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小學(xué)語(yǔ)文教案

時(shí)間:2023-03-15 08:10:34 小學(xué)語(yǔ)文教案 我要投稿

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  作為一名人民教師,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教案10篇,歡迎大家分享。

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小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1

  6 找駱駝

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。

  2.有感情地朗讀課文,默讀課文,邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)詞句。

  3.理解課文內(nèi)容,養(yǎng)成仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

  教學(xué)過(guò)程

  (-)導(dǎo)入新課

  這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)第6課,《找駱駝》。

  看了題目,你們想知道什么?

  (二)自讀自悟

  出示自學(xué)提綱:

 。1)自由讀課文,讀懂每段話(huà)的意思。

 。2)利用字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。

 。3)本文講的是一件什么事?老人根據(jù)什么指點(diǎn)商人找到了駱駝?

  (4)提出學(xué)不懂的'地方。

  (三)檢查自學(xué)情況

  1.指讀課文,糾正字音。

  2.你理解了哪個(gè)新詞?(指名答,師生評(píng)議。)

  3.討論提綱3題。

  老人的依據(jù):腳印右深左淺左腳跛

  左有蜜右有米馱著蜜和米

  樹(shù)葉的牙齒印缺牙齒

  (四)再讀課文,品評(píng)人物品質(zhì)

  你覺(jué)得那老人是一個(gè)怎樣的人?

  (五)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)感情

  1.自讀,領(lǐng)悟情感。

  2.指讀,交流。(引導(dǎo):丟駱駝的商人當(dāng)時(shí)心情怎樣?老人說(shuō)話(huà)時(shí)不緊不慢應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣?)

  3.老師隨機(jī)范讀。

  4.指名分角色朗讀課文。

  (六)總結(jié)

  1.學(xué)了課文,你懂得了什么?。

 。ㄕJ(rèn)真仔細(xì)觀察,遇事要?jiǎng)幽X筋分析、判斷。)

  2.以前的生活中,你遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎,你怎么做的?如果沒(méi)做成功,你覺(jué)得應(yīng)該怎么做?

  (七)布置作業(yè)

  1.熟讀課文。

  2.把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。

  (八)板書(shū)設(shè)計(jì)

  6找駱駝

  腳印右深左淺左腳破

  左有蜜右有米馱著密和米

  樹(shù)葉上齒印缺牙齒

 。ㄗ屑(xì)觀察 分析判斷)

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)鞏固

 。ㄒ唬┙處煶鍪旧瞎(jié)課認(rèn)識(shí)的生字“六、七、八、九、十”。

 。ǘ┲该x,開(kāi)火車(chē)讀,分男女讀,小組賽讀,齊讀。

  二、和大人一起讀

 。ㄒ唬⿲W(xué)生觀看插圖,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)插圖的內(nèi)容。

 。ǘ┙處煼蹲x兒歌《小兔子乖乖》。

  (三)教師一句一句帶讀,同時(shí)示范做相應(yīng)的動(dòng)作。

  (四)師生一起配樂(lè)表演讀。

  (五)教學(xué)小結(jié):小兔子做得對(duì),當(dāng)陌生人敲門(mén)時(shí),千萬(wàn)別開(kāi)門(mén)。

  三、書(shū)寫(xiě)提示

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)田字格中橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)及各小格的名稱(chēng)。

 。ǘ⿴熒R讀兒歌:田字格、四方方,寫(xiě)好漢字它來(lái)幫。左上格、右上格、左下格、右下格、橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn),各個(gè)方位記心間。

 。ㄈ┙處煟寒(dāng)我們?cè)跁?shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候,要注意什么呢?

  1.學(xué)生在“寫(xiě)漢字”軟件里再次觀看“二、三、十、禾”的書(shū)寫(xiě)順序,以及每一筆在田字格中的位置。

  2.學(xué)生在田字格里認(rèn)真描紅,臨寫(xiě)。

  3.組內(nèi)評(píng)議,寫(xiě)得好的獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

  四、課堂小結(jié)

 。ㄒ唬┱f(shuō)一說(shuō):這節(jié)課,你們學(xué)到了什么?

 。ǘ⿲W(xué)生暢所欲言。

  教后反思

  優(yōu)點(diǎn):本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是字謎的講解,作為教師能夠感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性,教師也適時(shí)地進(jìn)行了其他字謎的拓展,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲。

  不足:本節(jié)課在書(shū)寫(xiě)方面“八”字的掌握仍有待提高和加強(qiáng),在撇低捺高和中間兩筆不相連方面有部分同學(xué)做的還不夠好,甚至有的同學(xué)寫(xiě)成了“入”字。教師會(huì)利用課下時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)。

  快樂(lè)讀書(shū)吧

  教學(xué)目標(biāo):

  1.介紹課外閱讀的方法。

  2.學(xué)會(huì)閱讀,體會(huì)課外閱讀的.樂(lè)趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的興趣。

  教學(xué)難點(diǎn):

  全班同學(xué)對(duì)讀書(shū)感興趣。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教學(xué)

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

 。ㄒ唬┙處熥x故事給學(xué)生聽(tīng),如《白雪公主》。

 。ǘ┙處煟耗銈兿矚g讀書(shū)嗎?都讀過(guò)什么書(shū)?有什么收獲?(學(xué)生匯報(bào)交流)

 。ㄈ┙處煟和瑢W(xué)們,閱讀是一件快樂(lè)的事情。閱讀可以讓我們的知識(shí)越來(lái)越豐富,可以讓我們?cè)絹?lái)越聰明。

  二、圖文結(jié)合,體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

 。ㄒ唬┙虒W(xué)第一幅圖。

  1.出示第一幅圖,學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)圖意。

  2.提問(wèn):在家里,除了和媽媽一起看書(shū),還可以和誰(shuí)一起看書(shū)?除了讀故事書(shū),還可以讀什么書(shū)?你是怎么讀書(shū)的?和家人一起看書(shū),快樂(lè)嗎?

 。ǘ┙虒W(xué)第二幅圖。

  1.出示第二幅插圖,全班說(shuō)圖意。

  2.教師:這位同學(xué)講的故事精彩嗎?從哪里可以看出?為什么這位同學(xué)會(huì)被評(píng)為“故事大王”?

  學(xué)生自由想象匯報(bào)。

 。ㄈ┙虒W(xué)第三幅圖。

  1.出示第三幅圖,學(xué)生在小組內(nèi)交流圖意。

  2.教師:在書(shū)店里如何看書(shū)?

  教師在學(xué)生回報(bào)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為教育。

 。ㄋ模┙虒W(xué)第四幅圖。

  1.出示第四幅插圖,學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)圖意。

  2.教師小結(jié):在家里,我們主要是看圖聽(tīng)家人讀書(shū),上學(xué)了,我們學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音,認(rèn)識(shí)了很多生字,就可以讀更多的書(shū)了。

  三、講故事比賽。

  (一)小組推薦一位學(xué)生上臺(tái)講故事。

  (二)師生點(diǎn)評(píng),評(píng)出“故事大王”。

  四、課堂小結(jié)

  教師小結(jié):同學(xué)們,今后我們班每個(gè)月都要舉行講故事比賽。你們要利用課外時(shí)間多看書(shū)、多讀書(shū),為下一次的講故事比賽作準(zhǔn)備。

  教后反思

  優(yōu)點(diǎn):本節(jié)課我利用ppt直觀的引入了童話(huà)故事《白雪公主》《賣(mài)火柴的小女孩》等名篇,讓學(xué)生試著復(fù)述故事內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

  不足:對(duì)于開(kāi)展比賽的方案自己還沒(méi)有完全想好,正在思索如何行之有效的讓學(xué)愛(ài)上閱讀而并非硬性的去要求、去逼迫。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,我們已經(jīng)寫(xiě)了不少作文了,每依次都有內(nèi)容的要求。有的同學(xué)說(shuō),要是自己想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么,那該多好!今天,就請(qǐng)同學(xué)們自由習(xí)作,寫(xiě)自己最想寫(xiě)的內(nèi)容。

  二、讀習(xí)作提示,想想自己最想寫(xiě)什么。

  三、小組交流,你最想寫(xiě)什么?準(zhǔn)備怎么寫(xiě)?

  四、全班交流

  教師小結(jié):引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和體裁兩方面體會(huì)習(xí)作的自由。如內(nèi)容,可以寫(xiě)人,可以寫(xiě)事,也可以寫(xiě)景;可以寫(xiě)事實(shí),也可以寫(xiě)虛擬、想象中的事。體裁傷害,可以是故事,可以是童話(huà)、寓言,可以是散文,也可以是詩(shī)歌。

  五、自主習(xí)作

  學(xué)生試寫(xiě),教師巡視,了解情況,個(gè)別指導(dǎo)。

  寫(xiě)完以后仔細(xì)修改自己的.作文。

  六、評(píng)價(jià)作文

  1、自我評(píng)價(jià):

  輕聲讀自己的作文,把自己認(rèn)為寫(xiě)得較好的段落做上標(biāo)記,并在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己認(rèn)為這一段比較好的理由是什么。

  2、與小組內(nèi)同學(xué)互換習(xí)作,找一找對(duì)方寫(xiě)得好的段落做上標(biāo)記,并寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ);找到對(duì)方需要修改的地方也做上標(biāo)記,并幫助對(duì)方修改。

  3、對(duì)照自己的評(píng)價(jià)與同學(xué)的評(píng)價(jià),再次修改后在小組內(nèi)朗讀欣賞,每組推選出一篇完整習(xí)作和一個(gè)優(yōu)美片段,參加全班交流。

  4、要求全班同學(xué)根據(jù)“內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順,人物描寫(xiě)能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)等” 標(biāo)準(zhǔn)給上臺(tái)讀作文的同學(xué)作出評(píng)價(jià)。

  5、教師總結(jié)評(píng)價(jià),主要是關(guān)注全班普遍出現(xiàn)的問(wèn)題或現(xiàn)象給與針對(duì)性地指導(dǎo)。

  七、謄抄習(xí)作。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4

  第一課時(shí)

  一、啟

  1、板書(shū)課題,簡(jiǎn)介威尼斯和作者。

  威尼斯是意大利的一座名城,世界著名的游覽勝地。這個(gè)城市建筑在118個(gè)島上,全市有117條大小河道。19xx年3月,威尼斯市和我國(guó)的蘇州市結(jié)為“姊妹城”。本文作者是美國(guó)著名作家馬克。吐溫。

  2、指名讀學(xué)習(xí)要求。

  3、課時(shí)內(nèi)容安排,第一課時(shí)完成程序一、二和程序三的部分內(nèi)容;第二課時(shí)完成程序三的部分內(nèi)容、程序四、五。

  二、讀練一一自學(xué)程序與方一和三的部分內(nèi)容

  自學(xué)提示:

 、俑鶕(jù)課后習(xí)題六第1小題的提示通讀全文,了解課文寫(xiě)了小艇的哪些特點(diǎn);②概括自然段段意;③根據(jù)課后習(xí)題六第1在小題的提示給課文分段。

  2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),老師巡回輔導(dǎo)。

  學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況,師相機(jī)點(diǎn)撥。

  1、逐段朗讀課文,說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了小艇的哪些特點(diǎn)。(課文寫(xiě)了小艇的樣子:有二、三十英尺長(zhǎng),又窄又深,船頭船艄向上翹起,像新月;小艇的行動(dòng)輕快靈活;坐在小艇里看風(fēng)景很舒適;船夫駕駛技術(shù)好,行船速度快。)

  2、逐段概括自然段段意(第一自然段寫(xiě)小艇是威尼斯主要的交通工具;第二自然段寫(xiě)小艇的.樣子;第三自然段寫(xiě)乘船游覽的樂(lè)趣;第四自然段寫(xiě)船夫駕駛技術(shù)好;第五、六自然段寫(xiě)小艇同威尼斯人的生活密切相關(guān)。)

  3、給課文分段。第一段(第:自然段)總講小艇的作用;第二段(第卜一一自然段)講小艇的樣子和船夫技術(shù))第三段(第5一一千自然段)講小艇在人們生活中的作用。

  三、讀練二一…自學(xué)程序與方法二”

  1、自學(xué)提示:

 、僮詫W(xué)生字,讀準(zhǔn)字音,借助字典,掌握字義;

  ②完成課后習(xí)題一,掌握字形;

 、劢柚ぞ邥(shū),聯(lián)系上下文,理解詞語(yǔ):

  縱橫交叉、操縱自如、擁擠、雇定、簇?fù)、嘩笑、靜寂、停泊

  2、學(xué)生根據(jù)提示自學(xué),師巡回輔導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5

  一、說(shuō)教材

  《自然之道》是九年義務(wù)教育人教版第八冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文記敘了作者和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)У侥咸窖笠粋(gè)小島去旅游。他們的目的是觀察幼龜怎樣離巢入海,在觀察中為救一只幼龜,沒(méi)想到這是龜群的“偵探兵”,成千上萬(wàn)的龜群也爬向大海,因來(lái)了許多食肉鳥(niǎo),造成幼龜?shù)膫。描?xiě)了眾人與向?qū)?duì)此事的后悔之情。

  通過(guò)本篇的教學(xué),繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段,歸納段意,理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解把握課文主要內(nèi)容的一般方法。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要遵循自然規(guī)律,不能違背自然之道。

  這篇課文我準(zhǔn)備了兩個(gè)講授,第一課時(shí):導(dǎo)入,范讀課文,自學(xué)生字;理清脈絡(luò),討論段落劃分。第二課時(shí):復(fù)習(xí)生字,朗讀課文,讀后談感受;教學(xué)課文,理解詞語(yǔ),總結(jié)全文。

  我著重講第二課時(shí),針對(duì)可是的安排和學(xué)生的'認(rèn)知實(shí)際,我確定以下目標(biāo):

  1、思想教育目標(biāo):使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自然界中,要遵循自然規(guī)律,反之則會(huì)弄巧成拙;

  2、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):理解詞語(yǔ),體會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)情意;

  3、基本技能目標(biāo):把握文章內(nèi)容,體會(huì)文章思想感情的能力。

  二、說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)

  了解課文內(nèi)容,從中受到啟發(fā)是重點(diǎn);理解向?qū)У脑?huà),體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情是難點(diǎn)。

  三、說(shuō)教法

  根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的生活閱歷,本科選用了“細(xì)讀,精讀,默讀整體感知;討論體會(huì)”為主的教學(xué)方法。為什么尋用這種方法呢?本課是一篇豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí),使學(xué)生受到啟發(fā)的文章。精讀,品讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)課文思想感情;默讀,有助于提高學(xué)生的閱讀速度,有利于思考問(wèn)題。討論中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。

  四、說(shuō)學(xué)法

  教學(xué)的目的,不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。這節(jié)課可知導(dǎo)學(xué)生掌握如何理解句子的學(xué)習(xí)方法,知導(dǎo)學(xué)生以朗讀來(lái)理解;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子。體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。

  五、說(shuō)學(xué)生情況

  中年級(jí)的學(xué)生,開(kāi)始有了自己的思想,對(duì)大自然,對(duì)社會(huì)都有很大的好奇心,借助本課的學(xué)習(xí),對(duì)他們觀察大自然,觀察社會(huì)有很好的幫助。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)生字

  a、指名學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)拼讀生字;b、進(jìn)行默寫(xiě)填空

  you( )龜 zhen( )察 tui( )喪 qi ( )圖

  我用這個(gè)方法加深學(xué)生對(duì)生字的記憶

 。ǘ、細(xì)讀課文,理解內(nèi)容

  a 默讀課文 帶著以下的問(wèn)題:

  *這個(gè)故事使你受到什么啟發(fā)? * 一邊讀一邊動(dòng)筆劃出

  成語(yǔ)

  ,圈出不理解的字詞。

  b 再次朗讀課文,抓住重點(diǎn)段,精讀

  我這里要求學(xué)生再次讀課文,讓學(xué)生在讀中體會(huì)課文內(nèi)容,在讀中把握理解字詞。

  問(wèn)題:*在朗讀中注意剛才不理解的字詞

  *當(dāng)向?qū)Ь绕鹉侵挥,發(fā)生了什么事情?從中體會(huì)到什么?

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6

  教學(xué)要求:

  1、學(xué)會(huì)課文中的生字詞,不理解的字詞可查字典或聯(lián)系上下文理解。

  2、通過(guò)誦讀,體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫(huà)意,并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。

  3、了解荷蘭美麗的田園風(fēng)光。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)“

  通過(guò)誦讀,體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫(huà)意,并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、談話(huà),揭示課題

  1、談話(huà):大自然風(fēng)光無(wú)限,跟隨著作者優(yōu)美的文字,我們欣賞了泉城,領(lǐng)略了九寨溝,這些都是我們祖國(guó)的奇特風(fēng)景。今天,我們又要乘著語(yǔ)言文字這輛高速列車(chē),去國(guó)外的荷蘭走一趟,去感受那里濃濃的田園詩(shī)情。

  2、板書(shū)課題,齊讀并質(zhì)疑。

  3、讓我們帶著這幾個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文。

  二、初讀課文,整體感知

  1、學(xué)生自由讀課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)生字詞;邊讀邊思考提出的問(wèn)題。

  2、交流學(xué)習(xí)情況:通過(guò)讀課文,你解決了哪些問(wèn)題?

  三、學(xué)習(xí)生字詞

  1、出示本課的生字,指名學(xué)生朗讀。

  2、辨析生字,組詞并理解詞義。

  3、出示下列詞語(yǔ),指名學(xué)生朗讀。

  極目遠(yuǎn)眺儀態(tài)端莊綠意盎然驃悍強(qiáng)壯

  遼闊無(wú)垠悠然自得默默無(wú)言舒緩平穩(wěn)

  四、分節(jié)指讀課文,師生相機(jī)正音。

  五、再讀課文,理清文章的結(jié)構(gòu)。

  1、默讀課文,找出文中最能體現(xiàn)荷蘭“田園詩(shī)情”的一句話(huà)。

  2、交流并出示:荷蘭,是水之國(guó),花之國(guó),也是牧場(chǎng)之國(guó)。

 。1)指名讀。

  (2)說(shuō)說(shuō)從這一句話(huà)中你讀懂了什么?

  (3)句式訓(xùn)練:是……也是……

  3、文章哪幾自然段具體描寫(xiě)了荷蘭的這一特點(diǎn)?(指導(dǎo)分段)

  4、出示:這就是真正的荷蘭。

 。1)齊讀,思考討論:“真正”的荷蘭是什么樣的?從“真正”這個(gè)詞中你體會(huì)到了作者怎樣的情感?

 。2)感情朗讀這句話(huà)。

  六、總結(jié)

  七、作業(yè)

  1、抄寫(xiě)生字詞。

  2、有感情地朗讀課文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、“真正”的荷蘭是一個(gè)怎樣的國(guó)家?(荷蘭,是水之國(guó),花之國(guó),也是牧場(chǎng)之國(guó)。)

  2、這節(jié)課,我們就來(lái)具體感受荷蘭的田園詩(shī)情。

  二、細(xì)讀課文,感悟積累

  (一)學(xué)習(xí)第二自然段。

  1、出示“奶牛圖”,觀察:你覺(jué)得圖上最吸引你的是什么?

 。1)奶牛的'姿態(tài):

 、儆脵M線(xiàn)劃出描寫(xiě)奶牛姿態(tài)的句子。

  ②交流并出示:有的牛背上蓋著防潮的毛氈,正在低頭吃草;有的站立不動(dòng),仿佛正在思考什么。

 、壑该首x句子,想象:在這碧綠如絲絨般的草原上,奶牛會(huì)思考些什么呢?

 、芨星槔首x句子(陶醉、喜愛(ài))

 。2)奶牛的活動(dòng):

 、儆们(xiàn)劃出描寫(xiě)奶;顒(dòng)的句子。

 、诮涣鞑⒊鍪荆号倥芮芭芎,活像頑皮的孩子;老牛儀態(tài)端莊,好似牛群的家長(zhǎng)。

 、壑该首x,你體會(huì)到了什么?

 、芨星槔首x句子。(奶牛的樂(lè)園)

  2、除了奶牛,你覺(jué)得還有什么也吸引了你?

 、俪鍪荆壕G意盎然的村野鄉(xiāng)間,是大片大片鮮艷的郁金香。

  ②朗讀,從這句話(huà)中你讀出了郁金香有什么特點(diǎn)?(多)

  ③感情朗讀

  3、碧綠如絲絨般的草原,快樂(lè)的奶牛,大片大片的郁金香,這是真正的田園風(fēng)光,所以,荷蘭是(引讀)

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇7

  教材分析:

  《小珊迪》是教科版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文,講述了一個(gè)生活在資本主義社會(huì)里貧窮孤兒的感人故事。是一篇激發(fā)學(xué)生情感,使學(xué)生受到思想教育的好教材。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo)

  1、理解部分詞語(yǔ)的意思(“先令”“便士”“請(qǐng)求”、“乞求”)。

  2、讓學(xué)生主動(dòng)參與、入情入境,在讀中體驗(yàn)、感悟小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信。 能力目標(biāo)

  提高學(xué)生的朗讀、感悟、文字表達(dá)能力。

  情感目標(biāo)

  學(xué)習(xí)小珊迪善良誠(chéng)實(shí) 、守信用的好品質(zhì)。

  重、難點(diǎn):讓學(xué)生主動(dòng)參與,在讀中理解詞語(yǔ),體驗(yàn)小珊迪生活的艱辛。入情入境感悟小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)導(dǎo)入

  同學(xué)們,老師今天為大家?guī)?lái)了一組詞語(yǔ)(課件出示:善良、美麗、富有、誠(chéng)信、機(jī)敏、才學(xué)),請(qǐng)齊讀。你喜歡哪個(gè)詞語(yǔ),希望與哪個(gè)詞語(yǔ)相伴一生呢? 今天我們故事中的主人公名叫小珊迪。相信我們學(xué)習(xí)了小珊迪的故事后,大家會(huì)有所啟發(fā)的。

  現(xiàn)在,我搖身一變,變成了小珊迪,來(lái)到你們中間,請(qǐng)你們來(lái)親切稱(chēng)呼我好嗎?你們知道了我的名字,現(xiàn)在請(qǐng)你們用小手和我一起來(lái)寫(xiě)我的名字好嗎?(板書(shū)課題)

  二、初讀課文,整體感知。

  1、初讀課文,把字音讀清楚,把句子讀通順。

  請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)到14課,讓我們讀一讀課文,看一看課文向我們介紹了一個(gè)怎樣的小珊迪。注意要把字音讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。

  2、邊讀邊思考,初步感知小珊迪的可憐

  請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文,邊讀邊思考,課文講了一個(gè)怎樣的小珊迪呢?讀過(guò)故事后你有什么感受呢?

  三、精讀課文,具體體會(huì)小珊迪的可憐,感悟人物形象。

  師:看同學(xué)們談得這么投入,說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你們看到了一個(gè)什么樣的小珊迪?文中是怎樣描寫(xiě)他的?

  交流找到的句子。

  1、感受小珊迪的“寒冷”。

  課件出示:

  a、這時(shí)走過(guò)來(lái)一個(gè)小男孩兒,他身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤腳凍得通紅。

  b、這時(shí)走過(guò)來(lái)一個(gè)小男孩兒,他身上只穿一件單衣,小臉凍得發(fā)青,腳凍得通紅。

  你更喜歡哪一個(gè)?為什么?

  指導(dǎo)朗讀:這段外貌描寫(xiě)讓你感受作者對(duì)小珊迪怎樣的感情?請(qǐng)你帶著這樣

  的感情再來(lái)讀讀這個(gè)句子。

  2、感受小珊迪的“饑餓”。

  a、又冷又餓的小珊迪開(kāi)始賣(mài)火柴了,他是怎樣推銷(xiāo)自己的火柴的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由的來(lái)讀一讀小珊迪賣(mài)火柴這一部分,用波浪線(xiàn)畫(huà)出小珊迪的話(huà)。

  b、學(xué)生匯報(bào),課件出示小珊迪的四句話(huà),學(xué)生自由讀,體會(huì)一下他為了一便士是怎樣請(qǐng)求的,又是怎樣乞求的?

  出示練習(xí):請(qǐng)求 懇求 乞求

  面對(duì)小珊迪的初次( ),我和同事拒絕了。

  面對(duì)小珊迪的再次( ),我決定明天再買(mǎi)。

  面對(duì)小珊迪的再三( ),我答應(yīng)馬上買(mǎi)火柴。

  指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生四次語(yǔ)氣,一次比一次著急,一次比一次可憐。 讀的過(guò)程中,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“乞求”和“糾纏“兩個(gè)詞語(yǔ)。

  c、師生分角色朗讀珊迪賣(mài)火柴部分.

  3、過(guò)度:

  就是這樣一個(gè)可憐的孩子,他拿走了我的一個(gè)先令后卻始終沒(méi)有如約而至,這勾起了我很多的遐想:我猜想(生接讀)——“我猜想,可能上當(dāng)[dàng]了。但是當(dāng)我想到那孩子的面孔,想到他那流露出的使人信任的神情,我斷定他不是那種人。

  4、由文本展開(kāi)聯(lián)想,體會(huì)小珊迪的可敬

  師:可是小珊迪卻真的沒(méi)有把找回的零錢(qián)還給那位先生,沒(méi)有如約而至,究竟發(fā)生了什么?帶著這樣的疑問(wèn)再去讀讀課文。

  匯報(bào)。

  指導(dǎo)朗讀:“珊迪受傷了,不能來(lái)了,一輛馬車(chē)把他撞到了,從他身上軋了過(guò)去。他的'帽子找不到了,火柴也丟了。還有七個(gè)便士也不知哪兒去了,說(shuō)不定他會(huì)死的??”

  5、展開(kāi)想象的翅膀。

  同學(xué)們,你們能和老師一起回到那故事中去嗎?讓我們一起我看一看在小珊迪回來(lái)的路上,究竟都發(fā)生了些什么事?(學(xué)生匯報(bào)想想內(nèi)容)

  6、體會(huì)作者的情感,豐富小珊迪的形象

  a、觀察圖畫(huà),展開(kāi)聯(lián)想,激發(fā)對(duì)學(xué)生的同情心。

  仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖,張開(kāi)你們想象的翅膀,想一想推開(kāi)小珊迪家破舊的房門(mén),你們看到了什么?

  b、帶著你自己的情感,用心地讀一讀,讓我們一起去傾聽(tīng)一下小珊迪在生命垂危之時(shí)那奄奄一息的聲音在說(shuō)些什么吧?

  c、指導(dǎo)朗讀:“我換好了零錢(qián)往回跑的時(shí)候,被馬車(chē)撞了。我的兩條腿都斷了,就要死了。可憐的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?”

  d、感受小珊迪的形象。

  同學(xué)們,此時(shí)此刻,小珊迪給你們留下了什么樣的印象呢?

  生自由交流后教師小結(jié):

  在這種情況下,他還讓弟弟找回那四個(gè)便士,他是那么的誠(chéng)實(shí);難道他真的不需要錢(qián)嗎?的確,珊迪非常需要錢(qián),可他沒(méi)有留下不屬于自己的錢(qián)。躺在床上的小珊迪就要死了,可他此時(shí)最牽掛的卻是弟弟今后的生活,多么善良的孩子。榱四且缓行⌒〉幕鸩、為了那四個(gè)需要找還的便士,這個(gè)可憐的孩子死了。(男生齊讀、女生齊讀、全班齊讀最后一自然段)

  故事中,這位賣(mài)火柴的先生曾作出這樣的判斷:

  投影呈現(xiàn):當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容,想到他那使人信任的神情,我斷定他不是那種____________人。

  三、課堂小練筆:

  我們忘不了這位可愛(ài)又可敬的小珊迪。同學(xué)們,聽(tīng)了小珊迪的故事,你一定有話(huà)想說(shuō),是吧?請(qǐng)把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

  四、結(jié)課

  正是小珊迪的誠(chéng)實(shí)換來(lái)了一個(gè)陌生人的信任,正是小珊迪的善良贏得了一個(gè)陌生人的尊重,正是小珊迪的守信實(shí)現(xiàn)了他的心愿,讓我們像小珊迪一樣多一份誠(chéng)實(shí)的面容吧,多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。那樣我們的社會(huì)會(huì)變得更加美好。同學(xué)們,讓我們像小珊迪一樣,多一份誠(chéng)實(shí)的面容,多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。老師相信,擁有誠(chéng)信,我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗;擁有誠(chéng)信,我們的人生一定會(huì)充滿(mǎn)歡笑。最后我們用自己最響亮的聲音為小珊迪送行吧!起立:“小珊迪,再見(jiàn)!”

  板書(shū):

  小珊迪

  饑寒交迫:又薄又破 又紅又腫

  饑餓:不惜降價(jià)賣(mài)火柴

  誠(chéng)實(shí):生命垂危時(shí)不忘還錢(qián)讓弟弟送來(lái)

  善良:深切關(guān)心弟弟的今后生活

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇8

  一、分享寧?kù)o 引“一抹”

  師:上節(jié)課,我們學(xué)了第一節(jié),是不是讓你感到一種寧?kù)o的美麗和美麗的寧?kù)o呢?那就讓我們一起來(lái)分享這種寧?kù)o和美麗,讀第一節(jié)。

 。ㄟ呑x邊擊課件出示:漁人坐在船尾悠然地吸著煙的畫(huà)面和五句濃縮的短語(yǔ)——(1)漁船浮在湖面上(2)湖面平得像面鏡子(3)岸邊垂柳和稻田(4)漁人悠然地吸著煙(5)鸕鶿列隊(duì)等命。然后,學(xué)生站起來(lái)自由讀、盡情背;接著,在教師引導(dǎo)下調(diào)整語(yǔ)速、把握語(yǔ)音、捕捉語(yǔ)感,著力將各自體會(huì)到的“寧?kù)o”在朗讀、背誦中流露出來(lái)。)

  師:這些列隊(duì)的士兵——灰黑色的鸕鶿在等待什么命令呢?

  生:捉魚(yú)的命令。

  生:趕它下水捕魚(yú)的命令。

  師:課文中怎么說(shuō)?

  生:漁人忽然站起來(lái),拿竹篙向船舷上一抹,這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。

  師:用一個(gè)詞說(shuō)是——

  生:“一抹”。

  師:(讓學(xué)生將“一抹”寫(xiě)到黑板上)那么“一抹”是什么意思?可用哪些詞來(lái)代替?

  生:“一抹”是“輕輕一擦”的意思。

  生:也可以是“輕輕一劃!

  師:那可用哪個(gè)詞來(lái)代替呢?

  生:可用“一擦”代替。

  生:除了“一擦”,還有一揮、一撥、一掃、一劃、一推等等。

  師:是呀!還有很多。(讓學(xué)生一一寫(xiě)在黑板上)

  讀中悟境,讀中悟情,讀中悟意,讀中奠定感情基調(diào);在分享寧?kù)o之際自然地、不露痕跡地引“一抹”,解“一抹”,為推進(jìn)教程打下基礎(chǔ)。

  二、體味內(nèi)涵 研“一抹”

  師:課文為什么要用“一抹”?你看“一揮”多有力!“一劃”多剛勁!這就是我們研究的第一個(gè)問(wèn)題,先自行研究,再同桌或小組合作幫助。

  師:好!有研究成果了,我們來(lái)交流。

  生:“一抹”很輕,顯得寧?kù)o,與第一節(jié)的意境相吻合。

  生:用“一揮”或“一擦”等詞,動(dòng)作粗魯,沒(méi)有“一抹”來(lái)得溫柔,說(shuō)不定還會(huì)傷到鸕鶿。

  生:用“一抹”,可以看出漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛(ài),小心傷著它;還可以看出漁人與鸕鶿配合默契,只要 “一抹”,它們就撲撲地鉆進(jìn)水里捉魚(yú)去了。

  生:是呀!只“輕輕一抹” 鸕鶿就那么聽(tīng)話(huà),為漁人效勞,可見(jiàn)這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿。

  師:!的研究發(fā)現(xiàn)。板書(shū):訓(xùn)練有素

  師:同學(xué)們想一想,漁人為什么早不站晚不站,偏偏這個(gè)時(shí)候站起來(lái)?

  生:因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了魚(yú),很興奮。

  生:噢!我明白了,如果用“一揮”或其它詞,太用力了,會(huì)發(fā)出響聲,魚(yú)兒會(huì)嚇跑的。

  師:還有許多成果,這個(gè)問(wèn)題研究到這里。我們來(lái)讀一讀,讀出“一抹”所包含的情和意。

  研“一抹”,通過(guò)讀文、比較、揣摩,感悟用詞的準(zhǔn)確,在多元解讀中豐富“一抹”的內(nèi)涵。領(lǐng)悟“一抹”所包含的情和意。

  師:同學(xué)們,為什么用“一抹”?我們學(xué)得很好,但老師相信,好戲往往在后頭,這輕輕“一抹”抹出了什么呢?小組研究,看哪個(gè)組的研究成果多。

  師:許多同學(xué)躍躍欲試,我們來(lái)交流,交流時(shí)可這樣說(shuō):我從課文哪兒讀懂抹出了什么。

  生:抹出了波紋和浪花。因?yàn)辂R鶿鉆進(jìn)水里,湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋,無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。

  師:我覺(jué)得你很有審美觀,你能將那么美的意境讀出來(lái)嗎?

  生:抹出了許許多多的.魚(yú)。因?yàn)檎n文中寫(xiě)著:一只只鸕鶿鉆出水面,拍著翅膀跳上漁船,喉囊鼓鼓的。這鼓鼓的喉囊里裝的肯定是魚(yú)。

  生:我有補(bǔ)充,課文中還說(shuō),鸕鶿不斷地跳上漁船,漁人都要忙不過(guò)來(lái)了。可見(jiàn)抹出的魚(yú)還真不少。

  生:還抹出了漁人的忙碌,湖面上活躍的氣氛。

  師:是呀!這一抹使平靜的湖面一下子變得熱鬧起來(lái)。現(xiàn)在請(qǐng)合上課本,讓我們一起走出課本想一想,還能抹出什么?

  生:還抹出了錢(qián),魚(yú)兒賣(mài)掉就有錢(qián)了。

  師:對(duì)!講得多好,這就是勤勞致富。

  生:還抹出了漁人的喜悅和豐收。

  生:抹出了吃的、穿的、用的,如蘋(píng)果、哈蜜瓜、西裝、皮鞋……

  生:還有,彩電、冰箱、洗衣機(jī)等

  生:總之,抹出了漁人一家的歡樂(lè)和幸福。

  師:打開(kāi)課本,讓我們帶著這種喜悅的心情來(lái)享受一下,把你最拿手的句子讀出來(lái),一起欣賞。

 。▊(gè)別讀——點(diǎn)撥、激勵(lì)——表演讀——齊讀)

  尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn),注重字里行間的人文內(nèi)涵的熏陶和感染,借助文本挖掘內(nèi)涵,超越文本展示靈性、閃現(xiàn)人性;在交流、碰撞、點(diǎn)拔、引導(dǎo)中體驗(yàn)情趣,張揚(yáng)個(gè)性,積累語(yǔ)言,發(fā)展思維,培育創(chuàng)新能力。

  三、感受平靜 收“一抹”

  師:岸上炊煙四起,裊裊地升上天空,漁人不再趕鸕鶿下水了,湖面又恢復(fù)了平靜,這里為什么要用“恢復(fù)”?

  生:因?yàn)楹嬖瓉?lái)是平靜的,現(xiàn)在回復(fù)到了原來(lái)的樣子,所以用“恢復(fù)”。

  師:這時(shí)的“靜”與第一次的“靜”是不是一樣?是一種怎樣的靜?將自已體會(huì)到的說(shuō)一說(shuō):

  投影:這是一種 的靜, 的靜, 的靜。

  生:這是一種歡樂(lè)的靜。

  生:這是一種豐收的靜、幸福的靜。

  生:這是一種溫馨的靜、美好的靜、令人陶醉的靜。

  師:這樣的靜想享受嗎?試一試,引讀課文。

  師:這節(jié)課,我們憑借“一抹”,感受“一抹”的內(nèi)涵,領(lǐng)略漁人的喜悅,讓我們?cè)僖淮伪M情地享受其中的歡樂(lè)(配樂(lè),自由誦讀課文)。

  在比較、獨(dú)白中深入領(lǐng)悟湖面恢復(fù)平靜后的不平靜,這是一種美好的靜,溫馨的靜,令人向往的靜,課雖盡而意無(wú)窮。

  賞析:

  一、顯悟性 用心誦讀

  《鸕鶿》語(yǔ)言?xún)?yōu)美,富有情趣,適宜于學(xué)生朗讀和背誦。教師在教學(xué)中,自始自終注重學(xué)生對(duì)文本的誦讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟境、讀中悟意、讀中悟情、讀中悟法,使文中景活現(xiàn)、事活化、人活脫,從而培養(yǎng)學(xué)生的悟性,展現(xiàn)靈性,張揚(yáng)個(gè)性。例:上課伊始,學(xué)生分享寧?kù)o,用輕輕的、美美的語(yǔ)調(diào)誦讀第一節(jié),借助畫(huà)面、伴隨音樂(lè),讀中顯境、誦中悟意,為推進(jìn)教程鋪墊情感;為什么用“一抹”?多元解讀后,讓學(xué)生讀第二節(jié),讀出“一抹”所包含的情和意;“一抹”抹出了什么?在抹出人間歡樂(lè)和幸福之際,引導(dǎo)學(xué)生帶著這種喜悅,在讀中盡情回味、享受;結(jié)課處的引讀,學(xué)生充分感受到湖面恢復(fù)平靜后在人們心中留下的那份歡樂(lè)的靜、溫馨的靜、令人陶醉的靜。

  二、展靈性 多元解讀

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中明確指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往多元的。鑒于這一理念,本教例在設(shè)計(jì)上著力體現(xiàn)在文本誦讀感悟中,充分挖掘、展現(xiàn)學(xué)生的智慧潛能;在文本解讀中,充分顯現(xiàn)、展示學(xué)生的靈性。針對(duì)為什么用“一抹”?“一抹”抹出了什么?這兩個(gè)研讀專(zhuān)題,學(xué)生憑借語(yǔ)言文字,自讀感悟,研讀引悟,擺脫了多余的提問(wèn)設(shè)計(jì)、繁瑣的情節(jié)分析、僵化的章法講解。從不同的角度、不同的層面,用豐富的情感、豐富的想象多元解讀,這是學(xué)生情性的催動(dòng),靈性的涌動(dòng),生命的沖動(dòng),課堂充滿(mǎn)了人文情懷。

  三、閃人性 獨(dú)特體驗(yàn)

  語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視熏陶感染,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。本教例,學(xué)生在教師的點(diǎn)拔、引導(dǎo)下誦讀感悟,多元解讀,對(duì)文本有著獨(dú)特體驗(yàn)。“一抹”抹出了什么?學(xué)生在字里行間體驗(yàn)之,在超文本上想象之。從抹出粼粼的波紋、跳躍的浪花,到鮮美可口的魚(yú)兒;從抹出錢(qián),到抹出吃的、穿的、用的;進(jìn)而抹出漁人一家的歡樂(lè)和幸!@些體驗(yàn),不僅僅是對(duì)“一抹”抹出什么?的詮釋?zhuān)菍W(xué)生情的迸發(fā),性的涌動(dòng),是語(yǔ)文課堂悟性、靈性、人性的流淌。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇9

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)有四個(gè)要素:教師、學(xué)生、教材(教學(xué)內(nèi)容)、教學(xué)環(huán)境。我國(guó)的教學(xué)歷來(lái)重視知識(shí)的傳承,容易成為以教材為本;過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,容易成為以教師為本。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì),學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位,是一個(gè)突出的現(xiàn)象。

  發(fā)展是硬道理。教育的硬道理就是為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程不是教師的灌輸過(guò)程,而是學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)過(guò)程。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境,自主建構(gòu),學(xué)好學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  課堂不只是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái),不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)上,更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。語(yǔ)文教學(xué)要走向以學(xué)生為本。

  一、文本解讀走向生本

  教師解讀文本最好經(jīng)歷“普通讀者——教師——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程,其中必不可少的一步是站在學(xué)生的角度思考:如果讓孩子們來(lái)讀這個(gè)文本,哪些地方是他們自己可以讀懂的?估計(jì)他們會(huì)有哪些不懂的地方?他們會(huì)誤讀嗎?

  教師對(duì)文本的解讀需要深入和獨(dú)到,但我們不能忘記我們面對(duì)的是6—12歲的.兒童,他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子,或牽引著他們向前。

  學(xué)生對(duì)文本的解讀不會(huì)跟老師心中的^答~`案完全一致,可能會(huì)有多種情況。根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計(jì)預(yù)設(shè)不同^答~`案和對(duì)策,并準(zhǔn)備在課堂中按學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)策略。

  二、內(nèi)容選擇走向生本

  語(yǔ)文課的教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教師需要對(duì)教材作二度開(kāi)發(fā)。我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo),根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,確定教什么、不教什么,教到什么程度。

  兒童就該有一片童心,就該保持著童真童趣,過(guò)早地讓他們知道“月有陰晴圓缺,人有悲歡離合,此事古難全”之類(lèi)的道理并不一定是好事。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貴在符合兒童的年齡心理特點(diǎn),能夠化難為易,深入淺出。

  三、教學(xué)過(guò)程走向生本

  教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由淺入深,充分展開(kāi),從錯(cuò)誤走向正確,從朦朧走向清晰,讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程。

  針對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況教學(xué):學(xué)習(xí)這個(gè)文本,學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么,哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的,不需要我們?cè)僦v、再問(wèn)。學(xué)習(xí)這個(gè)文本,學(xué)生的需求是什么,有什么困難,哪些地方容易發(fā)生錯(cuò)誤,哪些地方容易忽略,我們?cè)鯓訋椭麄儭?/p>

  隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài):教師在課堂上,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教案。一個(gè)階段的目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)成,見(jiàn)好就收;學(xué)生還有不明白的地方,需要改變策略,努力達(dá)成目標(biāo),這就是一個(gè)好教師應(yīng)有的“課感”。

  把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是很大的。教師“示弱”,是為了讓學(xué)生“逞強(qiáng)”,“該裝傻時(shí)就裝傻”。建議采取的措施:

  1.初讀課文后讓學(xué)生談感受,已經(jīng)知道的就無(wú)需再糾纏。千萬(wàn)不要把學(xué)生當(dāng)“零起點(diǎn)”。

  2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。把質(zhì)疑貫穿教學(xué)始終,讓學(xué)生提出“真問(wèn)題”。

  3.十分重視學(xué)生的錯(cuò)誤,把錯(cuò)誤看作重要的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確。

  4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)。盡量設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

  提倡“先試后導(dǎo)”、“先學(xué)后教”,把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生自己嘗試、探究、總結(jié)、運(yùn)用的過(guò)程。課堂上既要有時(shí)間讓學(xué)生交流分享,更要有充分的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書(shū),靜靜地思考,要減少低效的感悟和討論。

  四、反饋評(píng)價(jià)走向生本

  教師要尊重兒童,平等地看待他們,努力去理解他們,用寬容的態(tài)度對(duì)待他們。反饋評(píng)價(jià)要實(shí)事求是,堅(jiān)持熱情鼓勵(lì),耐心輔導(dǎo)。

  新課程下的閱讀教學(xué)提倡感悟,但不是要求學(xué)生去感悟老師自己感悟到的東西,而是老師在學(xué)生能夠感悟到的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥和提高。老師要善于“順勢(shì)而導(dǎo)”,而不能“拔苗助長(zhǎng)”。

  小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言包括評(píng)價(jià)語(yǔ)言,先求正確、規(guī)范,通俗明白,讓小學(xué)生聽(tīng)得懂。在此基礎(chǔ)上,再求生動(dòng)形象,有文采,有文化內(nèi)涵。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇10

  〖教材分析〗

  既然課文是一個(gè)童話(huà)故事,我們不妨就按照故事的順序來(lái)講述。從故事的起因、過(guò)程直到結(jié)局,一環(huán)環(huán)扣下來(lái),同學(xué)們始終會(huì)沉浸在童話(huà)世界中,而不覺(jué)得被動(dòng)。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,我采取情境理解的方法,創(chuàng)設(shè)學(xué)生所能想象的氛圍,讓他們自己感受,自己理解。最后的合作讀書(shū),既是對(duì)課文主題的升華,又是對(duì)課文內(nèi)容的升華,合二為一,相信同學(xué)們一定能夠通過(guò)成功的合作將課文讀得更加生動(dòng),上升到新的層次。

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

  (一)導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,歡迎你們進(jìn)入美麗的童話(huà)世界,看,有兩個(gè)小動(dòng)物來(lái)歡迎你們了!(簡(jiǎn)筆畫(huà)梅花鹿和金絲猴。)

  師:對(duì)呀,他們都有什么本領(lǐng)?

  同學(xué)們自由發(fā)言,有的說(shuō)金絲猴特別靈巧,有的說(shuō)梅花鹿跑得特快。

  師:你們說(shuō)的真不錯(cuò),讓老師覺(jué)得他們的本領(lǐng)都很高,可是如果讓他們比比誰(shuí)的本領(lǐng)更高,會(huì)發(fā)生什么事呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《比本領(lǐng)》。

 。ò鍟(shū)課題:比本領(lǐng))

  (二)讀好課文,自主識(shí)字,感悟理解

  1.這篇課文中有許多新的生字,如果不能和他們做朋友,你們就沒(méi)法讀書(shū)呢,所以讓我們先一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)生字好嗎?

  老師立刻從背后拿出一摞卡片,像變魔術(shù)一樣。(同學(xué)們瞪大了眼睛。)

  將卡片逐一反過(guò)來(lái),同學(xué)們根據(jù)拼音搶答。

  請(qǐng)同學(xué)們拿出生字卡片,然后小組合作繼續(xù)認(rèn)讀。

 。墼谘惨曋邪l(fā)現(xiàn)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)方法都不同,有的一起讀,有的輪流回答,還有的互相檢查。]

  師:看你們學(xué)得這么認(rèn)真,那就來(lái)考考你們,能行嗎?出示花瓣生字卡片(無(wú)拼音),開(kāi)火車(chē)讀。

  2.哪個(gè)字你覺(jué)得很難?讓小老師領(lǐng)大家來(lái)學(xué)一學(xué)吧!

  一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái),拿起小教棍,指著生字對(duì)同學(xué)們說(shuō),請(qǐng)大家跟我讀,看誰(shuí)讀得最好。讀到“垂”,他問(wèn):怎么記住這個(gè)字?同學(xué)們紛紛舉手,說(shuō)這個(gè)字有一條撇和四條橫……同學(xué)們說(shuō)完后,小老師從容地放下小教棍,說(shuō)了聲“謝謝大家”,立刻,班里響起了掌聲。

  師:這么熱烈的`掌聲,那就讓我們?cè)谡坡曋凶哌M(jìn)童話(huà)世界,去欣賞課文吧。

  3.朗讀課文。

 。1)打開(kāi)書(shū),如果還有不認(rèn)識(shí)的字,可以請(qǐng)教小組成員,或老師,或拼音伙伴,或聯(lián)系故事內(nèi)容來(lái)認(rèn)讀。

  (2)指名學(xué)生分段朗讀。

 。3)再自由讀,試著讀得有感情。

  4.故事的起因。

  讀第一自然段。

  剛才同學(xué)們讀得這么好,誰(shuí)能來(lái)講講這個(gè)故事的起因呢?(同學(xué)們講得繪聲繪色,差點(diǎn)連整個(gè)故事都講下來(lái)了。)

  我接著鼓勵(lì)大家,別人說(shuō)完后,其他同學(xué)可以補(bǔ)充。(這一下,許多同學(xué)又開(kāi)始講這個(gè)故事,故事里夾雜著自己的傾向。)

  5.故事的經(jīng)過(guò)。

  讀第二自然段。

  在講故事之前誰(shuí)有不明白的詞語(yǔ)和問(wèn)題嗎?有的同學(xué)提出了“得意洋洋、垂頭喪氣、團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”。提出問(wèn)題后,

  先讓學(xué)生自己解答,然后老師評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

  得意洋洋:先找同學(xué)解答。然后讀一讀梅花鹿得意洋洋說(shuō)的話(huà)“還是我的本領(lǐng)大”。讀出得意洋洋的語(yǔ)氣。

  垂頭喪氣:我請(qǐng)同學(xué)們用行動(dòng)找出答案。每個(gè)人都根據(jù)自己的理解來(lái)表演垂頭喪氣,再找?guī)讉(gè)同學(xué)到臺(tái)上表演。

  小組合作讀第二段,對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)看誰(shuí)讀的得最棒。(同學(xué)們漸入佳境,特別讀出了得意洋洋和垂頭喪氣的對(duì)比感覺(jué)。)

  6.故事的結(jié)局。

  讀了這么多,你們說(shuō)金絲猴和梅花鹿誰(shuí)摘到了果子?讓我們來(lái)看看故事的結(jié)局吧。自由讀三、四自然段(老師評(píng)價(jià))。

  同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎?有同學(xué)提到“馱起”這個(gè)詞,我拿出了圖畫(huà),讓他們觀察,再解釋馱起。還有一個(gè)同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題:為什么金絲猴和梅花鹿要比本領(lǐng),而大象伯伯就不比呢?同學(xué)們紛紛幫他解答,有的說(shuō)金絲猴和梅花鹿都只看到自己的長(zhǎng)處看不到自己的短處。有的說(shuō),大象伯伯是過(guò)來(lái)人,他知道每個(gè)人都各有各的長(zhǎng)處,所以他不和他們比。

  (四)合作讀書(shū)

  故事講完了,你們還想再讀這個(gè)比本領(lǐng)的故事嗎?(“想!”同學(xué)們高興極了。

  怎樣讀才更生動(dòng),更有趣呢?(同學(xué)們建議分角色合作讀)

 。úシ艢g快的音樂(lè))

  來(lái)吧,每個(gè)小組都動(dòng)起來(lái),讓我們變成這兩個(gè)小動(dòng)物,盡情地表演這個(gè)故事吧!我也興致勃勃地當(dāng)起了大象伯伯。

  在音樂(lè)聲中,愉快地結(jié)束了這節(jié)課。

  〖教學(xué)反思〗

  節(jié)課上下來(lái),我總感覺(jué)意猶未盡,相信同學(xué)們也會(huì)有同樣的感覺(jué)。每個(gè)天真的孩子都喜歡故事,所以我就把他們帶進(jìn)童話(huà)世界。再加上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是我的強(qiáng)項(xiàng),看著老師筆下生動(dòng)的小動(dòng)物躍上黑板,同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在接下來(lái)的過(guò)程中,同學(xué)們當(dāng)小老師講重點(diǎn)生字是我非常滿(mǎn)意的地方,因?yàn)樗麄儭爸v起課來(lái)”游刃有余,我們平時(shí)的功夫沒(méi)有白費(fèi)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我采用起因――過(guò)程――結(jié)局的故事結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)教學(xué),課堂上更加有了活力,學(xué)習(xí)主動(dòng),思維活躍,朗讀熱情特別高,真是其樂(lè)融融。在學(xué)習(xí)“得意洋洋”和“垂頭喪氣”時(shí),同學(xué)們那一喜一悲的反差表演,那么逼真,那么生動(dòng)。當(dāng)然,最讓我得意的還是同學(xué)們提出的那個(gè)“大象伯伯不比本領(lǐng)”的問(wèn)題,這么好的學(xué)生是我的驕傲,每節(jié)課我都喜歡讓同學(xué)們提問(wèn)題,因?yàn)樗麄兊木时憩F(xiàn)讓大家快樂(lè),也讓我這個(gè)老師快樂(lè)無(wú)比。在最后部分,我原本設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):讓同學(xué)們對(duì)梅花鹿和金絲猴說(shuō)些什么?可是一方面時(shí)間已經(jīng)有些來(lái)不及了,更重要的是同學(xué)們既然都說(shuō)得這么好了,完全沒(méi)有必要再畫(huà)蛇添足,所以干脆去掉,把更多的時(shí)間留給同學(xué)們讀書(shū)。

  〖案例點(diǎn)評(píng)〗

  “情感是一個(gè)有生命的實(shí)體,是支撐人活動(dòng)的最亮點(diǎn)!北窘贪竿ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生走入童話(huà)世界揭題,以故事的“起因―過(guò)程―結(jié)局”為路線(xiàn),抓住重點(diǎn)詞句,創(chuàng)設(shè)主要問(wèn)題,課堂導(dǎo)引有度,銜接過(guò)渡自然,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,課堂充滿(mǎn)活力。

  本教案另一個(gè)特點(diǎn)是集中自主識(shí)字,互幫互教,互相評(píng)價(jià),將課堂的主動(dòng)

  權(quán)交給學(xué)生,注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成,提高了學(xué)生的自主質(zhì)疑能力、協(xié)作討論、探究解疑能力。

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