
�。�3）從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？指導(dǎo)朗讀。
a、當(dāng)朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)時(shí)，作者是怎樣照料它們的？
b、三個(gè)月后這一對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了雛兒，作者對(duì)它更是疼愛(ài)有加，把它當(dāng)作了一個(gè)活潑調(diào)皮的小孩，稱(chēng)它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”，哪些字詞體現(xiàn)了作者對(duì)這個(gè)小家伙的喜愛(ài)之情？
�。ǖ谝淮危鹤髡邔�(duì)它觀察仔細(xì)，“好肥”。
第二次：小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子越來(lái)越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點(diǎn)體會(huì)“摸、啄”。
第四次：小鳥(niǎo)對(duì)作者非常信賴(lài)，把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。）
4、課文讀到此時(shí)，看了這張人鳥(niǎo)相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。
5、你能舉出生活中“信賴(lài)創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來(lái)嗎？
五、作業(yè)。
1、從以下題目中選擇一個(gè)寫(xiě)一段話(huà)。
（1）溫暖舒適的巢（2）可愛(ài)的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥(niǎo)相依圖
2、這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫(huà)，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫(huà)下來(lái)。
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