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尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，學(xué)過第五課，我們認(rèn)識了一個怎樣的父親？（誠實(shí)、守信），是呀，這位父親讓我們知道了：誠實(shí)、守信就是財(cái)富；學(xué)過第六課，我們又認(rèn)識了一個怎樣（老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事）的父親？這位父親始終認(rèn)為：老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事，這是做人的萬年牢。
師：今天，我們接著學(xué)習(xí)課文《尊嚴(yán)》，或許我們會收獲更多。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
師：說一說，怎么理解尊嚴(yán)
課件出示：字典中對尊的解釋
1、地位或輩分高；
2、敬重；
3、敬辭，稱與對方有關(guān)的人或事物；
4、量詞；
尊嚴(yán)是對人的身份、地位等的認(rèn)同，也就是權(quán)利被尊重。
下面我們就學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并思考：課文是按照什么順序敘述的？主要講了一件什么事？
生自由朗讀課文并思考。
檢查初讀情況。
1、師：誰愿意說說課文是按照什么順序敘述的？講了一件什么事？
側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生按照順序說明白。
2、創(chuàng)設(shè)情境，感受饑餓、困乏
師：同學(xué)們回答得很好。下面老師再考考你！
出示詞語：面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎咽
指生讀，齊讀。
出示課件變換：你發(fā)現(xiàn)了什么？
面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎咽
這是對逃難人外貌的描寫。
師：現(xiàn)在我們把這些詞語送回到句子當(dāng)中去。
課件出示：
外貌：他們面呈菜色，疲憊不堪。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
師：從描寫逃難人和年輕人的外貌和動作描寫中，你體會到了什么？
小結(jié)：勞頓奔波，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。
三、研讀課文
（一）學(xué)習(xí)2—5自然段，感知哈默維護(hù)尊嚴(yán)的言行。
1、抓住“例外”引入自讀。
師：同學(xué)們，通過讀課文，我們知道，同樣的狼吞虎咽，卻有著很多的不同，不同在哪？年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。
讓學(xué)生默讀課文2—5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的對話，并用筆在書中標(biāo)注出來。再結(jié)合哈默說話時的動作、神態(tài)體會他當(dāng)時是怎么想的。
2、學(xué)生自讀。（教師相機(jī)指導(dǎo)）
3、交流、討論。
師：一共有幾次？誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。
指生讀課文第2自然段中的第一次對話。
�。ǘ┓治龅谝淮螌υ�
師：請同學(xué)們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來。
師：誰愿意說一說？
重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己……
2、感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯必須做活兒。
3、我認(rèn)為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
師：那年輕人說話時應(yīng)是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。
指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠……
學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯(lián)系杰克遜大叔內(nèi)心想法，感知哈默的“例外”）
當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
師：范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什么？
指導(dǎo)學(xué)生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅(jiān)定的語氣，是非常講原則的人。
師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？
學(xué)生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學(xué)生來讀杰克遜大叔。）
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。
結(jié)合學(xué)生回答指導(dǎo)學(xué)生從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）
�、劬毩�(xí)朗讀，表現(xiàn)哈默的心情。
（聯(lián)系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默“例外”──維護(hù)尊嚴(yán)的言行的意義。）
師：同學(xué)么，捶背是個多么簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎么做得？
生讀相關(guān)句子，體會：盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點(diǎn)也沒有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真的對待。
師：這時，在你的`心目中，年輕人是個什么樣的人呢？
結(jié)合學(xué)生回答，讓學(xué)生自己到黑板上板書。
如：有志氣、自強(qiáng)不息、自強(qiáng)、有原則……
師補(bǔ)充省略號。
師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢？
學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀？通過哪個詞語感受到的（高興的語氣讀，因?yàn)樗軔芤猓?/p>
四、咀嚼“尊嚴(yán)”行感受“尊嚴(yán)”品
1、思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？
2、同桌互議。
師：同樣是饑寒交迫、饑餓至極，前者連一句感謝的話都顧不得說就狼吞虎咽；同樣是狼吞虎咽，年輕人仍不忘用自己的勞動來換取食物，所以他才吃得那樣心安理得，吃得那樣有坦然，那樣有尊嚴(yán)。
師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚(yáng)。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？
生：齊讀："別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！"
師：你是怎樣理解這句話的？
（結(jié)合板書，讓學(xué)生體會富翁的含義。雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會成為富翁的！他誠實(shí)勞動，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁，因?yàn)樗哂袌?jiān)強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。）
五、拓展延伸：
1、師：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財(cái)富，成為石油大王。你認(rèn)為哈默有尊嚴(yán)跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么有尊嚴(yán)就一定能成功？
結(jié)合學(xué)生回答，讓學(xué)生明確：尊嚴(yán)不僅是一種人格，更是一種堅(jiān)強(qiáng)的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。
2、你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴(yán)？
六、總結(jié)課文：
是��！年輕人維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴(yán)，堅(jiān)持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學(xué)們，尊嚴(yán)不能簡單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種責(zé)任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神�，F(xiàn)在我們的陳校長對我們提出的要求是：樸園發(fā)展，你我的責(zé)任。我們與樸園共同成長。我想：如果我們好好學(xué)習(xí)，做到“立責(zé)于心，履責(zé)于行”，自覺地把自己該做的事做好，這就是責(zé)任感，這就是尊嚴(yán)。我想，只要我們這么做了，我們不僅個個都是樸園的主人，我們也會是杰克遜大叔所說的富翁。
七、作業(yè)：
1、熟讀課文，繼續(xù)品讀文中對年輕人的描寫，并背誦杰克遜大叔對哈默的評價。
2、有興趣的同學(xué)可繼續(xù)搜集一些關(guān)于哈默的資料。
尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。特別關(guān)注尊的寫法，尊與遵用法的區(qū)別�？啊⑹�、喉的寫法。理解疲憊不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、學(xué)習(xí)歸納文章的主要內(nèi)容
3、抓住文中描寫人物動作、神態(tài)、語言的描寫，體會人物的思想感情。
4、理解“別看他什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)歸納文章的主要內(nèi)容。
2、抓住文中人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、抓住文中人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的思想感情。
2、理解“別看他什么沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。
教學(xué)過程：
一、聽寫導(dǎo)入，復(fù)習(xí)文章主要內(nèi)容。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》，誰來幫老師板書題目“尊嚴(yán)”呢？相機(jī)強(qiáng)調(diào)“尊”的書寫。（復(fù)習(xí)生字）
2、下面，請同學(xué)們拿出聽寫本，我們準(zhǔn)備聽寫。（一次念三個或四個詞語）
面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴
目光灰暗輕輕捶背狼吞虎咽
善良款待贊賞許配
3、師出示小黑板，請同學(xué)們對照黑板自己修改一遍。
4、請學(xué)生讀第一、二排的詞語，結(jié)合本文的內(nèi)容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么？
5、請學(xué)生讀第三排詞語，結(jié)合本文內(nèi)容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么？
二、抓住細(xì)節(jié)，感知哈默的內(nèi)心世界。
過渡：剛才我們通過復(fù)習(xí)生字詞，也復(fù)習(xí)了課文的主要內(nèi)容，看來同學(xué)們對課文已經(jīng)有了初步的了解。課文中有這樣一句話（出示小黑板），“別看他現(xiàn)在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
�。ㄒ唬﹪@句子質(zhì)疑。
1、請學(xué)生朗讀這句話。
2、圍繞杰克遜大叔的話，你有什么問題要問嗎？
預(yù)設(shè)：什么叫尊嚴(yán)？為什么說哈默有尊嚴(yán)？
為什么說哈默百分之百是個富翁呢？
師：看來我們班的同學(xué)不光愛問，也非常會問，你們的問題都圍繞年輕人哈默而展開。今天，老師就要和大家一起來研究研究哈默。
師：我們研究一個人要抓住描寫這個人的——？
預(yù)設(shè)：描寫人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動的詞語和句子。
師：確實(shí)，一句話，一個表情，一個動作都能體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，今天，老師將和同學(xué)們一起抓住哈默的動作、神態(tài)、語言走進(jìn)哈默的內(nèi)心，感知哈默的高尚品格。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文，感悟哈默的內(nèi)心世界。
1、請同學(xué)們勾出描寫哈默的句子，關(guān)注哈默的表情、動作、語言的細(xì)節(jié)，把自己的感悟標(biāo)注在旁邊。
2、學(xué)生自學(xué)。（時間不低于十分鐘），教師巡視指導(dǎo)。
3、學(xué)生匯報。（教師詳細(xì)指導(dǎo)一句。其余的若學(xué)生無法感悟，相機(jī)再進(jìn)行指導(dǎo)）
過渡：剛才老師看到了同學(xué)們都在非常專注地學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們一定有所收獲，下面，我們一起分享分享你的學(xué)習(xí)成果。
過渡：誰來談?wù)劧匀欢沃械拿鑼懝木渥印?/p>
預(yù)設(shè)1、只有一個年輕人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
只要體會出年輕人非常饑餓就成，不做過多講解。如果學(xué)生能聯(lián)系前文發(fā)現(xiàn)哈默饑寒交迫更好。
預(yù)設(shè)2：當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”（此句是描寫語言、神態(tài)、動作的第個一句，在學(xué)生匯報過程中，詳細(xì)講解，以教給學(xué)習(xí)法方法。）
（1）學(xué)生匯報。
生：談感想，
師：教師理答。如果學(xué)生無法感悟，追問：哈默為什么要仰起頭呢？哈默說，“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”的目的是什么？相機(jī)告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)課文的時候，就是要抓住這些神態(tài)、動作的語段，潛下心，反復(fù)地想想。
如果學(xué)生感悟的很深刻，老師也要追問學(xué)生從哪些詞句體會出來的，相機(jī)鼓勵，指出抓住人物神態(tài)、動作、語言的詞句感悟人物內(nèi)心，是一個好辦法。
預(yù)設(shè)3：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物�！�
�。�1）師圍繞學(xué)生回答理答。并追問，哈默不餓嗎？（餓）你從哪里看出來的？（臉色蒼白、骨瘦如柴，喉結(jié)上下動了動，狼吞虎咽地吃起來。）哈默的目光為什么會灰暗？（想到不能用勞動換取食物，非常失望。）
學(xué)生一般只能回答哈默用勞動換取食物，不坐享其成。老師要注意激活學(xué)生的思維，哈默有禮貌，意志堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)格要求自己，有高度的自尊，有骨氣等。
預(yù)設(shè)4：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再這些東西！”年輕人站起來說。
�。�1）學(xué)生匯報。
�。�2）教師根據(jù)學(xué)生的回答理答。
預(yù)設(shè)5年輕人也蹲下來，輕輕給杰克遜大叔捶背。
4、分角色朗讀課文。
過渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、動作、語言初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴(yán)。（表面是回憶，實(shí)際是老師朗讀杰克遜大叔的`話，學(xué)生朗讀描寫哈默的句子，訓(xùn)練朗讀。）
師：當(dāng)善良的杰克遜大叔將食物送到哈默面前時，哈默——
生接讀。
師：杰克遜大叔認(rèn)為給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情，沒有必要用勞動來換取。于是，他回答：“不，我沒有什么活需要您做。”
生接讀。
師：對于一個饑餓人來說最重要的是填飽肚子，而不是勞動，于是，杰克遜說：“我想，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過吃過飯，我再給您派活兒�！�
生接讀。
師：杰克遜大叔被年輕人被年輕人的骨氣，被他堅(jiān)決要求用勞動換取食物的行為感動了，他贊賞地看著年輕，思量片刻后，他蹲下請年輕人給他捶背。于是年輕人——
生接讀。
師：最后，捶完背后，饑餓無比的哈默——
生接讀。
�。ㄈ├斫庾饑�(yán)
1、師生談話。
師：試想，一個人最饑餓無比的情況下，仍然用理智戰(zhàn)勝自我，堅(jiān)持用自己的勞動獲取了食物，那么我們也有理由相信，哈默會通過自己的勞動獲得哪些東西——
生答：……
師：根據(jù)學(xué)生的回答，對，哈默會通過自己勤勞的雙手獲得食物、財(cái)產(chǎn)、財(cái)富，當(dāng)遇到困難的時候，他也一定會——
生答：……
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你明白為什么杰克遜大叔說哈默是個百分之百的富翁了嗎？
生答
師：你對尊嚴(yán)一定有了自己的認(rèn)識吧？請同學(xué)們，請大家拿出筆寫一寫，你心目中的尊嚴(yán)吧！
2、學(xué)生寫什么是尊嚴(yán)。
預(yù)設(shè)：尊嚴(yán)就是自食其力，用勞動換取需要的東西。
尊嚴(yán)就是自尊自信。
尊嚴(yán)就是有骨氣。
尊嚴(yán)就是憑自己的勞動，獲得想要的東西。
……
3、匯報
4、剛才，我們分享了大家心目中的尊嚴(yán)，那名人名人是怎樣認(rèn)識尊嚴(yán)的呢？學(xué)生齊讀。
每一個正直的人都應(yīng)該維護(hù)自己的尊嚴(yán)。
沒有自我尊重，就沒有道德的純潔性和豐富的個性精神。對自身的尊重、榮譽(yù)感、自豪感、自尊心―――這是以塊磨練細(xì)膩的感情的礪石。
自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源。
尊嚴(yán)是文明，但又像一層貼在臉上的東西一樣容易脫落。
�。ㄋ模┩卣咕毩�(xí)
剛才我們抓住哈默的動作、神態(tài)、語言，了解了哈默的尊嚴(yán)，我們也可以用同樣的方法走進(jìn)杰克遜大叔的內(nèi)心世界，了解杰克遜大叔。請同學(xué)們再讀課文，抓住描寫杰克遜大叔的語句，思考杰克遜大叔是個什么樣的人。
板書設(shè)計(jì)：
什么是尊嚴(yán)？抓住哈默的
7尊嚴(yán)為什說哈默有尊嚴(yán)？神態(tài)、動作、語言
為什么說哈默是百分之百的富翁？感知人物內(nèi)心世界
尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、導(dǎo)入：
今天老師給大家?guī)砹艘环鶊D片，看到圖片，你想到了什么？
簡單的一幅圖片，引發(fā)了大家這么多的思考，說明我們同學(xué)很會學(xué)習(xí)，今天我們學(xué)習(xí)圖片中另一個主人翁年輕時的故事。（師配樂介紹）那是一百年前的一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人，他們面呈菜色、疲憊不堪，究竟又發(fā)生了怎樣的故事呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》。
二、初讀課文：
1、自由讀課文，想一想，課文講了一個什么故事？（概括課文提示：誰？遇到了什么事？怎么解決的？）
2、誰給你留下了深刻的印象？
板書：年輕人杰克遜
三、細(xì)讀課文：
1、讓我們首先走進(jìn)年輕人，走進(jìn)這個年輕人的心靈世界。請同學(xué)們默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人有什么相同的地方？劃出課文中有關(guān)的句子。
出示句子：“顯然很久沒有…就狼吞虎咽的吃起來”
“年輕人立刻狼吞虎咽的吃起來”
你感受到了什么？理解“逃難的人”——他們可能遇到了怎樣的災(zāi)難？他們最想做的是什么？——吃（指導(dǎo)朗讀）
這個年輕人呢？他是個例外，出示“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，他也和逃難人一樣，需要的是什么？可是他還需要什么？
2、同桌閱讀2——4自然段，他一共說了幾次話？他想要表達(dá)什么意思？（出示對話，師生合作讀）
（一句一句的說）
第一句：請求
第二句：堅(jiān)定
第三句：迫切
年輕人，你來說…（指導(dǎo)朗讀）
年輕人用他的語言和行動深深地打動了杰克遜大叔，大叔給他提供了一個捶背的'機(jī)會，年輕人得到了食物，“年輕人立刻狼吞虎咽的吃起來”，他和其他逃難的人所得的食物有什么不同？（施舍、報酬）。板書：自尊自強(qiáng)
3、杰克遜大叔是怎么評價他的？指導(dǎo)朗讀“別看他…因?yàn)樗凶饑?yán)”。（你為什么這樣讀？）
單單只是富翁嗎？還蘊(yùn)含了什么？（理解“百分之百是個富翁”）——不是指擁有大批財(cái)產(chǎn)和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格的人，他不因窮困而向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應(yīng)得的報酬，只有這樣，才覺得舒心、踏實(shí)，一個人懂得尊嚴(yán)就等于擁有了一筆巨大的財(cái)富，所以，杰克遜大叔把女兒嫁給了他。
你覺得杰克遜大叔是個怎樣的人？板書：尊重他人
四、拓展升華：
杰克遜大叔尊重了一個值得他尊重的人，因?yàn)槟莻�人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅(jiān)守著自己的尊嚴(yán)，自尊是人生的底價，自尊是自立的基礎(chǔ)，年輕人尊重自己，也贏得了了別人的尊重；他相信自己，最終超越了自己。他就是美國石油大王——哈默
出示哈默圖像，簡介哈默1898——1990（有人稱他是精通百業(yè)的“萬能商人”，有人贊他是有魔力的“商業(yè)精靈”，更有鄧小平爺爺曾親自邀請他到中國訪問先后5次會見了他，并稱他為“勇敢的人”……哈默的一生，似詩，如謎，更像一本精彩紛呈的書，他的故事，就是一個時代風(fēng)云的呈現(xiàn)。）面對這么一個自尊自強(qiáng)贏得了他人尊重的人，你想說什么？
其實(shí)尊嚴(yán)就是一個大寫的人，一個頂天立地的人！讓我們共同記住這個人——哈默，讓我們共同記住這一課——尊嚴(yán)。請同學(xué)們課下搜集有關(guān)于尊嚴(yán)的故事和同伴共享，相信若干年后，會有更多的中國“哈默”讓老師為你們而驕傲。
尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級下冊第七課《尊嚴(yán)》。
設(shè)計(jì)理念：
《尊嚴(yán)》是一篇小學(xué)精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學(xué)中著重使學(xué)生通過了解南加州沃爾遜小鎮(zhèn)哈默這個人物的生活片段來體會高尚的人格尊嚴(yán)，從而為自己造化一片美好的心靈和人格魅力，知道做人要做一個有尊嚴(yán)的人。
教學(xué)中首先要讓學(xué)生初讀課文，特別是課文中刻畫人物形象的字句，做到初讀、細(xì)度、精讀，從精讀中感悟人生、體會人品，因?yàn)椤蹲饑?yán)》這篇課文主要寫了一個典型人物——美國石油大王哈默。哈默年輕時候，在一次遇難中挨餓卻拒絕了別人為他送去的食物，堅(jiān)持要用自己的勞動來換取食物，哈默以自己的行動來維護(hù)了做人的尊嚴(yán)。正是哈默的這般人品為他創(chuàng)造了巨大的財(cái)富。這個做人的道理要讓學(xué)生從閱讀中慢慢品味出來，才是最真實(shí)的感悟。所以精讀課文則是本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然后向?qū)W生提出一些不同的問題，讓他們質(zhì)疑，從質(zhì)疑中引發(fā)探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個年輕人為什么不吃杰克遜送給他的食物。探討中要尊重學(xué)生的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會使學(xué)生既有靈活的思維性，又有群體的合作性。最后通過熟讀和探討來領(lǐng)悟人性的發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)“沃、呈、堪、杰、捶”6個生字；會說會寫“尊、沃、呈”等14個字組成的詞語。
2、通過課文的學(xué)習(xí)，體會作者刻畫人物的方式。
3、深切體會主人公的品質(zhì)，知道從小要有做人的尊嚴(yán)。
4、能正確流利的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字、寫字和熟讀感悟課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
從哈默的人品中領(lǐng)悟做人的道理。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入
老師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個關(guān)于貪圖享樂的人物故事，故事創(chuàng)設(shè)的主要是一個在生活中不勞而獲、貪圖享樂、投機(jī)取巧的人物畫面，最后落入陷阱。講完故事以后告訴同學(xué)：下面還有一個故事，內(nèi)容和前面的故事決然不同，你們是否想聽一聽？這個故事就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生帶著欲望進(jìn)入正體的另一個故事。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的心理意念，教師在創(chuàng)設(shè)一個與文本相關(guān)的故事情境來引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師引導(dǎo)性的.談話：老師剛才講的這個故事中的人物由于他投機(jī)取巧、貪圖享樂，沒有實(shí)干，所以最后換來的是一個苦果。我們要認(rèn)識的另一個故事（哈默的故事）所發(fā)生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個貪圖享樂的人物有哪些不同，最后他有一個什么樣的后果。這樣的導(dǎo)入，使得前后兩個故事情境形成強(qiáng)烈的反差，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又為“什么是尊嚴(yán)”做下了鋪墊。學(xué)生就帶著問題和欲望自然地進(jìn)入到《尊嚴(yán)》這篇課文中。
二、探究課文
1、觀察插圖，引發(fā)閱讀。
�。�1）教師引導(dǎo)觀察方法。
�。�2）通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？
（這個環(huán)節(jié)其實(shí)是讓學(xué)生與課前故事的對話。）
2、帶著圖意初讀課文、了解課文內(nèi)容。
�。�1）自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。
�。�2）小組朗讀，讓同學(xué)互相認(rèn)識自己不會讀的字詞。
3、全體朗讀，讀出節(jié)奏、讀出感情。
4、最后再把描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子讀熟、讀透。
5、勾畫出課文中讓你體會最深的句子。
6、小組討論
�。�1）課文中的故事主要寫了什么？
�。�2）故事中的主要人物是誰？他與課前故事的人物有什么差異？
（設(shè)計(jì)意圖：本文重在閱讀，目的是通過閱讀感知課文意蘊(yùn)，體會文本情境，讓學(xué)生在感悟中受到思想啟迪，學(xué)會做一個具有尊嚴(yán)的人。）
三、領(lǐng)會課文內(nèi)容
默讀課文，然后把每個段落描寫人物動作、神態(tài)、對話的句子分別用不同顏色的筆勾畫下來，進(jìn)一步細(xì)讀。
尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教材分析：
“自尊者自立，自尊者自強(qiáng)，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴(yán)、逃難、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會什么是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
設(shè)計(jì)思路：
1、學(xué)生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣的課型。
2、充分展開學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在價值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴(yán)”的正確定位。
3、給學(xué)生提供一個思維情感碰撞的平臺——辯論。在這里學(xué)生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學(xué)生的思維和情感都得到發(fā)展。
4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文插圖、字幕投影。
課時安排：
2課時
教學(xué)過程：
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。
揭題方案：
同學(xué)們你們想成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨……）他們是怎樣成為世界首富的？
方案1：從學(xué)生的回答中引出課題“尊嚴(yán)”一詞。
方案2：學(xué)生的回答中引不出“尊嚴(yán)”一詞，老師通過講故事，最后點(diǎn)出“尊嚴(yán)”一詞。
二、點(diǎn)上探究，體驗(yàn)“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵引課方案：（根據(jù)上面的方案設(shè)計(jì)）
方案1：當(dāng)學(xué)生點(diǎn)出“尊嚴(yán)”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴(yán)”？當(dāng)學(xué)生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴(yán)”真正的內(nèi)涵。
方案2：當(dāng)學(xué)生回答不出“尊嚴(yán)”一詞時，老師直接給學(xué)生講一個故事。通過故事學(xué)生就知道成為富翁必須具備的條件——也就是尊嚴(yán)的內(nèi)涵。
[設(shè)計(jì)意圖：生活是教學(xué)的'源泉，興趣是最好的老師，課堂所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。]
聚焦點(diǎn)一：一個信念——勞動創(chuàng)造美好生活
1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識的字隨機(jī)板書，學(xué)生反復(fù)讀并理解。講述內(nèi)容：“從頭……就狼吞虎咽的吃起來�！保ㄍＯ聛碓O(shè)置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學(xué)生理解完反復(fù)讀）
2、問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點(diǎn)一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
觀點(diǎn)二：不吃，堅(jiān)信勞動得來的才是自己的。
（一）支持第一個觀點(diǎn)的同學(xué)，在一起討論理由。
�。ń處熢O(shè)想：根據(jù)現(xiàn)在社會的實(shí)際情況，學(xué)生的天真可愛、真實(shí)，估計(jì)這組人多。）
[估計(jì)討論結(jié)果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。]
（二）支持第二個觀點(diǎn)的同學(xué)，在一起討論自己的觀點(diǎn)。
�。ɡ蠋熢O(shè)想：這組人少，原因1、讀過課文，順應(yīng)課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應(yīng)老師的想法。）
[估計(jì)學(xué)生討論結(jié)果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃白食。4、吃完不讓干活呢？]
3、兩組開始辯論。學(xué)生辯論時，教師首先應(yīng)尊重他們的獨(dú)特感受，同時捕捉有代表性的信息進(jìn)行價值取向的引導(dǎo)，如“勞動得來的
才是自己的”這種說法十分符合孩子的認(rèn)識水平，會有很多同學(xué)表示贊同�？梢越M織討論：人該不該有這種信念。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活。
[設(shè)計(jì)意圖：這個環(huán)節(jié)教師給學(xué)生提供一個思維、情感碰撞的平臺——辯論，在這里學(xué)生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學(xué)生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發(fā)他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點(diǎn)撥放在辯論后，實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更具有針對性和實(shí)效性。通過辯論、點(diǎn)撥促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這正是新課改的精髓。]
聚焦點(diǎn)二：一種品格——堅(jiān)強(qiáng)的毅力
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識的字隨機(jī)板書，學(xué)生反復(fù)讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進(jìn)行碰撞）
故事內(nèi)容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設(shè)置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反復(fù)讀）
2、問題：如果是你，你該怎么辦？
觀點(diǎn)一：吃完再干
觀點(diǎn)二：干完再吃
�。�1）支持第一個觀點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。
�。ɡ蠋熢O(shè)想：通過上一步的引導(dǎo)，大部分學(xué)生不會選這組）
[估計(jì)理由：吃完再干有力氣……]
�。�2）支持第二個觀點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。
[估計(jì)理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅(jiān)定的信念，就應(yīng)該干完再吃。]
�。�3）兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。隨機(jī)引出第三個話題：這活該不該認(rèn)真干？
[設(shè)計(jì)意圖：表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實(shí)際上這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性張揚(yáng)。學(xué)生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學(xué)生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學(xué)生將更加主動的參與到教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)自我的價值。]
聚焦點(diǎn)三：一種態(tài)度——做事認(rèn)真
�。ㄡ槍ι厦娴膯栴}的答案教師設(shè)想：全班學(xué)生估計(jì)說：認(rèn)真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)）
[估計(jì)討論結(jié)果是：1、不認(rèn)真干心里不踏實(shí)。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要認(rèn)真干好。4、干活時心態(tài)要好，既然干就干好。5、吃的踏實(shí)。]
[設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生的意見達(dá)成一致時，說明學(xué)生在認(rèn)知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質(zhì)，一種精神，這正是我們教學(xué)目的所在。]
1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認(rèn)識的字。（根據(jù)上面辯論，讓學(xué)生和課文主人公對照的過程）
故事內(nèi)容：“不，我現(xiàn)在就做……完”
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴(yán)（理解完反復(fù)讀）
2、問題：什么是尊嚴(yán)？
聚焦點(diǎn)四：富翁=尊嚴(yán)
1、翻書學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點(diǎn)詞、句。
3、討論什么是尊嚴(yán)？
（通過討論問題，讓學(xué)生基本達(dá)成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財(cái)富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴(yán)，憑自己的雙手一點(diǎn)一滴的把財(cái)富創(chuàng)造出來，成為既有物質(zhì)財(cái)富，又有精神財(cái)富的富翁。）
[設(shè)計(jì)意圖：這里是課文的中心所在，也是課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，加上老師的及時點(diǎn)撥，使學(xué)生的情感和文中人物的情感產(chǎn)生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。]
三、課文內(nèi)化，使“尊嚴(yán)”成為學(xué)生的行為。
教師總結(jié)：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個人獨(dú)特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進(jìn)步。我們應(yīng)該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
四、作業(yè)：
１、運(yùn)用本班圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)，收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例。
2、利用電腦網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書資料的方法收集石油大王哈默的資料。
五、板書設(shè)計(jì)：
逃難人
尊嚴(yán)（哈默）
石油大王
六、教學(xué)反思：
下課鈴聲響了，我的心中充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學(xué)期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
1、巧妙激趣。從學(xué)生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應(yīng)該具備哪些條件”的問題入手。
2、采用講故事、辯論的方式。這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚(yáng)自己的個性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膶W(xué)習(xí)方式。教師利用這點(diǎn)使學(xué)生與文本對話交流，與學(xué)習(xí)伙伴交流碰撞。在學(xué)習(xí)中享受，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，在學(xué)習(xí)中增智。
思考：（不成功之處）
1、這樣的課學(xué)生喜歡上，而教師知道學(xué)生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調(diào)控，這將是每一個教師今后要重點(diǎn)解決的問題。
2、學(xué)生思維太活躍了，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好忍痛割愛，許多學(xué)生感興趣的觀點(diǎn)正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。