高中地理教案匯編15篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案要怎么寫呢？下面是小編收集整理的高中地理教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中地理教案1

　　●三維目標

　　知識與技能

　　了解水圈的構成和特點。

　　理解并能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)。

　　理解水循環(huán)的地理意義。

　　運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響。

　　過程與方法

　　1.談話法，討論法。

　　2.讀圖分析法。

　　3.多媒體課件。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　幫助學生確立事物普遍聯(lián)系的觀點。

　　幫助學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。

　　●教學重點

　　水循環(huán)的形成過程和地理意義。

　　人類活動對水循環(huán)的影響。

　　●教學難點

　　水循環(huán)的地理意義。

　　●教具準備

　　多媒體課件

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　�。ㄕn件展示課題：地球上的水 同時播放音樂《高山流水》）

　�。坌抡n導入］

　　水是地球上分布最廣和最重要的物質，地球因為有了水才變得豐富多彩，生機勃勃。那么，地球上的水分布在哪里呢？它們又是如何運動的呢？從今天這一節(jié)課開始我們就一起來研究一下地球上的水。

　　（課件展示本節(jié)課題：自然界的水循環(huán)）

　�。ㄕn件展示圖片：南極冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的葉子）

　�。劢處熅�講］

　　師：大家注意觀察圖片，地球上的水以哪幾種形式存在于我們的地球上？

　　生：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形式。

　　師：我們所看到的這些圖片中都有地球上的水體，地球上的水體是多種多樣的，除了老師給你們看的圖片還有哪些類型呢？請大家閱讀教材第58頁圖3.1以及課文，注意圖中各水體所占的比例。

　　師：這些存在于不同空間的水體共同組成了一個圈層，也就是——

　　生：（齊答）水圈。

　　師：讀了圖3.1，可以得出這樣的結論，水圈的主體是——

　　生：海洋水。

　　師：對！它的水量約占全球水儲量的——

　　生：（齊答）96.53%。

　　師：可是海洋水是咸水，人類的生產和生活所必需的淡水多不多呢？陸地淡水的主體是哪一種水體呢？

　　生：不多。陸地上淡水的主體是冰川。

　　師：目前冰川還不能大量地直接利用，由此可見，地球上的淡水資源是非�！�—

　　生：有限的。

　　師：從以上內容我們可以看到，地球上的各種水體以氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三種形式可以相互轉化，但同時各種水體的數(shù)量和空間分布存在著很大的差異性，因此我們可以看到水圈具有怎樣的特點呢？

　　生：水圈是一個連續(xù)而不規(guī)則的圈層。

　　師：組成水圈的各種水體在運動的過程中是相互聯(lián)系的，請大家閱讀教材第58頁圖3.2，注意觀察陸地水體是如何聯(lián)系的？

　�。ㄒ龑�學生閱讀教材第58頁圖3.2，思考討論圖右的“讀圖思考”。

　　第一個問題的設計意圖是培養(yǎng)學生的讀圖觀察能力。通過讀圖觀察，可以得出河流的主要補給水源有大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水補給是世界大多數(shù)河流的主要補給來源。第二個問題的設計，目的在于培養(yǎng)學生的地理思維能力。當河流與湖泊之間存在補給關系時，假若河流水位與湖泊水位有差異，則存在兩種情況，即當河流水位高于湖泊水位時，由河水補給湖泊水；反之，當湖泊水位高于河流水位時，由湖泊水補給河水）

　　師：圖中河水可能有哪些來源？

　　生1：有冰川融水、湖泊水。

　　師：還有嗎？

　　生2：大氣降水。

　　師：對。還可能有地下水，我們可以看到，一條河流的河水往往有多種來源，也就是說有多種補給。我們舉一個生活中的實例來研究一下，誰來說說長江水的補給？

　　生：長江發(fā)源于青藏高原的唐古拉山，源頭有來源于高山上的冰川融水，長江的中下游地區(qū)有許多湖泊與之相連，可以得到湖水的補給，長江大部分河段處于季風氣候區(qū)，有豐富的降水，所以還有大氣降水補給。

　�。ò鍒D：長江中下游河段及與之相連的鄱陽湖和洞庭湖）

　　師：非常好！在長江的中下游地區(qū)，當湖水水位高于長江水位時，湖水會補給河水，但當雨季到來時，長江水位高漲，當河水水位高于湖泊水位時，它們之間的關系又會怎樣？

　　生：（齊答）河水補給湖水。

　　師：對，所以長江水和湖泊水之間存在相互補給的關系，我們可以看到在長江處于洪水期時，湖泊對河流起到了什么作用？

　　生：調節(jié)洪水的作用。

　　師：非常好！這種現(xiàn)象對我們有什么啟發(fā)嗎？

　　生：我們可以通過修建人工湖泊——水庫來防洪。

　　師：這位同學說得很好！事實上，不僅河流與湖泊之間可以相互補給，河流和地下水之間也存在類似的相互補給關系，補給的方向均取決于兩者的水位高差。俗話說“井水不犯河水”，從我們研究的水體相互聯(lián)系的角度來看就不科學了。我們再來看看下面這個例子：

　　（課件展示：“黃河下游‘地上河’示意圖”，思考該河段河水和地下水之間的補給關系）

　　師：這是黃河下游，河床遠遠高出周圍地面，最大的高差要達到7～8米，那么河水和地下水之間會是怎樣的補給關系？

　　生：河水補給地下水。

　　師：很好！李白曾寫下這樣的詩句吟誦黃河：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。黃河之水奔流到海后真的就不復回了嗎？我們先來看下面的動畫

　�。▌赢嬔菔荆核�循環(huán)）

　　師：從動畫中我們可以看到自然界的水在不斷地進行著連續(xù)的循環(huán)運動，這就是我們接下來要學習的——水循環(huán)。下面請同學們結合屏幕上的問題，閱讀教材第59頁“水循環(huán)的過程和意義”，注意圖文結合，觀察圖中每一個箭頭的含義。

　�。ㄆ聊徽故舅伎碱}）

　　水循環(huán)將哪幾個圈層聯(lián)系了起來？

　　水循環(huán)主要發(fā)生在哪些領域？

　　水循環(huán)可劃分為哪幾種類型？

　　你能用更簡單的示意圖表示出各種類型的水循環(huán)嗎？

　　（學生閱讀完課文后回答所列問題）

　　生1：水循環(huán)聯(lián)系了水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈四大圈層。

　　生2：水循環(huán)發(fā)生的領域主要有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

　　生3：水循環(huán)可劃分為海陸間循環(huán)、陸地內循環(huán)、海上內循環(huán)三種類型。

　　師：大家都回答得很正確！三種水循環(huán)中最重要的也是環(huán)節(jié)最完整的是海陸間循環(huán)，下面我想和大家一起用簡單的示意圖畫出這一循環(huán)過程，大家要注意每一個箭頭所代表的環(huán)節(jié)的名稱。

　�。ㄓ眠呏v邊畫的方式調動學生參與教學，加強學生對海陸間水循環(huán)每一個環(huán)節(jié)的記憶）

　　師：海陸間循環(huán)我們一起完成了，下面我想請兩位同學上來完成其余兩個水循環(huán)。

　　（兩學生板畫完成后，師生共同指認所畫箭頭的含義）

　　師：正是生生不息的水循環(huán)給地球和人類帶來了生機，同時人類活動也在時時影響著水循環(huán)。教材第60頁的活動題給我們列舉了兩個例子，我們在課前布置大家分別收集與這兩個例子有關的資料，下面就請兩組同學派出代表分別上臺談談各自的研究結論，可以在投影儀上投影你們收集到的圖片或文字資料。

　�。ㄕn前先讓學生分組收集相關資料，目的是培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，同時學生自己收集資料的過程也可以更好地拓寬自己的視野，更有利于學生主動參與學習，比被動接受教師提供的現(xiàn)成資料得到的感受和效果要好得多）

　　生：20世紀90年代末，黃河下游出現(xiàn)了嚴重的斷流現(xiàn)象，其自然原因是氣候干旱，但主要是人為原因造成的，是黃河沿河地區(qū)，特別是上游地區(qū)過度引水灌溉造成的。它對下游依靠黃河供水的地區(qū)所產生的`影響是多方面的，其中最主要的是斷流給沿岸地區(qū)人們生產和生活用水造成極大困難，此外也對黃河下游的自然生態(tài)環(huán)境帶來極大影響。目前我國對黃河斷流問題采取的主要措施包括，統(tǒng)一協(xié)調上、中、下游水資源開發(fā)與使用數(shù)量，對黃河水資源進行跨地區(qū)的合理調配；運用大型水利工程（如小浪底水庫）對河流水資源的季節(jié)變化進行合理調節(jié)；在農業(yè)生產中大力推行節(jié)水灌溉技術和節(jié)水措施，提高水資源的利用率；等等，目前這些措施已經(jīng)取得了明顯的效果。

　�。ń處熆山Y合學生的回答進行相應補充，注意培養(yǎng)學生語言的組織和表達能力；根據(jù)學生提供資料的情況，可補充自己準備的圖片資料，讓學生能更直觀地感受到黃河斷流的嚴重性）

　�。ㄕn件展示：黃河斷流圖片和資料）

　　師：剛才我們第一小組的同學代表的發(fā)言非常精彩，語言表達思路非常清晰，前因后果的分析也是有條有理，并且還收集了黃河斷流的圖片，大家看了是不是很揪心��！黃河是我們中華民族的母親河，孕育了我們一代一代炎黃子孫，創(chuàng)造了燦爛的中華文明�？捎捎谖覀儫o節(jié)制地對她進行索取，致使出現(xiàn)斷流，而且斷流的時間越來越長，1997年斷流時間竟長達226天。黃河斷流，除了剛才我們同學所說的原因外，黃河源頭的過度放牧導致草原大量退化，黃河上游河段的森林大量砍伐使喬木林覆蓋率幾乎不到0.35%，這些都是黃河斷流日趨嚴重的原因。水是生命之源，我們是不是應該好好反思我們的行為！

　　師：我們再來看看第二小組又是如何解答另一個同樣讓我們憂慮的問題的。

　�。ǖ诙�組代表上臺發(fā)言）

　　生：濟南近幾十年來的泉水斷流現(xiàn)象，也主要與人為因素有關，其中最主要的是對地下水的過量開采和使用，導致地下水位的下降。確保泉水長流的措施，一方面可以從改善當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境入手，如通過增加植被的覆蓋率、保持水土等措施，增加地下水的滲入量；另一方面應采取果斷而有效的措施，如關閉自備水井、實行地下水開采許可證制度等，合理利用地下水資源，防止對地下水的過度開采。

　　師：這位同學說得也很好！由于人們過度抽取地下水導致地下水位明顯下降，泉眼枯竭在全國很多地區(qū)極為常見。隨著對水資源需求的增加，人們常常不顧客觀自然規(guī)律，盲目向自然界要水。上面兩個事例都體現(xiàn)了人類活動對水循環(huán)的不良影響，你們有沒有發(fā)現(xiàn)主要是影響了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

　　生：地表徑流和地下徑流。

　　師：對！我們可以看到，不合理的人類活動必然對水循環(huán)產生不合理的影響，那么，人類能否通過改變水循環(huán)的某些環(huán)節(jié)，促進水循環(huán)的形成呢？能不能舉出生活中的一些例子來？

　　（鼓勵學生積極發(fā)言）

　　生1：人類可通過人工催云、人工降雨改變降水這一環(huán)節(jié)。

　　生2：還可以修水庫、跨流域調水、引水灌溉改變地表徑流。

　　師：很好！譬如我國正在實施的南水北調工程。大家說得都非常好，還可以通過補充地下水、植樹造林、改變地下徑流等。

　　師：通過上面內容的學習，我們可以看到水循環(huán)原理在我們生活中普遍存在，水循環(huán)對地理環(huán)境有著極為重要的意義。

　　（視頻1：“滾滾長江東逝水”）

　　師：長江水屬于水循環(huán)中哪一個環(huán)節(jié)？

　　生：地表徑流。

　　師：它為什么能源源不斷地東流入海而不枯竭呢？

　　生：因為不斷地有降水補充。

　　師：正因為不斷進行的水循環(huán)，使長江水得到了不斷的——

　　生：（齊答）更新。

　　師：對！水循環(huán)促使地球上的各種水體得到不斷的更新。我們再來看一下其他幾個素材又體現(xiàn)了水循環(huán)的哪些意義？

　�。▓D片：“黃土高原地貌”）

　　師：黃土高原當初形成的時候地表是平坦的，是什么使它形成今天這種千溝萬壑的地表形態(tài)？

　　生：黃土高原土質疏松，植被稀疏，再加上夏季降水集中，而且多暴雨，流動的地表徑流對高原表面的長期侵蝕形成了今天的黃土高原。

　　師：回答得很好！水循環(huán)是自然界最富動力的循環(huán)運動，它不斷地塑造著地表形態(tài)。

　　（圖片：舟山漁場）

　　師：舟山漁場是我國最大的漁場，它為什么能成為我國最大的漁場呢？與水循環(huán)有什么關系呢？

　　生1：處于大陸架，陽光充足。

　　師：還有原因嗎？

　　生2：暖流與沿岸北下的冷水相遇。

　　師：很好，它的成因還和長江、錢塘江在其附近入海有關，誰來具體講講？

　　生3：因為長江、錢塘江入海帶來了大量的營養(yǎng)物質，所以這里餌料很豐富。

　　師：不錯！下面請同學們結合剛才的材料分析和總結一下水循環(huán)的地理意義。

　　（學生討論后發(fā)言，課件展示結論）

　　促進水資源更新，維持水量平衡；

　　促進能量交換和物質遷移；

　　影響全球氣候和生態(tài)；

　　塑造地表形態(tài)。

　　小結：今天這節(jié)課我們學習了水圈的構成和特點，各水體之間的相互聯(lián)系以及水循環(huán)的過程和意義。

　　●板書設計

　　●活動與探究

　　1.“水資源是可以更新的，所以它是取之不盡，用之不竭的”，你同意這樣的觀點嗎？寫一篇小論文，課后評比。

　　2.請你提出10條節(jié)水建議。

高中地理教案2

　　目標定位

　　1．了解東北地區(qū)發(fā)展的自然條件和社會經(jīng)濟條件。2.了解東北地區(qū)農業(yè)的布局狀況，掌握該區(qū)的各類農業(yè)區(qū)的分布狀況。3.通過學習東北地區(qū)農業(yè)布局特點，使學生正確認識人類活動與地理環(huán)境的關系。

　　核心點一 東北地區(qū)發(fā)展農業(yè)的地理條件

　　區(qū)域位置：東北區(qū)位于我國的東北部，東面、北面、西面分別與朝鮮、俄羅斯、蒙古接壤。東北區(qū)所處的緯度位置較高，其最北端是我國緯度最高的地方。

　　東北區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢是：位于東北亞區(qū)域的中心地帶，東面、北面、西面與朝鮮、俄羅斯、蒙古接壤，東隔日本海、黃海與日本、韓國相望，南瀕渤海并與華北地區(qū)相連接。

　　特點 影響

　　氣候

　　條件 溫帶濕潤、半濕潤季風氣候區(qū)，冬季寒冷，夏季溫暖，降水量300～1 000毫米，且集中于夏季，雨熱同季 ①制約著區(qū)域農業(yè)的生產品種、耕作制度、生產季節(jié)；②可滿足一年一熟；③易受低溫冷害影響

　　地形、土壤

　　條件 包括高原、平原、山地；東北黑土、黑鈣土廣布、土層深厚、有機質含量高 ①影響農業(yè)生產的類型②該地土壤有利于農業(yè)生產

　　社會、經(jīng)濟

　　條件 是重要的工業(yè)基地，為農業(yè)發(fā)展提供機械設備、化肥等；交通發(fā)達，對外聯(lián)系方便；開發(fā)晚，人口密度低 ①有利于農業(yè)產業(yè)化的發(fā)展，形成農牧興工，工促農牧的經(jīng)濟格局②為發(fā)展外向型農業(yè)提供機遇③使農業(yè)經(jīng)營規(guī)模遠高于全國水平；有利于綠色農業(yè)、大農業(yè)的發(fā)展

　　思維拓展 東北地區(qū)、東北經(jīng)濟區(qū)域、東北溫帶濕潤半濕潤地區(qū)的區(qū)別

　　習慣上所稱的東北地區(qū)僅指行政區(qū)劃上的遼、吉、黑三省，本章所講的東北地區(qū)是指我國第一個比較成熟的大經(jīng)濟區(qū)，是我國“九五”規(guī)劃中的七大經(jīng)濟區(qū)域之一，其范圍除了包括習慣上東北地區(qū)的范圍之外，還包括內蒙古自治區(qū)東部。東北溫帶濕潤半濕潤地區(qū)是我國東部季風區(qū)中的自然地區(qū)之一，其范圍較前兩者都小，西界相當于400毫米年降水量等值線，南界約為3 200℃積溫等值線。

　　核心終點：

　　根據(jù)氣候、地貌、植被和土壤等農業(yè)生產自然條件的差異及農業(yè)生產方式的不同，東北地區(qū)可劃分為三大農業(yè)生產區(qū)域。農業(yè)生產類型主要有耕作業(yè)、林業(yè)及畜牧業(yè)。

　　東北地區(qū)為什么能夠發(fā)展水稻種植業(yè)？

　　遼河、松花江流域的大型灌區(qū)和東部山區(qū)河谷盆地，水源充足，土壤肥沃，光、熱、水以及土壤條件能夠種植水稻。因此，這一地區(qū)為東北地區(qū)主要的水稻產區(qū)。但是，在東北的其他地區(qū)，隨著緯度的升高，積溫逐漸減少，在農業(yè)發(fā)展過程中仍可通過培育優(yōu)良品種、改

　　進種植技術等措施，使水稻種植向北擴展到50°以北的黑龍江沿岸。

　　類型1 農業(yè)發(fā)展的地理條件

　　關于東北自然環(huán)境特點的敘述，正確的是( )

　　A．包括黑龍江、吉林、遼寧三個省區(qū)，自然地域單元完整

　　B．屬于溫帶大陸性氣候，水熱條件配合協(xié)調，南北沒有熱量差異

　　C．有我國最大的平原、最肥沃的黑土地和最大的天然林區(qū)

　　D．區(qū)內河流水量豐富，季節(jié)變化不大，含沙量很大

　　答案 C

　　解析 教材中所指的東北地區(qū)是一個相對完整的地域單元，包括黑、吉、遼三省和內蒙古自治區(qū)的東部一部分地區(qū)；從氣候上看，本區(qū)屬于溫帶濕潤、半濕潤季風氣候，南北方向上由于緯度位置的差異，熱量條件差別很大，由南向北可依次劃分出暖溫帶、中溫帶、寒溫帶等溫度帶類型；東北平原是我國最大的平原，黑土肥沃，是我國第一大林區(qū)，也是我國第一大天然林區(qū)，森林主要分布在大小興安嶺、長白山脈上；東北地區(qū)的河流具有較大的季節(jié)變化，降雨主要集中在夏季，河流的含沙量很小。

　　在分析一個區(qū)域時，我們首先要了解這個區(qū)域所處的位置，可從絕對位置來看一下它位于緯度多少到多少、經(jīng)度多少至多少；也可從相對位置看一下它位于哪個半球，海陸狀況如何，周圍有哪些國家、地區(qū)、海洋等。然后可從自然特征和人文特征兩方面來分析。一個區(qū)域的自然特征包括地形、氣候、水文、植被、土壤等方面，由于受地理環(huán)境整體性的影響，這些要素之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的，要注意分析它們之間的關系，這樣才能較好地理解該區(qū)的區(qū)域自然特征。一個區(qū)域的人文特征可從工業(yè)、農業(yè)、交通、人口、城市等角度進行分析。分析時應突出主要方面、有代表性的方面，也要注意這些特征的形成與自然條件的關系。

　　變式練習1 讀甲、乙兩圖，回答有關問題：

　　(1)甲圖地形區(qū)名稱：A ，B 。按照“因地制宜”布局原則，A地適合發(fā)展 ；B地適合發(fā)展 。

　　(2)乙圖農業(yè)基地名稱為 ，該基地著名經(jīng)濟作物是 ，該區(qū)域同江漢平原相比，發(fā)展農業(yè)的優(yōu)勢條件為 。

　　(3)近年來，甲圖區(qū)域水資源緊張，為解決該區(qū)農業(yè)用水問題，下列措施可行的有(雙選)( )

　　A．節(jié)約用水，發(fā)展節(jié)水型農業(yè) B．提高農業(yè)機械化水平

　　C．盡快實施“引嫩入遼”調水計劃 D．利用處理后的工業(yè)廢水灌溉農田

　　(4)甲、乙兩圖共同的地理特征是( )

　　A．凍土廣布 B．河流都有兩個汛期

　　C．都有小麥種植 D．黑土肥沃

　　答案 (1)遼東丘陵 遼河平原 林業(yè) 種植業(yè) (2)三江平原 大豆 耕地面積大，人均耕地多 (3)AC (4)C

　　解析 首先確定甲、乙兩區(qū)域分別為遼東丘陵、遼河平原與三江平原。根據(jù)東北地區(qū)農業(yè)生產條件的地區(qū)差異，可判斷遼東丘陵適宜發(fā)展林業(yè)，遼河平原與三江平原適宜發(fā)展種植業(yè)。

　　類型2 東北農業(yè)布局特點

　　關于東北地區(qū)內部不同區(qū)域農業(yè)發(fā)展方向的敘述，正確的是( )

　　A．平原區(qū)面向國內大宗農產品需求市場，繼續(xù)強化商品糧、大豆等大宗農產品生產

　　B．平原區(qū)的發(fā)展方向是加快發(fā)展農產品加工業(yè)，促進糧食轉化，延長產業(yè)鏈條

　　C．西部草原區(qū)的發(fā)展方向是多元開發(fā)特色農產品，在半山區(qū)實現(xiàn)“立體開發(fā)”

　　D．山區(qū)農業(yè)的發(fā)展方向是大力發(fā)展生態(tài)農業(yè)和舍飼畜牧業(yè)

　　答案 A

　　解析 東北地區(qū)內部的不同區(qū)域，農業(yè)發(fā)展方向與重點不同，加快發(fā)展農產品加工業(yè)，促進糧食轉化、延長產業(yè)鏈條是平原區(qū)農業(yè)發(fā)展重點之一，而不是發(fā)展方向。多元開發(fā)特色農產品，“立體開發(fā)”是山區(qū)農業(yè)的發(fā)展方向，西部草原區(qū)農業(yè)的發(fā)展方向是圍繞生態(tài)建設和增加農牧民收入兩大主題，結合退耕還林、還草工程的實施，大力發(fā)展生態(tài)農業(yè)和舍飼畜牧業(yè)。

　　變式練習2 閱讀“我國某區(qū)域地形剖面圖”及相關氣候資料，回答問題。

　　(1)甲、乙兩城市氣候的大陸性哪地更強？請用圖表中的有關數(shù)據(jù)加以說明。

　　(2)有關資料表明，甲、乙兩城市每年接受到的太陽輻射總量基本相同。為什么？

　　(3)據(jù)圖文信息判斷出C山脈的名稱是_______________________________________。

　　(4)寫出適宜A、B、C三個地區(qū)發(fā)展的主要農業(yè)部門。

　　答案 (1)甲城市氣候的大陸性強。甲城市氣溫年較差大，約46.7℃，年降水量小，約320mm，乙城市氣溫年較差小，約42.4℃，年降水量大，約490mm。 (2)甲城市比乙城市緯度高，但夏季日照時間長，地處半干旱地區(qū)(非季風區(qū))，晴天多，接受到的年太陽輻射總量與乙城市相當。 (3)大興安嶺 (4)A地——畜牧業(yè)，B地——種植業(yè)，C地——林業(yè)。

　　解析 第(1)題，氣候的大陸性體現(xiàn)在氣溫年較差和降水量上，大陸性強的氣候，氣溫的年較差會更大，降水量更少。通過圖表中數(shù)據(jù)甲地的氣溫年較差比乙地要大，降水量比乙地的要少。

　　第(2)題，本題考查影響太陽輻射的因素，即正午太陽高度角、白晝時間長短、大氣對太陽輻射的削弱作用。首先要通過讀圖得出甲地比乙地的緯度高，僅僅從緯度分析乙地的太陽輻射比甲地多，但甲地緯度高，夏季白晝時間長，再加上甲地位于非季風區(qū)，晴天多，對太陽輻射削弱作用小，因此盡管甲地緯度高，但與乙城市接受的太陽輻射總量基本相同。

　　第(3)題，判定C山脈為大興安嶺，主要依據(jù)是：①大興安嶺的東側年降水量大于400mm，西側年降水量小于400mm。②大興安嶺的西側為內蒙古高原，海拔較高；東側為東北平原，海拔較低。

　　第(4)題，A地位于非季風區(qū)，降水量較少，適合牧草的生長，因此適合發(fā)展畜牧業(yè)。B地位于季風區(qū)，降水量多且地形平坦，適合發(fā)展種植業(yè)。C地為山區(qū)，適合發(fā)展林業(yè)。

　　搞好東北地區(qū)資源型城市經(jīng)濟轉型和可持續(xù)發(fā)展工作，一定要堅持解放思想，開拓創(chuàng)新，在更大程度上發(fā)揮市場配置資源的基礎性作用。讀圖完成1～3題。

　　1．東北的大米因質量優(yōu)而廣受歡迎，主要原因是( )

　　A．熱量和水分較充足而且配合好，雨期短，光照條件好

　　B．土壤肥沃，熱量條件比南方地區(qū)好

　　C．降水多，比南方地區(qū)好

　　D．熱量條件和降水條件都比南方好

　　答案 A

　　解析 東北地區(qū)光照充足，晝夜溫差大，作物生長期長，因此品質上乘；再加上氣候寒冷，農作物病蟲害少，幾乎不使用農藥，具有綠色大米優(yōu)勢。

　　2．松嫩平原和三江平原種植的農作物主要有( )

　　A．春小麥、大豆 B．冬小麥、玉米 C．棉花、水稻 D．高粱、亞麻

　　答案 A

　　解析 氣候條件制約著一個區(qū)域農業(yè)的生產品種、耕作制度和生產季節(jié)等。東北地區(qū)由南向北熱量在遞減，因而其南部、中部和北部的農作物品種有所不同。春小麥、大豆是位于東北中北部的松嫩平原和三江平原所共同的、主要種植的.農作物。冬小麥、棉花主要分布在遼南，高粱主要分布于中部。

　　3．圖中A表示的地形區(qū)是( )

　　A．我國最大的平原——東北平原 B．東北重要的谷物農業(yè)區(qū)——松嫩平原

　　C．東北主要的玉米生產區(qū)——三江平原 D．東北主要的黑土所在區(qū)——三江平原

　　答案 D

　　解析 考查東北地區(qū)農作物的分布情況及土壤類型。圖中A位于黑龍江、松花江、烏蘇里江三江匯合處，是三江平原。三江平原是我國重要的商品糧生產基地。從土壤類型看，東北地區(qū)是我國主要的黑土分布區(qū)，三江平原是最大的黑土分布區(qū)。因為緯度較高，生長期較短，所以三江平原主要糧食作物是春小麥，玉米已較少種植。

　　4．東北地區(qū)劃分為三大農業(yè)生產區(qū)域的依據(jù)是( )

　　A．地形多種多樣

　　B．氣候條件的制約

　　C．有利于發(fā)展綠色農業(yè)和大農業(yè)

　　D．氣候、地貌、植被和土壤等農業(yè)生產自然條件的差異及農業(yè)生產方式的不同

　　答案 D

　　解析 東北地區(qū)農業(yè)生產條件地域差異顯著，農業(yè)生產的地域性突出，根據(jù)氣候、地貌、植被、土壤等農業(yè)生產自然條件的差異及農業(yè)生產方式的不同，東北地區(qū)可劃分為三大農業(yè)生產區(qū)域。

　　5．東北地區(qū)水稻多種植在( )

　　A．三江平原、松嫩平原北部

　　B．松遼平原

　　C．北緯50°以北的黑龍江沿岸

　　D．遼河、松花江流域的大型灌區(qū)以及東部山區(qū)的河谷盆地

　　答案 D

　　解析 三江平原、松嫩平原北部生長季較短，是春小麥的主要分布區(qū)，松遼平原是玉米集中分布區(qū)。水稻多分布在遼河、松花江流域的大型灌區(qū)以及東部山區(qū)的河谷盆地。隨著育種和種植技術的進步，水稻已擴展到北緯50°以北的黑龍江沿岸，但此處還不是水稻的主要種植區(qū)。

高中地理教案3

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　(1)懂得地域分異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。

　　(2)讀“世界陸地自然帶分布圖”，獲取“由赤道到兩極、由沿海到內陸”的地理環(huán)境地域分異規(guī)律。

　　(3)讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規(guī)律”。

　　(4)結合實例了解人類怎樣利用地域分異規(guī)律。

　　2、過程與方法

　　(1)掌握區(qū)域分析與對比的地理研究方法，利用景觀圖片理解自然地理環(huán)境的差異性，培養(yǎng)從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。

　　(2)結合實際分析地理環(huán)境的差異性，培養(yǎng)對知識的實際運用能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　(1)樹立地理環(huán)境的差異性無處不在的思想，因此在對自然環(huán)境的利用中要做到因地制宜，形成對自然地理環(huán)境的正確態(tài)度和責任感。

　　【教學重點】

　　1.自然地理環(huán)境的差異性。

　　2.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

　　【教學難點】

　　地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

　　【教學準備】多媒體課件

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　師：同學們，上節(jié)課我們理解了自然地理環(huán)境的整體性，那么現(xiàn)在我提出一個觀點：自然環(huán)境除了具有整體性，還具有差異性，并且地域差異在自然環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然環(huán)境中不可能存在任何兩個自然狀況完成相同的區(qū)域。你們同意我的這種觀點嗎?

　　生：同意!

　　師：如果我們有可能做一次長途旅行，比如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從東南沿海到西北內陸，再或者從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。那為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢?今天我們就來研究這個問題——自然地理環(huán)境的差異性。

　　板書：第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性

　　師：我們先來看一組圖片(多媒體展示“熱帶雨林”和“內蒙古草原”)，請同學們來簡要描述一下熱帶雨林和苔原景觀的植被差異。

　　生：略

　　師：同學們觀察的很細致!那么在更大的范圍內，比如亞洲，乃至擴展到全球來看，是不是也存在著這種差異呢?請同學們認真觀察“圖5.6世界陸地自然帶的分布”。

　　生：略

　　師：剛才同學們說了很多，那我們一起來總結一下。低緯度地區(qū)，一年中太陽高度角較大，地面獲得的熱量較多，所以氣溫較高，植物生長旺盛;而高緯度地區(qū)太陽高度角較小，地面獲得熱量相對較少，所以氣溫較低，植物生長力相對較弱。

　　師：那么從圖中，我們可以看出差異不僅存在，而且陸地環(huán)境的地域分異具有明顯的規(guī)律性。請同學們分析一下造成這種景觀差異的原因是什么，這些差異反映出了怎樣的地理規(guī)律。

　　生：小組討論，回答。

　　師：剛才大家說得真具體，甚至有的同學還舉了例子。那我們可以讀出共同的結論是：以熱量差異為基礎，由赤道到兩極的地域分異規(guī)律。

　　板書：赤道到兩級的地域分異規(guī)律熱量差異

　　師：同學們，從赤道向兩級的這種遞進關系是緯度方向還是經(jīng)度方向呢?(維度)那么自然地理環(huán)境會沿著緯度變化方向有更替，那沿著經(jīng)度變化的方向會不會變化呢?情況又是怎樣呢?讓我們進行一次旅行，從我國黑龍江省出發(fā)向行，沿途可以遇見哪些景觀呢。(圖片展示：逐一出示點，學生依次回答景觀名稱)

　　生：大、小興安嶺森林帶——內蒙古草原——塔克拉瑪干沙漠/戈壁

　　師：形成這種自然景觀差異的原因的是什么呢?

　　生：略

　　師：在學習地球上的水的時候，我們學習了我國水資源的分布特點，回憶一下，有什么特點?

　　生：東南多，西北少;夏秋多，冬春少。

　　師：好。因為我國各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，也就生長著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同的景觀。由此可見，自然地理環(huán)境還具有怎樣的地理規(guī)律呢?

　　生：從沿海向內陸的地域分異規(guī)律

　　板書：沿海向內陸的地域分異規(guī)律水分差異

　　師：北京奧運提出的口號是“綠色奧運”。有人建議在北京大量種植常綠闊葉樹種，請同學們結合北京的氣候，想一想，這樣做合適嗎?為什么?(展示北京的氣候直方圖)

　　生：不可以，因為北京是溫帶季風大陸性氣候，而常綠闊葉林生長在亞熱帶。

　　師：很好，因此北京在綠化中，應該以種植，對，應該以溫帶落葉樹種和適應溫帶地區(qū)的草類植物為主。常綠闊葉樹種不能很好地適應北京氣候，成活難度大，養(yǎng)護費用會很高。

　　師：同學們，你們有人登過山嗎?哦，有。那么登上山頂有什么感覺呢?

　　生：略(累呀!)

　　師：對!特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分等等都會發(fā)生變化，相應地自然景觀也會發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。下面我們來一起研究山地的垂直地域分異規(guī)律，喜馬拉雅山地區(qū)由于海拔高度大，垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶(最下面的一個自然帶)與平地上的自然帶是一致的，有沒有哪位同學知道呢?

　　生：喜馬拉雅山緯度大致在28°N，因此其基帶是亞熱帶常綠闊葉林。

　　師：是的，當隨著高度的增加，自然帶也發(fā)生相應的變化。請同學們看P101“活動”，山地分析為什么喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜有那么大的差異呢?小組討論一下。

　　生：(小組討論，略)

　　師：同學們，已經(jīng)大致地說出山地垂直帶譜的特點。那我們一起來看一下，南坡的高差比北坡大，緯度也比北坡低。是迎風坡，在山下的水熱條件比北坡好，因此南坡自然帶普遍比北坡復雜。那么現(xiàn)在同學們思考一下，山地的垂直地域分異規(guī)律主要是由什么因素造成的?

　　生：水熱狀況

　　板書：山地垂直的`地域分異規(guī)律水熱狀況

　　師：那么這些地域分異規(guī)律對我們現(xiàn)實生產和生活有什么實用價值呢?同學們可以借助書P101閱讀來思考。

　　生：略

　　師：有沒有同學能來舉例一下?

　　生：在我國溫帶水域，水葫蘆生長旺盛，既可消耗水體中多余的養(yǎng)分，又可作為飼料和綠肥，發(fā)揮了較好的生態(tài)效益。但是，如果把它們引種到亞熱帶水域卻因生長過于旺盛而引發(fā)了生態(tài)災難。

　　師：嗯，很好。當然其實我們生活中還有很多利用這三個規(guī)律解釋的地理現(xiàn)象。這節(jié)課我們主要學習了自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，哪位同學愿意來幫助其他同學總結一下?

　　生：由赤道到兩極;從沿海向內陸;以及山地的垂直地域分異規(guī)律。

　　師：那么產生這些規(guī)律的主導因素又分別是什么呢?

　　生：這些規(guī)律是建立在熱量、水分和水熱差異的基礎上。

　　師：很好，現(xiàn)在老師就要來考考大家這節(jié)課對知識的掌握程度了。下面我們來做課本上的思考題，同桌之間互相討論。

　　生：略

　　師：剛才我們見識自然地理環(huán)境具有地域分異規(guī)律的很多例子，那么全球的自然地理環(huán)境都完全遵循地域分異規(guī)律嗎?請舉例說明。

　　生：略

　　師：老師看到很多同學搖頭，那么老師給個小提示：綠洲。綠洲存在于干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，它是不是我們上面所學的三個地域規(guī)律中的哪個可以解釋的?

　　生：不行。

　　師：是的，因此我們把這種沒有一定規(guī)律的現(xiàn)象稱為非地帶性現(xiàn)象。那么相對應的，上面所學的三種就是地帶性規(guī)律。同學們，陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有不同的區(qū)域特征。地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性則是絕對的，但地理環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，可是在規(guī)律性中又表現(xiàn)出復雜性——非地帶性現(xiàn)象。

　　板書：非地帶性規(guī)律

　　課堂小結：自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環(huán)境千變萬化、紛繁復雜的根源所在;自然帶的分布是有規(guī)律的，這是人類認識自然地理環(huán)境的基礎。有規(guī)律分布的自然帶構成了全球和諧的自然環(huán)境整體，同時自然帶之間錯綜復雜的要素關系，有許多是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)。我們要在復雜的自然環(huán)境中把握其內在規(guī)律，特別是要從自然地理環(huán)境要素的聯(lián)系上把握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發(fā)展生產，從而造福人類，實現(xiàn)人地關系的和諧。

高中地理教案4

　　教學目標

　　知識目標：

　　通過閱讀"海拔和相對高度示意"等高線繪法示意圖" "分層設色地形圖""地形剖面圖"使學生明確地面高度的計算方法，等高線概念；了解等高線地形圖、分層設色地形圖和地形剖面圖的構成和特點。

　　能力目標：

　　通過引導學生對等高線地形圖中的等高線間高程，疏密程度，延伸方向的判讀、分析，培養(yǎng)學生閱讀和運用地形圖的能力、初步學會在地圖上辨認地面的高低起伏。

　　情感目標：

　　通過填、繪、用地圖的實踐活動和小組的討論，幫助學生初步建立起圖的空間概念，使學生懂得學習地理知識必須有科學的方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　教學建議

　　教材分析：

　　本節(jié)是在學習了地圖上的比例尺、方向和圖例的基礎上，進一步學習如何在地圖上辨認地面的高低起伏，初步具備較系統(tǒng)的地圖知識。為下一章各大洲地形的基本特征的學習奠定基礎。

　　教材首先說明地球表面有陸地、有海洋、有高山、有深谷，高低起伏，差別很大。如何在地圖上表示地面的高低起伏，引出等高線地形圖、分層設色地形圖、和地形剖面圖。而海拔和相對高度、等高線和等深線的概念又是辨認地形圖和地形剖面圖的基礎。

　　教材首先以圖示的形式"海拔和相對高度示意圖"說明地面高度的計算方法，使學生明確由于起點不同，有海拔和相對高度兩種高度值，但在地圖上用海拔表示地面高度。

　　關于等高線地形圖這部分教材內容，是將立體圖形轉換成平面圖形，內容抽象，比較難掌握。教材主要用圖來闡述，"等高線繪法示意圖"既有直觀的山體，也有經(jīng)過等高線的分割后，把等高線投影在水平面轉換成的等高線地形圖，非常形象、生動，很好的起到了從生動的直觀到抽象的概括。此圖的優(yōu)點還在于注重轉換的過程，，學生可以清晰把這幅圖的轉換分為幾步，并通過對比分析山體和平面地形圖的特征，從而找到在等高線圖上辨認地面的高低起伏和坡度陡緩的方法。緊接著教材用"想一想""等高線陡坡和緩坡示意？進一步強化等高線圖的空間概念，通過觀察分析，得出等高線密----坡陡；等高線稀疏-----坡緩。通過閱讀分析這兩幅圖，學生較易獲得正確的空間概念，提高他們的空間思維和想象的能力。

　　同理在地圖上把海洋中深度相同的各點連接成線叫做等深線，從等深線所標注的深度，梢鑰闖齪Ｑ蟮納釙�；磽砣赦S叩氖杳蘢純觶可以看出海底坡度的大�。�

　　教材又通過"做一做"，要求學生仔細觀察山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的素描圖極其對應的等高線地形圖。使學生初步學會根據(jù)等高線的圖形特征了解地面的高低起伏。初步學會在等高線地形圖上辨認這幾種不同的地形。

　　幾種地形有關的特征如下：

　　隆起而高于四周的高地稱為山地，山的最高部分稱為山頂。山的側面部分稱為山坡。在等高線地形圖上表示山頂?shù)牡雀呔�是一個小環(huán)圈。小環(huán)圈的等高線高程比周圍其他等高線的數(shù)值高。凹地是指比四周低，大范圍低地成為盆地。地形圖上表示盆地的等高線是一個環(huán)圈。環(huán)圈的等高線高程比周圍其他等高線的數(shù)值低。地形圖上表示山脊的是一組由山頂向低處凸出的等高線圖形。各等高線凸出部分頂點的連線稱為分水線。山谷是指兩個山脊間的低凹部分是山體的集水部分，山谷的最低點的連線稱為集水線，地形圖上表示山谷的是一組沿集水線方向朝高處凸出的等高線。鞍部指相鄰兩個山頂之間的低下部分，形如馬鞍。

　　教材介紹了"分層設色地形圖"，特別強調了分層設色地形圖是在等高線地形圖的基礎上繪出來的；圖上的顏色是按海拔高低加以區(qū)分的，根據(jù)圖上的顏色可以判斷某個地區(qū)的地勢高低起伏狀況，在分層設色地形圖上附有高度表。用"做一做"的填表練習，強化學生對這部分知識的理解，加強讀圖能力的訓練。

　　地形剖面圖作為更直觀地表示地面上某一方向地勢的起伏和坡度的陡緩，這部分較難理解，教材以"地形剖面圖的繪制方法，一圖，詳細表達了等高線地形圖如何轉化成了地形剖面圖的過程，清楚直觀，有利于學生鞏固前面剛形成的空間觀念，又用了從地形剖面圖上看地形的高低就象用刀切開蛋糕，可以從切面看出蛋糕的厚薄這樣生動形象的語言。使學生易于理解。

　　總之，本節(jié)教材內容，循序漸進，層層深入，由簡單到復雜，把直觀的山體轉化為較為抽象的等高線地形圖，符合學生的認知，有利于發(fā)揮他們學習的積極性，主動參與學習過程。

　　教法建議：

　　等高線地形圖及分層設色地形圖的知識都是建立在空間觀念基礎上的，但初一學生空間的觀念薄弱，抽象思維能力低，難以將具體的地形特征與平面地圖掛鉤，并容易產生氣餒、畏難、等負面情緒，建議盡量多用直觀圖示，多設計學生活動。

　　建議用討論法、學習指導法和講授法相結合起來授課。對本節(jié)內容，教師充分利用書上的邏輯思路和編排體系，循序漸進，一環(huán)扣一環(huán)的進行，先進行讀圖分析圖，以圖為突破口，幫助學生建立起空間概念，然后設計活動，讓學生運用所學的知識，解決問題。

　　"地面高度的計算方法"，這部分內容，只須指導學生讀懂圖"海拔和相對高度示意圖"即可，通過讀圖，明確甲點有兩種計算高度的方法。學生很容易理解由于起點不同，有海拔和相對高度兩種高度，但在地圖上用海拔表示地面高度。

　　"等高線地形圖"這部分內容是本節(jié)的重點，需要將頭腦中的立體圖形轉換成平面圖形，內容抽象，比較難掌握，但也是幫助學生建立空間思維的好時機。應充分利用教材中的"等高線繪法示意圖"，特別注重圖形的轉換過程，在讀圖中，指導學生清晰把這幅圖分為幾步，特別注意對比分析山體和平面等高線地形圖的特征，如，等高線的數(shù)值變化規(guī)律、等高線間的疏密程度和山體形態(tài)的關系。從而找到在等高線圖上辨認地面的高低起伏和坡度陡緩的方法。

　　通過教材的"想一想"中的"等高線陡坡和緩坡示意圖"使學生在剛了解等高線地形圖后，馬上用高線圖來分析等高線間的疏密程度和山體形態(tài)的關系，通過觀察分析，得出等高線密----坡陡；等高線稀疏-----坡緩。通過分析此圖，學生鞏固了空間概念，提高他們的空間思維和想象的能力。

　　在學生獲得了有關地形圖的知識后，利用教材的"做一做"，給學生獨立學習和相互討論的機會，可分成小組，要求學生仔細觀察山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的素描圖極其對應的'等高線地形圖，經(jīng)過小組討論后，由學生代表說明每一個等高線的圖形特征和山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的對應關系。教師給予糾正、補充，通過討論，初步學會在等高線地形圖上辨認這幾種不同的地形。

　　"分層設色地形圖"的教學，可讓學生直接做"做一做"的填表練習，強化學生對這部分知識的理解，加強讀圖能力的訓練。

　　"地形剖面圖"部分的教學，充分利用"地形剖面圖的繪制方法，一圖，指導學生理解等高線地形圖如何轉化成了地形剖面圖的過程，如有計算機課件幫助演示，效果更好。有利于學生鞏固前面剛形成的空間觀念。可用教材上的形容"從地形剖面圖上看地形的高低這部分可以一邊講，一邊讓學生跟著畫，（在填圖作業(yè)上或老師發(fā)給的印有等高線的紙）。

　　教學設計示例

　　第一課時

　　〈教學重點〉等高線概念，等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關系。

　　〈教學手段〉

　　計算機課件（關于"海拔和相對高度示意圖" "等高線繪法示意圖""分層設色地形圖"）及地圖冊中的各種地形圖、示意圖。

　　〈教學過程〉

　�。ㄒ�課）導入：世界最高峰喜馬拉雅山上的珠穆朗瑪峰高度8848米，而在青藏高原上測得珠穆朗瑪峰高度為4000多米？同一個珠穆朗瑪峰為什么會出現(xiàn)兩個高度值？而這兩個高度值又是怎么測出來的呢？

　�。ㄓ嬎銠C演示）動畫：地面高度的計算方法。

　　提問：圖上甲的高度是多少？

　　學生看圖回答：

　�。�1）以海平面為標準，高度為1500米，這是海拔高度

　�。�2）以乙點為標準，高度為1000米，這是相對高度

　　圖上乙處的高度是什么高度？是海拔高度。

　　小結：地面高度有兩種計算方法：海拔（絕對高度）和相對高度，它們都是指垂直距離，但起點不同。在地圖上，用海拔表示地面高度。

　�。ò鍟�）一。地面高度的計算方法

　　1、海拔

　　2、相對高度

　�。ǔ修D）珠穆朗瑪峰高度8848米指的是海拔高度，4000多米則指的是珠穆朗瑪峰與青藏高原相對高度。珠穆朗瑪峰和青藏高原都是以高著稱，地球表面還有高低起伏的各種地形，如何在地圖上表示它們呢？下面我們來學習等高線地形圖。

　　講授新課

　�。ò鍟�）二、等高線地形圖

　　（計算機演示）動畫：等高線地形圖

　　提問：

　　1、這是什么？（一個山體）

　　2、圍繞山體的線是等高線，在山體上同在一條等高線的點有什么特點？（海拔相同）。

　　3、山體各層等高線被壓入同一平面，等高線的排列有什么特點？和原來的立體圖有什么對應關系？（山頂比四周高，所對應的等高線數(shù)值，中心高，周圍低；坡陡的地方，等高線密集，坡緩的地方，等高線稀疏）

　�。▽W生活動）完成"想一想"

　�。ㄓ嬎銠C演示）動畫：分層設色地形圖

　�。ò鍟�）分層設色地形圖

　　（學生活動）完成"做一做"的填表作業(yè)。

　　〈板書設計〉

　　第二節(jié)在地圖上辨認地面的高低起伏

　　一、地面高度的計算方法

　　1、海拔

　　2、相對高度

　　二、等高線地形圖

　　1、等高線的概念

　　第二課時：

　　〈教學重點〉根據(jù)等高線的特點，在等高線地形圖上識別地形種類。

高中地理教案5

　　《人口的空間變化》

　　課題：人口的空間變化科目高中地理教學對象高一年級學生課時1課時提供者薛亞刁單位芮城中學一、教學目標知識與技能：了解人口遷移的概念與分類;能舉例說明引起人口遷移的因素。

　　過程與方法：通過分析引起人口遷移的影響因素，提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀：正確理解人口遷移的含義，從而使學生形成辯證的人口遷移觀點。

　　二、教學內容及模塊整體分析本課選自人教版高中地理《地理2》。《地理2》側重于人文地理的知識，從人口、城市、農業(yè)、工業(yè)、交通、人地環(huán)境的協(xié)調發(fā)展幾方面來學習，人口、城市、農業(yè)、工業(yè)、交通是一地人文地理的重要組成要素，人地環(huán)境的協(xié)調發(fā)展則是我們經(jīng)濟發(fā)展中所追求的'目標。本課選自《地理2》第一章《人口的變化》第二節(jié)，人口的變化有數(shù)量變化和空間變化，本課談空間變化。通過本節(jié)的學習不僅為今后城市化、交通運輸方式變化的學習提供了知識鋪墊，而且有利于解決現(xiàn)實生活中的問題：農民工現(xiàn)象、城市化過程中產生的問題等。本課的教學內容有：人口的遷移、影響人口遷移的因素。

　　三、學情分析在本課教學前，我先設計了如下幾個問題進行調查：

　　你看過電視連續(xù)劇《闖關東》、《走西口》、《下南洋》嗎?或是看過其中的一部?

　　2、你父母是否在城市打工?出外打工有多長時間了?

　　3、你是否是三門峽庫區(qū)的移民?(可回家問問父母或爺爺奶奶)

　　通過這三個問題的調查，我發(fā)現(xiàn)同學們對人口的空間變化有一定的感性認識，但理論分析卻很少，且對概念性的知識更是知之甚少。同學們平時喜歡合作學習，小組間經(jīng)常采用討論來進行學習，且學習的積極性很高。

　　四、教學策略選擇與設計“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是課程的基本理念之一，本節(jié)課意欲引導學生關注人口發(fā)展問題，從而形成正確的人口觀。在教學活動中，鑒于本節(jié)課內容簡單、學生易懂、和實際結合緊密等，我采用合作學習的教學方式。五、教學重點及難點教學重難點：影響人口遷移的因素。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖

　　播放歌曲“走西口”，配獨白

　　聽歌曲“走西口”激情導課，引發(fā)興趣出示學習問題，個別指導自主學習教材，合作討論問題理清概念，夯實基礎

　　出示掛圖，創(chuàng)設情境，點撥

　　合作探究，解決問題熟諳規(guī)律，構建網(wǎng)絡

　　出示練習題，指導，總結

　　自主練習拓展演練，自我測評七、教學評價設計請同學們通過以下問題對自己的學習進行評價：

　　本節(jié)在小組討論中你主動回答問題的次數(shù)在小組中的排名(每一小組的組長有記錄)。

　　2、在小組合作探究中，你是否提了一個讓本組同學都認可的問題。

　　3、在自主練習題中，你的得分是多少?(本次練習60分為及格，80分為優(yōu)秀)

高中地理教案6

　　一、教材分析：

　　《不同等級城市的服務功能》一節(jié)是高中地理人教版必修2第二章《城市與城市化》第二節(jié)內容，它是在第一節(jié)介紹城市個體內部空間結構的基礎上，走出個體城市內部，站在宏觀高度上進一步對較大范圍區(qū)域中的城市體系進行研究，從而幫助學生認識區(qū)域中城市群體之間的空間分布規(guī)律。這一節(jié)主要介紹不同規(guī)模城市的服務范圍的差異。教材從城市大小等級的劃分到不同等級城市服務范圍大小的差異，再到城市等級體系的形成，由點到面，由小到大，由淺入深，層次分明，條理清晰。本節(jié)教材由正文、“閱讀”、“活動”、“案例”和“讀圖思考”四部分組成，這樣的設計優(yōu)化了教材結構，其內容與社會實際緊密聯(lián)系，以提高學生思考、分析問題的能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　二、課標要求：

　　聯(lián)系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。

　　三、三維目標：

　　1、知識和技能：

　　(1)了解我國城市等級劃分的標準，知道不同國家和地區(qū)城市等級劃分的標準是不同的。

　　(2)理解不同的城市等級不同，提供的服務種類和服務范圍是不同的。聯(lián)系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。

　　(3)理解城市的發(fā)展變化的基本條件

　　(4)理解不同等級城市服務范圍的嵌套理論，理解不同等級城市空間分布特點。

　　2、過程和方法：

　　(1)利用實例引導學生分析什么是不同等級的城市以及城市等級劃分的依據(jù)和標準。

　　(2)利用學生所在的河源市，理解什么是城市的服務范圍以及不同等級城市的服務功能不同。

　　(3)利用案例如上海、深圳、攀枝花等城市的發(fā)展變化分析城市發(fā)展變化的基本條件。

　　(4)分析德國南部城市等級體系對我們的啟示，理解不同等級城市服務范圍的嵌套理論，理解不同等級城市空間分布特點

　　3、情感態(tài)度和價值觀：

　　通過分析現(xiàn)實生活的案例，加強理論與實踐的聯(lián)系，學習生活中有用的地理，培養(yǎng)學生學習地理的興趣

　　四、教學重點：

　　1、城市等級與城市的功能、服務范圍、數(shù)目、距離之間的關系。

　　2、城市發(fā)展變化的基本條件。

　　五、教學難點：

　　不等級城市服務范范圍的嵌套理論。

　　六、教學準備：

　　多媒體課件

　　七、課時安排：

　　2課時

　　八、教學過程：

　　第一課時：城市的不同等級

　　教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 導入新課 1、用多媒體分別展示仙塘鎮(zhèn)、河源市、廣州市的多幅圖片。

　　2、提出問題：這三個城市是否是同一個等級的城市? 觀察圖片，思考，回答問題 圖片欣賞引起學生視覺的沖擊，特別是仙塘鎮(zhèn)、河源市圖，同學們從來沒有覺得自己生活的地方這么美，激發(fā)了學生極大的學習興趣。 過渡

　　1、這三個城市是不同等級的城市，這三個不同等級的城市內部空間結構不同，正是由于這地域結構的不同，導致這三個城市的服務功能是否一致呢?這就是我們今天要共同探究的'內容。

　　2、教師板書課題 認真聽講 引出新課 新課教學

　　一、城市等級的劃分依據(jù)

　　1、多媒體展示三個城市的圖片，同時展示廣州市、河源市、仙塘鎮(zhèn)的城市人口規(guī)模

　　2、提出問題：我國最大的城市是哪個?城市的等級劃分的依據(jù)是什么? 分析討論，得出不同等級城市的劃分依據(jù)是城市人口規(guī)模。

　　提供背景輔助知識，培養(yǎng)學生提煉有用信息。

　　二、城市等級的類型

　　1、材料分析

　　國家

　　國土面積

　　人口

　　經(jīng)濟發(fā)展水平

　　城市化水平

　　德國

　　35.7萬

　　8237萬

　　發(fā)達國家

　　高

　　中國

　　960萬

　　13億

　　發(fā)展中國家

　　低

　　置 根據(jù)以上資料，你認為不同國家對人口規(guī)模的定義和等級劃分是否相同?為什么?

　　2、材料分析

　　學生閱讀課本閱讀部分材料，分析我國城市的等級劃分標準，并說出仙塘鎮(zhèn)、河源市、廣州市分別屬于哪一類?

　　1、分析討論，得出不同國家由于疆域、人口、經(jīng)濟發(fā)展程度及城市化水平不同，對城市人口規(guī)模的定義和等級劃分不完全相同。

　　2、通過閱讀材料，明確我國城市等級劃分標準，并分別判斷出仙塘鎮(zhèn)、河源市、廣州市的城市等級。

　　3、通過材料對比分析，培養(yǎng)學生比較分析的能力。

　　4、通過學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

　　過渡 城市是某一區(qū)域的中心，集中了大量的企業(yè)和機構，如河源市集中了大量的商店、工廠、醫(yī)院、學校、政府機構等，正是由于這些部門為我們提供了大量的服務。 認真聽講 引出下一主題內容。

　　三、城市等級與服務種類、服務范圍的關系

　　1、多媒體展示河源市圖片

　　2、提出問題：河源市為我們提供了哪些方面的服務?河源市為我們提供了哪些服務設施?河源市能為哪一個區(qū)域的人提供服務?

　　3、過渡：我們上高中能在河源市完成學業(yè)，那么上大學能否能在本市完成了呢?由此得出不同等級城市的服務功能不同。

　　4、安排學生活動：

　　自由分組(8人一組)，調查自己或家里人下列幾組不同服務的地點選擇狀況：

　　(1).購買紙、筆、米、面等日常消費品，看頭痛、感冒等常見病，上小學等。

　　(2).購買彩電、冰箱等生活用品，看一些大病或者上重點高中等。

　　(3).購買時裝等高檔商品，看疑難雜癥，上大學或者聽音樂會，參觀博物館等。

高中地理教案7

　　教學目的

　　1、了解日本的位置特點及其對地形、氣候、資源等方面帶來的影響，并掌握日本自然地理的基本特征。了解日本工農業(yè)的發(fā)展水平和原因，掌握日本工業(yè)的分布特點和主要工業(yè)區(qū)。

　　2、初步掌握學習國家地理的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。進一步提高運用地圖來分析地理特征的能力。

　　3、通過對日本經(jīng)濟特征的分析，培養(yǎng)學生逐步形成關心經(jīng)濟問題，樂于分析經(jīng)濟現(xiàn)象的經(jīng)濟意識；同時進一步認識科學文化知識及學習外國經(jīng)驗在四化建設中的重要作用，增強學習的自覺性，加深對我國對外開放政策的認識。

　　教學重點日本自然條件和經(jīng)濟特征。

　　教學方法談話法和講述法結合。

　　教學用具《亞洲地形圖》、《日本地形圖》、日本景觀圖片。

　　教學提綱

　　第二節(jié)東亞地狹人稠的島國——日本

　　一、位置、領土、人口

　　二、自然條件

　　1、多山的地形

　　2、海洋性季風氣候

　　三、發(fā)達的資本主義經(jīng)濟

　　1、現(xiàn)代化的工業(yè)

　�、侔l(fā)展條件

　　②主要工業(yè)部門及其分布

　　2、現(xiàn)代化的農業(yè)

　�、偌夹g先進產量高

　�、谵r業(yè)部門的分布

　　四、文化特點

　　第一課時

　　教學過程

　　引入新課上一節(jié)我們已經(jīng)從自然、經(jīng)濟等方面認識了東亞的一般特征，但是東亞各地又有明顯的差異，囚此，我們還要學習東亞的國家地理。

　　[提問]除我國以外，東亞的其他三國，哪個國家在世界各國中更具有突出的特點？有哪些特點？（是日本。日本是世界上經(jīng)濟最發(fā)達的國家之一。）

　　今天我們就一起來分析日本的地理特征。學習時同學們要注意從哪幾方面分析和如何進行分析。

　　學習新教材

　　第二節(jié)東亞地狹人稠的島國——日本（板書）

　　[提問]從黑板題目看，說明了日本的哪些方面的特征？（位置、領土、人口等方面）我們要了解一個國家基本情況，也正是從這些最基本的特點開始學習的。

　　一、位置、領土、人口（板書）

　　[讀圖]指導學生根據(jù)《日本地圖》，說出日本的位置和領土特點。（地處中緯度地區(qū)，東亞的東部邊緣，東臨太平洋；是由若干個島嶼組成的一個島國，領土大致沿南北方向延伸。）并指導學生利用比例尺，在東亞的政區(qū)圖上量算北京至東京的直線距離。使學生在了解日本的位置范圍的基礎上，了解日本是我國一衣帶水的近鄰。

　　[提問]根據(jù)《世界人口分布圖》或者東亞四國人口統(tǒng)計表，說明日本人口有什么特點？（人口稠密，平均密度為300人/平方千米，是四國中最高的。）

　　[小結導入]日本是地處中緯，亞洲東部邊緣，太平洋沿岸的一個島國。這種位置特點對日本的地形、氣候等自然條件有什么影響呢？

　　[讀圖]讀《日本地形圖》，并指導學生認識日本地形的特點。（多山地丘陵，平原少，地形崎嶇，海岸曲折，最大的平原是關東平原，沒高的山峰是富士山，是一座活火山。）

　　[教師講授］日卜廠僅多山，而且多火山，特別是活火山，日本領士占全球內也面積四百分之一，而活火山占世界活火山的十分之一。

　　[看富士山圖]指定學生朗讀圖下的說明，并幫助學生分析富士火山的景觀特點及其成因。（圓錐形——火山噴發(fā)物堆積而成，溫泉——地下熱能的表現(xiàn)，積雪——海拔高，山下植物繁茂——氣候溫濕、土壤肥沃。）

　　二、自然條件（板書）

　　1、多山的地形

　　[提問］為什么日本是一個多山，而且多火山地震的國家，（指導學生分析“六大板塊示意圖”，注意日本所在的位置——亞洲東部邊緣，正處在亞歐和太平洋二大板塊的交界處。由于板塊之間相互擠壓，隆起成山，而且地殼很不穩(wěn)定，使日本多火山地震。據(jù)測量日本正在向我國沿�？拷�。）

　　[提問]多山的地形給日本居民生產活動帶來了什么影響？（提示學生可從資源及其利用方面考慮。日本缺少許多重要的自然資源，尤其礦產資源貧乏，如煤、石油等。但多硫磺礦，宜林地區(qū)廣，國士三分之二為森林覆蓋，河流短小流急，水力資源豐富，多山的地形使得日本海岸更加曲折，形成許多優(yōu)良港灣。）

　　[教師講授]由此可見一個國家的地形狀況與當?shù)鼐用竦?生產活動密切相關。那么日本的位置和地形對氣候又有什么影響呢？

　　[讀圖]指導學生讀東亞一、七月氣壓和風向圖，從日本在圖中的位置分析日本的氣候特點。（日本在北回歸線以北，屬于溫帶，又處于季風區(qū)內，具有季風氣候的特點，與我國東部季風氣候有很多相似的地方。如四季的分配，冬夏季的氣溫及降水情況，但也有很大差異。）

　　[提問]從其海陸位置及領土組成看，日本與我國東部相比氣候有什么差異？（日本是島國，四面環(huán)海，受海洋影響大，因此在氣溫上冬季較為溫暖，夏季較為涼爽，降水也更為豐富。）

　　[教師講解]就日本全國來說，受緯度影響南北氣候有一定差異，而多山的地形也會使日本的氣候相對復雜化，不僅表現(xiàn)在山地與平原地區(qū)氣候有所不同，東西方向上也存在明顯差異，但總的說日本是屬于典型的海洋性季風氣候的國家。

　　2、海洋性季風氣候（板書）

　　復習鞏固

　　[提問]我們今天從哪幾個方面認識日本地理特征的？（位置、領土、人口等基本概況及地形、氣候等自然環(huán)境等方面的地理特征）

　　[提問]從上述幾個方面看，日本有哪些突出的特征？（東亞地狹人稠的島國，多山且多火山，氣候冬季溫暖，夏季涼爽，降水比較豐富，屬海洋性季風氣候。）

　　[教師歸納]日本是一個四多（人多、山地多、火山地震多、優(yōu)良港灣多）、三少（國土少、平原少、礦產少）、一海（海洋性季風氣候）的島國。

　　布置作業(yè)預習第120——124頁課文，思考上述日本的基本地理特征對其經(jīng)濟發(fā)展有什么影響？

　　第二課時

　　復習提問日本的位置、地形、氣候有哪些突出特點？

　　引入新課教師歸納特點。這些特點對日本經(jīng)濟發(fā)展有什么影響呢？我們現(xiàn)在就來分析這一問題。

　　學習新教材

　　三、發(fā)達的資本主義經(jīng)濟（板書）

　　[教師講解]大家知道日本是世界經(jīng)濟大國，其實力僅次于美國，而且有很多工業(yè)部門已超過美國，很多工業(yè)品占據(jù)了國際市場。從我們身邊你可以看到很多日本的產品。

　　[提問]你能說出幾種代表性的產品嗎？（電器、食品、汽車等方面。）

　　[讀圖導入]讀課本第121頁插圖。日本的汽車制造聞名遐邇，我們所見到過的豐田、尼桑等小汽車都是很著名的。除此之外，其它工業(yè)還包括電子工業(yè)、鋼鐵、造船、紡織、化學等工業(yè)。日本依靠什么使一個資源貧乏的國家發(fā)展成為經(jīng)濟大國的呢？我們來分析一下日本發(fā)展工業(yè)的條件。

　　[讀圖表，回答問題]指導學生讀日本主要工業(yè)原料來源示意圖及日本主要工業(yè)原料從國外進口所占的百分比表，并說明：

　�、偃毡局饕�缺乏哪些工業(yè)原料和燃料？（多種礦石、棉花、木材等原料，石油、煤、天然氣等燃料。）

　�、谒鼈兌鄰哪男┑胤竭M口？（從西亞進口石油，從大洋洲、南美洲等地進口多種金屬礦等。）

　　[教師總結]日本國土狹小，原料、能源嚴重不足，國內市場有限，這些都是不利條件。但是日本有豐富的人力資源，較高的科學技術，因而能迅速地提高生產水平。再加上日本海岸線曲折，有許多優(yōu)良港灣，有利于發(fā)展國際貿易，進口原料、出口產品。成為世界最大的原料進口國和產品輸出國。

　　[讀課文]指定學生朗讀第121頁第二段“日本最大的貿易對象……”

　　[提問]想一想，當?shù)赜休敵龅饺毡净驈娜毡具M口的商品嗎？

　　[讀圖]從《日本地圖》中找出主要對外貿易港：神戶、橫濱、大阪等。

　　1、現(xiàn)代化的工業(yè)

　　①發(fā)展條件

　�、谥饕�工業(yè)部門及其分布

　　[教師講解]日本是經(jīng)濟發(fā)達的資本主義國家，它的工業(yè)技術先進，部門齊全，主要部門有鋼鐵、汽車、造船、電子、化學、紡織等。

　　[提問]讀日本主要工業(yè)區(qū)的分布圖說明，日本有哪些主要工業(yè)區(qū)？（東京、大阪、名古屋、北九州等大城市及其附近地區(qū)。）

　　[展示景觀圖]簡單介紹四大工業(yè)城市，著重介紹日本首都——東京。

　　[提問]日本工業(yè)分布有什么特點？為什么這樣分布？（集中分布在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸。原因：臨�？衫�用海上交通的便利，以便于原料的輸入和產品的輸出。此外還有社會及其它方面的原因，以后在高中地理再講。）

　　日本不僅工業(yè)發(fā)達，而且農業(yè)也非常發(fā)達。

　　2、現(xiàn)代化的農業(yè)

　�、偌夹g先進，產量高

　　[讀課文]指導學生閱讀課文第123頁“漁業(yè)發(fā)達農業(yè)單產高”，由學生歸納出日本農業(yè)現(xiàn)代化的具體表現(xiàn)。（采用小型農業(yè)機械，發(fā)展水利，合理施用化肥，進行精耕細作，單位面積產量高以及發(fā)達的漁業(yè)，擁有龐大的船隊，占世界第一位的捕魚量等。）

　　[導入]那么日本人民是怎樣在有限的土地、有限的資源上，建立起有本國特色的現(xiàn)代化農業(yè)呢？可以說日本人民在利用本國資源上水平是相當高的，我們看一下日本農業(yè)的分布狀況就可略知一二。

　�、谵r業(yè)部門的分布

　　[讀圖]根據(jù)日本工農業(yè)分布圖說出主要農業(yè)部門的分布地區(qū)。（水稻——平原，林業(yè)——山區(qū)，茶桑及果樹——丘陵）。

　　[提問]為什么日本的漁業(yè)發(fā)達？（以現(xiàn)代化工業(yè)做基礎，擁有龐大的捕撈船隊，日本是個島國。有廣闊的海域及優(yōu)良港灣，北海道附近海域是世界著名的漁場。）

　　[看圖]讀“日本群島附近洋流的分布”圖，說說北海道附近成為著名漁場的原因。（為日本暖流和千島寒流交匯區(qū)。）

　　[提問]為什么日本要以小型農業(yè)為主，精耕細作，提高單位面積產量呢？（國土狹小，耕地有限，但勞動力資源豐富。）

　　[教師講解]由此可見，日本正是利用了自己發(fā)達的科學技術資源，充分開發(fā)了各類土地資源，才在地狹人稠的島國上促進了農業(yè)的發(fā)展。

　　[小結]我們從日本工農業(yè)的發(fā)展過程中可知，一個國家要想發(fā)展經(jīng)濟其資源豐富與否固然重要，但更重要的是它能否對資源充分開發(fā)利用，而資源開發(fā)利用的水平又取決于該國家科學技術的水平。日本正是利用了自己這一優(yōu)勢，才在一個地狹

高中地理教案8

　　課時安排：2課時

　　教學目的：

　　1．結合實例，理解非可再生資源的特點。

　　2．知道主要化石燃料的分布概況。

　　3．結合實例，理解化石燃料在開發(fā)與利用中的環(huán)境問題。

　　4．結合實例，說明合理開發(fā)與利用化石燃料的主要措施。

　　5．了解發(fā)展多元化結構的能源系統(tǒng)的重要意義，以及主要可再生能源的優(yōu)勢和不足。教學重難點：

　　重點：

　　1．理解化石燃料在開發(fā)與利用中的環(huán)境問題。

　　2．合理開發(fā)與利用化石燃料的主要措施。

　　3．主要可再生能源的優(yōu)勢和不足。

　　難點：

　　發(fā)展多元化結構的能源系統(tǒng)的重要意義

　　教具準備：多媒體課件

　　教學方法：講授法、案例分析法、探究教學法等

　　教學過程：

　　第一課時

　　漫畫導入：圖中的能源，屬于非可再生資源有那些？

　　非可再生資源（如化石燃料、金屬礦產、非金屬礦產等）是在一定條件下經(jīng)過漫長的地質年代形成的，用一點，少一點，目前人類正面臨一些非可再生資源瀕臨耗竭的問題，對于的多種環(huán)境問題呢？

　�。ㄒ唬┗�石燃料的基本概念

　　主要指煤炭、石油、天然氣、油頁巖等礦物燃料。它們是重要的非可再生資源，也是人類目前主要利用的能源。石油是地質時期的低等生物（如浮游生物）大量沉積在湖泊或海洋中變成有機質，通過復雜的地質作用（如地殼變動等）富集起來的

　　煤炭是千百萬年來植物在地面上堆積而成的一層極厚的黑色的腐植質，由于地殼的變動不斷地埋入地下，長期與空氣隔絕，并在高溫高壓下，經(jīng)過一系列復雜的物理化學變化等因素，天然氣系古生物遺骸長期沉積地下，經(jīng)慢慢轉化及變質裂解而產生之氣態(tài)碳氫化合物，具可燃性，多在油田開采原油時伴隨而出有一種石頭叫油頁巖，它同石油一樣，是由生物的殘體混同泥沙變成的，所以可以用來煉油。

　　1．能源是近代社會發(fā)展的最基本物質基礎。是經(jīng)濟和社會發(fā)展的動力因素，是一國發(fā)展的最重要戰(zhàn)略資源之一。

　　2．能源工業(yè)對于經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展以及民生保障都極為重要。保障能源供應、確保經(jīng)濟安全以及解決能源消費中出現(xiàn)的環(huán)境問題，已受到世界各國的共同關注。

　　3．中國是世界第二大能源消費國和第三大能源生產國，能源問題是我國21世紀進行現(xiàn)代化建設必須解決的重大問題。

　�。ǘ�）化石燃料的分布

　　總特征：各種化石燃料在地球上分布很不均衡。

　　1．煤炭的分類：無煙煤、煙煤和褐煤

　　2.其優(yōu)劣評價指標：等級和品質

　�。�1）等級：指含碳量、燃燒熱量及揮發(fā)分含量；

　�。�2）品質：由硫、灰分、其他有害物的含量決定。

　　3．那一類煤的質量差？污染大？

　　通常以無煙煤質量最優(yōu)，褐煤最差。燃燒優(yōu)質煤，單位質量提供的熱量高，釋放污染少。燃燒質量差的煤，釋放污染大。

　　4．思考中國大氣污染的主要來源是什么？

　　開發(fā)戰(zhàn)略和協(xié)調東、西部的經(jīng)濟發(fā)展，也有利于東部地區(qū)改善大氣環(huán)境質量。

　　我國經(jīng)濟發(fā)達的廣大南方地區(qū)石油資源少，煤炭資源也少，但能源的需求量很大，能源的生產和消費之間矛盾突出。再加上世界能源發(fā)展的總趨勢是使用高效清潔的能源，而天然氣是目前最清潔的高效礦物能源之一，其開采、運輸、利用過程中對環(huán)境造成的不良影響小，這是我國實施“西氣東輸”工程的兩個主要原因。

　　(三)化石燃料的消耗與前景

　　1．全世界每年都要消耗大量的能源，發(fā)達國家與發(fā)展中國家能源消耗水平差異很大。發(fā)達國家能源消耗普遍較高，發(fā)展中國家能源消耗普遍較低。

　　例如，占世界人口5％的美國，能源消耗卻占世界的25％：而占世界人口15％的印度，只消耗世界能源的1．5％。

　　2．中國能源資源豐富多樣，但是由于人口眾多，目前人均能源資源相對不足。

　　中國人均煤炭探明儲量，只相當于世界平均水平的50％，人均石油可采儲量僅為世界平均值的10％。中國能源消耗總量僅低于美國，居世界第二位，但人均消耗能源水平很低，還不到世界人均能耗的1／3。

　　3．全球能源的年消耗量仍在增長。

　　由于目前全世界使用的能源大部分取自煤炭、石油和天然氣。這些非可再生的資源能供人類開采的時間是有限的。

　　全球石油還能開采多少年

　　據(jù)石油專家們粗略估計，人類自1973年以來共向地球索取800億噸石油。目前，地球上石油儲量大約還有1370億噸。按照現(xiàn)在全世界每年開采30億噸石油計算，地球上的石油還可供人類開采45—50年。但是隨著新油田的發(fā)現(xiàn)，人類使用石油的時間可能還會延長。

　　1．你認為石油資源會不會耗竭?

　　石油資源會耗竭。因為石油資源是非可再生資源，它們的生成需要億萬年的時間并且具備一定的地質條件，就其總量來說用一點，少一點，加之人類消耗石油礦物燃料在快速增長，所以石油最終會耗竭

　　2．如果石油資源開采完了，會對人類活動產生哪些影響?

　　石油不僅是人類優(yōu)質的能源，更重要的是優(yōu)質的化工原料，所以石油資源耗竭會影響化學工業(yè)的發(fā)展和生產、生活所需的能源，進而影響人們正常的生產和生活。

　　3．你認為人們可以采取哪些措施來應對石油資源的耗竭?

　　提高化石燃料的利用率，開發(fā)替代能源，面向可再生能源，發(fā)展新能源，日益減少石油單純作為燃料的比重，延長人類使用石油的`時間。

　　形式展開辯論，化石燃料耗竭后對人類的影響，也可以組織學生展開討論，讓學生各抒己見，仁者見仁，智者見智，為培養(yǎng)學生的想像能力和創(chuàng)新能力提供足夠的空間。

　　(四)化石燃料開發(fā)與利用中的環(huán)境問題

　　當今世界能源消耗中，煤炭的比重仍然較為重要，我國能源生產和消費構成中，煤炭更占有主要地位，在目前一次能源中約占70％。煤炭在開采、運輸和利用過程中可能對環(huán)境造成的不良影響

　　(五)化石燃料合理開發(fā)與利用的主要措施

　　1．采用科學方法開采化石燃料資源，提高資源的回收率，改變亂采濫挖、采富棄貧、破壞礦產資源的現(xiàn)象，減少生產過程中對資源的嚴重耗損。

　　2．在能源資源開發(fā)與使用中，環(huán)境保護措施要與主體工程同時設計、同時施工、同時驗收、同時投入使用。要防止各種有機、無機污染物在資源開發(fā)過程中進入大氣、水體、土壤，引起環(huán)境污染問題。

　　3．在礦區(qū)生產中應保護耕地，合理利用土地。因開采能源而擾動、破壞土地，造成地面塌陷時，由采礦者負責進行復墾，恢復到可利用狀態(tài)。

　　4．對化石燃料進行深加工和精加工，包括發(fā)展煤炭洗選加工，實現(xiàn)脫硫，推廣潔凈煤技術等，減少在利用過程中對環(huán)境的不良影響。

　　5．實行能源結構改革，在化石燃料中盡可能使用天然氣。

　　1．你怎樣理解在生產與生活中自覺節(jié)約能源的重要性？

　　2．為節(jié)約能源，你建議社區(qū)、學校可以采取哪些措施

　　到人走燈滅等，對于本組題應充分發(fā)揮學生的思考潛能，展開討論，并給予充分的評價。

　　板書設計

　　化石燃料的合理開發(fā)與利用

　　一、化石燃料的合理開發(fā)與利用

　�。ㄒ唬┗�石燃料的基本概念

　　（二）化石燃料的分布

　　總特征：各種化石燃料在地球上分布很不均衡。

　　1．煤炭分布

　　2．石油和天然氣的分布

　　(三)化石燃料的消耗與前景

　　(四)化石燃料開發(fā)與利用中的環(huán)境問題

　　(五)化石燃料合理開發(fā)與利用的主要措施

　　第二課時

　　導入：

　　我們上節(jié)課學習了化石燃料的合理開發(fā)與利用，在20世紀60年代以來，世界能源結構已經(jīng)由石油時代逐漸過渡到包括石油、天然氣、煤炭和核能、水電等多種能源互相補充、競相發(fā)展的時代。

　　二、發(fā)展多元化結構的能源系統(tǒng)的必要性

　　1．從全球發(fā)展趨勢看，由于人口數(shù)量增長，人均能源消費量增長，人類對能源資源的需求持續(xù)增長。

　　2．化石燃料的使用對環(huán)境造成不良影響，由此引發(fā)的全球環(huán)境問題日益顯著。

　　所以，今后世界能源的總趨勢是發(fā)展多元化結構的能源系統(tǒng)和高效、清潔的能源技術。

　　三、多元化結構的能源系統(tǒng)

　　從能源的分布、特點、利用等方面進行分析

　　(一)太陽能

　　1．人類利用太陽能的兩種轉換形式：

　　（1）光熱轉換，如太陽灶

　　（2）光電轉換，如太陽能電池

　　2．特點：

　　（1）能量巨大

　　太陽每時每刻都以光和熱的形式釋放著巨大的能量，每秒鐘輻射到達地球表面的能量，相當于600萬噸標準煤所釋放的能量，并且在今后幾十億年里是用之不盡的。

　　（2）清潔

　　太陽能沒有污染。

　　（3）分散

　　太陽能只能在晴天獲得，并且能量中大部分消耗于大氣、水的循環(huán)和植物的生長，現(xiàn)在被人類直接利用的還很少，其最主要原因是太陽能比較分散，不如常規(guī)能源集中。

　　3．影響太陽能分布的因素

　　【投影】我國太陽總輻射量分布圖。

　　大家是否可以總結出太陽能分布受到哪些因素影響呢？

　�。�1）緯度因素

　�。�2）地形因素

　　太陽能在地表分布分散，由于技術、資金等原因，太陽能的能量遠遠還沒有被充分利用，這也是科學界正在研究的問題，我們學生從現(xiàn)在起要學好科技知識，為將來太陽能開發(fā)做出貢獻，你或許能成為一個太陽能專家。

　　(二)風能

　　1.風能的特點

　�。�1）可再生能源

　　風能實際上是一種間接形式的太陽能。有人估計，每年地球上風的能量相當于3200億噸標準煤的能量。

　　（2）風力、風向不穩(wěn)定

　　風可以用來推動渦輪機轉動而產生電流。在地表的盛行風帶和季風氣候區(qū)中，一般風向比較穩(wěn)定，但風速卻存在顯著差異。如：我國東部季風區(qū)中冬季盛行偏北風，夏季盛行偏南風，風向雖然較穩(wěn)定，但風力大小卻有一級至十二級之差。由于風速穩(wěn)定的地方少，風力又有季節(jié)性和短期變化，而且風力豐沛地區(qū)不一定是人口密集或經(jīng)濟發(fā)達區(qū)。因此，風力發(fā)電

　�。�3）清潔的能源

　　(三)水能

　　1．水能的特點

　�。�1）世界上使用最廣泛的可再生能源（目前）

　�。�2）發(fā)電成本較低（當大壩和電廠建成后）

　�。�3）能源清潔

　�。�4）大壩的建設可能會對庫區(qū)及其周圍地區(qū)的環(huán)境帶來不利的影響(圖3．14)。

　　3．14，分析水壩建設對環(huán)境可能造成的有利影響與不良影響。

　　2．我國水能資源的分布

　　我國水能資源極為豐富，可開發(fā)的水能約有3．8億千瓦，居世界首位。但按人口平均的可開發(fā)水能資源僅為世界平均數(shù)的60％，并且分布很不均勻(圖3．15)

　　(四)潮汐能

　�。�1）潮汐的概念：太陽與月球的引力使地球上的海水呈周期性的漲落。白天海水上漲叫“潮”，晚—上海水上漲叫“汐”。

　　（2）分布：巨大的潮汐能蘊藏在狹窄的海灣、淺海、江河入�？�。

　�。�3）潮汐能發(fā)電原理：在海灣或河口上建造一個稍低的大壩，以攔截漲潮時涌入的海水，攔在大壩里的水流經(jīng)大壩時推動水輪發(fā)電機組而發(fā)電。

　�。�4）潮汐能特點：干凈、無污染。

高中地理教案9

　　課標要求：

　　1、區(qū)別內水、領海、毗連區(qū)、大陸架、專屬經(jīng)濟區(qū)和公海等概念;

　　2、根據(jù)有關，歸納我國海洋國情的基本特點，說明維護我國海洋權益的重要意義;

　　3、舉例說出建立和維護國際海洋秩序的重要性

　　教學目標：

　　1、了解內水、領海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)、大陸架和公海等概念;

　　2、歸納我國海洋國情的基本特點，說明維護我國海洋權益的重要意義;

　　3、舉例說明建設和維護國際海洋秩序的重要性;

　　4、樹立人類共同擁有一個海洋的意識，為今后開發(fā)海洋，保護海洋，促進人類與海洋的共生與協(xié)調發(fā)展打下基礎。

　　教學重點難點

　　1、區(qū)別內水、領海、毗連區(qū)、大陸架、專屬經(jīng)濟區(qū)和公海等概念

　　2、理解維護我國海洋權益的重要意義

　　教學過程：

　　“海洋國土”，它不僅僅包括一國的內水和領海，它是一國內海、領海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)(EEZ) 、大陸架等所有管轄海域的形象總稱，是一個集合概念。

　　1.海洋權益和《聯(lián)合國海洋法公約》

　　《聯(lián)合國海洋法公約》：世界性的海洋開發(fā)利用熱潮，使得國與國之間的海洋矛盾和沖突日益增多。國際社會經(jīng)20多年努力，于1994年通過并生效的《聯(lián)合國海洋法公約》為解決矛盾與沖突提供了一個各方都能接受的行為準則。該“公約”規(guī)定：沿海國家在享有12海里領海權外，其管轄范圍可外延至200海里，作為該國的專屬經(jīng)濟區(qū)，享有勘探、開發(fā)、利用、保護、管理海床上覆水域及底土自然資源的主權，我國的專屬經(jīng)濟區(qū)面積有300萬平方千米。

　　2.我國的海洋國情

　　(1)我國是一個海洋大國：

　　大陸海岸線18000多千米，島嶼6000多個，島岸線超過14000千米，中國的領海面積37萬平方公里，可主張管轄的海域面為300萬平方公里。

　　(2)我國海洋環(huán)境狀況不容樂觀：

　　海水污染范圍不斷擴大;海洋生態(tài)破壞加劇

　　(3)存在海洋劃界等問題：

　　①中國的專屬經(jīng)濟區(qū)中有1/3是周邊國家也聲稱擁有“主權”的水域。

　�、谖覈�海上相鄰或相向的八個國家，都與我國有海洋爭端。

　　③與我國相鄰或相向國家片面劃定涉及我國管轄的海域范圍共約150萬平方公里之多。

　�、芫湍壳岸�言，存在“重復水域”、大陸架和島礁爭議的'重區(qū)域是在東海和南海。

　　3 高中數(shù)學.關于維護我國海洋權益的重要性：

　�、僦鳈嘁庾R：海洋權是國家主權的重要組成部分。其包含內水及領海主權、海域管轄主權和主權權利等，這些都直接關系到國家的安全和發(fā)展。

　�、谫Y源意識：海洋是巨大的資源寶庫，是我國可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性基地，對于解決我國經(jīng)濟發(fā)展中所面臨的資源、能源問題，具有重大的意義。

　�、鄞龠M我國高新技術發(fā)展的意義：現(xiàn)代海洋資源的開發(fā)，屬、技術和資金密集型的高新技術產業(yè)，開發(fā)海洋資源講課帶動和促進我國相關產業(yè)和技術的發(fā)展。

　　[經(jīng)典例題4]根據(jù)《聯(lián)合國海洋法公約》，下圖表示多數(shù)沿海國家由其海岸向外延伸擁有的( )

　　A.領海范圍為 a + b=200海里

　　B.專屬經(jīng)濟區(qū)范圍為 a + b=200海里

　　C.領海范圍為 a =12海里

　　D.專屬經(jīng)濟區(qū)范圍為 b=200海里

　　【解析】沿海國家擁有 12海里領海權，其管轄海域范圍可外延至 200 海里，作為該國的專屬經(jīng)濟區(qū)。由此可推斷正確選項為 B、C。

　　【答案】B、C

　　高中人文地理學習方法探討

　　人文地理的研究目標是把握人類活動地域形態(tài)在空間的分布和演變的規(guī)律及人類活動與環(huán)境之間的內在聯(lián)系，按照因地制宜的原則布置不同地域環(huán)境中的人類活動，從而達到人類活動對環(huán)境資源（區(qū)位條件）的充分利用和改造并維持人類活動與環(huán)境之間的協(xié)調，以保障人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

　　人文地理所研究的內容應該是以人的活動為中心。環(huán)境條件是為人的活動提供可能的物質和空間基礎。同時，不同類型的人類活動之間，不同地域的人類活動之間必然存在聯(lián)系，包括直接的或間接的聯(lián)系。我們所追求的人--地協(xié)調既要包括人類活動與環(huán)境的協(xié)調，還包括人類社會內部不同群體、不同地域為類活動之間的協(xié)調。當然廣義地說，環(huán)境條件是只既包括人類生存的外部條件，也包括作為人類社會局部群體甚至是人個活動的他人或他群活動的條件，如人與人之間的關系等等。學習人文地理知識就是一個了解人類社會的過程。

　　首先，我們需要了解人類活動的某些具體過程或內容，才會明白人類活動究竟需要什么樣的條件或受到什么條件的影響。比如，不知道農業(yè)生產是什么，怎么會明白影響農業(yè)生產的條件呢？當然就更談不上什么樣的農業(yè)生產活動是合理或不合理的。學習過程中要注重歸納各種人類活動所受到的影響因素的基本共性進而建立一種解決這類問題的模式。例如：農業(yè)生產的自然區(qū)位條件分析就考慮四個因素就可以了：地形、氣候、水源、土地。

　　其次，我們要明白，人類活動與人自身的思維方式有關。而思維方式往往取決于人對客觀環(huán)境的認知程度。而這個又與人口素質，特別是科學文化素質有關系。人類活動最合理的方式當然來自于高素質的人口對客觀規(guī)律的高層次的認識和相對完善的思考。因此，作為學科發(fā)展和解決問題就是向著最高層次最高要求去追求要達到的目標。當前人類的最高層次的追求目標就是“可持續(xù)發(fā)展”。以就要求我們分析問題要全面而準確，要立足于“可持續(xù)發(fā)展”的最高目標去分析人類活動的合理性和科學性。

　　最后，我要提醒兩點：思考人文地理的時候，一要站在人的角度來思考問題。二要知道這個世界存在地域差異和等級差異。站在人的角度思考就是要克服套用公式化的結論。例如餐館不能設在垃圾場附近；巴西遷都的原因要站在管理層針對國家均衡發(fā)展的高度來思考問題而不是一味追求高原上氣候涼爽才遷都的；人口老齡化是社會發(fā)展必然要出現(xiàn)的現(xiàn)象，不能回避也不能抑制，只能面對。世界存在地域差異就是要我們遵循因地制宜的原則去看待和解決人類所面臨的問題。而等級差異則包括城市中心地的等級、媒體的等級、行政管理的等級、社會群體的等級。充分考慮這些因素可以幫助我們樹立具體問題具體分析的正確方法。

高中地理教案10

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1、了解內力作用的能量來源和表現(xiàn)形式，理解內力作用對地表形態(tài)的影響。

　　2、使學生了解外力作用的表現(xiàn)形式，理解風化作用、侵蝕作用、搬運作用和沉積作用的概念和種類，以及它們所形成的各種地形；

　　3、了解外力作用的能量來源和表現(xiàn)形式，理解外力作用對地表形態(tài)的影響以及內、外力作用的相互關系，理解它們是如何推動地表形態(tài)的演化的。

　　4、了解巖漿巖、沉積巖、變質巖與巖漿之間的相互轉化過程，掌握各類巖石形成的地質作用。

　　二、能力目標

　　1、能夠閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類型，并分析其成因。

　　2、學會利用多幅景觀圖和示意圖來比較說明不同陸地環(huán)境的地域差異及形成原因；

　　三、德育目標

　　1、通過分析各種地貌的成因，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。

　　2、樹立事物之間是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。

　　教學重難點

　　【教學重點】

　　1、風化、侵蝕、搬運、沉積作用所形成的不同的地表形態(tài)。

　　2、外力作用各表現(xiàn)形式相互之間的關系。

　　3、地質構造及其與地貌的對應關系；外力作用形成的地貌類型。

　　【教學難點】

　　1、外力作用各表現(xiàn)形式所形成的不同的地表形態(tài)。

　　2、內力、外力作用的關系。

　　3、培養(yǎng)學生樹立正確的人地關系的觀點。

　　教學過程

　　【導入】營造地表形態(tài)的力量

　　【導入新課】（放映幻燈片）地球表面有千姿百態(tài)、豐富多彩的地表形態(tài)，即地貌。我們現(xiàn)在看到的地表形態(tài)只是整個地殼演化過程中的一個鏡頭，地貌自形成以來就一直處于不斷的變化之中，如“滄海桑田”、“�？菔癄�”等變化，有哪些實例可說明地球表面發(fā)生過“滄海桑田”的變化呢？

　　【學生討論回答】略。

　　【教師總結概括】地殼和宇宙間一切物質一樣，處在不停的運動變化之中。那么地表千姿百態(tài)的形態(tài)是如何營造的呢？這就是我們這節(jié)課要解決的課題

　　【講授】內力作用

　　【提問】哪位同學能夠例舉營造地表形態(tài)的力量改變地表面貌的實例？（學生討論、回答問題。）

　　【過渡】營造地表形態(tài)的力量具體劃分有很多種，但歸納起來看可以劃分為兩種，即內力作用和外力作用，首先我們來看一下內力作用、一、內力作用

　　【指導讀書】請大家閱讀教材P74第一段和案例1

　　思考：

　　1、內力作用的能量來源是什么？

　　2、內力作用的表現(xiàn)形式有哪些？

　　3、各種內力作用的速度是否均勻？試舉例說明。

　　【學生回答】

　　【放映幻燈片】

　　【教師總結】同學們回答的很好。由于變質作用一般發(fā)生在地殼深處，不能直接塑造地表形態(tài)，巖漿也只有噴出地表時才可以直接影響地表形態(tài)。所以，在內力作用中，地殼運動是塑造地表形態(tài)的主要方式。按照地殼運動的方向和性質，可以將其分為水平運動和垂直運動兩種。

　　4、分類（根據(jù)運動方向和性質）：水平運動和垂直運動

　　【材料】根據(jù)測量，亞洲和非洲之間的紅海在不斷擴張，而歐洲和非洲之間的地中海卻在不斷縮小。

　　【啟發(fā)提問】

　�。�1）上述地殼運動屬于水平運動還是升降運動？

　�。�2）請預測一下，千萬年后紅海和地中�？赡軙�發(fā)生什么變化？

　　【學生討論回答】略。

　　【教師總結】水平運動是指組成地殼的巖層沿平行于地球表面的方向運動，它使巖層發(fā)生水平位移和彎曲變形，相對方向的水平運動常常造成巨大的褶皺山系，相反方向的水平運動常形成裂谷或海洋。大量資料證明，地殼運動的主要表現(xiàn)是其各個部分不斷發(fā)生著水平運動。

　　【活動】內力作用舉例

　　【放映幻燈片】意大利那不勒斯海岸邊三根大理石柱的升降變化情況。

　　【啟發(fā)提問】

　�。�1）請分析一下這里海岸變動情況？

　�。�2）設想一下升降運動對地表形態(tài)的影響？

　　【教師總結】升降運動是指組成地殼的巖層作垂直于地球表面方向的`運動，即上升或下降的運動。它使巖層表現(xiàn)為隆起或凹陷，從而引起地勢的高低起伏和海陸變遷。

　　【講授】水平運動和垂直運動的關系

　　【放映幻燈片】學生思考：渤海與臺灣海峽兩案例

　　5、水平運動和垂直運動的關系

　　【教師講解】在地殼運動中，這兩個方向的運動是同時存在的，而且相互作用、相互影響，運動結果也往往相互滲透、疊加在一起。當然，在不同的時期和不同的區(qū)域，這兩個方向的運動是有主次之分的。但是，就全球規(guī)模的運動而言，地殼的運動以水平運動為主，以垂直運動為輔。

　　【導入】外力作用

　　前面我們學習了內力作用，它在地表形成大陸與洋底、山脈與盆地等，奠定了地表形態(tài)的基本格局，總的趨勢是使地表變得高低不平，就好像是一個雕塑作品的“粗毛坯”，要完成這座雕塑還需要用刻刀精心雕琢，下面我們就來學習大自然的這把細致的刻刀——外力作用。

　　【講授】外力作用

　　【提問】閱讀教材P76第一段回答：

　　1、外力作用的概念

　　2、外力作用的能量來源是什么？

　　3、外力作用的表現(xiàn)形式有哪些？

　　【學生回答】

　　1、地球表面的風、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態(tài)的變化，被稱為外力作用。

　　2、外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽輻射能。

　　3、它對地表形態(tài)的塑造主要有風化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。

　　【放映幻燈片】

　　1、概念、能量來源

　　2、表現(xiàn)形式

　　【導入】巖石圈的物質循環(huán)

　　地表形態(tài)的塑造過程也是巖石圈物質的循環(huán)過程，它們存在的基礎是巖石圈三大類巖石——巖漿巖、變質巖、沉積巖的相互轉化。

　　【講授】巖石圈的物質循環(huán)

　　【指導讀書】請大家閱讀教材P78第二段和圖，

　　思考：

　　1、巖漿巖、變質巖、沉積巖的各自形成原因？

　　2、各類巖石之間的相互轉化關系（各物質循環(huán)過程發(fā)生的條件？）？

　　【學生回答】

　　1、巖漿巖是在地球內部壓力作用下，巖漿沿著巖石圈的薄弱地帶侵入巖石圈上部或噴出地表，冷卻凝固形成。沉積巖是裸露地表的巖漿巖在風吹、雨打、日曬以及生物作用下，逐漸成為礫石、沙子和泥土。這些碎屑物質被風、流水等搬運后沉積下來，經(jīng)過固結成巖作用形成。變質巖是各種已經(jīng)生成的巖石，在一定的溫度和壓力下發(fā)生變質作用形成。

　　2、各類巖石在巖石圈深處或巖石圈以下發(fā)生重熔再生作用，又成為新的巖漿。巖漿在一定的條件下再次侵入或噴出地表，形成新的巖漿巖，并與其他巖石一起再次接受外力的風化、侵蝕、搬運和堆積。

　　【教師總結歸納】同學們回答的很好，我們可以用下圖說明地殼物質循環(huán)過程的特點：（幻燈片展示）

　　課后小結

　　1、地殼物質循環(huán)過程

　　結合上圖教師進一步指導講解地殼物質循環(huán)過程

　　2、地殼物質循環(huán)的特點

　　（1）地殼物質循環(huán)過程：巖漿—各種巖石—新巖漿

　�。�2）地殼物質與地球內部和地球外部也不斷進行物質交換和能量轉化，即內、外力作用

　�。�3）由大氣、水、生物參與地殼物質循環(huán)并起重要作用而形成的地表物質循環(huán)，對地球表面的自然地理環(huán)境具有重大而深刻的影響。

高中地理教案11

　　教學目標知識與技能初步認識大洲是世界第一大洲。運用地圖說明亞洲和歐洲的經(jīng)緯度位過程與方法通過學生對地圖的閱讀，使學生學會從地圖上學習地理知識的能力情培養(yǎng)學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發(fā)學生的自教學內容稱述性知識“亞細亞”和“歐羅巴”亞歐大陸亞洲的地理位置時區(qū)與區(qū)時

　　運用引導法、讀圖分析法、對比分析法掌握亞洲和歐洲地理位置及特征。

　　培養(yǎng)學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發(fā)學生的自評價方法作業(yè)評價、小測試評價教學資源印刷資料小測試題多媒體資源flash動畫模型實物：地球儀教學重點學會運用地圖說出某地區(qū)的地理位置。教學難點學會運用地圖說出某地區(qū)的地理位置。

　　教學關鍵

　　運用引導法、讀圖分析法、對比分析法學會分析某個未知區(qū)域各地理事物之間的相互

　　聯(lián)系及該區(qū)域的地理特征。

　　教學過程

　�。ㄒ唬�導入

　　請大家看一段錄像，猜一猜片中展現(xiàn)的景觀在哪里？（播放一段關于亞洲的錄像資料，如長城、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜馬拉雅山脈等）

　　學生發(fā)言：中國、亞洲、日本？?

　　（二）新授

　　板書第一章認識大洲第一節(jié)亞洲及歐洲

　　指導學生閱讀課文第二頁第一自然段。指導學生找到南北半球和東西半球的`分界線。學生閱讀。教師進行總結。

　　板書一、“亞細亞”和“歐羅巴”

　　1、大洲名稱的由來2.亞歐大陸

　　亞洲和歐洲的大陸部分連在一起，合稱亞歐大陸，是世界上的大陸。學生通過閱讀圖1-1，進行討論后總結。提問亞洲的地理位置如何呢？

　　板書3.亞洲的地理位置

　�。�1）經(jīng)緯度位置

　　北部深入北極圈內，南部延伸到赤道以南。緯度范圍：南緯10度～北緯80度之間經(jīng)度范圍：東經(jīng)25度～西經(jīng)170度之間主要位于北半球和東半球。(2)海陸位置

　　亞洲東、北、南三面分別瀕臨太平洋北冰洋和印度洋，西與歐洲相連，西南與非洲為鄰，東隔白令海峽與北美洲相望，是世界第一大洲。

　　我們通過對亞洲的學習，直到認識一個大洲的地理位置應該從經(jīng)緯度位置和海陸位置兩方面來說明。

　　承接通過我們對亞洲的學習，請同學們都歐洲的地理位置，來描述一下。學生通過讀地圖1-1，對歐洲的地理位置進行描述�；顒臃中〗M討論，發(fā)表各自意見，然后進行總結。歐洲：

　　緯度范圍：北緯36度～北緯71度之間經(jīng)度范圍：西經(jīng)9度～東經(jīng)66度之間

　　總結歸納了解一個大洲的地理位置可以從哪幾個方面入手？學生回答經(jīng)緯度位置（半球位置）、海陸位置兩方面。

　　點撥利用你所掌握的描述亞洲地理位置的方法和步驟來分析掌握歐洲的地理位置。（學生小組探究完成）

高中地理教案12

　　[講授新課]

　　1.引導學生閱讀長江沿江地帶工業(yè)分布圖和長江沿江地帶自然資源分布圖，分析四大工業(yè)基地的形成條件。說明工業(yè)部門和工業(yè)中心的分布。教師在學生回答的基礎上進行總結幫助學生認識自然資源分布與工業(yè)分布的聯(lián)系。

　　長江沿岸是我國高度發(fā)達的綜合性工業(yè)地帶。目前自東向西已經(jīng)形成四大工業(yè)基地。

　　由滬寧杭等城市形成的工業(yè)帶是我國的綜合性工業(yè)基地，工業(yè)部門齊全。形成了以加工工業(yè)為主體的強大的工業(yè)體系。其特點是：①以加工工業(yè)為主體。其原料來自于廣大腹地;②依靠便捷的交通條件，輸入?yún)^(qū)外礦產原料發(fā)展冶金，基本化工工業(yè);③各部門、各城市間協(xié)作關系密切;④發(fā)揮經(jīng)濟、技術、科研方面的優(yōu)勢，發(fā)展技術密集型工業(yè)。

　　上海是全國的機械制造中心和重要的大型工業(yè)成套設備制造中心，也是全國的量具和精密儀器儀表制造中心。汽車產量占全國總產量的三分之一多。

　　長江三角洲是我國最發(fā)達的紡織工業(yè)中心。上海的紡織業(yè)歷史悠久，已形成棉、麻、毛、絲、化纖等部門紡織及印染等配套的紡織工業(yè)綜合體系。是上海市出口產品數(shù)量、創(chuàng)匯最多的工業(yè)部門。

　　上海是全國重要的鋼鐵基地，寶山鋼鐵公司是我國第一個具有世界先進水平的現(xiàn)代化大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)。(其建立一是靠近市場;二是臨海港，礦石進口運輸便利)

　　上海是我國近代化學工業(yè)發(fā)祥地。目前是全國規(guī)模的綜合性化工基地。江蘇化工產品產值居全國第一，南京是化學工業(yè)基地。

　　以武漢為中心的工業(yè)帶是我國鋼鐵、輕紡工業(yè)的重要基地。本區(qū)交通條件優(yōu)越，長江、京廣鐵路交匯于此，以它們?yōu)橹鞲傻木C合交通運輸網(wǎng)已有較好基礎，水資源豐沛，礦產資源豐富，經(jīng)過多年開發(fā)建設，已成為以鋼鐵、機械、紡織、建材為支柱的綜合性工業(yè)基地。(大冶的鐵礦是武漢鋼鐵工業(yè)發(fā)展的基礎)

　　以宜昌、重慶為中心的電力、冶金等工業(yè)基地。本區(qū)位于長江中、上游咽喉，有長江和焦柳線交匯于此，水能資源極其豐富，且開發(fā)條件好;以葛洲壩、三峽以及三峽大壩為主的風景旅游資源優(yōu)勢突出;工農業(yè)均有一定的基礎。三峽工程樞紐建成后，將會促進冶金等高耗電業(yè)發(fā)展。

　　以攀枝花、六盤水為中心的鋼鐵、煤炭工業(yè)基地，是以六盤水豐富的煤炭資源和攀枝花的鐵礦資源發(fā)展起來的工業(yè)基地。

　　2.舉辦小型分組競賽。讓學生以鋼鐵企業(yè)和汽車品牌為例，說出長江沿江地帶中主要鋼鐵工業(yè)基地和汽車生產基地，認識沿江“鋼鐵工業(yè)走廊”和“汽車工業(yè)走廊”的分布概況。

　　活動前在教師指導下分組，選出組長�？蓪�學生分為四個組，每兩組一個問題。①長江沿江地帶鋼鐵企業(yè)分布。②長江沿江地帶汽車工業(yè)分布。活動前由組長抽簽領取問題，在組長的組織下，全組學生進行討論分析，得出結論。然后每組派一名學生代表在黑板上寫出鋼鐵企業(yè)名稱和分布或寫出汽車“品牌”及產地�？茨膫�組寫的又快又準確。要求學生寫時要從長江沿江地帶的東部上海為起點向西寫。

　　教師在學生競賽的基礎上，進行講評總結歸納。

　　沿江地帶有上海寶山、安徽馬鞍山、湖北武漢、重慶、四川攀枝花等鋼鐵工業(yè)基地，構成了“鋼鐵工業(yè)走廊”的雛形。

　　沿江地帶有上海(桑塔納、別克、賽歐)、南京(依維柯)、武漢汽車工業(yè)基地以及重慶汽車摩托車基地(慶菱、嘉陵)，構成了沿江“汽車工業(yè)走廊”的雛形。

　　3.讓學生獨立完成課本83頁活動，認識長江沿江地帶相互協(xié)作的必要性和重要性。

　　長江沿江中上游地區(qū)水能豐富，有二灘、葛洲壩、隔河巖等大型水電站。三峽工程建成后，電力更加充足，但因地處內陸，對外經(jīng)濟的往來受限制，信息不暢，缺乏資金和技術。

　　長江沿江下游地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，耗電量很大，有些工廠因為缺電，開工不足，設備閑置。用煤發(fā)電容易污染環(huán)境，從華北運進煤炭，又給運輸帶來極大壓力。

　　下游地區(qū)產業(yè)密集、技術先進、科技教育力量雄厚。

　　因此，長江中上游地區(qū)和下游地區(qū)在積極發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟的同時，按照“優(yōu)勢互補、互惠互利、聯(lián)合行動、共同發(fā)展”的原則。把中上游地區(qū)豐富的電力資源、市場廣闊的優(yōu)勢和長江下游地區(qū)資金、技術、人才和管理優(yōu)勢結合起來廣泛開展多形式、寬領域、全方位的聯(lián)合協(xié)作，形成長江經(jīng)濟帶新的發(fā)展優(yōu)勢，共創(chuàng)新局面。

　　承轉過渡：世界大河流域內大規(guī)模的開發(fā)治理，往往容易改變流域的生態(tài)環(huán)境，引發(fā)生態(tài)問題。長江沿江地帶的開發(fā)，也遇到了類似問題。

　　生態(tài)環(huán)境問題及其治理保護

　　考慮到學生對長江沿江地帶生態(tài)環(huán)境問題已有一定的了解。可將學生分為四組進行探究性學習活動。

　　1.課前在教師指導下進行分組，選出組長。

　　2.課前公布四個探究性問題——長江上游地區(qū)大規(guī)模毀林開荒的原因、環(huán)境危害及對策;長江中下游地區(qū)洪澇災害形成原因、直接損失、環(huán)境危害及對策;長江干流地區(qū)水污染的形成原因、環(huán)境危害及對策;長江沿江地帶及其附近地區(qū)三大酸雨區(qū)的形成原因、環(huán)境危害及對策。

　　3.課前由組長抽簽領取探究性問題。

　　4.在組長的組織下，全組學生搜集資料并進行分析討論，得出結論。

　　5.課上每個小組派一名代表發(fā)言，介紹各小組的.研究報告。

　　6.課上其他同學可針對代表的發(fā)言提出質疑，由被質疑的小組學生解答問題。

　　7.結合學生研究報告，引導學生完成課本85頁活動1、2、3發(fā)表自己的看法。

　　8.教師對每組研究報告進行講評，并總結。

　　長江沿江地帶是我國經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，人口眾多，城市化程度高，經(jīng)濟發(fā)展快，但環(huán)境整治差。由此造成環(huán)境與發(fā)展不協(xié)調，產生了許多重大生態(tài)環(huán)境問題、災害嚴重，影響了可持續(xù)發(fā)展進程。主要生態(tài)環(huán)境問題有：

　　①水土流失。長江上游地區(qū)經(jīng)濟較落后，人們?yōu)榱搜矍袄�益，毀林開荒、陡坡墾殖，造成森林面積不斷減少，水土流失嚴重。土壤退化、土地肥力下降;水庫淤積，降低了水庫發(fā)電，灌溉和防洪效益;河道淤塞，導致通航能力下降;中下游江河、湖泊淤積，加劇了洪水災害。

　�、诤闈碁暮�嚴重。長江中下游地區(qū)是洪澇災害頻發(fā)區(qū)。1949年以來，雖然修建了大量水利工程，但洪澇災害仍然不斷發(fā)生。1998年長江洪水，受災面積約100萬平方千米。經(jīng)濟損失嚴重，湖泊淤塞、圍墾，造成調洪能力降低，河道防洪能力減弱，加上防洪工程標準低，年久失修，險工隱患多。因此，加強水利建設，從根本上防治洪災是亟待解決的重大問題。

　�、郗h(huán)境污染加重。長江沿岸工業(yè)及生活廢水年排放總量約130億噸，約相當于全國污水排放總量的三分之一，廢水造成的經(jīng)濟損失估計每年達100億元以上。許多城市自來水水源已遭受不同程度的污染，影響飲用水質量。一些水廠取水口被迫移向江心。無錫、蘇州等城市近年來已多次因水源受污染，自來水被迫短期停產，影響城市居民生活及工業(yè)生產。

　　酸雨影響范圍日益擴大。酸雨是大氣受污染的一種現(xiàn)象，通常將pH小于5.6的雨雪或其他形式的降水(如霧、露、霜等)統(tǒng)稱為酸雨。酸雨可導致水體、土壤酸化，對植物、建筑物造成腐蝕性危害。20世紀80年代以來，我國酸雨影響地區(qū)從西南擴展到長江流域廣大地區(qū)。目前，長江流域及其附近受酸雨影響嚴重的地區(qū)有：華中酸雨區(qū)，它已成為全國酸雨污染范圍、中心強度的酸雨區(qū)。西南酸雨區(qū)，是僅次于華中酸雨區(qū)的酸雨污染嚴重區(qū)域。華東沿海酸雨區(qū)，它的污染強度低于華中、西南酸雨區(qū)。

　　針對上述生態(tài)環(huán)境問題，必須加快進行生態(tài)建設。

　�、偌訌娝�土流失地區(qū)的防治工作。主要是保護好現(xiàn)有森林，積極封山育林與退耕還林，嚴禁開墾大于25°的坡地，已開墾的陡坡耕地逐步退耕還林還草，25°以下的坡地改修梯田，營造水土保持林、水源涵養(yǎng)地和人工草地。開展小流域和山區(qū)綜合治理，調整農業(yè)結構;改良土壤、推廣免耕法等農業(yè)技術措施，防治水土流失。

　�、诮Y合三峽水利樞紐工程、南水北調中線工程等項目建設，對長江河道及平原湖區(qū)進行綜合治理。對年久失修、功能不高的水庫、堤壩進行加固，提高防洪標準。抓好清淤疏浚、恢復河道防洪能力。嚴禁圍墾湖泊、侵占江河、灘地、封堵江河湖泊水道、亂采江河砂石的行為。

　�、奂訌姽�業(yè)污染防治，做好環(huán)境整治工作，對現(xiàn)有污染源采取切實有效措施，限期治理，按期達標。對新建項目要做到生產與“三廢”防治同時規(guī)劃，同步建設。對上海、武漢、南京、長沙、南昌等工業(yè)聚集程度高的地區(qū)，做好城市規(guī)劃工作，把環(huán)境保護和環(huán)境建設作為城市建設的重要內容。

　　[課堂小結]

　　優(yōu)越的地理位置，得天獨厚的自然條件為長江沿江地帶的經(jīng)濟發(fā)展奠定了基礎。但在發(fā)展經(jīng)濟同時沒能同環(huán)境保護同步，產生了一系列環(huán)境問題。因此，發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟必須同環(huán)境保護同步。

　　一、知識要點與檢測

　　二、沿江地帶的紐帶和輻射作用

　　以為軸線的沿江地帶與貫穿南北的，以及，構成了英文字母“H”的格局。

　　三、沿江地帶的城市

　　目前長江沿江地帶擁有很多城市。其中，四個特大城市，是區(qū)域經(jīng)濟、文化、交通中心，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有強大的和作用。

　　練習

　　1.連線題(把下列相關內容連接起來)

　　(1)電力、冶金等工業(yè)基地a.武漢為中心的工業(yè)帶

　　(2)鋼鐵、輕紡的重要基地b.宜昌為中心的工業(yè)帶

　　(3)鋼鐵、煤炭工業(yè)基地c.攀枝花、六盤水為中心的工業(yè)帶

　　(4)全國的綜合性工業(yè)基地d.滬寧杭工業(yè)帶

　　2.簡答題

　　長江流域及其附近酸雨污染嚴重地區(qū)有哪幾個?

　　答案：1.(1)—b(2)—a(3)—c(4)—d

　　2.華中酸雨區(qū)、西南酸雨區(qū)、華東沿海酸雨區(qū)。

　　四、沿江地帶的工業(yè)

　　1.以上海、南京、杭州為中心的我國的綜合性工業(yè)基地。

　　2.以武漢為中心的鋼鐵、輕紡工業(yè)基地。

　　3.以宜昌、重慶為中心的電力、冶金等工業(yè)基地。

　　4.以攀枝花、六盤水為中心的鋼鐵、煤炭工業(yè)基地。

　　五、生態(tài)環(huán)境問題及其治理保護

高中地理教案13

　　教學準備：

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1.了解天體和天體系統(tǒng)的概念

　　2.了解宇宙的主要組成物質、天體及其類型

　　3.了解宇宙中一些天體的特征和區(qū)別，初步認識各類天體系統(tǒng)之間的層次關系，從而加深對地球的宇宙環(huán)境的理解

　　4.理解地球上存在生物的原因

　　二、能力目標

　　1.通過閱讀分析教材，使學生具有歸納整理知識、提取重點和找出知識間內在聯(lián)系的自學能力。

　　2.通過閱讀圖片、畫圖和思考等活動，提高學生從圖中獲取知識的能力。

　　三、德育目標

　　通過了解宇宙的物質組成，使學生樹立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀，并注意識別和抵制偽科學。

　　教學重難點

　　1天體系統(tǒng)的層次；

　　2理解地球是太陽系中一顆普通的行星的含義

　　3理解地球存在生命的原因

　　教學工具

　　地球儀、地球的衛(wèi)星照片，星云和星系幻燈片，天文掛圖，多媒體、“太陽系模式圖”掛圖，錄像機及自行剪輯九大行星概況、彗星錄像節(jié)目，投__或月貌圖片

　　教學過程

　　第一課時

　　新課導入

　　同學們，通過我們初中地理學習，我們已經(jīng)初步了解地球是太陽系中一顆普通的行星，但對其只是作了一個初步的了解，我們高中階段繼續(xù)對其作進一步的介紹。

　　板書第一章行星地球

　　初中地理的研究范圍還只是地球表面，再加上太陽。不過我們知道，我們的世界卻不僅限于此。現(xiàn)在我們就面向整個宇宙，來介紹地球的有關知識。

　　板書第一節(jié)宇宙中的地球

　　一、地球在宇宙中的位置

　　介紹人們對宇宙的探索早在人類文明初期就開始了。那時人們用肉眼進行觀天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起來不動的，人稱其為恒星；有移動的行星；還有彗星、流星等。后來，人們借助于光學天文望遠鏡，又發(fā)現(xiàn)了星云和星系。再后來，加上射電望遠鏡，人們還發(fā)現(xiàn)了中子星、類星體和黑洞等。所有這些都是宇宙中存在的物質形式，人們通稱天體。

　　討論指導學生閱讀課本P2閱讀材料，并結合學生自己平時的生活所見，談談你在天空中可以看到的星星有哪些?各有什么特點?

　　學生回答略

　　總結講解天體的主要類型：星光閃爍的恒星、在星空中移動的行星、圓缺多變的月亮、輪廓模糊的星云、一閃即逝的流星、拖著長尾的彗星、氣體和塵埃(備注：1此部分可以采用多媒體手段演示各種天體的`主要特點及各種天體的視形狀和特點；2.引導學生得出結論：宇宙中物質的存在形式是多種多樣的。)

　　板書1、幾種常見的天體

　　過渡正是由于以上所述天體和星際物質構成了地球的宇宙環(huán)境。地球上的各種天體是否為孤立的呢?經(jīng)過科學家的實驗證明：宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉，我們稱之為天體系統(tǒng)

　　討論請同學們結合課本P3圖1.2及相關材料，舉出一些天體系統(tǒng)的例子，并完成P4的上面的活動題。

　　學生回答略

　　引導好，像同學們舉出的地月系、太陽系、銀河系等都是天體系統(tǒng)。那么，這些系統(tǒng)內的天體是如何相互作用的呢?它們之間存在什么形式的關系呢?(互相吸引；圍繞旋轉)

　　板書2、天體系統(tǒng)

　　啟發(fā)討論天體系統(tǒng)有大有小，大的天體系統(tǒng)又可包含許多小的天體系統(tǒng)。剛才同學們提到的三個天體系統(tǒng)之間是如何包含的呢?(銀河系含太陽系，太陽系含地月系)

　　學生回答略

　　講解(備注：投影課本P3圖1.2講解)地月系只有兩個天體，地球和月球，它們之間的平均距離為38.4萬千米；太陽系則包括太陽、九大行星、衛(wèi)星及其它天體，地球是距離太陽較近的一顆行星，日地距離為1.5億千米；而銀河系是由太陽和千千萬萬顆恒星組成的恒星集團，象太陽這樣的恒星就有20xx多億顆，太陽就處于距銀河系中心2.7萬光年的位置上。

　　講解銀河系已如此龐大，是否就是的天體系統(tǒng)呢?是否就是我們的宇宙呢?還遠遠不是。利用天文望遠鏡，我們可以觀測到在銀河系之外，還有約10億個類似的天體系統(tǒng)，它們被統(tǒng)稱為河外星系。

　　多媒體放映河外星系(仙女座星云，大、小麥哲倫云等)。

　　人類目前所認識到的整個宇宙，科學家稱之為總星系，是一級的天體系統(tǒng)。當然，隨著空間探測技術的進步，人類對宇宙的認識必然還會進一步擴展。

　　講解同學們剛才關于活動的回答很好，這里我們一起總結一下：(多媒體投影)

　　復習提問天體系統(tǒng)的概念及其層次結構?

　　新課導入我們通過以上的學習知道地球是太陽系中的一顆普通的行星，那么太陽系中還有哪些行星哪?他們又有哪些特點?為什么在眾多的行星中惟有地球存在生命呢?這就是我們這節(jié)課討論的主要問題。

　　板書二、太陽系中的一顆普通行星

　　啟發(fā)討論閱讀教材P4圖1.4太陽模式圖思考太陽系周圍有幾顆行星，它們由近及遠的排列分別是什么?

　　學生回答略

　　總結講解目前已知太陽系有九大行星，按照距離太陽由近及遠，依次為：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星；在火星、木星之間夾有小行星帶。

　　板書1、九大行星

　　啟發(fā)討論在太陽系中，九大行星就好像一個家庭中的九個兄弟，有許多共性，請結合有關材料完成P4—P5活動題1、2，并總結九大行星在運動特征和結構特征上有哪些共同之處?

　　板書2.九大行星的運動特征和結構特征

　　學生回答略

　　總結講解1(1)九大行星在公轉的方向相同，均為自西向東轉，我們稱為同向性。

　　(2)各大行星的軌道傾角都很小，只有水星和冥王星的大一些，也不過17°，說明九大行星的公轉軌道近似在同一個平面上，我們稱之為共面性。

　　(3)公轉軌道橢圓的偏心率，即焦點到橢圓中心的距離與橢圓半長軸之比，它決定橢圓的形狀。偏心率越小，越趨向于圓，當偏心率為0時，軌道就是圓。九大行星的公轉軌道的偏心率都很小，說明它們的公轉軌道都是接近于圓的橢圓，我們稱之為近圓性。

　　(4)與其他行星相比，地球是太陽系中的一顆普通行星。

　　2(1)(啟發(fā)引導)九大行星的質量、大小、化學組成等結構特征既有共性，又有差異。由此，可以將九大行星劃分為三類——與地球類似的稱之為類地行星，包括水星、金星、地球和火星；體積和質量都大的稱之為巨行星，包括木星和土星；第三類是距離太陽遠的天王星、海王星、冥王星，稱之為遠日行星。現(xiàn)在，黑板投影一個表格，看看你能否根據(jù)所學的知識填出：

　　邊啟發(fā)，邊指導學生填上表。

　　(2)地球與水星、金星、火星相比，沒有特殊的地方。

　　過渡通過以上我們對九大行星的了解，我們知道目前只有地球上具有生命存在，這就是我們要講的下一個問題。

　　板書三、存在生命的星球

　　啟發(fā)討論結合教材內容，思考為什么地球是太陽系中存在生命繁衍的行星呢?

　　學生回答略

　　總結講解地球為生命物質的存在提供了三個越的條件，這也是其它行星不具備的條件——(1)日地距離適中(1.496億km)，使地表平均氣溫為15℃，有利于生命過程的發(fā)生和發(fā)展；地球上的溫度，還有利于水的液態(tài)存在。適合生物呼吸的大氣：

　　(2)地球的體積、質量適中，吸引大量氣體聚集在地球周圍，又經(jīng)過漫長的演化，形成了以氮、氧為主的適合生物呼吸的大氣。

　　(3)海洋的形成：由于地球內部放射性元素衰變致熱和原始地球重力收縮及地球內部的物質運動等形成了原始大洋，地球最初的單細胞生命就出現(xiàn)在大洋中。(備注：此部分可以模擬演示或講解地球存在生命的溫度、大氣、水等條件；假設地球溫度過高或過低對地球生命的影響；引導學生分析地球大氣、溫度與地球水的關系)

　　板書1、日地距離適中

　　2、地球的體積、質量適中

　　3、液態(tài)水的存在

　　啟發(fā)提問宇宙中是否只有地球上存在有生命物質?

　　根據(jù)我們剛才的分析，具有上述兩項條件就可以存在的生命物質，而在宇宙中，在其他的恒星系統(tǒng)中，是否也會存在像地球這樣的天體?這是非常有可能的!因此，人們通過各種途徑，正在不斷地探索。

　　總結全課

　　課后習題

　　鞏固練習題(投__，當堂完成)

　　1.為什么說地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星?

　　2.分析說明地球上存在生命的原因。

　　課后探究閱讀有關哥白尼、布魯諾等的書籍，開一次班級天文學演講會，討論學習前人科學探索的精神，結合自己的實際情況談談感想。

　　板書

　　板書設計

　　第一節(jié)宇宙中的地球

　　一、地球在宇宙中的位置

　　1、幾種常見的天體

　　2、天體系統(tǒng)

　　二、太陽系中的一顆普通行星

　　1、九大行星

　　2.九大行星的運動特征和結構特征

　　三、存在生命的星球

　　1、日地距離適中

　　2、地球的體積、質量適中

　　3、液態(tài)水的存在

高中地理教案14

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1、理解正午太陽高度及晝夜長短的變化規(guī)律。

　　2、使學生理解四季的形成和劃分。

　　能力目標

　　會畫圖表示并說明正午太陽高度及晝夜長短的變化。

　　【教學重點】

　　1、正午太陽高度及晝夜長短的變化。

　　2、閱讀和畫太陽照射地球的示意圖。

　　【教學難點】

　　正午太陽高度及晝夜長短的變化

　　【教學過程】

　　地球公轉的地理意義

　　1、自轉與公轉兩種運動的疊加

　　自轉產生的赤道平面與公轉產生的黃道平面形成的夾角（目前：23°26′），即黃赤交角。

　　2、太陽直射點的回歸運動

　�、俜秶�：23°26′N―23°26′S

　�、谥芷冢阂粋�周年，365日5時48分46秒

　�、圻^程：利用數(shù)學的正弦圖來直觀展示太陽直射點的回歸運動過程，并抓住二分二至關鍵點。

　　這樣可以判斷任意日期太陽直射點所處緯度及移動方向（向南或向北），并舉例說明。

　�、芏�分二至：春分日，3月21日前后；夏至日，6月22日前后，

　　秋分日，9月23日前后；冬至日，12月12日前后。

　�、菀谆煜�的概念：回歸年與恒星年（比較法）

　　3、晝夜長短的變化規(guī)律

　�、俪嗟溃阂荒晁募緯円蛊椒郑ɑ虻乳L）。

　�、谥鄙潼c在哪個（南或北）半球，哪個半球就晝長夜短，另一半球晝短夜長。（歸納演繹法）

　　即：1）若直射點在北半球，越往北，晝越長，夜越短，北極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，南極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象；

　　2）若直射點在南半球，越往南，晝越長，夜越短，南極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，北極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

　　3）夏至日，直射點在北回歸線上，北半球一年中晝最長，夜最短，北極圈以北到處出現(xiàn)極晝現(xiàn)象而南半球一年中晝最短，夜最長，南極圈以北到處出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

　　4）冬至日，直射點在南回歸線上，南半球一年中晝最長，夜最短，南極圈以南到處出現(xiàn)極晝現(xiàn)象而北半球一年中晝最短，夜最長，北極圈以北到處出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

　�、鄞悍秩蘸颓锓秩眨�1）全球各地晝夜平分（或等長）；2）晨昏線經(jīng)過南北兩極，并與經(jīng)線圈重合。

　　4、正午太陽高度的變化規(guī)律

　�、偬�陽高度，即太陽高度角，就是太陽光線與地平線（或面）的夾角（H），

　�。ㄗⅲ翰灰�理解成太陽離頭頂有多高）其取值范圍：0°≤H≤90°。

　　正午太陽高度，即某地正午時的太陽高度，一天中的太陽高度，主要用它來度量某地天中的太陽高度，若一天中的太陽高度都很小，那一天的太陽高度一定比這還小。

　�、谝�(guī)律：1）空間變化規(guī)律：由太陽直射點向南北兩側（方）遞減。比如：假如太陽直射點在3°N，那么正午太陽高度的分布就是由3°N向南北兩側（方）遞減。

　　2）時間變化規(guī)律：隨太陽直射點的南北移動而改變。因為太陽直射點在南北回歸線之間往返運動，所以它的空間變化規(guī)律也隨太陽直射點的'南北移動而改變。（歸納演繹法）

　�、跦對地表影響：（利用人教版地圖冊P16右下圖，并解說）

　　1）太陽高度（H）越大，太陽對地表輻射的強度就越大，地表能量就越多，溫度就越高；

　　2）太陽高度（H）越小，太陽對地表輻射的強度就越小，地表能量就越少，溫度就越低。

　　5、四季的劃分

　　①天文四季：1）夏季，一年內白晝最長，太陽的季節(jié)，也是獲得太陽輻射最多的季節(jié)；

　　2）冬季，一年內白晝最短，太陽最低的季節(jié)，也是獲得太陽輻射最少的季節(jié)；

　　3）春季和秋季是冬，夏兩季的過渡季節(jié)。

　　②北溫帶國家（氣候統(tǒng)計）上的四季

　　春季：3、4、5月份；夏季：6、7、8月份；秋季：9、10、11月份；冬季：12、1、2月份。

　�、垡谆煜�的概念：季節(jié)、節(jié)氣與二分二至日，比如夏季、夏至與夏至日，冬季、冬至與冬至日等等。（比較法）

　　6、五帶的劃分

　�、僖阅希�北回歸線和南，北極圈為分界線，把地球分成五個溫度帶自北向南分別為北寒帶，北溫帶，熱帶，南溫帶，南寒帶。

　�、趯W生討論：1）若黃赤交角變小，北寒帶，南寒帶，熱帶變小；南溫帶，北溫帶變大。

　　2）若黃赤交角變大，北寒帶，南寒帶，熱帶變大；南溫帶，。北溫帶變小。

　�、垡谆煜�的數(shù)據(jù)：五帶的劃分的分界線的緯度23°26′和66°34′，與低緯、中緯、高緯度的分界線的緯度30°和60°。（比較法）

高中地理教案15

　　教學目標

　　1. 通過學習使學生知道自然資源的概念、分類、總體特征以及陸地自然資源與人類活動的關系。

　　2. 通過學習使學生明確自然資源是有限的，但在科學技術進步的支持下，其潛力是無限的，使學生學會辨證的看待問題，同時使學生懂得利用自然資源要有因地制宜的觀點、整體的和綜合的觀點，對資源的利用應遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。

　　教學建議

　　教材分析：陸地自然資源與人類活動的關系

　　首先使學生明確陸地自然資源與人類活動的關系是雙向的，即自然資源對人類活動有影響，同時人類活動對自然資源也會產生影響。其次，使學生明確本節(jié)側重資源對人類活動的影響。而人類活動對資源的影響將在后面的學習中涉及。陸地自然資源對人類活動的影響體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，陸地自然資源是人類文明和社會進步的物質基礎，雖然自然資源屬于自然環(huán)境范疇，不決定社會的發(fā)展和人口的發(fā)展，但在一定生產力水平下的自然資源狀況、開發(fā)利用程度對人口的發(fā)展有較為重要的影響。第二，自然資源必須經(jīng)過人類的生產活動，開發(fā)其自然屬性，使其經(jīng)濟屬性得以實現(xiàn)，成為社會物質財富。對于這一影響教材配有“陸地自然資源是人類社會生產的基礎”示意圖，加以說明。第三，以能源的發(fā)展對社會生產力的影響為例，說明自然資源對人類活動的影響具有時間變化的動態(tài)特征，因此分析其影響，不能忽視其歷史發(fā)展特性。

　　教材分析：自然資源

　　本節(jié)教材是在初中地理知識的基礎上，對自然資源知識的深化，因此有些在初中已具備的概念，在本節(jié)不再涉及，而是直接應用，對于自然資源的概念，在初中也已經(jīng)出現(xiàn)過，本節(jié)再次提出，是側重在資源在人地系統(tǒng)中扮演著什么角色？為了幫助學生理解這個問題，教材為此配備了“陸地自然資源在人地關系中的重要作用”示意圖，概括說明陸地自然資源在人地關系中的重要作用，從而體現(xiàn)人類社會與陸地環(huán)境之間所構成的相互關聯(lián)的復雜系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，人類的活動以及人口的發(fā)展有可能打破系統(tǒng)的動態(tài)平衡，而自然資源正是人類所依賴的自然環(huán)境中最能直接利用的部分，在協(xié)調系統(tǒng)平衡中起著重要作用。另外了解自然資源的概念時，還應注意兩個方面，第一，自然資源和自然環(huán)境既是同一類物質，又是兩個不同的概念，自然環(huán)境是指人類周圍客觀存在的事物，而自然資源是從人類利用的角度理解；第二，能源屬于自然資源，本節(jié)包括關于能源的內容。對于自然資源的分類，由于學生在初中時學過，因此這里以列表的形式出現(xiàn)，并強調其利用方式。

　　關于“自然資源的特點”，教材從四個方面突出了自然資源最重要的、具有共性的特征。其中第一和第二兩個特點是講述自然資源有限性和無限性的辨證關系，資源的有限性主要從三個方面闡述：可利用“量”的有限性；一定空間的有限性；一定時間內利用能力的有限性。通過這三個方面的分析，使學生明確自然資源不是取之不盡，用之不竭的，樹立珍惜和愛護自然資源的觀念。資源的無限性，是指資源的潛力是巨大的，這里特別強調了科學技術的進步對挖掘資源潛力的作用，使學生能夠辨證的看待資源的有限性，對資源的利用前景充滿信心。資源特點的第三和第四點，分別闡述了自然資源的地域性和整體性。對于地域性，教材從可再生資源和非可再生資源兩個方面說明，可再生資源其分布一般受水熱條件影響顯著，因此其分布具有地帶性，非可再生資源其分布受地質作用的制約，也具有一定的規(guī)律性，不同地區(qū)資源的分布各不相同。而在一個地域的資源由于其是自然環(huán)境的組成部分，各種資源之間也是相互影響和相互制約的。當一種資源發(fā)生變化時，必然會影響到其他資源發(fā)生相應的變化。教材以熱帶雨林為例，從正反兩個方面說明氣候、森林、土壤、野生生物等資源之間的相互關系，通過對這兩個資源特點的了解，使學生明確對資源的利用要有因地制宜的觀點，整體的'綜合的觀點。

　　對于能源的概念及分類，教材主要強調了根據(jù)人類利用的技術水平和利用規(guī)模劃分的常規(guī)能源和新能源，至于其他的劃分方法，教材沒有涉及，教師可根據(jù)學生情況靈活處理。另外對于常規(guī)能源和新能源的劃分，應使學生明確，一種能源在沒有大規(guī)模利用以前，屬于新能源，但隨著人們對它認識的深入以及其廣泛應用于人類社會生產和生活各個方面，新能源也就成為常規(guī)能源了。二者的劃分是相對的。

　　教法建議

　　本節(jié)教材的教學，應注意知識的遷移，教材中圖像的運用，以及與學生實際生活相聯(lián)系的特點。關于自然資源的概念，在教學中注意與初中知識應有所區(qū)別，應將其深化，可以從分析教材中的示意圖“陸地自然資源在人地關系中的重要作用”入手，使學生通過對示意圖的分析明確陸地自然資源在協(xié)調人地關系系統(tǒng)中所起的平衡作用。另外在分析示意圖時，教師還應引導學生思考：“陸地自然資源”與“陸地自然環(huán)境”之間的關系，對于自然資源的分類，教師可以利用教材中提供的表格說明，必要時，教師可以適當補充實例并將利用方式細化，使學生對資源的分類能夠更清晰。

　　對于“陸地自然資源的特點”，教師可以選擇適當?shù)膶嵗�，從對實例的分析入手，說明其特點。前兩個特點具有辨證的關系，為突出這種關系，教師可以列舉同一類資源在不同技術條件或不同階段利用狀況的不同加以對比說明�！瓣懙刭Y源的分布特點”，教師可以引導學生通過知識的遷移，分析某類可再生資源的分布特點，由此總結得出資源分布的地域性規(guī)律，在此基礎上，教師可以進一步引導學生分析，如果此類資源或其分布環(huán)境發(fā)生變化，在此環(huán)境中的其他資源是否會發(fā)生改變，由此得出“陸地資源整體性特點”。教師也可以利用教材中提供的“雨林破壞對環(huán)境的影響”示意圖，首先請學生根據(jù)已有的氣候及自然帶等知識分析熱帶雨林分布的特點及其影響因素，由此得出地帶性特征。在此基礎上再分析示意圖，說明資源的整體性特點。

　　關于“能源”，教師應使學生明確能源屬于資源，并引導學生根據(jù)生活實例說明我國目前廣泛使用的能源是哪幾種？世界廣泛使用的能源的有哪幾種？教材提供的兩幅圖片中的能源是否已經(jīng)被廣泛利用？由此明確“常規(guī)能源”和“新能源”的概念。這部分內容也可放到“陸地自然資源與人類活動的關系”中關于能源對社會發(fā)展的推動作用部分進行講述。

　　關于“陸地自然資源與人類活動的關系”，教師可以從引導學生分析教材提供的“陸地自然資源是人類社會生產的基礎”示意圖入手，說明自然資源就其自然屬性看，不決定社會的發(fā)展和人口的發(fā)展，但對人口的發(fā)展有著重要的影響，并且通過人類的生產活動，開發(fā)其自然屬性，使其經(jīng)濟屬性得以實現(xiàn)，成為社會物質財富。對于自然資源對人類活動影響的發(fā)展史，教師可以引用教材中的實例，以能源的發(fā)展變化對社會生產力的推動加以說明。使學生可以意識到對于地理學科某些內容的分析，應從歷史思維的角度出發(fā)，綜合分析某類地理事物的時空變化特點，以及對人類社會發(fā)展的影響。

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