《馬》語文教案

　　作為一名人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編為大家收集的《馬》語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《馬》語文教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

　　1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

　　2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

　　3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么?

　　(1)誰欺騙誰?

　　(2)為什么欺騙?

　　(3)怎么騙?

　　設(shè)計(jì)意圖：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?

　　二、整體感知

　　自由朗讀課文，

　　1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。課文主要寫了什么事?

　　2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

　　3.檢查生字詞，先指生認(rèn)讀，再小組讀。

　　4、課文主要寫了什么事?

　　(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的'殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。)

　　5、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

　　(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。)

　　(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)

　　6、為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?

　　(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)

　　設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。

　　三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

　　1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

　　2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

　　A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！�(為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時(shí)，攤主是怎么想的?)

　　B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去�！� (姑娘茫然的眼睛說明什么?)

　　C.“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

　　D.可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么?)

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬�，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?

　　剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

　　3.現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

　　4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?

　　(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。)

　　5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?

　　設(shè)計(jì)意圖：本文語言簡(jiǎn)樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]

　　四、總結(jié)

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

　　可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

　　設(shè)計(jì)意圖：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　10、別餓壞了那匹馬

　　殘疾青年 我

　　熱心、善良 愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣

《馬》語文教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解“汗血馬”意象的含義，體會(huì)作者借此表達(dá)的對(duì)汗血馬的奔跑精神，犧牲自我、志存高遠(yuǎn)的贊美之情。

　　2.抓住關(guān)鍵，品味語言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受力和理解力。

　　3.把握詩歌的情感線索，能夠有感情地朗讀詩歌。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：品味語言，把握汗血馬流血前→流血時(shí)→流血后的生命歷程，感受詩人情感不斷升華的過程，能夠有感情的朗讀詩歌。

　　難點(diǎn):理解“汗血馬”意象的含義，體會(huì)作者借此表達(dá)的對(duì)汗血馬的贊美之情。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.我國(guó)畫馬畫得最好的畫家是誰?

　　看徐悲鴻的畫

　　2.你能說出一些有“馬”字的成語嗎?

　　二、初讀感知課文

　　1.徐悲鴻畫馬畫得好，中國(guó)也有一位著名詩人牛漢寫馬寫得特別好，聽課文錄音，思考牛漢寫的馬和徐悲鴻畫的馬有哪些不一樣。

　　聽課文錄音前，先掌握一些字的讀音：“血”、“悶熱”、“舐”、“搐”、“胛”、“臀”、“沁”、“彤”、“坂”。

　　牛漢寫的不是一般的馬，是汗血馬;生活的環(huán)境不一樣……

　　2.汗血馬只要一奔跑就會(huì)流血嗎?

　　《汗血馬》原文閱讀

　　汗血馬

　　跑過一千里戈壁才有河流

　　跑過一千里荒漠才有草原

　　無風(fēng)的七月八月天

　　戈壁是火的'領(lǐng)地

　　只有飛奔

　　四腳騰空的飛奔

　　胸前才感覺有風(fēng)

　　才能穿過幾百里悶熱的浮塵

　　汗水全被焦渴的塵砂舐光

　　汗水結(jié)晶成馬的白色的斑紋

　　汗水流盡了

　　膽汁流盡了

　　向空曠沖刺的目光

　　寬闊的抽搐的胸肌

　　沉默地向自己生命的

　　從肩腳和臀股

　　沁出一粒一粒的血球

　　世界上

　　只有汗血馬

　　血管與汗腺相通

　　肩腳上并沒有翅翼

　　四蹄也不會(huì)生風(fēng)

　　汗血馬不知道人間美妙的神話

　　它只向前飛奔

　　渾身蒸騰出彤云似的血?dú)?/p>

　　為了翻越雪封的大坂

　　和凝凍的云天

　　生命不停地自燃

　　流盡了最后一滴血

　　用筋骨還能飛奔一千里

　　汗血馬

　　撲倒在生命的頂點(diǎn)

　　焚化成了一朵

　　雪白的花

　　《汗血馬》預(yù)習(xí)練習(xí)

　　一、注音

　　“舐”( )“搐”( )“胛”( )“臀”( )

　　“沁”( )“彤”( )“坂”( )汗血馬( )

　　二、查資料介紹汗血馬

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　　三、查資料介紹牛漢

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　　初中階段，我們?cè)鴮W(xué)過牛漢的一篇散文《 》。

　　四、閱讀詩歌

　　第一、三、六小節(jié)語氣聲音;二、四、五小節(jié)聲音由到，讀出汗血馬飛奔的雄姿和勇往直前的堅(jiān)定信念;最后一節(jié)是詩人感情的深沉流露，要讀出詩人那種為實(shí)現(xiàn)理想，追求自由死而后已的精神美，聲音。

　　五、概括本文內(nèi)容

　　本文寫了《漢血馬》的_________________,__________________,__________________

　　六、理解象征：這首詩贊美了汗血馬什么精神?

　　______________________________________________

　　七、請(qǐng)用50字左右的文字描寫文中漢血馬的形象

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　　八、朗讀詩歌，在課本上標(biāo)出朗讀節(jié)奏和重音

《馬》語文教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過誦讀，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。

　　2.體會(huì)文中對(duì)比手法的運(yùn)用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

　　3.抓住關(guān)鍵，品味語言，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。

　　4.了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.通過多種方式的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生理清思路,理解主要內(nèi)容的能力。

　　2.揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

　　3.品味文章對(duì)馬的人格化描寫語言，體會(huì)作者情感。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)方法：朗讀法、講授法、問答法

　　學(xué)習(xí)方法：讀寫結(jié)合法、朗讀法、討論法、合作探究法

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入：

　　1.用激情昂揚(yáng)的語言贊馬，強(qiáng)烈感染學(xué)生，引入文本學(xué)習(xí)。

　　2.作者簡(jiǎn)介：布封，法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.重點(diǎn)字詞音形義；綴詞成句（以挑戰(zhàn)對(duì)手的形式進(jìn)行）

　　2.概括文章寫作內(nèi)容：

　　明確：本文寫了人工馴養(yǎng)的馬和天然野生馬的兩種不同生存狀態(tài)。

　　三、精讀課文，理清行文思路

　　1.教師配樂有感情地朗讀第一自然段。提出問題：你從老師的朗讀當(dāng)中聽出了什么？

　　明確：就所聽到的內(nèi)容而言，我聽出了家馬的勇毅、馴良的特點(diǎn)。

　　2.自由朗讀第二自然段，勾畫出描寫馬的形貌的語句。

　　明確：被奴役的標(biāo)志：披著鞍轡嘴巴變形腹側(cè)留疤蹄子洞穿；被玩弄的標(biāo)志：帶黃金鏈條編項(xiàng)鬣細(xì)辮蓋絲綢錦氈。

　　3.學(xué)生默讀第三四自然段，找出最能表現(xiàn)野馬特點(diǎn)的詞語？

　　明確：天性：自由自在精力充沛精神高貴品德：豪邁獷野樂于群居和平生活

　　4.快速閱讀最后一個(gè)自然段，找出作者是從哪些方面對(duì)野馬的形貌進(jìn)行描寫的？（以搶答的形式進(jìn)行）

　　明確：身材勻稱優(yōu)美頭部比例整齊眼睛閃閃有光耳朵不大不小鬣毛襯托裝飾尾巴下垂茂盛皮膚堅(jiān)實(shí)敏感

　　四、聯(lián)系自己實(shí)際，體會(huì)作者情感

　　1.假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會(huì)怎樣想呢？

　　明確：是的，如果在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒了做人的'資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。（梁曉聲《如果我為馬》中的片段）

　　2.怎樣看待人類對(duì)馬“高貴的征服”？

　　明確：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。

　　3.你體會(huì)到文中作者的感情傾向了嗎？

　　明確：對(duì)家馬深深地同情，對(duì)野馬由衷地贊美

　　五、品詞析句，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

　　1.通過朗讀感受文章語言美（修辭美韻律美畫面美）

　　2.品味文章對(duì)比手法的運(yùn)用

　　明確：被人工改進(jìn)的家馬與美麗天然的野馬進(jìn)行對(duì)比野馬的形貌與其它動(dòng)物的形貌進(jìn)行對(duì)比，作者對(duì)家馬的深深同情與對(duì)野馬的由衷贊美進(jìn)行對(duì)比。

　　3.找出你認(rèn)為有疑難或者蘊(yùn)含深意的語句，進(jìn)行解讀賞析。

　　如：“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。

　　六、拓展延伸，總結(jié)存儲(chǔ)

　　1.拓展延伸：用傾訴性的語言寫一段話，表達(dá)你對(duì)馬的情感，學(xué)生當(dāng)堂深情朗讀，師生共同分享。

　　2.總結(jié)存儲(chǔ)：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對(duì)“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。

　　七、作業(yè)布置

　　1.收集有關(guān)馬的成語、典故

　　2.運(yùn)用對(duì)比的手法描寫你喜歡的一種動(dòng)物

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　馬

　　(法)布封

　　家馬(人工改進(jìn)) ←───對(duì)比───→野馬(美麗的天然)

　　性情:呈訓(xùn)良 天然:美(自由)

　　形體:被奴役 品德:美(和平)

　　精神:被玩弄 形貌:美(勻稱)

　　深深同情←─────對(duì)比─────→由衷贊美

　　編輯短評(píng)：這則教案最可取的地方是重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本訓(xùn)練，但并不顯得死板。多種教學(xué)方法的使用保證了這節(jié)課的趣味性和生動(dòng)性。（溫立三）

《馬》語文教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字“蹄、攝、側(cè)、絆、實(shí)、序、訝、礎(chǔ)”。正確區(qū)分運(yùn)用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。

　　2、能正確、流利地朗讀全文。默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來的。

　　3、了解電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動(dòng)腦筋、細(xì)心觀察才能成功。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來。

　　2、感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動(dòng)腦筋、細(xì)心觀察才能成功。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入

　　1、大家一定都拍過照片，我們都知道照片有一個(gè)特點(diǎn)，它記錄的東西都是靜止的�？墒墙裉斓恼n文里卻告訴我們“照片上的馬活了”，這是什么原因呢？

　　2、示題讀題：照片上的馬活了

　　二、學(xué)習(xí)課文，了解實(shí)驗(yàn)過程

　　（一）學(xué)習(xí)課文，了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的原因。

　　1、指名分節(jié)讀課文。（適時(shí)正音）

　　文章中的兩個(gè)人名要讀清楚，他們來自不同的國(guó)家

　　板書：英國(guó)攝影師麥布里奇法國(guó)盧米埃爾兄弟。（指名讀）

　　一個(gè)是攝影師——麥布里奇，專門拍照片的；一對(duì)是——盧米埃爾兄弟，最終發(fā)明了電影。他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？我們先從英國(guó)攝影師麥布里奇入手。

　�。ń虒W(xué)過程中要注意英國(guó)攝影師麥布里奇的實(shí)驗(yàn)和法國(guó)盧米埃爾兄弟發(fā)明電影之間存在著聯(lián)系，兩位年輕人為馬奔跑的樣子爭(zhēng)執(zhí)，只是一個(gè)導(dǎo)火索，引發(fā)了一次實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了連鎖的反應(yīng)即發(fā)現(xiàn)視覺殘留現(xiàn)象，發(fā)明電影。）

　　2、讀課文一、二小節(jié)，并填空。

　　英國(guó)攝影師麥布里奇聽說兩個(gè)年輕人為了（）而爭(zhēng)論不休，感到很（）。他決定（）。

　　（理解：爭(zhēng)論不休，可以在文中找出相關(guān)句子。）

　　（二）邊讀邊畫，了解實(shí)驗(yàn)過程，品味語言文字。

　　師：為了求證馬躍起時(shí)，四蹄都是騰空的.，還是總有一蹄著地的，英國(guó)攝影師麥布里奇做起了實(shí)驗(yàn)。

　　1、快速瀏覽第3節(jié)，英國(guó)攝影師麥布里奇準(zhǔn)備了什么工具？木樁細(xì)繩照相機(jī)

　　2、默讀第3節(jié)，并試著用筆在紙上畫畫麥布里奇是如何擺放木樁、細(xì)繩和照相機(jī)的。

　　3、學(xué)生交流，師范圖，讓學(xué)生對(duì)照自己的圖示。

　　學(xué)生每說一步，老師抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)敲打。

　　第一步：跑道一側(cè)，每隔幾步，放上一架照相機(jī)。24架照相機(jī)一字排開。

　　第二步：另一側(cè)，相應(yīng)位置，24根木樁。

　　第三步：每根木樁上系細(xì)繩，另一頭結(jié)在照相機(jī)的快門上。（理解：快門）

　　第四步：馬邊跑邊將細(xì)繩絆斷，帶動(dòng)了快門，拍下照片。（字形分析“絆”理解其意）

　　做實(shí)驗(yàn)必須步驟清晰準(zhǔn)確，同樣表述實(shí)驗(yàn)的語言也要清晰準(zhǔn)確，這樣才能讓讀者明確。

　　4、讓學(xué)生看圖示，說說實(shí)驗(yàn)的過程。（關(guān)鍵詞語要講清楚）。

　�。ㄈ�）了解“視覺殘留”現(xiàn)象，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的意義

　　師：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果課文中已明確的告訴我們，馬奔跑時(shí)——，但這次實(shí)驗(yàn)不僅僅只是證明了這一點(diǎn)，它給我們后人帶來了深遠(yuǎn)的影響。

　　1、麥布里奇還偶然發(fā)現(xiàn)了，將24張照片按——，組成一條照片，如果在看照片帶時(shí)——，馬就——。（板書：發(fā)現(xiàn)）

　　麥布里奇是對(duì)一直存在，但人們并不知道的現(xiàn)象，通過偶然的機(jī)會(huì)——發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)現(xiàn)象被現(xiàn)在的科學(xué)家稱為“視覺殘留”現(xiàn)象。

　　2、盧米埃爾兄弟則是在——基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)研究，發(fā)明了——，這是以前從來沒有的東西，但自從它被發(fā)明之后，我們的生活變得豐富多彩。

　　師總結(jié)：

　　許多偉大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明源自生活中的一些小偶然。視覺殘留和電影就是其中一例。而只有有心人才能從偶然中發(fā)現(xiàn)金子，發(fā)明創(chuàng)造。希望同學(xué)們也能像麥布里奇和盧米埃爾兄弟一樣細(xì)心觀察，積極動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)人類未知的現(xiàn)象，發(fā)明造福人類的東西。

　　三、布置作業(yè)

　　1、復(fù)習(xí)生字新詞，熟讀課文。

　　2、用“好奇”寫一句句子。

　　3、動(dòng)手做做，完成語言大沖浪，把看到的情景說一說，錄在錄音機(jī)里。

　　板書：

　　7、照片上的馬活了（視覺殘留現(xiàn)象）

　　發(fā)現(xiàn)↙↘發(fā)明電影

　　英國(guó)攝影師麥布里奇，法國(guó)盧米埃爾兄弟

　　課后反思

　　進(jìn)入三年級(jí)語文教學(xué)，課文的篇幅逐步加長(zhǎng)，文章的內(nèi)涵逐步加深，對(duì)我們教師的有效教學(xué)提出了更高的要求。我們經(jīng)常說要切實(shí)提高課堂效率，如何提高，很重要一方面就是教師對(duì)教材的把握。

　　《照片上的馬活了》這篇課文看似事件較多、地點(diǎn)及人物的轉(zhuǎn)換較快，但事件之間相互關(guān)聯(lián)。教師在分析教材中就要把握好其中的關(guān)聯(lián)，從而心中有數(shù)：哪些事件可以一筆帶過，哪些事件必須全盤掌握；哪些事件能落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)；哪些事件可引發(fā)學(xué)生思考。課文按發(fā)展順序記敘了四個(gè)事件有詳有略，事件一：兩位年輕人在酒店里為馬奔跑的樣子而爭(zhēng)執(zhí)；事件二：英國(guó)攝影師麥布里奇實(shí)驗(yàn)證明馬奔跑時(shí)總有一腳著地；事件三：麥布里奇發(fā)現(xiàn)拉動(dòng)照相帶，馬“活”了；事件四：盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。其中“實(shí)驗(yàn)”是重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)解決了馬如何奔跑這一問題，如果沒有實(shí)驗(yàn)也就沒有麥布里奇后來的發(fā)現(xiàn)，更沒有盧米埃爾兄弟后來的發(fā)明電影。而略寫的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩個(gè)事件是關(guān)鍵，可以引發(fā)學(xué)生思考“為什么麥布里奇和盧米埃爾兄弟有這樣的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”，讓學(xué)生體會(huì)到看似簡(jiǎn)單的意義不大的實(shí)驗(yàn)也能產(chǎn)生重大的影響，只要敢于去實(shí)踐去觀察。至于“爭(zhēng)執(zhí)”這一段，只是起到引入的作用，讀讀即可。

　　把握教材中的內(nèi)在聯(lián)系，就可以找到教學(xué)的切入口，找到教學(xué)的重點(diǎn)，也會(huì)給你選擇教學(xué)的方法提供幫助。

《馬》語文教案5

　　《馬說》是傳統(tǒng)名篇，同時(shí)也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦背誦的篇目之一。《馬說》是一篇寓言性雜文，文章借伯樂相馬的故事，體現(xiàn)了“千里馬常有，而伯樂不常有”的觀點(diǎn)。托物寓意，諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)不識(shí)人才，不重視人才，摧殘人才的愚昧和昏庸，表達(dá)了作者痛感“伯樂不常有”而懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨，將深刻的寓意體現(xiàn)在具體的形象中是這篇文章的顯著特點(diǎn)。

　　教材選入這篇文章，目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

　　學(xué)情分析

　　1、學(xué)生對(duì)文言文的閱讀，大多還停留在簡(jiǎn)單的.讀準(zhǔn)字音，讀順句子的階段，而由“讀字音”——“讀文意”——“讀文情”的逐漸深入課文的朗讀方法，還沒有完全掌握。

　　2、學(xué)生積累了一定的文言實(shí)詞，但對(duì)文言虛詞積累不夠。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和技能：

　　1、理解短文所闡明的深刻道理。

　　2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　過程和方法：

　　1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高

　　文言文閱讀能力。

　　2、反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

　　2、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語言特點(diǎn)。

《馬》語文教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　★認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。

　　★了解故事，用自己的話說說故事的梗概。

　　★讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟古代的軍事妙計(jì)，感悟軍事家的智慧。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟古代的軍事妙計(jì)，感悟軍事家的智慧。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們看過很多的戰(zhàn)爭(zhēng)片，戰(zhàn)爭(zhēng)要取得最后的勝利光靠勇氣不行，還得有謀略，有軍事妙計(jì)。今天我將帶大家學(xué)習(xí)一個(gè)古代的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，了解古代的軍事妙計(jì)。

　　二、初讀課文

　　1.學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字。

　　2.檢查交流字詞。

　　三、細(xì)讀課文，感悟理解

　　1.朗讀課文給課文標(biāo)好自然段并思考：課文是按什么順序?qū)懙腵? 按事情的發(fā)展順序來寫

　　2.課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，可以分為幾部分?

　　兩部分

　　第一部分(1-2)交代故事的背景。

　　第二部分(3-6)詳細(xì)描寫了馬陵之戰(zhàn)的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　3.說說課文主要寫了一件什么事?

　　齊軍怎樣戰(zhàn)勝魏軍的

　　4.田忌在什么情況下向詢問孫臏計(jì)策的?

　　魏軍猛追齊軍

　　5.孫臏想到了什么辦法?什么是“減灶示弱”?

　　孫臏為什么會(huì)想到這個(gè)方法?

　　戰(zhàn)爭(zhēng)講究“知己知彼百戰(zhàn)百勝”這也是孫臏取得馬陵之戰(zhàn)勝利的先決條件，他很清楚敵人的優(yōu)勢(shì)“剽悍”，也很清楚敵人的弱點(diǎn)“輕敵”，從而制定了戰(zhàn)勝敵人的三部曲:減灶示弱----誘敵追趕----伺機(jī)伏擊。

　　6.學(xué)習(xí)第四自然段請(qǐng)大家找一找龐涓心理變化的詞語?

　　說一說龐涓為什么會(huì)中計(jì)?

　　開始惴惴不安---振作精神---驕傲

　　狂妄自大

　　找一找第四自然段中那一句是最能體現(xiàn)龐涓狂妄自大的句子

　　7.馬陵之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣呢?我們來學(xué)習(xí)5---6自然段

　　決戰(zhàn)的地點(diǎn)在哪里?一切皆如孫臏所料龐涓帶兵進(jìn)入了包圍圈。

　　齊軍完勝;魏軍潰不成軍，太子申被俘，龐涓自殺。

　　8.你覺得孫臏和龐涓各是怎樣的人?

　　孫臏：善用兵法、料事如神

　　龐涓：輕敵傲慢、狂妄自大

　　四、拓展延伸

　　1、你還知道哪些古今戰(zhàn)爭(zhēng)謀略。

　　2、你從本文中得到哪些啟示?

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　25 馬陵之戰(zhàn)

　　齊軍 孫臏 減灶示弱 誘敵追趕 全殲魏軍

　　魏軍 龐涓 孤軍深入 自刎而死 潰不成軍

《馬》語文教案7

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　1、概述

　　《馬說》是唐代著名文學(xué)家韓愈的一篇文章，原為韓愈所作《雜說》的第四篇，大約作于貞元十一年至十六年間（795—800）。文章表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、摧殘人才、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨�！罢f”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)。

　　2、原文

　　世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只(zhǐ)辱于奴隸人之手，駢（pián）死于槽(cáo)櫪（lì）之間，不以千里稱也。

　　馬之千里者，一食（shí）或盡粟（sù）一石（dàn)。食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。是馬也，雖有千里之能，食（shí)不飽，力不足，才美不外見（xiàn），且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　策之不以其道，食（sì）之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪(yé)？其（qí）真不知馬也！

　　3、注釋

　　1、伯樂：春秋時(shí)秦穆公時(shí)人，姓孫，名陽，擅長(zhǎng)相（xiàng）馬。

　　2、只辱于奴隸人之手：只是辱沒在馬夫的手里。祗：只是。辱，受屈辱。之：的。奴隸人：低賤的人。

　　3、駢（pián）死于槽櫪（cáolì）之間：（和普通的馬）一同死在馬廄（jiù）里。駢：兩馬并駕。駢死，并列而死。槽，喂牲口用的食器。櫪，馬棚。

　　4、不以千里稱也：不用“千里（馬）”的稱號(hào)稱呼（它）。以，把，用。稱，稱呼。千里：日行千里

　　5、馬之千里者：能日行千里的馬。之，助詞。此句“馬”和“千里者”是部分復(fù)指關(guān)系。

　　6、一食（shi二聲)：吃一頓�；虮M粟一石：有時(shí)要吃盡食料一石（dàn）。或，有時(shí)。盡，全，這里作動(dòng)詞用，是“吃盡”的意思。粟，本指小米，也泛指糧食。石，十斗為石。

　　7、食（sì）：同“飼”，喂養(yǎng)。下文“而食”“食之”的“食”，也念sì。

　　8、其：指千里馬，代詞。能千里：能走千里。之：（定語后置，不譯。）

　　9、是：這樣，指示代詞。

　　10、能：才能。

　　11、才美不外見：才能和長(zhǎng)處不能表現(xiàn)在外面。見，同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。

　　12、且：猶，尚且。欲：想要。等：等同，一樣。不可得：都做不到。得，能，表示客觀條件允許。

　　13、安：怎么，哪里，疑問代詞。

　　14、策：竹制的馬鞭子，這里是用鞭子打的意思。之：指千里馬，代詞。以其道：按照（驅(qū)使千里馬的）辦法。道：方法。

　　15、盡其材：竭盡它的食材。指喂飽了馬，使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。材：同“才”，才能

　　16、鳴：馬叫，之：代千里馬。通其意：通曉它的意思。

　　17、執(zhí)策：拿著馬鞭。執(zhí)，握。策，趕馬的鞭子，名詞。臨：面對(duì)。

　　18、嗚呼：表示驚嘆，相當(dāng)于“唉”。

　　19、其真無馬邪（yé）：難道真的沒有千里馬嗎？其：難道，表反問語氣。邪，同“耶”，表示疑問，相當(dāng)于“嗎”。

　　20、其：恐怕，大概；表推測(cè)語氣。

　　21、常：通常，平常。

　　作者簡(jiǎn)介 韓愈（768～824）唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之，河陽（今河南省焦作孟州市）人，漢族。祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號(hào)“文”，又稱韓文公。他是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語言，破駢為散，擴(kuò)大文言文的表達(dá)功能。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人推他為唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。作品都收在《昌黎先生集》里。韓愈還是一個(gè)語言巨匠。他善于使用前人詞語，又注重當(dāng)代口語的提煉，得以創(chuàng)造出許多新的語句，其中有不少已成為成語流傳至今，如“落井下石”、“動(dòng)輒得咎”、“雜亂無章”等。在思想上是中國(guó)「道統(tǒng)」觀念的確立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。

　　韓愈三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志，雖孤貧卻刻苦好學(xué)。20歲赴長(zhǎng)安考進(jìn)士，三試不第。25～35歲，他先中進(jìn)士，三試博學(xué)鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門博士。36～49歲，任監(jiān)察御史，因上書論天旱人饑狀，請(qǐng)減免賦稅，貶陽山令。憲宗時(shí)北歸，為國(guó)子博士，累官至太子右庶子，但不得志。50～57歲，先從裴度征吳元濟(jì)，后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨，貶潮州刺史。移袁州。不久回朝，歷國(guó)子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。詩力求險(xiǎn)怪新奇，雄渾而重氣勢(shì)。

　　寫作背景 本文選自《韓愈文選》（人民文學(xué)出版社1980年版）中的《雜說》。

　　《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間（795—800）。其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人（守門人）辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

　　跟《馬說》同期的'作品還有《龍說》（即《雜說一》）。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。

　　教 學(xué) 流 程

　　第一課時(shí)：預(yù)習(xí)展示課

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：通順而有感情的朗讀全文。

　　環(huán)節(jié)和時(shí)間預(yù)設(shè)：1、導(dǎo)入（5）2、自學(xué)+對(duì)學(xué)+群學(xué)（20）3、展示（15）4、鞏固積累（5）

　　1、 導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　2、 在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)作者的情況及寫作背景。（引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分別用一句話來概括作者是一個(gè)什么樣子的人和作者為什么要寫這篇文章，即可了解了作者和背景，必須是在自主的情況下進(jìn)行的，有利孩子們掌握和識(shí)記）（對(duì)自主學(xué)習(xí)和解決疑問的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)與加分）

　　3、 教師范讀文章，學(xué)生根據(jù)教師的范讀糾正讀音和自己的斷句以利于后面的朗讀。

　　4、 1）自己試讀，要有感情。2）對(duì)子組互讀，互相糾正。3）小組內(nèi)展讀，小群體互學(xué)。老師要針對(duì)具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　5、 全班進(jìn)行展讀比賽，由組內(nèi)推選出一人進(jìn)行有感情的朗讀，從而找出不足，教師給予評(píng)價(jià)。

　　6、 鞏固今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)間完成下節(jié)課的內(nèi)容。

　　第二課時(shí) 預(yù)習(xí)展示

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通譯全文。

　　環(huán)節(jié)和時(shí)間預(yù)設(shè)：1、導(dǎo)入（5）2、自學(xué)+對(duì)學(xué)+群學(xué)（15）3、質(zhì)疑+解疑+展示（15）4、鞏固積累（5）

　　1、導(dǎo)入。

　　2、自主學(xué)習(xí)，在前一課認(rèn)真完成的基礎(chǔ)上，自己再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)勾畫出自己還不夠熟悉或存在的問題，或者要告訴別人的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　3、對(duì)組學(xué)習(xí)，把自己的疑問和感受講給自己的同伴聽一聽，看能不能解決問題，把不能解決的問題再留下來，等待小組解決。

　　4、小組學(xué)習(xí)，將對(duì)組的問題拿出來，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下解決，把重點(diǎn)的或者是不會(huì)的不理解的提出來，質(zhì)疑到自己的板面上，期待全班同學(xué)共同解決。

　　5、解疑過程，聚焦到側(cè)面的版面，大家共同解決留下來的問題，可以自由展示。

　　6、鞏固積累環(huán)節(jié)，由各組推薦一個(gè)人將其中一部分再作具體展示，以達(dá)到鞏固的目的。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　　世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　　世上有了伯樂（這樣的人），于是，之后就有了千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂（這樣的人）卻不常有。

　　故雖有名馬，只(zhǐ)辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　因此即使有名貴的馬，也只能辱沒在馬夫手中，（跟普通的馬）一同死在馬槽里，不用千里馬來稱呼（它）。

　　馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。

　　能日行千里的馬，一頓有時(shí)能吃完一石（dàn）糧食。喂馬的人不知道它有日行千里的能力，把它當(dāng)作普通馬來喂養(yǎng)。

　　是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　這樣的馬，即使有日行千里的能力，但是吃不飽，力氣不滿足，它的才能和特長(zhǎng)不能顯現(xiàn)出來，想要它跟普通的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，

　　用鞭子抽打馬，不按照正確的驅(qū)使馬的方法，喂養(yǎng)它又不能使它充分施展它的才能，聽它嘶叫，卻不能通曉它的意思，

　　執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！

　　握著馬鞭面對(duì)著千里馬（面前）說：“天下沒有千里馬!”唉!難道真的沒有千里馬嗎？(恐怕）是他（們）真的不認(rèn)識(shí)千里馬呀!

　　第三課時(shí)：預(yù)習(xí)展示課

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)。2、歸結(jié)文章的寫法及中心思想。

　　3、學(xué)習(xí)刻苦學(xué)習(xí)的精神。

　　環(huán)節(jié)和時(shí)間預(yù)設(shè)：

　　1、導(dǎo)入（5）

　　2、自學(xué)+對(duì)學(xué)+群學(xué)（15）

　　3、分組展示（15）

　　4、鞏固積累（5）

　　學(xué)習(xí)過程：

　　1、小組交流，將自己本組內(nèi)不會(huì)的知識(shí)和重點(diǎn)的知識(shí)找出來，一會(huì)在展示的時(shí)候要弄清。

　　2、分配任務(wù)，小組重點(diǎn)準(zhǔn)備這部分內(nèi)容。

　　3、根據(jù)小組分到的內(nèi)容進(jìn)行展示，補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　　1、構(gòu)建全文結(jié)構(gòu)圖（每個(gè)自然段的段意必在其中）

　　伯樂與千里馬的關(guān)系，慨嘆伯樂不常有的悲哀。

　　千里馬常有而伯樂不常有千里馬被埋沒的原因

　　揭示中心：天下非無千里馬，而是無識(shí)千里馬的人。

　　2、仔細(xì)閱讀第一段，體會(huì)內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了什么有價(jià)值的問題嗎？寫在下面。

　　1）引出論題的語句：表現(xiàn)伯樂對(duì)千里馬的決定作用。

　　2）表明作者觀點(diǎn)的語句即為本文的中心論點(diǎn)。

　　3）沒有伯樂，千里馬將面臨怎樣的遭遇。

　　4）概括本段段意。

　　3、仔細(xì)閱讀第二段，體會(huì)內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了什么有價(jià)值的問題嗎？寫在下面。

　　1）概括本段的段意。

　　2）千里馬被埋沒的根本原因。

　　3）千里馬被埋沒的直接原因。

　　4）最后一句話的作用：對(duì)千里馬被埋沒和食馬者的無知的憤怒，譴責(zé)。

　　4、仔細(xì)閱讀第三段，體會(huì)內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了什么有價(jià)值的問題嗎？寫在下面。

　　1）本段的段意。

　　2）食馬者不知馬的具體表現(xiàn)。

　　3）“執(zhí)策而臨之，天下無馬”的作用：運(yùn)用語言和動(dòng)作描寫對(duì)食馬者不知馬的丑態(tài)進(jìn)行刻畫，刻畫了食馬者的淺薄、愚妄、愚昧、無知。

　　4）本文的中心句或者是主旨句是：

　　5）文中千里馬，食馬者，伯樂，各自比喻的是什么人。

　　5、歸結(jié)文章的中心思想。

　　文章借伯樂相馬的故事提出了“千里馬常有，伯樂不常有”的見解，托物寓意，諷刺了封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，不重人才，摧殘人才的愚昧與昏庸，表達(dá)了作者痛感“伯樂不常有”、懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨。

　　6、結(jié)合全文內(nèi)容，寫一寫你閱讀后的感受，可以從以下范圍入手：

　　A結(jié)合文章談一談當(dāng)今人才的使用情況。

　　B對(duì)世有伯樂，然后有千里馬的看法。

　　C如果你是千里馬，你將怎樣去做？

　　D我們?cè)撊绾螌?duì)待千時(shí)馬這樣的人。

　　E從全文中你獲得了什么體會(huì)。

　　第四課時(shí)：鞏固展示課

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、背誦大比拼，加深對(duì)課文的理解。2、展示讀后感，砸實(shí)對(duì)內(nèi)容的分析。

　　時(shí)間及環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)：1、準(zhǔn)備（5）2、背誦展示（30）3、鞏固積累（10）

　　具體過程：

　　1、每個(gè)組要準(zhǔn)備大家一起背誦，根據(jù)正確的程度和自信程度得分。

　　2、每個(gè)組要推薦一名最優(yōu)秀的同學(xué)，代表全組進(jìn)行展示，獲得分?jǐn)?shù)，可以挑戰(zhàn)速度和準(zhǔn)確度。

　　3、科代表與老師抽取一個(gè)人代表全組背誦其中一段，獲得分?jǐn)?shù)。

　　4、抽取一人脫稿來展示自己的讀后感，根據(jù)書寫的深度與質(zhì)量獲得分?jǐn)?shù)。

《馬》語文教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自主認(rèn)識(shí)生字3個(gè)“倏、瘸、截”。積累詞語4個(gè)“凄慘、攔截、機(jī)警、不約而同”。

　　2、聯(lián)系語境，重點(diǎn)理解并積累文中形容馬鹿叫聲的詞語和表示“看”的四個(gè)詞語。

　　3、體會(huì)馬鹿的情緒變化，有感情地朗讀課文。

　　4、繼續(xù)從解題入手，抓課文重點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)。

　　5、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受無私而偉大的母愛。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、積累并理解形容馬鹿叫聲的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入理解馬鹿的叫聲、動(dòng)作、眼神所表達(dá)的感情，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的真摯情感。

　　教學(xué)工具：

　　多媒體工具

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，提出問題

　　1、師：世界上最讓人感動(dòng)的莫過于“情”了。人有情，就連大自然中的動(dòng)物也有情。今天，我們就來學(xué)一篇充滿真情的課文。

　　2、板書課題：58、馬鹿有情

　　指名讀，齊讀

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：馬鹿有什么情呢？讓我們打開書，輕聲讀課文。邊讀邊想：馬鹿有什么情？從哪里看出？

　　2、生按要求讀課文。

　　交流

　　說明：

　　開放的.問題旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的同時(shí)發(fā)展個(gè)性、發(fā)展思維，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)

　　發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

　　三、細(xì)讀課文，深入理解

　　1、師：課文中還有許多描寫馬鹿叫聲的語句，讓我們默讀課文，找一找并用直線劃下來。

　　2、生按要求默讀課文，劃句。

　　3、交流

　　板書：凄慘

　　低沉

　　大聲 叫

　　柔和

　　歡快

　　指名讀

　　師：不同的叫聲表達(dá)著不同的情感，讓我們共同走進(jìn)老爺嶺，研究它們的叫聲吧！

　　4、師：聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？

　　5、交流

　�。�1）凄慘的鳴叫

　　師隨機(jī)引讀第3節(jié)。（讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

　　同桌配合讀

　�。�2）低沉的叫聲

　　大聲地叫著

　　出示第6節(jié)。（齊讀）

　　交流

　　隨機(jī)交流：馬鹿向前走了幾步，停下腳步，他可能在想：……

　　馬鹿回頭用期盼的目光望著我，好像在說：……

　　交流，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀

　　說明：

　　聲情并茂的朗讀將使學(xué)生真切體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。

　　學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)點(diǎn)撥下，與書本之間達(dá)到了情感的交流，產(chǎn)生了思維碰撞，朗讀的效果也會(huì)明顯提高。

　　6、師引讀9-11節(jié)。

　　師：叫聲引起了獵人們的注意，他們趕忙跑到老柞樹下觀察……

　　師：此時(shí)大馬鹿的叫聲是——（柔和的）

　　為什么？

　　小馬鹿呢？

　　說明：

　　采用多種有效的方法（如：引導(dǎo)學(xué)生看圖；聲情并茂的范讀；換位思考、拓展想象……）讓學(xué)生靈活扮演角色，隨機(jī)進(jìn)入課文，通過角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)心理揣摩、情感體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，就能最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真實(shí)地感受，真情地感悟。

　　四、展開想象，拓展延伸

　　1、師：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？說給大家聽一聽。

　　2、出示填空：

　　大馬鹿和小馬鹿終于相聚了， 。

　　同桌互說，指名說。

　　說明：引導(dǎo)學(xué)生依托文本展開想象，豐富學(xué)生語言的同時(shí)培養(yǎng)了語感。

　　3、出示：“我們沒有見過這種場(chǎng)面，不敢相信自己的眼睛�！�

　　師：句中的“這種場(chǎng)面”指的是什么場(chǎng)面？

　　生答

　　4、師小結(jié)。

《馬》語文教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1正確朗讀課文。

　　2概括馬的特性。

　　3了解對(duì)比的作用并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　概括馬的特性。

　　了解對(duì)比的作用并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　教法設(shè)計(jì)

　　引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，合作交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

　　學(xué)法設(shè)計(jì)

　　按照教師引導(dǎo)自學(xué)，合作交流，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　一導(dǎo)入新課。

　　二出示教學(xué)目標(biāo)并激勵(lì)學(xué)生達(dá)標(biāo)。

　　三第一次先學(xué)后教。

　　1出示自學(xué)指導(dǎo)

　　請(qǐng)同學(xué)們組內(nèi)輪讀課文，互評(píng)糾錯(cuò)，先讀完的三個(gè)小組代表板書糾正的.詞語，看哪個(gè)小組又快又準(zhǔn)確！

　　2學(xué)生自學(xué)，教師巡回檢查，隨機(jī)參與小組活動(dòng)。

　　3小組代表板書糾錯(cuò)詞語，師生檢查更正。

　　4學(xué)生齊讀板書詞語

　　四第二次先學(xué)后教。

　　1出示自學(xué)指導(dǎo)

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，完成課后習(xí)題一，5分鐘后指名同學(xué)回答。

　　2學(xué)生自習(xí)，教師巡回檢查，個(gè)別輔導(dǎo)。

　　3小組交流

　　4指名同學(xué)回答，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

　　五第三次先學(xué)后教

　　1出示自學(xué)指導(dǎo)

　　文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了許多其他的動(dòng)物作對(duì)比。這樣寫有什么好處？試用同樣的方法描述一個(gè)自己養(yǎng)過或見過的小動(dòng)物，要求重點(diǎn)刻畫其外貌，100字以上。5分鐘后小組交流評(píng)議，推選代表班上交流，看哪個(gè)小組寫的生動(dòng)，說的精彩！

　　2學(xué)生討論思考問題一，小組代表發(fā)言，教師補(bǔ)充，并出示知識(shí)卡片鞏固。

　　3學(xué)生完成課堂練筆

　　4小組交流后班級(jí)交流

　　六結(jié)束新課

　　七板書

　　馬

　　布封

　　人工馴養(yǎng)的馬馴良同情對(duì)比

　　天然野生的馬自由贊美突出事物特征

《馬》語文教案10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、反復(fù)誦讀，積累語句，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。

　�。�、揣測(cè)體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

　�。�、抓住關(guān)鍵，品味語言，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，培養(yǎng)同學(xué)個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。

　�。�、了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　�。�、反復(fù)誦讀，語句賞析，培養(yǎng)同學(xué)多角度思維、發(fā)表個(gè)人見解的習(xí)慣。

　　２、揣測(cè)體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、馬圖書法，激趣引讀

　　１、馬圖書法：

　　教師展示有關(guān)馬的各種書法作品并播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面，請(qǐng)同學(xué)欣賞。

　�、趴戳诉@些書法畫面后你有什么感受呢？

　　⑵誰能給大家簡(jiǎn)單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳說理由。

　�。病⒓とひ�讀：

　　教師：馬是人類忠誠(chéng)而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國(guó)博物學(xué)家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品，去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。下面誰能介紹一下作者呢？

　　布封，法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，喜好自然科學(xué)。１７３９年起擔(dān)任皇家花園（植物園）主任。他用一生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫成３６卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服老實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　二、有情朗讀，整體感知

　�。�、有情朗讀：

　�、湃�體同學(xué)有感情地大聲朗讀課文。

　�、仆瑢W(xué)個(gè)別朗讀競(jìng)賽，其他同學(xué)適當(dāng)加以朗讀評(píng)價(jià)。

　�。病⒄�體感知：

　�、拍阏J(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？

　　家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬。

　�、颇隳苡煤�(jiǎn)潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)嗎？

　　家馬：“馴良”。

　　野馬：“自由豪放”。

　�、亲髡邔�(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表示在哪些段落？

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表示在二、三自然段。

　　三、合作探究，品讀賞析

　�。薄⒑献魈骄浚�

　�、疟徽鞣�之后的馬具有怎樣的品格？

　　勇毅。無論是在疆場(chǎng)上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　馴良。它們不但屈從人類的支配，還會(huì)迎合他人的心意。它們“無保存地貢獻(xiàn)著自身”，為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲痛的墮落。

　　馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘暴地禁錮它。更凄慘的是，許多人為了滿足自身的“虛榮”，把馬變成了自身的玩物。

　　⑵馬原本是什么樣的動(dòng)物呢？

　　美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充分的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆?dòng)，團(tuán)結(jié)和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭(zhēng)斗。

　　美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。

　　⑶如何理解“它的.教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”？

　　討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自身去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包括兩層含義：

　�、僦格R被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；

　�、谥格R從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。

　　⑷“給馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”？

　　討論明確：是“侮辱”，因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲痛。

　　２、賞讀品味：

　　請(qǐng)同學(xué)用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句并加以賞讀品味，特別要體會(huì)作者對(duì)馬的人格化描寫的語句。

　　表示馴良的詞句：迎合他人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)……

　　表示自由豪放的詞句：飛馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……

　　（可從內(nèi)容、語言、寫法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。）

　　四、揣測(cè)體會(huì)，對(duì)比描寫

　�。�、找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并考慮其作用。

　�。ň腿�文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來烘托野馬的自由豪放，就最后一段來看，是以其它動(dòng)物來烘托馬的美貌。）

　�。�、文章在寫馬的美貌時(shí)，與其他動(dòng)物作了對(duì)比，你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎？說說你的看法。

　　運(yùn)用對(duì)比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí)，態(tài)度是不很客觀的，因?yàn)閯?dòng)物的外形是它們?cè)诼�出息化過程中為適應(yīng)環(huán)境自行演變的結(jié)果，無所謂優(yōu)劣美丑。

　�。场⒄�(qǐng)用對(duì)比描寫的方法寫一段話，描繪自身喜歡的動(dòng)物，并在班級(jí)交流。

　　五、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑

　　１、體驗(yàn)拓展：

　�、拍阏J(rèn)為人工與天然究竟哪種更美？（可不局限于有關(guān)馬的研討。）

　�、圃谀憧磥恚�家馬的馴良是天性的嗎？請(qǐng)聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勀闶侨绾慰创�“馴良”的。

　　⑶在你看來，我們?cè)摬辉擇Z化動(dòng)物呢？

　�、任覀兩磉叧霈F(xiàn)的野生動(dòng)物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？

　�、杉偃缒闶且黄ヱR，你愿意做哪一種馬呢？你會(huì)怎樣想呢？

　　是的，假如在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟倒霉沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。假如我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。（梁曉聲《假如我為馬》中的片段）

　�。�可各抒己見，可從不同的角度評(píng)說，只要言之成理即可。）

　�。病⒒�動(dòng)釋疑：

　　在預(yù)習(xí)、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　六、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸

　　１、總結(jié)存儲(chǔ)：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，不只給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對(duì)“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。

　�。�、拓展延伸：

　�、耪页鲎陨碜钕矚g的語句（段），并寫好自身的感受。

　�、普n外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動(dòng)物的文章并作讀書摘記。

　�、怯脤�(duì)比描寫的方法，描述一個(gè)自身養(yǎng)過或見過的小動(dòng)物，不少于３００字。

《馬》語文教案11

　　一、簡(jiǎn)析教材：

　　《送東陽馬生序》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內(nèi)容豐富�；�?qū)懢埃�或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無不浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)。

　　二、學(xué)情分析：

　　本文較長(zhǎng)，學(xué)生背誦起來難度較大，有些語句分析起來也較有難度，應(yīng)該提前布置學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)《新課標(biāo)》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。

　　(2)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的.對(duì)比手法及其表達(dá)效果。

　　2、過程和方法：

　　反復(fù)朗讀課文，在自主、合作、探究的過程中，領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的精神，激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　　誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。

　　學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者如何用自身體會(huì)勉勵(lì)馬生作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　六、教法學(xué)法：朗讀、自主合作與探究

　　七、教學(xué)安排：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;

　　能準(zhǔn)確翻譯“求學(xué)經(jīng)歷”一層原文。

　　教學(xué)過程：

　　一、直入課題并板書課題與作者。

　　二、簡(jiǎn)介作者與文體特點(diǎn)。

　　1、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要交流預(yù)習(xí)所查閱的作家作品，教師適當(dāng)進(jìn)行訂正與補(bǔ)充。

　　2、關(guān)于“序”

　　古代“序”有兩種：一是介紹、評(píng)論文章的序;一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。

　　《送東陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈(zèng)言。這是贈(zèng)序，有別于介紹評(píng)價(jià)的序。

　　三、朗讀課文。

　　1、教師范讀。請(qǐng)學(xué)生注意標(biāo)劃字音停頓。教師板書生字，讓學(xué)生注音書寫。最后訂正。

　　(1)字音：

　　嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

　　負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣

　　多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)

　　通假字： 四支僵勁 支---肢 “肢體”

　　皆被綺繡 被---披 “穿”

　　(2)停頓：

　　如：以是∕人·多以書假余

　　余∕因得·遍觀群書

　　從·鄉(xiāng)之先達(dá)∕執(zhí)經(jīng)扣問

　　以∕中有足樂者

　　蓋∕余之勤與艱∕若此

　　2、學(xué)生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準(zhǔn)確流暢。

　　3、指名朗讀。

　　4、集體朗讀。

　　四、默讀課文，根據(jù)書下注釋，疏通大意。三分鐘后請(qǐng)學(xué)生舉手概括回答。

《馬》語文教案12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．理解短文所闡明的深刻道理。

　　2．掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3．歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2．掌握古今異義詞。

　　如：然后有千里馬是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得等。虛詞也的用法，另有其、之、而、以等。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．布置學(xué)生對(duì)照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準(zhǔn)字音。

　　2．學(xué)生查找有關(guān)馬的成語，并作解釋。

　　3．教師準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于千里馬的故事，有關(guān)伯樂相馬知己等詞的來歷。

　　設(shè)計(jì)思路

　　把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深他們對(duì)課文的理解。明確伯樂和千里馬的寓意，進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的主題思想。鼓勵(lì)學(xué)生自讀，認(rèn)真看注釋，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句，學(xué)生理解就行，不搞機(jī)械的串講。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　(請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的伯樂相馬，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)

　　相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

　　二、解題

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。馬說這個(gè)標(biāo)題，是后人加的。說就是談?wù)劦囊馑迹�比論隨便些。從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1．教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的`讀音。

　　2．學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。

　　3．思考討論：

　　(1)文中千里馬指的是什么?

　　要點(diǎn)提示：比喻人才。

　　(2)伯樂指的是什么?

　　要點(diǎn)提示：比喻識(shí)人才的人。

　　(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識(shí)人才的人的。

　　四、再讀課文，深入探究

　　(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　1．指名朗讀第一自然段。

　　2．思考討論。

　　(1)概括本段內(nèi)容。

　　(2)世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)?

　　要點(diǎn)提示： ' (1)無識(shí)馬者則名馬無名。

　　(2)先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來，只有一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識(shí)馬就成為前提了。 、

　　3．齊讀第一自然段。

　　(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　1．請(qǐng)一學(xué)生朗讀第二自然段。

　　2。思考討論。

　　(1)概括本段內(nèi)容。

　　(2)跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

　　要點(diǎn)提示：

　　(1)無識(shí)馬者則千里馬無法日行千里。

　　(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。

　　3．齊讀第二自然段。

　　(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　1．請(qǐng)一學(xué)生朗讀第三自然段。

　　2．思考討論：

　　(1)概括本段內(nèi)容。

　　(2)策之食之鳴之是什么句式?

　　(3)三個(gè)之字，用法是否一樣?

　　(4)你是怎么理解其真無馬邪?其真不知馬也的?

　　要點(diǎn)提示：

　　(1)妄言無千里馬者，恰是不識(shí)千里馬者。

　　(2)排比句式�？偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來對(duì)待它。

　　(3)前兩個(gè)之，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞策(驅(qū)使)、食(喂)的賓語。第三個(gè)之卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的久之的之一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里鳴是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

　　(4)表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

　　3．齊讀第三自然段。

　　(四)歸納課文。． 1．讀了本文請(qǐng)你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

　　2．你如何看待這一問題的?

　　要點(diǎn)提示：

　　1．本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

　　2．閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。

　　五、拓展探究

　　1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

　　2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

　　3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?

　　把你的探究結(jié)果，寫成

　　一篇小短文，下節(jié)課交流。

　　六、布置作業(yè)

　　1．完成拓展探究中的三項(xiàng)作業(yè)。

　　2．背誦課文。

　　資料鏈接

　　一、作者及寫作背景

　　《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而志不得通；足三及門，而閽人(守門人)辭焉。盡管如此，他仍然聲明自己有憂天下之心，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有伯樂不常有之嘆。

　　跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借龍噓氣成云，然后乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。

　　二、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位

　　韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢(shì)雄健，舊時(shí)列為唐宋八大家之首。

《馬》語文教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟練地朗讀課文。

　　2、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

　　3、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

　　4、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

　　教學(xué)方法：

　　和諧教學(xué)法

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)用具：

　　小黑板、錄音機(jī)

　　第一課時(shí)

　　一、課前準(zhǔn)備、身心放松

　　欣賞樂曲《高山流水》。

　　二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

　　1、導(dǎo)入新課：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

　　2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1)、熟練地朗讀課文。

　　2)、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

　　3)、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

　　三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　2、介紹作者情況及時(shí)代背景

　　3、閱讀課文.整體感知

　　4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。

　　導(dǎo)學(xué)提綱：

　　1.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

　　2.思考：這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

　　3.思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的`?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子 。

　　4.思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　5.根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

　　四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難

　　結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

　　2、學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

　　3、主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語句有(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

　　4、從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　5、明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

　　1、課堂小結(jié)：

　　你的收獲是什么?

　　2、推薦作業(yè)

　　略

　　第二課時(shí)

　　一、課前準(zhǔn)備、身心放松

　　欣賞歌曲《梁祝》。

　　二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

　　1、導(dǎo)入新課：

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1)、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

　　2)、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

　　3)、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益

　　三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　2、介紹作者情況及時(shí)代背景

　　3、閱讀課文.整體感知

　　4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。

　　導(dǎo)學(xué)提綱：

　　(1)這一段的中心意思是什么?

　　(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

　　(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

　　(4)領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

　　四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難

　　結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

　　1、這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。

　　2、這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：

　　衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

　　從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對(duì)此顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　4、本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對(duì)比所揭示出的道理。

　　五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

　　1、課堂小結(jié)：

　　讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

　　2、推薦作業(yè)：

　　附板書：

　　教學(xué)反思：

《馬》語文教案14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。

　　2．整體感知全文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的特性。

　　3．揣摩體會(huì)對(duì)比描寫及作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

　　4．理解并賞析文中一些含義深刻的句子。體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。

　　5．培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)動(dòng)物。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1．反復(fù)誦讀，積累語句，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。

　　2、揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1．這是一篇自瀆課文，在教法上關(guān)鍵是引起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，故本課先讓學(xué)生通過看圖片后閱讀全文，再通過辯論的方式，發(fā)表自己的看法，然后才質(zhì)疑，讓學(xué)生討論，從而達(dá)到理解全文的目的。

　　2．教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、新課導(dǎo)入

　　1．臧克家的《老馬》：總是叫大車裝個(gè)夠/它橫豎不說一句話/背上的壓力往肉里扣/它把頭沉重的垂下//這刻不知道下刻的命/它有淚只往心里咽/眼里飄來一道鞭影/它抬起頭望望前面。

　　老馬形象塑造：舍其形而傳其神。詩人沒有詳細(xì)描寫老馬衰弱病殘的外形，而是著重寫它的命運(yùn)、感受和心境，增強(qiáng)了老馬悲劇的感染力。老馬在這里可以理解為舊中國(guó)受苦受難的農(nóng)民的象征。詩人越是寫出老馬的忍辱負(fù)重、善良忠厚，就越能激發(fā)讀者對(duì)被壓迫而不深情農(nóng)民的同情，激起對(duì)舊制度和剝削階級(jí)的憤怒和詛咒。

　　2．含有馬的成語，如：龍馬精神、鞍前馬后、心猿意馬、懸崖勒馬、人仰馬翻、伯樂相馬……

　　3、馬在人類的歷程中永遠(yuǎn)是人類的朋友；引出布封的《馬》

　　布封（1707-1788），法國(guó)博物學(xué)家、作家。從小愛好自然科學(xué)。1933年他26歲時(shí)進(jìn)入法國(guó)科學(xué)院。1739年起擔(dān)任皇家花園（植物園）總管。1753年被法蘭西學(xué)院接受為院士。他1748年開始寫作36卷巨冊(cè)的`《自然史》。

　　《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《動(dòng)物史》《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》等幾大部分，對(duì)自然界作了唯物主義的解釋。在整個(gè)《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝從宇宙的解釋中驅(qū)逐出去，是《自然史》的一大貢獻(xiàn)。布封的《自然史》中具有較高文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)性的，是他對(duì)動(dòng)物的描繪，在他筆下，小松鼠善良可愛，大象溫和憨厚，鴿子夫婦相親相愛，。布封還往往把動(dòng)物擬人化，賦予它們以某種人格，馬像英勇忠烈的戰(zhàn)士，狗是忠心耿耿的義仆，……語言優(yōu)美，又不乏藝術(shù)的形象的描繪

　　二、有情朗讀，整體感知（課后練習(xí)一）

　　1．你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？

　　家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬。

　　2．被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　�、儆乱�。無論是在疆場(chǎng)上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　�、隈Z良。它們不但屈從人類的操縱，還會(huì)迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻(xiàn)著自己”，為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　�。�馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）共3頁，當(dāng)前第1頁123

　　3．馬原本（天然野生的馬）是什么樣的動(dòng)物呢?

　　美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆?dòng)，團(tuán)結(jié)和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭(zhēng)斗。

　　美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。

　　4．作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。

　　課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對(duì)“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。

　　5．全文可分兩部分，第1、2節(jié)寫人類馴養(yǎng)的馬，第3、4、5節(jié)寫天然野生的馬。通過對(duì)比表現(xiàn)了兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況。

　　三、問題探究

　　1．如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　首先，“教育”是擬人化用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

　　2．“給馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”?

　　討論明確：是“侮辱”，因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

　　3．找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。

　　就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動(dòng)物來襯托馬的美貌。

　　4．文章在寫馬的美貌時(shí)，與其他動(dòng)物作了對(duì)比，你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說說你的看法。

　　運(yùn)用對(duì)比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí)，態(tài)度是不很客觀的，因?yàn)閯?dòng)物的外形是它們?cè)诼�長(zhǎng)進(jìn)化過程中為適應(yīng)環(huán)境自行演變的結(jié)果，無所謂優(yōu)劣美丑。

　　5．寫作方法

　�、俦疚倪\(yùn)用擬人的手法來表現(xiàn)馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰(zhàn)場(chǎng)上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質(zhì)。它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。

　�、诒疚亩嗵庍\(yùn)用了對(duì)比的手法。如將人工馴養(yǎng)的馬與天然野生的馬不同生存狀況的對(duì)比，抒發(fā)了對(duì)馴馬的同情與對(duì)野馬的贊美。又如將馬與驢、獅子、牛、駱駝、犀牛、鹿、象七種動(dòng)物對(duì)比，從而更加突出了馬的姿態(tài)高貴。

　　四、拓展小結(jié)

　　1．同學(xué)們，布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。我們要一個(gè)做像馬一樣的人。

　　自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對(duì)生命形式進(jìn)行選擇時(shí)，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由�！�

　　2．漢字中有許多以“馬”為偏旁的字，找出其意義為駿馬的字，越多越好

　　3．收集古代與馬有關(guān)的歷史故事、成語或詩歌。

《馬》語文教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

　　2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年的深深感激之情。教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章的真意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.flash動(dòng)畫課件

　　2.《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條

　　3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、故事激趣，導(dǎo)入新課

　　1.談話：

　　今天，老師給同學(xué)們帶來一個(gè)故事，同學(xué)們想聽嗎？

　　提出要求：同學(xué)聽了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？

　　2.聽故事

　　出示圖畫、聲音并茂的flash動(dòng)畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

　　3.引出課文題目

　　故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？

　　板書課題：10別餓壞了那匹馬

　　4.讓學(xué)生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？

　　二、師生展開辯論，體會(huì)人物品質(zhì)

　　1.讀課文，搜集辯論資料

　　（1）聽了同學(xué)們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對(duì)，但老師聽了這個(gè)故事覺得好氣憤，因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)故事中的人在撒謊，看來同學(xué)和老師有不同的`看法，不如我們來一場(chǎng)師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學(xué)們讀課文一遍，找出能表現(xiàn)課文人物品質(zhì)的句子。

　　課件出示：撒謊是錯(cuò)的善意的謊言是對(duì)的

　�。�2）讓學(xué)生分小組交流表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。

　　2.師生展開辯論

　�。�1）課件出示：《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條說：“誠(chéng)實(shí)，不說謊話，……”

　　老師也不明白同學(xué)們?yōu)楹斡X得課文中的人物說了謊，還說他們做得對(duì)呢？首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎？誰來辯駁我呢？

　　板書：殘疾青年

　　熱心、善良

　�。�2）繼續(xù)與學(xué)生展開激烈的辯論，分別體會(huì)碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　板書：“我”

　　誠(chéng)實(shí)、愛讀書、有志氣

　　3.體會(huì)我的感激之情

　　那么多人對(duì)“我”好，特別是殘疾青年對(duì)“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？

　　小結(jié)：我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊，還是行動(dòng)上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場(chǎng)師生辯論比賽是同學(xué)們贏了。

　　板書：善意的謊言

　　說幫

　　【讓學(xué)生明白：善意的謊言是出于善良的動(dòng)機(jī)，以維護(hù)他人利益為目的和出發(fā)點(diǎn)，是一種替人著想的品質(zhì)的體現(xiàn)�！�

　　三、小組比賽，理解含意

　　1.出示比賽題目，分組合作探究

　　同學(xué)們?cè)趧偛诺霓q論中表現(xiàn)還不錯(cuò),把老師也打敗，現(xiàn)在我想開展一個(gè)同學(xué)與同學(xué)之間的小組比賽，看哪個(gè)小組思考問題最快，好嗎？

　　（1）課文表現(xiàn)人物品質(zhì)非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫?從哪些句子可以知道？

　�。�2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？

　　2.進(jìn)行搶答比賽，表揚(yáng)優(yōu)秀小組

　　四、總結(jié)全文,情感升華

　　1.重溫課文內(nèi)容，暢談感人事跡

　　課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾青年是一個(gè)熱心、善良的人，“我”也因此對(duì)殘疾青年充滿感激之情。聯(lián)系生活實(shí)際，你身邊有這樣感人的事跡嗎？

　　2.總結(jié)課文寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用

　　課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們?cè)谧魑臅r(shí)要多些運(yùn)用這些寫作方法。

　　【讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)心，用心去點(diǎn)燃心，并學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的表達(dá)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平�！�

　　五、拓展延伸，動(dòng)手練筆

　　1.課件出示小練筆

　　可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來,,我突然間明白了。

　　現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，續(xù)寫一個(gè)片段

　　2.讓學(xué)生動(dòng)手寫小練筆。

　　我一下子明白了！原來，他們家根本就沒有馬，這是他希望我能多看一些書，才編出這樣的謊言。還記得當(dāng)初經(jīng)過他的書攤時(shí)，他看到了我的馬草，了解到我很想看書，就假裝仔細(xì)地看著我的馬草，為了不讓我看出一絲破綻，還叫碧云把馬草拿進(jìn)去喂馬，而碧云卻什么都不知道。他怕碧云說出來，就用命令的口吻讓她拿進(jìn)去。原來，他家并沒有馬。他說他家有馬，是想讓我能安心地在他家看書！這一切，都是他編出來的！

　　我扭頭沖了出來，直想哭�！皩�(duì)不起，”他拍著我的肩膀，輕聲說道，“我知道，你希望有那么一匹馬。沒事的，你看書吧！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。我說：“我一定好好看書，長(zhǎng)大后我也要當(dāng)你這樣的人！”

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