高一化學教案氨銨鹽

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的高一化學教案氨銨鹽，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、教材分析

　　1、教材的內(nèi)容、地位和作用

　　《氨》選自高中第二冊教材第一章《氮族元素》的第二節(jié)。在第一冊教材中，第一章《化學反應及其能量變化》、第三章《物質(zhì)的量》介紹了基本概念和基本理論，第二章《堿金屬》、第四章《鹵素》則是使學生獲得元素化合物知識的初步感性認識，第五章《物質(zhì)結構元素周期律》是將這種感性認識上升到理論高度，隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質(zhì)結構理論指導下進行的學習。因此，學習《氮族元素》這一章，可以使學生進一步學習運用物質(zhì)結構理論分析、研究、解決元素化合物知識的方法。

　　《氨》主要介紹氨的分子結構和性質(zhì)，另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內(nèi)容的整體安排來看，教材體現(xiàn)了“結構→性質(zhì)→用途”的思想，并通過與學生已有知識聯(lián)系，不斷完善和發(fā)展學生的認知結構。課題中還安排了豐富的實驗，通過驗證、探究、討論、分析等活動得出結論，因此具有鮮明的學科特色。學習本課題，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，還可以使學生對生產(chǎn)生活中與氨有關的物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解。

　　2、教學目標分析

　　(1)知識與技能目標

　　掌握氨的結構、性質(zhì)以及二者之間的關系;掌握極性分子的判斷方法;訓練學生基本的實驗技能。

　　(2)能力目標

　　通過學生實驗和演示實驗，進一步培養(yǎng)學生動手、觀察、分析的實驗能力。

　　通過對氨的結構與性質(zhì)關系的分析，培養(yǎng)學生以理論指導元素化合物知識學習的能力。

　　通過氨分子結構和極性的分析，培養(yǎng)學生類比、對比、抽象、綜合、歸納的思維能力。

　　(3)情感目標

　　通過結構與性質(zhì)之間的關系，對學生進行辨證唯物主義教育，激發(fā)學生學習化學的興趣。

　　3、教學重點、難點

　　本課題重點：從氨的結構出發(fā)，分析推斷氨的性質(zhì)。

　　本課題難點：極性分子的理解和判斷。

　　二、教學設計

　　1、教學思想

　　(1)認知規(guī)律

　　高二學生已學習過堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識，并已經(jīng)把這些實踐上升到理論高度，因此，在本課題的教學中，運用物質(zhì)結構理論，學習氨的結構和性質(zhì)之間的關系，符合學生的認知規(guī)律。

　　(2)認知過程

　　通過以往的學習，高二學生已經(jīng)掌握了元素化合物知識的一般學習方法，因此，在本課題的教學中，仍可沿用“結構→性質(zhì)→用途”的學習方式，以適應學生的認知過程。

　　2、教學手段

　　(1)實驗

　　高二學生已經(jīng)掌握基本實驗技能，可以設計和動手操作一些簡單的實驗，在觀察實驗現(xiàn)象時，既充滿好奇，又能由表及里，從現(xiàn)象出發(fā)，深入思考事物的本質(zhì)。所以，在教學中，完全可以充分利用這個課題中豐富的實驗素材，采取學生實驗與演示實驗相結合、驗證實驗與探究實驗相結合的方法實施實驗。

　　(2)多媒體

　　作為這個課題的難點，“分子的極性”很抽象，教師使用常規(guī)教學手段，比如借助模型或者板演等，都需要學生有很強的空間想象能力，學生接受得很吃力，教學也就顯得枯燥死板。所以，引進多媒體手段，充分利用動畫和圖片等，把小的分子模型放大，把靜止的變成活動的，把抽象的變成可以直接感知的，從而突破教學難點。

　　三、教法分析

　　1、對比分析法

　　將分子結構進行分類對比，便于學生分析極性分子和非極性分子的結構特點;將氨和不同酸反應的實驗設計為對比實驗，便于學生分析氨與酸反應的本質(zhì)。

　　2、實驗探究法

　　通過教師的演示，學生的動手操作，觀察分析實驗現(xiàn)象，探究氨的性質(zhì)。

　　3、多媒體輔助法

　　合理、恰當?shù)剡\用先進教學手段，將靜態(tài)事物動態(tài)化，將抽象事物直觀化，以突破教學難點。

　　4、演繹推理法

　　運用已有氧化還原反應的知識，通過邏輯演繹，推導氨的還原性。

　　5、講解法

　　四、學法指導

　　聯(lián)合國教科文組織報告——《學會生存——教育世界的今天和明天》振聾發(fā)聵的發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。因此，重視學法指導，教會學生如何學習，培養(yǎng)學生具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法等，應當成為教學過程中致力追求的一個目標。

　　結合本課題的內(nèi)容，教師可以從以下幾個方面指導學生進行學習：

　　1、指導學生利用生活素材，提煉總結氨的物化性質(zhì)。

　　2、緊緊抓住事物內(nèi)部的因果關系，由“果”導“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的結構”(因)，或根據(jù)“氮元素的化合價”(因)推測“氨具有還原性”(果)。

　　3、指導學生用類比、對比等思維方法，使新知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系，以增進對新知識的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進行類比，將“極性分子”與“非極性分子”進行對比等。

　　4、引導學生變正向思維為逆向思維，達到對知識的深層理解和運用。如在分析氨為極性分子后，及時引導學生思考：“如果AB3型分子為非極性分子，它可能的空間結構是什么呢?”

　　五、教學過程

　　設計思想：知識為載體，思維為主線，能力為目標，設疑探索，實驗貫穿，整個教學程序中注重師生互動。

　　共分為五個環(huán)節(jié)：

　　導入新課

　　新課教學

　　課堂小結

　　鞏固練習

　　課后研究

　　第一個環(huán)節(jié)：導入新課

　　為了激發(fā)學生的興趣，同時提供生活素材，使學生從中提煉出氨的物化性質(zhì)，采用一段新聞視頻導入新課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過。(見圖1)

　　另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現(xiàn)氨的物理性質(zhì)的圖片，放在下面的教學環(huán)節(jié)中使用。(見圖2)

　　(圖1)(圖2)

　　第二個環(huán)節(jié)：新課教學

　　為了使“結構→性質(zhì)→用途”的學習線索更明確，把本課題的知識內(nèi)容分解成以下四個模塊。

　　溶解性

　　氨水

　　結構

　　堿性

　　銨鹽

　　還