百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇1
《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化》教學(xué)反思小數(shù)和分?jǐn)?shù)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)并經(jīng)常運(yùn)用。百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，在本節(jié)課之前學(xué)習(xí)。那么學(xué)生已經(jīng)理解了百分?jǐn)?shù)的意義，知道百分?jǐn)?shù)即百分比。只要老師稍加引導(dǎo)，就能夠利用已學(xué)知識(shí)，將百分號(hào)前面的數(shù)除以一百，就可以把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。而小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)，只要通過(guò)觀察，逆向思考。即可得出。百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)，主要方法是約分。完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成，并總結(jié)方法。最后，老師完成板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)和小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法。形成完整的知識(shí)鏈。百分?jǐn)?shù)本節(jié)課我利用反饋教學(xué)原理，課的.開(kāi)始首先通過(guò)舊知的復(fù)習(xí)激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)，明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法以及小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，為新知的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。在新知的學(xué)習(xí)中，以小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)為例，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)放手讓學(xué)生去做，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，同時(shí)也教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生的能力得到提高；以問(wèn)題形式讓學(xué)生探討分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化，學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，通過(guò)老師幫助一起歸納更加思路清晰。最后通過(guò)不同形式的練習(xí)從不同的角度百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的方法。
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇2
《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化、百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節(jié)課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)下面結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。
首先，生活情景引入，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。環(huán)節(jié)：小芳跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的1.15倍；小明跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的6/5；小麗跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的'110%。問(wèn)：誰(shuí)跳的次數(shù)最多？我原設(shè)計(jì)意圖是：借助學(xué)生熟悉的跳繩數(shù)據(jù)改編成的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。同時(shí)要想比較3人跳繩次數(shù)的多少，就必須進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)換，從而感受互化的必要性。但是這個(gè)情景并沒(méi)有達(dá)到最大的利用效果，并且只有提出沒(méi)有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。由于教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，因此我提前一天布置學(xué)生仿寫(xiě)類似的例子。上課的時(shí)候首先讓學(xué)生結(jié)合自己所舉的例子，同桌合作交流，說(shuō)一說(shuō)百分?jǐn)?shù)怎樣化成小數(shù)。通過(guò)仿寫(xiě)、交流等活動(dòng)使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習(xí)中能設(shè)計(jì)一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節(jié)，或許對(duì)本知識(shí)的學(xué)習(xí)更扎實(shí)。
最后，探索發(fā)現(xiàn)，使得學(xué)生得到不同的發(fā)展。在百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的合作交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)兩種方法，方法1是把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)，80%的學(xué)生都用這個(gè)方法；方法2是把分?jǐn)?shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再添上%。這個(gè)方法只有少部分學(xué)生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒(méi)有真正理解這個(gè)方法為什么行得通，我通過(guò)設(shè)計(jì)了一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，既突破了重難點(diǎn)，又滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。
但是由于我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行兩種方法的比較，而是直接說(shuō)方法2是簡(jiǎn)便快捷的方法，感覺(jué)有點(diǎn)硬塞給學(xué)生了。其實(shí)可以出一些位數(shù)較多的小數(shù)，讓學(xué)生用兩種方法來(lái)做，從而對(duì)比得出方法2是快速簡(jiǎn)便的方法。整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學(xué)生什么知識(shí)？該怎么拓展提高？
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間互化關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。
教材中沒(méi)有把百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化沒(méi)有單獨(dú)做一節(jié)課來(lái)出示，我在教學(xué)中根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，先引導(dǎo)學(xué)生回憶小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法：一位小數(shù)化成十分之幾，兩位小數(shù)化成百分之幾，三位小數(shù)化成千分之幾……然后提示學(xué)生再把這些分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)，再寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)的形式。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法早已經(jīng)掌握，而轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)只是再多了一步，因此學(xué)生掌握較快。我沒(méi)有出示例題，而是直接出示幾個(gè)小數(shù)，如0.5 0.25 0.367 這三個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生試著練習(xí)化成百分?jǐn)?shù)，學(xué)生能夠根據(jù)百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分?jǐn)?shù)；然后再轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀察這三個(gè)小數(shù)，想一想怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)呢？學(xué)生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論：把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，先去掉%，再把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，學(xué)生只要把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，利用剛學(xué)的知識(shí)就可以解決新問(wèn)題。
本節(jié)課的問(wèn)題和困惑：
1.學(xué)生在解決百分率的問(wèn)題時(shí)，還是出錯(cuò)在算式中不寫(xiě)乘100%的現(xiàn)象。那么不寫(xiě)乘100%可以嗎？
2.學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，還是存在不約分沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象；而在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，除不盡的'沒(méi)有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù)，另外有的學(xué)生對(duì)于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認(rèn)為是百分?jǐn)?shù)保留三位小數(shù)，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。
3.對(duì)于類似一個(gè)百分?jǐn)?shù)去掉百分號(hào)和一個(gè)數(shù)添上百分號(hào)的題，講時(shí)都能聽(tīng)懂，但做題時(shí)總弄不清兩者的區(qū)別，有沒(méi)有更好的方法？
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)，第四單元第二小節(jié)中的百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化的例1例2，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義，明確了百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法和規(guī)律，即百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，還要向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的互化，既是百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間聯(lián)系的具體體現(xiàn)、擴(kuò)展與深化，又是便于百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的比較，便于百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算計(jì)算的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)，就為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的的.計(jì)算和應(yīng)用創(chuàng)造了條件。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的必要性，能正確熟練地進(jìn)行互化方法。2、使學(xué)生總結(jié)和分析小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和分析比較能力。3、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，并能熟練運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：探究歸納百分?jǐn)?shù)與小數(shù)地互化方法，弄清其推理過(guò)程。
這節(jié)課的內(nèi)容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法，完成知識(shí)的遷移，同時(shí)利用練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的熟練程度。
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇5
上周開(kāi)始班級(jí)中流感來(lái)襲，看著那一個(gè)個(gè)空空的位子，作為數(shù)學(xué)老師的我真是不知所措。上新課吧，這么多學(xué)生缺席，上了心里也不踏實(shí)。只好“炒冷飯”了。本周四，學(xué)生基本上來(lái)全了，總算又開(kāi)始正常地上課了。周四教學(xué)了《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》。
課一開(kāi)始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學(xué)生分別用小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)來(lái)表示陰影部分。
0.65=65/100=65%
0.7=70/100=70%
借助百格圖寫(xiě)數(shù)，引入百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化，讓學(xué)生直觀地知道三者可以表示同一個(gè)對(duì)象，給學(xué)生的探索活動(dòng)搭了一個(gè)腳手架，提供了研究的素材。讓學(xué)生感受到了百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)這三者之間有著密切的聯(lián)系，而且可以互相轉(zhuǎn)化，本教案的設(shè)計(jì)也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。
接著讓學(xué)生觀察兩個(gè)等式并思考：你從中能發(fā)現(xiàn)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的方法嗎？學(xué)生通過(guò)觀察，得出：小數(shù)可以先寫(xiě)成分母是100的分?jǐn)?shù)，再改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)形式。
讓學(xué)生嘗試練習(xí)，將0.24，1.4，0.123，3改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)。再次讓學(xué)生觀察這些等式：
0.24=24/100=24%
1.4=140/100=140%
0.123=12.3/100=12.3%
4=400/100=400%
你認(rèn)為怎樣能更快把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)：只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，同時(shí)在后面添上百分號(hào)。
接著繼續(xù)觀察百格圖的`兩個(gè)等式，你能發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法嗎？本來(lái)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)把百分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成分母是100的分?jǐn)?shù)，再化成小數(shù)這一方法。不過(guò)由于前面直接方法的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快遷移了過(guò)來(lái)，得出方法：只要把百分號(hào)去掉，同時(shí)把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就行了。只好讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證自己的想法，再出示了方法，讓學(xué)生讀一讀，然后進(jìn)行練習(xí)鞏固。
探索活動(dòng)搭了一個(gè)腳手架，再放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，效果很好。本課練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣，從不同角度鞏固了百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，在選擇練習(xí)中潛意識(shí)滲透了百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)比大小，通過(guò)比較，學(xué)生能加深它們之間的互化。
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間互化關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。
成功之處：
溝通百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在教學(xué)中，我沒(méi)有出示例題，而是直接出示幾個(gè)小數(shù)，如：0.5 0.25 0.367這三個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生試著練習(xí)化成百分?jǐn)?shù)，學(xué)生能夠根據(jù)百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分?jǐn)?shù)；然后再轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀察這三個(gè)小數(shù)，想一想怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)呢？學(xué)生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論：把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，先去掉%，再把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的.互化的方法能夠正確掌握。在百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，學(xué)生只要把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，利用剛學(xué)的知識(shí)就可以解決新問(wèn)題。
不足之處：
1.學(xué)生在解決百分率的問(wèn)題時(shí)，還是出錯(cuò)在算式中不寫(xiě)乘100%的現(xiàn)象。
2.學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，還是存在不約分沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象；而在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，除不盡的沒(méi)有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù)，另外有的學(xué)生對(duì)于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認(rèn)為是百分?jǐn)?shù)保留三位小數(shù)，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì)：
1.加強(qiáng)對(duì)百分率算式的要求，強(qiáng)化百分?jǐn)?shù)意義的理解。
2.強(qiáng)化應(yīng)用就知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，突出轉(zhuǎn)化思想在學(xué)習(xí)中的作用。
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇7
下面結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。
首先，生活情景引入，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
環(huán)節(jié)：小芳跳繩的`次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的1.15倍；小明跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的6/5；小麗跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的110%。問(wèn)：誰(shuí)跳的次數(shù)最多？
我原設(shè)計(jì)意圖是：借助學(xué)生熟悉的跳繩數(shù)據(jù)改編成的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。同時(shí)要想比較3人跳繩次數(shù)的多少，就必須進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)換，從而感受互化的必要性。但是這個(gè)情景并沒(méi)有達(dá)到最大的利用效果，并且只有提出沒(méi)有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。
由于教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，因此我提前一天布置學(xué)生仿寫(xiě)類似的例子。上課的.時(shí)候首先讓學(xué)生結(jié)合自己所舉的例子，同桌合作交流，說(shuō)一說(shuō)百分?jǐn)?shù)怎樣化成小數(shù)。通過(guò)仿寫(xiě)、交流等活動(dòng)使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習(xí)中能設(shè)計(jì)一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節(jié)，或許對(duì)本知識(shí)的學(xué)習(xí)更扎實(shí)。
最后，探索發(fā)現(xiàn)，使得學(xué)生得到不同的發(fā)展。
在百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的合作交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)兩種方法，方法1是把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)，80%的學(xué)生都用這個(gè)方法；方法2是把分?jǐn)?shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再添上%。這個(gè)方法只有少部分學(xué)生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒(méi)有真正理解這個(gè)方法為什么行得通，我通過(guò)設(shè)計(jì)了一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，既突破了重難點(diǎn)，又滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。但是由于我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行兩種方法的比較，而是直接說(shuō)方法2是簡(jiǎn)便快捷的方法，感覺(jué)有點(diǎn)硬塞給學(xué)生了。其實(shí)可以出一些位數(shù)較多的小數(shù)，讓學(xué)生用兩種方法來(lái)做，從而對(duì)比得出方法2是快速簡(jiǎn)便的方法。
整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學(xué)生什么知識(shí)？該怎么拓展提高？
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)雜而又雜。而教案的設(shè)計(jì)也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。
百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒(méi)有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在大量的練習(xí)后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。
正是有了百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分?jǐn)?shù)化小數(shù)，只要把百分號(hào)去掉，再把小數(shù)點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達(dá)不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒(méi)能兼顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習(xí)法，沒(méi)能做到互動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)思考的結(jié)果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學(xué)生開(kāi)放了自己的思維，學(xué)得扎實(shí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時(shí)，由于百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)單的，而且容易掌握。教學(xué)時(shí)，我就在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行教學(xué)。
把17%、40%、12.5%化成分?jǐn)?shù)。你準(zhǔn)備怎樣去解答呢？由于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，學(xué)生很容易想到把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的方法.我們學(xué)會(huì)了把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，怎樣能把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)呢？當(dāng)學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時(shí)，就需要有個(gè)更高“果實(shí)”讓學(xué)生去“摘”，從而讓學(xué)生保持思維開(kāi)啟的活躍狀態(tài)，而這個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題正好能達(dá)到這個(gè)效果。
因?yàn)橛幸粋�(gè)好問(wèn)題，學(xué)生獲得了對(duì)問(wèn)題和探索目標(biāo)的初步感悟，對(duì)問(wèn)題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺(tái)前走到幕后，把課堂、時(shí)間和空間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)全部還給了學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng)造性見(jiàn)解提供了機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)。而且通過(guò)先易后難，幫助學(xué)生樹(shù)立了克服困難的信心，使對(duì)問(wèn)題的.探索和解決成為學(xué)生自己的需要，這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇9
今天教學(xué)了《分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化》。下課鈴聲一響，就給我的一堂課判了個(gè)死刑，小結(jié)如下：
一、小安慰
由于本堂課教學(xué)是將“分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”知識(shí)融于實(shí)際應(yīng)用中，所以對(duì)于數(shù)量關(guān)系的分析比較清楚，特別是對(duì)出勤率、發(fā)芽率、合格率等，誰(shuí)占誰(shuí)的百分分之幾，學(xué)生理解比較好，也正好彌補(bǔ)了上節(jié)課小曾老師的缺失。
二、大黑呀！
1、對(duì)于4/6≈0.667=66.7%，為了教學(xué)表示百分號(hào)前保留一位小數(shù),我首先寫(xiě)成4/6=0.666≈0.6667=66.7%，然后我再板書(shū)成4/6≈0.667=66.7%，顯然步驟上有畫(huà)蛇添足之嫌，學(xué)生反而不知該咋辦了。
2、“將小數(shù)點(diǎn)向右移兩位，再添上%”強(qiáng)調(diào)得不夠。
3、對(duì)于小數(shù)化百分?jǐn)?shù)講得過(guò)多，所以教學(xué)“百分?jǐn)?shù)化小數(shù)和百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)”的份量不夠。
相對(duì)而言，這部分內(nèi)容是比較容易的'，卻是近階段以來(lái)教學(xué)最糟的一次。下節(jié)練習(xí)課時(shí)彌補(bǔ)了。
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇10
學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)的意義之后，緊接著就是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的教學(xué)，為以后分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)鋪平道路。教材中沒(méi)有先給出互化的方法，而是直接提出“怎樣互化”的問(wèn)題。因此我在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生回憶小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法：一位小數(shù)化成十分之幾，兩位小數(shù)化成百分之幾，三位小數(shù)化成千分之幾……然后提示學(xué)生再把這些分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)，再寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)的形式。
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法早已經(jīng)掌握，而轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)只是再多了一步，因此學(xué)生掌握較快。而在接下來(lái)的.百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的過(guò)程中，我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是先把百分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)，然后再化成小數(shù)。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生直接提出只要把百分號(hào)去掉，再把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就可以了，既然學(xué)生已經(jīng)找出規(guī)律，因此，我就直接改變了我的教學(xué)過(guò)程，就讓發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣找到規(guī)律的？再小組討論一下小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)有沒(méi)有規(guī)律，這樣一來(lái)，學(xué)生更加主動(dòng)，而且規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也是由學(xué)生來(lái)完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也很高，因此在接下來(lái)的鞏固練習(xí)中，學(xué)生完成得很投入。
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇11
在學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)的意義之后，緊接著就是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的教學(xué)，為以后分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)鋪平道路。
為了給學(xué)生打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)較少，這樣設(shè)計(jì)可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。
雖然知識(shí)點(diǎn)較少，但是根據(jù)本班學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，我還是進(jìn)行了精心的.設(shè)計(jì)。
一、巧鋪墊
新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|，好比是修路前準(zhǔn)備好材料一樣，一切準(zhǔn)備就緒，開(kāi)工時(shí)想用什么順手拈來(lái)。首先是一系列基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因?yàn)樗桶俜謹(jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數(shù)和整數(shù)擴(kuò)大、縮小100倍，把分母是100的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)的練習(xí)。這些舊知識(shí)的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。
二、輕松銜接
在準(zhǔn)備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數(shù)的大小。遇到問(wèn)題，尋找突破口時(shí)，就比較輕松了。學(xué)生脫口而出解決方法：轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的數(shù)。轉(zhuǎn)化成什么數(shù)？立刻有的學(xué)生說(shuō)都轉(zhuǎn)化成小數(shù)，有的學(xué)生說(shuō)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，還有的說(shuō)兩種方法都可以，這時(shí)老師就可以進(jìn)行板書(shū)了，轉(zhuǎn)化的方法自然讓學(xué)生小組討論進(jìn)行，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。
本節(jié)課老師只需進(jìn)行關(guān)鍵之處的強(qiáng)調(diào)，一是72.8%寫(xiě)成分母是100的分?jǐn)?shù)時(shí)分子是分?jǐn)?shù)，應(yīng)同時(shí)擴(kuò)大，不能只擴(kuò)大分子。二是0.741寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是741/1000，應(yīng)分子分母同時(shí)縮小，三是如果去掉或加上百分號(hào)就是把數(shù)字?jǐn)U大或縮小100倍。
三、錯(cuò)中鞏固
在學(xué)習(xí)了互化方法后，首先是判斷正誤的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在找錯(cuò)中鞏固知識(shí)。7=7% 、0.9%=90，學(xué)生首先想的是正確答案，然后尋找錯(cuò)誤原因，使以后自己不再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。
雖是一節(jié)簡(jiǎn)單的課，但上下來(lái)之后，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生感受到了積累知識(shí)的重要性。
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇12
首先，我要求學(xué)生同桌、鄰桌之間進(jìn)行互相合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展教學(xué)。由于經(jīng)常按這種教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，現(xiàn)在調(diào)動(dòng)起來(lái)速度還真挺快。
接著我在黑板上出示要求，先自學(xué)課本80—82頁(yè)，有不懂的問(wèn)題先交流，爭(zhēng)取在同桌、鄰桌之間內(nèi)解決。提完要求學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習(xí)了，我則開(kāi)始巡視檢查。
接下來(lái)就是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，前面的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生掌握的不錯(cuò)，在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生也能很快的發(fā)現(xiàn)，但并不排除個(gè)別不懂不會(huì)的情況。在檢查兩個(gè)組中均發(fā)現(xiàn)有做錯(cuò)的同學(xué)。在與分?jǐn)?shù)的互化中我講的比較詳細(xì)，雖然是提問(wèn)學(xué)生回答，但我還是按以往的思路來(lái)講的，因?yàn)槲覔?dān)心有學(xué)生不理解，特別是剛才檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這一部分還沒(méi)有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來(lái)上了。因?yàn)榍懊鏁r(shí)間花的過(guò)多，所以這個(gè)內(nèi)容講了以后就沒(méi)有時(shí)間練習(xí)了。
后來(lái)的.輔導(dǎo)課時(shí)間做補(bǔ)充習(xí)題，我就讓學(xué)生一起練習(xí)，在后來(lái)反饋的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化錯(cuò)了幾個(gè)，錯(cuò)的不多可能與內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單有關(guān)，但分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化錯(cuò)的就比較多，尤其是把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)，像0.2%這樣的都能錯(cuò)一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結(jié)得失：學(xué)生知道可以這樣來(lái)學(xué)習(xí)了，下次在課前一定要把要求強(qiáng)調(diào)到位，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)檢查和調(diào)控，注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。
不得不說(shuō)的：隨后楊虎的作業(yè)錯(cuò)的一塌糊涂，我哦找過(guò)來(lái)單獨(dú)訂正，訂正完了學(xué)生說(shuō)都懂了，這下訂正很有收獲，我問(wèn)學(xué)生課堂上呢？學(xué)生說(shuō)，課堂上學(xué)生聽(tīng)一點(diǎn)都沒(méi)有聽(tīng)懂！我聽(tīng)了這話簡(jiǎn)直要暈倒了！我這樣調(diào)座位的其中一個(gè)目的，就是想讓這樣一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有一個(gè)直接的指導(dǎo)者，但如果這樣的一些孩子自己習(xí)慣不好，在課堂上自己不去學(xué)不去問(wèn)，別的同學(xué)也是沒(méi)有辦法幫助他的，萬(wàn)一因?yàn)樽约罕旧沓煽?jī)不好再把注意力放到別的方面可就與我的設(shè)想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來(lái)，其中的問(wèn)題還真是不少，在以后的教學(xué)中還真要注意這把雙刃劍
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇13
這應(yīng)該是我改革的第一課了。
首先，我讓學(xué)生將課桌調(diào)成小組的形式。到底是訓(xùn)練了幾次，現(xiàn)在調(diào)起來(lái)速度還真挺快，30秒鐘就搞定了！
接著我在黑板上出示要求，先自學(xué)課本80—82頁(yè)，有不懂的問(wèn)題再小組交流，爭(zhēng)取在組內(nèi)解決。提完要求學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習(xí)了，我則開(kāi)始巡視檢查。
誠(chéng)如有的專家所說(shuō)，小組合作并不是拉拉桌子就解決了的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知道自己該如何去學(xué)習(xí)的同學(xué)并不多，其中更是有覺(jué)得好玩乘機(jī)玩玩做做小動(dòng)作的，還是有類似于乘機(jī)起哄，會(huì)的題目也要去問(wèn)，乘機(jī)講幾句廢話。比如說(shuō)楊富強(qiáng)，一直問(wèn)臧靜分?jǐn)?shù)除不盡怎么辦，實(shí)際上書(shū)上寫(xiě)的很清楚，他就是不去看書(shū)瞎找茬！我想，這可能是一開(kāi)始都會(huì)遇到的情況，所以我就停下來(lái)，對(duì)孩子們重申了一下要求：先自己看書(shū)自學(xué)，準(zhǔn)備好筆和草稿本，需要寫(xiě)的自己寫(xiě)一寫(xiě)，算一算。做到自己真正不懂的題目再向旁邊同學(xué)請(qǐng)教，我將嚴(yán)格檢查違紀(jì)和乘機(jī)搗亂的同學(xué)，這樣紀(jì)律好多了，但卻也有組內(nèi)也解決不了的問(wèn)題，比如小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，中間出現(xiàn)了分子是小數(shù)的情況，就都不理解了，說(shuō)為什么會(huì)這樣呢？
本來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)我的預(yù)設(shè)是15分鐘左右，實(shí)際上花了20多分鐘，究其原因，主要是孩子們對(duì)這種學(xué)習(xí)方式還不適應(yīng)，沒(méi)能很好的進(jìn)入狀態(tài)，直接進(jìn)入主題，而我又停下來(lái)兩次提要求維持紀(jì)律，肯定也要耽誤一寫(xiě)時(shí)間的。
接下來(lái)就是檢查小組學(xué)習(xí)的效果，前面的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的`互化比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生掌握的不錯(cuò)，在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生也能很快的發(fā)現(xiàn)，但并不排除個(gè)別不懂不會(huì)的情況。在檢查兩個(gè)組中均發(fā)現(xiàn)有做錯(cuò)的同學(xué)。在與分?jǐn)?shù)的互化中我講的比較詳細(xì)，雖然是提問(wèn)學(xué)生回答，但我還是按以往的思路來(lái)講的，因?yàn)槲覔?dān)心有學(xué)生不理解，特別是剛才檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這一部分還沒(méi)有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來(lái)上了。因?yàn)榍懊鏁r(shí)間花的過(guò)多，所以這個(gè)內(nèi)容講了以后就沒(méi)有時(shí)間練習(xí)了。
后來(lái)的輔導(dǎo)課時(shí)間做補(bǔ)充習(xí)題，我就讓學(xué)生一起練習(xí)，在后來(lái)反饋的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化錯(cuò)了幾個(gè)，錯(cuò)的不多可能與內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單有關(guān)，但分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化錯(cuò)的就比較多，尤其是把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)，像0.6%這樣的都能錯(cuò)一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結(jié)得失：學(xué)生知道可以這樣來(lái)學(xué)習(xí)了，下次在課前一定要把要求強(qiáng)調(diào)到位，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)檢查和調(diào)控，注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。
不得不說(shuō)的：隨后楊虎的作業(yè)錯(cuò)的一塌糊涂，我哦找過(guò)來(lái)單獨(dú)訂正，訂正完了楊虎說(shuō)都懂了，這下訂正很有收獲，我問(wèn)他課堂上呢？他說(shuō)，課堂上他聽(tīng)一點(diǎn)都沒(méi)有聽(tīng)懂！我聽(tīng)了這話簡(jiǎn)直要暈倒了！我這樣調(diào)座位的其中一個(gè)目的，就是想讓這樣一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有一個(gè)直接的指導(dǎo)者，但如果這樣的一些孩子自己習(xí)慣不好，在課堂上自己不去學(xué)不去問(wèn)，別的同學(xué)也是沒(méi)有辦法幫助他的，萬(wàn)一因?yàn)樽约罕旧沓煽?jī)不好再把注意力放到別的方面可就與我的設(shè)想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來(lái)，其中的問(wèn)題還真是不少，在以后的教學(xué)中還真要注意這把雙刃劍！
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇14
《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化》是學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化，上節(jié)課又學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系有了初步的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化并不是難點(diǎn)。但是這部分知識(shí)很重要，后面的學(xué)習(xí)通常是把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)或分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。為了給學(xué)生打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)較少，這樣設(shè)計(jì)可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。雖然知識(shí)點(diǎn)較少，但是由于本班學(xué)生基礎(chǔ)并不扎實(shí)，我還是進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。
這節(jié)課的內(nèi)容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法，完成知識(shí)的遷移，同時(shí)利用一系列的梯度練習(xí)鍛煉和提高學(xué)生的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的熟練程度。練習(xí)方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感輕松。
一、巧鋪墊
新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|，好比是修路前準(zhǔn)備好材料一樣，一切準(zhǔn)備就緒，開(kāi)工時(shí)想用什么順手拈來(lái)。首先是一系列基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因?yàn)樗桶俜謹(jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數(shù)和整數(shù)擴(kuò)大、縮小100倍，的練習(xí)。這些舊知識(shí)的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。在復(fù)習(xí)時(shí)如果能加上一道把分母是100的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)備題，那么學(xué)生就能更好地過(guò)渡到新知識(shí)當(dāng)中。但整個(gè)復(fù)習(xí)時(shí)間稍長(zhǎng)，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì)更好！
二、敢放手
百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒(méi)有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，教師再加以引導(dǎo)，通過(guò)觀察例題，再結(jié)合“做一做”，讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的.互化方法。在教學(xué)例1時(shí)采用了合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生與同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的，讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬思路，發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。
三、不單一
重視學(xué)習(xí)方法的多樣性的新教材的特點(diǎn)，本內(nèi)容教材最后并沒(méi)有總結(jié)出百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，也就是說(shuō)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇最適合的方法做。所以，在學(xué)生通過(guò)例題探索方法時(shí)，我有意從最基本的方法去引導(dǎo)，先把小數(shù)化成分母是一百的分?jǐn)?shù)再改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)，或把百分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成分母是一百的分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)，在學(xué)生掌握基本方法的基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他方法。于是，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，同樣可以用分子除以100得出小數(shù)，或把小數(shù)擴(kuò)大100倍，就是百分?jǐn)?shù)的分子。把百分?jǐn)?shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法。從本節(jié)課的課堂反饋看，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合的方法，效果不錯(cuò)。
四、重算理
在探究完百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，通過(guò)觀察做一做的題目歸納互化方法時(shí)，有學(xué)生提到把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只需要把小數(shù)擴(kuò)大100倍就可以了。這時(shí)我順?biāo)浦鄣貑?wèn)把小數(shù)擴(kuò)大100倍后和原來(lái)的數(shù)還相等嗎？要使這兩個(gè)數(shù)相等，必須要怎樣做？小數(shù)擴(kuò)大100倍小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)呢??把學(xué)生帶入探究的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握算理，得出方法，從而掌握本節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
五、分層訓(xùn)練
首先通過(guò)兩道口答題進(jìn)行基本性的練習(xí)，鞏固百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，獲取反饋信息。再利用書(shū)上練習(xí)的1、2題與改錯(cuò)題、判斷題進(jìn)行綜合性練習(xí)，強(qiáng)化掌握所學(xué)方法，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后通過(guò)一道比較小數(shù)、百分?jǐn)?shù)與π的大小稍有難度的思考題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性與敏捷性。
反觀整節(jié)課，雖然教學(xué)任務(wù)已基本完成，教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到，但有很多地方仍然有待改進(jìn)：
1、復(fù)習(xí)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中時(shí)間稍長(zhǎng)，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì)更好！
2、在復(fù)習(xí)時(shí)加上把分母改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)的練習(xí)或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)算理有更清晰的理解。
3、雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行對(duì)比，選擇最簡(jiǎn)便快捷的方法，導(dǎo)致做練習(xí)或作業(yè)反饋時(shí)還有不少學(xué)生使用例題的方法，導(dǎo)致計(jì)算速度比較慢。
4、在歸納方法時(shí)教師著重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算理分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)方法的歸納總結(jié)說(shuō)得較少，掌握得不牢固。
5、新課教學(xué)后做一個(gè)小結(jié)，最好讓學(xué)生看書(shū)進(jìn)行回顧，并把相關(guān)例題補(bǔ)充完整，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理回顧后再做練習(xí)。
6、課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊，壓縮更多的時(shí)間完成設(shè)計(jì)的練習(xí)。
【百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》教學(xué)反思02-24
《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》六年級(jí)數(shù)學(xué)教案03-09
《小數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思04-05
小數(shù)的教學(xué)反思01-13
小數(shù)教學(xué)反思04-08
除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思01-09