語文教案通用[10篇]
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的語文教案10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![語文教案通用[10篇]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec408_5fbf7eb564519.jpg)
語文教案 篇1
課前透視
《我選我》是一篇富有童趣的小短文。描寫了在一次班會上補選勞動委員時一個叫王寧的小朋友選自己的事。事件雖小，但意義重大，表現(xiàn)出他的勇氣，更體現(xiàn)了他熱愛勞動，關(guān)心集體的好思想，受到了同學(xué)們的支持。課文內(nèi)容淺顯，還配有一幅插圖。教學(xué)時要從學(xué)生身邊的事情進行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識。
班級選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事，學(xué)生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時，要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信，學(xué)會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。
教學(xué)目標(biāo)
1、 認(rèn)識課文的8個生字，會寫10個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 對自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我；懂得應(yīng)當(dāng)為別人
服務(wù)。
教學(xué)重點
1、識字、寫字。
2、感悟課文內(nèi)容，理解體會“我選我”的理由。
信息資料
多媒體課件、生字詞卡片。
教學(xué)時數(shù)
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《我選我》。（板書課題）齊讀課題。提問：讀了課題以后，你想知道什么？
�。▽W(xué)貴有疑，從課題處著眼，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學(xué)生自然會投入到學(xué)習(xí)中來。）
2、課件演示：播放多媒體課件（王寧自我介紹）小朋友們，你們知道王寧是怎樣當(dāng)上勞動委員的嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)《我選我》來了解。
（課件的展示創(chuàng)設(shè)了問題情境，適合學(xué)生的`心理特點，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。）
對話平臺
感知
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字圈出來借助拼音多讀幾遍。
2、同桌互讀，不明白的地方研究一下。
（自主讀書要有所收獲，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，相互交流，必會增強讀書的效果。）
識字
1、 用小黑板出生字詞，多種形式進行認(rèn)讀。
2、 同桌利用生字卡片進行互相讀互相正音。
3、 開展“一字之師”游戲。自己選擇一個字，上臺領(lǐng)讀、組詞，并說說記憶的方法。
4、 齊讀生字詞。
�。ㄗR字過程在于調(diào)動學(xué)生的積極性，要創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)用結(jié)合，促進識字能力的提高。）
朗讀
1、 學(xué)生練讀課文。要求讀得正確，讀得流利。
2、 分段朗讀展示，讀后點評。
3、 通讀全篇。
（讀書要有目的，有層次，有情趣。學(xué)生的朗讀要有足夠的時間讓學(xué)生自讀自悟，形成個性體驗，從中獲得享受。）
寫字
1、 出示要求會寫的生字，認(rèn)讀。
2、 觀察字形結(jié)構(gòu)，說說寫字時要注意的地方。
3、 教師范寫，指導(dǎo)重點筆畫，如“青”下半部分的第一筆是“丨”等。
4、 學(xué)生練寫。教師巡視指導(dǎo)。
�。ㄗR字環(huán)節(jié)教師面向全體的同時，還要關(guān)注個體，巡視過程必不可少，關(guān)注學(xué)生寫字姿勢，引導(dǎo)學(xué)生提高寫字質(zhì)量，形成良好的寫字習(xí)慣。）
第二課時
對話平臺
語文教案 篇2
教學(xué)題目：《活板》
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與能力
掌握文言文實詞的含義，會認(rèn)讀課文，讀準(zhǔn)句詞。
（二）過程與方法
體會文章的結(jié)構(gòu)形式，理解說明語言的簡明、生動，掌握說明文的寫作方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀
體會我國古代勞動人民的聰明才智和民間藝術(shù)的神奇
教學(xué)重點：疏通全文
教學(xué)難點：
1、課文第二段的分析。
2、本文的寫作手法。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件
教學(xué)過程：
第一課時
一、情境導(dǎo)入
我國古代的四大發(fā)明——紙、印刷術(shù)、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。其中，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。本文就是介紹畢昇活字印刷術(shù)的一篇科技說明文。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、了解作者作品
1、作者簡介
沈括（1031—1095），字存中，北宋錢塘（今浙江杭州）人。我國古代著名科學(xué)家，英國著名科學(xué)家李約瑟譽之為“中國整部科學(xué)史上最卓越的人物”。他出身于封建官僚的家庭，幼時嗜好醫(yī)學(xué)，33歲中進士。
政治上比較進步，是王安石變法的主要助手之一。47歲拜翰林學(xué)士，55歲時王安石變法失敗，便退居江蘇潤州（今鎮(zhèn)江市）附近，建夢溪園，寫成《夢溪筆談》一書，享年65歲。
2、作品簡介
《夢溪筆談》是筆記文學(xué)體裁的綜合性論著。全書包括《補筆談》、《續(xù)筆談》共30卷，計609篇。其內(nèi)容廣博，天文、歷法、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、地質(zhì)、醫(yī)學(xué)、軍事、歷史、文學(xué)、哲學(xué)、等幾乎無所不包。
其中以自然科學(xué)為主。它總結(jié)了古代，特別是宋代自然科學(xué)領(lǐng)域的光輝成就，記錄和贊揚了當(dāng)時勞動人民的創(chuàng)造，闡述了自己在自然科學(xué)方面的
見解，是我國和世界科技發(fā)展史上一部重要文獻，受到國內(nèi)外廣泛重視和高度評價。被稱為“中國科學(xué)史的里程碑”。
四、疏通文意
1、讀準(zhǔn)字音
和（hu） 煬（yáng）更（gēng）互
燔（fán）土訖（qì） 予群眾（zng）
2、認(rèn)真聽課文朗讀錄音（播放《活板》音頻）。
3、自己朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，停頓正確。
�。ìF(xiàn)場老師組織學(xué)生朗讀課文）
4、翻譯課文
�。ìF(xiàn)場老師組織學(xué)生自己翻譯，并釋疑解難）
5、概括段落大意
�、儆煤喴恼Z言概括每段大意；
�、跒榈诙蝿澐謱哟尾⒏爬總�層次的大意。
�。ìF(xiàn)場老師組織學(xué)生看書，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，時間5分鐘）
討論后明確：
第一段：介紹我國雕版印刷發(fā)展的情況。
第二段：具體說明活版印刷的發(fā)明、制作、效能和使用方法。
第一層：活版發(fā)明的時間和發(fā)明人。
第二層：活版的制作方法，包括制活字模與排版、制版兩項。
第三層：活版印刷的'效能，在于印得越多越快。
第四層：活版的印刷使用方法及應(yīng)注意的事項。
第三段：交代活版的下落。
6、歸納全文內(nèi)容
請同學(xué)們在概括段意的基礎(chǔ)上，用一句話來歸納全文的內(nèi)容。
�。ìF(xiàn)場老師組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)）
文章重點介紹了由畢昇發(fā)明的活版的制作和使用流程及顯著效果。
五、合作探究：
本文著重采用了怎樣的說明方法？
明確：全文采用了時間順序；主體部分采用了程序順序：刻字——排版——印刷——拆版。
六、課堂復(fù)習(xí)整理（指導(dǎo)學(xué)生自主完成）
七、布置作業(yè)：
1、反復(fù)朗讀課文，并完成課后練習(xí)三。
2、熟讀課文第二段，口述活版的制作過程。
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文
2、感悟愛因斯坦平凡而偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學(xué)重點
通過讓學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上，加深對課文內(nèi)涵的理理解。
教學(xué)難點
通過朗讀，通過對語言文字的理解，來體會愛因斯坦對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求。
課時安排：2課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎？那么，請記住這條秘訣吧�。ǔ鍪久裕撼晒�=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話）
�。▽W(xué)生齊讀名言）
2、知道這句名言出自哪位名人之口嗎？
生：這是大科學(xué)家愛因斯坦的名言。
（板書：愛因斯坦）
3、能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？
4、同學(xué)們知道的可真多呀！今天，我們就來學(xué)一篇有關(guān)他的文章。
�。ò鍟暾n題：愛因斯坦與小女孩）
�。R讀課題）
5、看了課題，你有什么疑問嗎？
（師在課題處適時打上大小不同的？）
過渡：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！
“揭示課題”這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)來說是至關(guān)重要的，因為“良好的開端是成功的一半”。針對學(xué)生好勝的心理，由“揭示成功秘訣”的“名言”引出“名人”——愛因斯坦，讓學(xué)生介紹一下愛因斯坦，對其有個大概的了解，初步奠定情感基礎(chǔ)。第二步讓學(xué)生在“無疑處生疑”，在你問他問大家問的熱烈氛圍中進入到課文的情境中，意在激發(fā)學(xué)生主動去探求知識的欲望，吸引著學(xué)生非讀下去不可。
二、檢查朗讀情況，反饋自讀效果
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？
�。▽W(xué)生自由朗讀課文，師巡視。）
2、誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學(xué)可以來當(dāng)小評委。
�。ㄖ该止�(jié)朗讀課文，相機正音再讀）
3、請我們的小評委們作一番評議吧！當(dāng)然，可以是值得發(fā)揚之處，也可以指出欠缺地方。
4、 讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點。
�。▽W(xué)生針對課題疑問交流初讀感受，擦去相應(yīng)的？）
5、請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。
6、（生速讀課文找出有關(guān)段落，交流三次交往的起止）
[“初讀”階段留足讀書時間，讓學(xué)生充分地讀書，扎扎實實抓好“初讀”，完完全全讓學(xué)生“自讀”，使閱讀教學(xué)的過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。課堂上呈現(xiàn)了互動（師生互動、生生互動）狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。]
第二課時
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系上下文，整體把握課文
1、請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的'第一句話，相信聰明的你一定會有新的發(fā)現(xiàn)的。
�。ǔ鍪舅木湓挘孩�1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
2、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)（要點：a、第一段是說小女孩“撞”上了一個老人；第二段寫女孩又“遇”上了那位老人；第三段寫愛因斯坦在路邊“等待”小女孩。 b、 這四句話有時間先后的順序：一個下午、第二天、第三天下午、從此……）
3、你很會動腦筋。還有不同的體會嗎？
生：第一次是小女孩無意撞上愛因斯坦的；第二次是小女孩主動向他問好的；第三次是愛因斯坦專門邀請小女孩去作客的；第四次說小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。
板書如下（用箭頭表示關(guān)系）：
撞
�。◥垡蛩固褂鲂∨ⅲ�
等
3、 聯(lián)系前三句，最后一段這句話你是怎樣理解的呢？
�。ㄐ∨⑴c愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉）。
a、他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪看出來的？
b、你看到了嗎？都看到他倆在做些什么呀？
[教師用抓住段首主題句聯(lián)系上下文對照閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上揣摩、發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達(dá)方法，潛移默化地幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握課文，并用“你看到了嗎？都看到他倆在做些什么嗎？”啟發(fā)學(xué)生想象，間接地檢查學(xué)生對課文的把握程度。]
二、通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達(dá)人物的思想感情。
1、請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用自己喜歡的方式讀一讀，看看能讀出哪些新體會？（學(xué)生自找、自讀、自練，準(zhǔn)備交流；師來回巡視）
2、交流讀后的體會
生：我印象最深的是第一次交往：愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地沖小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心。’”他有著寬容、坦蕩的胸懷。
師：那就請你來為大家讀一讀這部分吧！
生：我印象最深的是第三次交往：愛因斯坦作為世界著名的大科學(xué)家，虛心接受小女孩的“教誨”，穿戴得整整齊齊，還在“請”小女孩作客，多么平易近人啊！我想讀讀這一部分。
�。ㄖ笇�(dǎo)生有感情地讀第三次交往的有關(guān)句子。）
生：給我留下深刻印象的是第二次交往。我最想讀的是“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：‘你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我�！边@一句。（該生有感情地讀這句）
3、(出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我�！�)
a、讀了這句，你體會到了什么？
生：愛因斯坦對小女孩的回答很滿意。
b、他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩在說（引導(dǎo)生齊說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”）
�。ǔ鍪揪渥樱骸拔艺f也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”）
c、小女孩認(rèn)為（引導(dǎo)生為反問句換個說法）
生：小女孩是說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。”
4、對此愛因斯坦感到（生說：很欣慰），因為他也需要一種平等的交流，他認(rèn)為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？
生： 衣著整潔 知識淵博 完美無缺……
5、而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片），你能用個詞來形容他嗎？
生：衣衫不整。
6、能結(jié)合上文說具體些嗎？
生：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。）
7、你能演示一下愛因斯坦當(dāng)時的言行舉止嗎？
�。ㄖ该硌荩�
8、你認(rèn)為他會對付的又是什么呢？
9、他是怎么對付的？能找出文中的句子讀一讀嗎？
[創(chuàng)設(shè)和諧寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中解決問題。教學(xué)目標(biāo)對所有學(xué)生來說是開放的，學(xué)生的需要是真正意義上的教學(xué)目標(biāo)，各人可以根據(jù)自己的喜好去選擇讀什么、怎么讀，使學(xué)生積極主動地在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力。]
三、拓展延伸，豐富課文內(nèi)涵
1、能說說愛因斯坦對待科學(xué)事業(yè)的事例嗎？
生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。
生：在橋頭等一位學(xué)生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。
生：躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
2、是啊！愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。讀到這，你想對老人說些什么？
生:我想對愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學(xué)研究事業(yè)，你是我們學(xué)習(xí)上的榜樣�！�
生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！”
生：……
3、多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧�。R讀第二次交往部分）
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵。]
四、分角色朗讀
1、下面就請大家同桌分角色選讀其中一次相遇。
（同桌分角色讀）
2、哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學(xué)當(dāng)評委。
�。ㄖ该纸巧首x）
五、小結(jié)：我們只讀了一節(jié)課，大家就有那么多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。那么，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節(jié)課討論。
板書設(shè)計
�。�、愛因斯坦和小女孩
衣衫不整＼精神憔悴 小姑娘的教誨
愛因斯坦虛心接受 整潔 有精神
（偉大，不拘小節(jié)）
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1學(xué)會本課生字，理解文中“峭壁林立”、“橫空出世”、“當(dāng)之無愧”、“斂氣屏息”、“峻拔”等詞語的意思。
2能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。
3.借助批讀語，理清文章脈絡(luò)，了解文章框架，整體感知華山的險。
4.運用賞析詞句的方法，抓關(guān)鍵詞句，體會作者寫法的精妙，進一步感受華山的險。
5.從文中得到啟發(fā)，感受到挑戰(zhàn)困難，戰(zhàn)勝自我，會有所超越，品味到成功的喜悅。
教學(xué)重點
從直接描寫和間接描寫中感受到華山的險。
教學(xué)難點
在關(guān)鍵詞句旁試著批下自己獨特的感受。
教學(xué)時間：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
借助課文批注，理清課文脈搏，整體感知華山的險。
教學(xué)過程：
一，課前師生問答，檢查課前預(yù)習(xí)情況。
師：同學(xué)們好!
生：老師好!
師 ： 同學(xué)們真可愛!
生： 老師真可親!
師： 今天我真幸運!
生： 今天我真倒霉!
師：教室里真寬敞!
生： 小路真狹窄!
師： 馬路筆直延伸
生： 山路蜿蜒蛇行!
師：東岳泰山
生：西岳華山
師：南岳衡山
生：北岳恒山
師： 同學(xué)們聽得聚精會神!
生： 老師們聽得全神貫注!
師： 同學(xué)們請坐!
生： 老師請講!
(通過設(shè)置這樣的師生對話，檢查了大家對課文中的詞語蜿蜒，倒霉，狹窄，全神貫注的理解和鞏固，也讓課堂氣氛活躍起來。)
師：為了獎勵大家，今天老師有詩相送，這首詩是北宋詩人寇準(zhǔn)7歲時所寫的.《詠華山》：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低�！�
二，簡單介紹華山，導(dǎo)入新課。
1，教師板書課題，學(xué)生齊讀。正音，“華山”讀四聲。對于華山，大家了解多少呢?請大家交流自己收集到的資料。
2，教師進行小結(jié)。
華山，古稱“西岳”，是我國著名的五岳之一，位于陜西省華陰市境內(nèi)，據(jù)西安120千米。素有“奇險天下第一山”之稱。在華山留下了無數(shù)名人的足跡，也留下了無數(shù)故事。而在華山諸多故事中，流傳最為廣泛的神話故事有“巨靈劈山”“沉香劈山救母”“吹簫引鳳”等。
今天，我們就隨作者一起去領(lǐng)略華山的險峻。
三，初讀課文，了解大意。
1 ，自由輕聲讀課文，勾畫出新字詞語。
2，檢測生字情況，交流。
3，檢查讀書情況。
4，學(xué)生在自由、小聲地朗讀全文，邊讀邊想全文講了什么。
四，再讀課文，理清結(jié)構(gòu)。
1，快速默讀，試說每一自然段的段意。
2，全班交流。
3，交流本文可以分為個大段。
第一段(1)：開門見山，直接點出了華山的險。
第二段(2、3)：按照從遠(yuǎn)到近的順序具體寫了華山的險。
第三段(4)：登上峰頂后的愜意和開闊。
五，學(xué)習(xí)第2自然段，感受其險。
師：同學(xué)們肯定知道我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章是批讀文，帶有批注，請回憶學(xué)習(xí)批注的方法：(1)提出問題(2)寫感受 (3)賞析詞句。
1，指名朗讀第2自然段，其他同學(xué)畫出課文中的詞語，并且在旁邊寫出你的批注。
2，指名反饋。
3 ，集體交流。理解感悟。
(1)只見峭壁林立，橫空出世，山路夾在縫間。
你從這句話的哪些詞語感受到了華山的險?理解這些詞語。(峭壁林立、橫空出世、夾)
抓住關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)朗讀，讀出華山的險峻。
(2)“天空在這些峰林爭雄的世界里。似乎龜縮成了一條線，瘦瘦的，直直的，失去了那浩大的氣派�！�
“峰林爭雄”你是怎么理解的?(眾多的山峰爭做英雄)。似乎龜縮成了一條線的是什么?龜縮。瘦瘦的生動、形象的襯托出了路的險。
(3)在本段中，作者提到的景點的名字有哪些?
按照作者的游覽順序用箭頭標(biāo)出先后次序并簡述特點。
五里關(guān)——莎羅坪——毛女洞
(平 坦) (變形、蜿蜒)
4，賽讀，開火車讀第二自然段，讀出華山的險。
六，布置作業(yè)。
1 ，預(yù)習(xí)課文后面的內(nèi)容。
2，抄寫生字詞語。
板書設(shè)計
華山的險：五里關(guān)——莎羅坪——毛女洞
(平 坦) (變形、蜿蜒)
語文教案 篇5
目標(biāo)確定的依據(jù)
1.基于識字寫字
有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。
2.基于閱讀
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。
3.基于寫作
養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，珍視個人獨特感受，積累習(xí)作素材。修改自己的習(xí)作，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，正確使用常用的標(biāo)點符號。
教材分析
《山雨》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第一組課文中的一篇抒情散文。本組課文以“感受自然”為主題，課文作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，本課學(xué)習(xí)重點是感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。學(xué)習(xí)難點是領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨特感受的.方法。
學(xué)情分析
1.基于識字寫字
對于六年級學(xué)生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學(xué)讀準(zhǔn)字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導(dǎo)。
2.基于閱讀
六年級的學(xué)生學(xué)過《桂林山水》等一些寫景抒情的文章，初步學(xué)習(xí)了一些寫作方法，比如：找出作者文中生動、形象和優(yōu)美的語言體會作者在文中表達(dá)的思想感情。
3.基于習(xí)作
六年級學(xué)生能留心觀察周圍事物，表達(dá)自己的獨特感受，但是語言表達(dá)不夠豐富、形象、生動。
教學(xué)目標(biāo)
1．能讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，自由背誦自己喜歡的段落。
2．通過抓住重點語句反復(fù)朗讀，說出山雨的特點，體會作者對山雨的喜愛之情。領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨特感受的方法。
3.學(xué)習(xí)作者通過想象和聯(lián)想表達(dá)感受的方法并嘗試仿寫。
評價任務(wù)
1. 通過范讀、指名讀、齊讀、自由背誦自己喜歡的段落。
2. 通過各種形式讀描寫山雨的優(yōu)美句子，來感悟作者對山雨的喜愛之情。
3. 通過情景創(chuàng)設(shè)、指名讀等方式有感情朗讀重點句子，領(lǐng)悟作者通過觀察、傾聽引發(fā)奇特的聯(lián)想、想象，運用多種手法表達(dá)自己對山雨的獨特感受。
教學(xué)過程
學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)習(xí)活動
評價要點
教師活動
環(huán)節(jié)一
雨聲導(dǎo)入
活動一 雨景視頻導(dǎo)入新課。
板書課題，理解題目意思。
通過讀文題，初步感知課文內(nèi)容。
導(dǎo)入新課
能讀準(zhǔn)字音，流利、有感情地朗讀課文
環(huán)節(jié)二
初讀課文
整體感知
活動一
1.學(xué)生自由讀文，要求把課文讀正確、讀流利。
2.指名檢測，讀準(zhǔn)“水淋淋、啼囀、清脆”。
1.通過同桌互讀、指名讀，能讀準(zhǔn)生字字音。
朗讀訓(xùn)練
交流糾正
通過抓住重點語句反復(fù)朗讀，說出山雨的特點，體會作者對山雨的喜愛之情。領(lǐng)悟作者獨特的感受。
環(huán)節(jié)三
再讀課文
品讀賞析
活動一自讀感悟。帶著“作者怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，畫出有關(guān)句子，自讀品味。
1.通過默讀、劃線、批注初步體會作者情感。
互評
活動二
相互交流描寫山雨的句子并通過朗讀感受山雨的音韻美和色彩美。
通過合作讀、小組讀，感受山雨的音韻美和色彩美，能用自己的話說說自己的感悟。
組織互評
指導(dǎo)朗讀
活動三 動情朗讀，加深理解。
通過多種形式感受作者對山雨的喜愛之情。
交流互評
嘗試仿寫。
環(huán)節(jié)四
拓展延伸
活動一
背誦自己喜歡的段落，并積累優(yōu)美句段。
同桌互背，小組互背。
活動二
仿寫
通過小組討論、完成仿寫。
交流展示
組織互評
搜集關(guān)于雨的詩句、四字詞語。欣賞《聽聽那冷雨》
附：板書設(shè)計 山雨
聽 雨聲 無字歌謠 由遠(yuǎn)而近
觀 林色 色彩分明 嫩綠流動
品 山靜 鳥兒啼囀 雨珠丁冬
教學(xué)反思：
1.目標(biāo)達(dá)成情況：
目標(biāo)一：
目標(biāo)二：
目標(biāo)三：
2.教后得與失：
語文教案 篇6
教學(xué)要求
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會父親在還車之舉中表現(xiàn)出的高尚品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立誠信的觀念。
2、幫助學(xué)生學(xué)會本課生字新詞。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
讀懂課文內(nèi)容，體會父親面臨的是一個道德難題，深刻認(rèn)識父親的誠信品質(zhì)。
教學(xué)難點
理解母親說的兩句話。
課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生自己了解第二次世界大戰(zhàn)前資本主義社會人們生活的現(xiàn)狀。
2、收集有關(guān)贊美誠實、信用等方面的名言或諺語。
教學(xué)課時
兩課時
第一課時
教學(xué)要求
1、朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、匯報預(yù)習(xí)情況，學(xué)會本課生字新詞。
教學(xué)重點
初讀課文，了解課文內(nèi)容。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力和習(xí)慣。
教學(xué)難點
理解“生計、拮據(jù)、精湛、迷惑、饋贈”等詞語。
教學(xué)過程
一、交流資料，了解時代背景
關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)前……
關(guān)于資本主義社會……
二、指導(dǎo)閱讀，初步感知
1、自由輕聲讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2、檢查掌握生字情況，注意正音。
3、再讀課文，說說課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？
三、學(xué)生質(zhì)疑
在這篇課文中你讀懂了什么？還有哪些沒有讀懂，先小組討論，然后把解決不了的提出來。
四、整體感知
1、再用自己的話說一說課文講了一件什么事。
2、讀過課文之后，對哪句話印象最深？并說出為什么。
第二課時
教學(xué)要求
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會父親在還車之舉中表現(xiàn)出的高尚品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立誠信的觀念。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
讀懂課文內(nèi)容，體會父親面臨的是一個道德難題，深刻認(rèn)識父親的誠信品質(zhì)。
教學(xué)難點
理解母親說的兩句話。
教學(xué)過程
一、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、默讀課文。
思考：
�。�1）讀了這篇文章你有什么感受？
�。�2）課文內(nèi)容是圍繞哪句話來寫的？
2、在班上談讀文后的體會。
�。ǜ赣H是個大好人，不貪財，不圖利，誠實、守信……）
（課文是圍繞著第一自然段最后一句話寫的。）
3、請同學(xué)們圍繞課文第一自然段最后一句話（中心句）提問。
（為什么說只要誠實、有信用、就等于有了一大筆財富？）
�。ㄕl做到了誠實、守信？在什么情況下做到了誠實、守信？他是怎樣做的？）
二、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（口述）
三、精讀課文，理解重點
（一）講讀三、四、五、小節(jié)
1、（出示課文中的插圖）讓我們一起到父親的`中彩現(xiàn)場看一看。請你仔細(xì)觀察，聯(lián)系生活實際想一想，這幅圖上的人物與我們平日里見到的有什么不一樣？
2、書上有沒有這樣的句子？找出來，讀一讀，并聯(lián)系前兩個小節(jié)，試著提出問題。
中了大獎，心情當(dāng)然應(yīng)該很高興，他為什么神情如此嚴(yán)肅？
家里很窮，終于有了一輛汽車，更應(yīng)該高興啊！
說說你的理解：（因為家里生活困難，父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。他買的兩張彩票里有一張中彩，恰恰是一輛奔馳牌汽車，而那張中彩的彩票又是父親幫庫伯先生捎的那一張，并作了記號。而庫伯先生早已把此事忘記了。如今中彩了，父親擁有這輛車，不但能實現(xiàn)自己往日的夙愿，而且能使家里的經(jīng)濟狀況大為改觀，但是這樣一來，后半生將會受到良心的譴責(zé)。
語文教案 篇7
創(chuàng)意說明：誦讀是最古老、最樸實也是最有效的閱讀文言文的方式。學(xué)習(xí)《論語》這樣語言簡練、含義深遠(yuǎn)的文章，就該是反復(fù)地讀，大聲地讀，搖頭晃腦地讀，氣韻暢達(dá)地讀，讀出“古”味，讀出書聲朗朗的課堂新氣象。
教學(xué)步驟：
一、由“半部《論語》治天下”之事和“書讀百遍，其義自見”之說導(dǎo)入，交代學(xué)法。
二、聽讀，體味。
1.聽讀第一遍，標(biāo)記字音。
自由練讀，讀準(zhǔn)字音。
2.聽讀第二遍，標(biāo)記節(jié)奏：句內(nèi)的.節(jié)奏、句與句之間的停頓。
結(jié)合文意揣摩練讀，要讀得節(jié)奏鮮明。
3.聽讀第三遍，標(biāo)記輕重：哪些詞語要重讀，哪些詞語要輕讀。
4.聽讀第四遍，聽氣韻。
學(xué)生模仿讀，體味讀，自由地讀。
三、表演讀、誦。
要搖頭晃腦地讀，要動容地讀，要氣韻暢達(dá)地讀，要陶醉地吟誦。
語文教案 篇8
毫無疑問，教師的知識觀深刻影響著教師的教學(xué)行為。
讓我們從教學(xué)案例談起，它或許反映了當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著的某些普遍性問題，進而我想就片斷中教師所表現(xiàn)出的教學(xué)行為進行深層分析，即教師的知識觀是在怎樣影響著教師的教學(xué)行為。
一、案例呈現(xiàn)
以下是我在北京市某小學(xué)的青年教師評優(yōu)課活動中記錄下的一個教學(xué)過程，課題是一年級第二冊中的《美麗的小山村》。
……
師：同學(xué)們，你們說這個小山村美不美呀？
生：（異口同聲）美！
師：你們信嗎，如果有水的話，這個小山村就會更美了。下面大家先默讀一下第四自然段，然后抬頭讀屏幕上的這兩句話。
村前有一條小河，在水面上，游著鴨群。
村前有一條小河，在綠綠的水面上，游著白白的鴨群。
師：說說，你們覺得哪句好？為什么？
學(xué)生甲：我覺得第一句好，因為第一句簡單。
師：第一句好？（教師走到這個學(xué)生跟前，摸了摸他的小腦瓜）來，你坐下再讀一讀，考慮考慮，其他同學(xué)的看法呢？
學(xué)生乙：我覺得第二句好，因為第二句字多。
師：嗯，不錯，第二句字多了，再仔細(xì)看看多了哪幾個字呢？
學(xué)生丙：我同意第二位同學(xué)的看法，第二句寫了“綠綠的”水面和“白白的”鴨群，多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字，所以好。
師：說的不錯，多了這幾個字，第二句就變得——更具體、更形象了。來，讓我們一起說一遍：更具體、更形象。開始——
學(xué)生（全體）：更具體、更形象。
二、思考與討論
現(xiàn)在，讓我們對如上片斷中的某些教學(xué)行為做進一步思考：
�。保绾慰创龑W(xué)生甲的回答？教師為什么叫學(xué)生甲坐下再考慮考慮？
２．如何看待學(xué)生乙的回答？教師對學(xué)生乙的回答為什么抓住不放？
�。常绾慰创龑W(xué)生丙的回答？甲、乙、丙三位同學(xué)的回答有實質(zhì)上的變化嗎？
�。矗畯倪@個片斷來看，這位教師進行語言教學(xué)的目是什么？如何看待教師為實現(xiàn)這一目的所作出的努力？
�。担畬W(xué)生如上的語言學(xué)習(xí)過程中得到了什么？失去了什么？
下面，我們就以上的幾個問題進行討論：
�。保@然，如果單就大屏幕上出現(xiàn)的這兩個句子而言，學(xué)生甲的回答本無可厚非，因為簡潔不失為一種美。但語言的意義及其表現(xiàn)方式要在語境中審視，如結(jié)合課文的語境看，自然，這個回答則就有些問題。對這個回答，教師的行為是叫他坐下來再思考，思考什么？是想叫學(xué)生通過思考自己悟出我們?nèi)缟系姆治鰡�？顯然不是，聽課過程中，我能明顯感覺到教師此時的內(nèi)心狀態(tài)——期盼與稍許的焦急。他所叫學(xué)生思考的很顯然指向的是某一“正確答案”。由于這種心理，教師未能對學(xué)生甲的學(xué)習(xí)進行有意義的引導(dǎo)。
２．再看學(xué)生乙的回答。乙的回答使教師焦慮的心理狀態(tài)有了些許緩解。因為他意識到這個回答是通向那一“正確答案”的可能途徑，這也正是教師要做進一步追問的原因。果然，學(xué)生丙就順著教師的“誘導(dǎo)”去順藤摸“瓜”了。但他自己沒有真正摸到，關(guān)鍵時刻，還是教師將“瓜”（即“更具體、更形象”）擺到桌面上，并叫學(xué)生一起吃下（齊說一遍）。
�。常鋵嵓滓业幕卮鹪诟旧喜o質(zhì)的不同，只不過一個看到了字多，另一個看到了字少，而丙的回答只不過指出了多出的是哪幾個字而已，但三個同學(xué)所受到的“待遇”則不同。為什么會這樣的不同？因為對這個問題的回答老師（或教參）已經(jīng)預(yù)設(shè)了一個權(quán)威的結(jié)果（即標(biāo)準(zhǔn)答案），而師生所進行教學(xué)行為的目的也正是要指向這個“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
４．這樣看來，教師語言教學(xué)的出發(fā)點就是要使學(xué)生知道，由于多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字，句子就會變得“更具體”了，這一事實性知識本身。知道了這一點，在以后的閱讀和考試中再遇到類似的句子時就能知道如何作答。所以在這個片斷中，教與學(xué)的行為完全圍繞著固定的“結(jié)果”順著既定的“路線”而進行的，并未真正關(guān)注到學(xué)生個體對語言的真實感受與體驗。需要反思的是，對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和個體發(fā)展而言，記住這個事實性知識本身與切實感受到語言美，兩者哪個更有切實意義呢？
�。担磥�，學(xué)生獲得的只不過是牢記了“字多就具體形象”這一并不能經(jīng)得起檢驗的語言（或方法上的）知識。失去的則是對語言的體驗、感悟，思維的想像力、創(chuàng)造力，以及語言學(xué)習(xí)的興趣。顯然，這樣的語言教學(xué)是我們不愿意看到的，而這樣的教學(xué)行為之所以出現(xiàn)，其根本原因是教師陳舊的知識觀在作怪。
三、再思考：知識接受是復(fù)制的還是內(nèi)化與建構(gòu)的
傳統(tǒng)的課程知識觀視知識為客觀的對象物，它在課程中以“客體化”的方式存在，而教師的任務(wù)則是以這些既定的、外在的、客體化的知識去武裝學(xué)生，學(xué)生則要被動的接受、積累、運用這些知識，最終使自己成為“知識人”。于是師生共同臣服于知識的腳下，在權(quán)威面前失去了個性與自由。語言教學(xué)本應(yīng)具有廣闊而充滿生機的想像、體驗與解釋的空間，而在這個片斷中，這個空間被壓成了一條線，固定化了的語言知識、剝奪了師生個性思考與自由想像的權(quán)利，個性淹沒于共性，人性臣服于知識。那么，知識在發(fā)展人還是在異化人？
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的客觀性與主觀性是辯證統(tǒng)一的，知識是在與人的精神交流過程中被理解并獲得生命力的，因此必須經(jīng)由主體切身的實踐過程，這個實踐過程是主體基于自己獨特的經(jīng)驗內(nèi)生并建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義的.過程。因此，學(xué)習(xí)過程是主體內(nèi)生與建構(gòu)知識的過程，而不是簡單的等待、接受與堆積固有知識的過程�！熬G綠的水面上，游著白白的鴨群”，特殊語境中的這句話，由于其顏色的對比（綠與白）、事物間的關(guān)系（動與靜，水面與鴨群）以及語言的召喚結(jié)構(gòu)所引發(fā)出的聯(lián)想與想像（如山、水、村、人，如“白毛浮綠水，紅掌撥青波”等），這一切都會給人以美感。這個美感體驗過程正是主體經(jīng)驗與知識的內(nèi)生、豐富與建構(gòu)過程，是個體的和諧發(fā)展過程，而不是簡單的對語言客體的認(rèn)識與接受過程。而一旦當(dāng)我們以事實性知識為語言學(xué)習(xí)的歸宿時，語言學(xué)習(xí)就會顯得干癟、蒼白。
不同的知識觀自然使教師具有不同的學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀、評價觀和兒童發(fā)展觀，而這一切又都無不指向教學(xué)行為，并通過教學(xué)行為表現(xiàn)出來。這個案例讓我們看到，盤踞在教師頭腦中的傳統(tǒng)知識觀正是其產(chǎn)生如上教學(xué)行為的深層的、根本的原因。只有當(dāng)教師從舊有知識觀的束縛中解放出來時，學(xué)生才有可能隨之而獲得解放，課堂才有可能成為沒有霸權(quán)的、開放的、良性生長性的課堂，語文學(xué)習(xí)才有可能成為充滿活力的、人性的、對話的、充滿想像與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。我們是否可以這樣認(rèn)為，只要教師的知識觀不變，無論在教學(xué)的形式和方法上試圖嘗試或已經(jīng)發(fā)生了怎樣的變化，都是形式上的，也都是徒勞的。
語文教案 篇9
教學(xué)要求：
�、标P(guān)于城市別稱的字詞句練習(xí)。
⒉寫好左邊有撇的鋼筆字。
�、匙x讀背背成語和名句。
�、纯谡Z交際——說笑話。
�、祵W(xué)寫毛筆字——斜捺和平捺。
教學(xué)時間：三課時
第一課時
一、教學(xué)第一題：學(xué)用字詞句
�、钡谝徊糠�
⑴讀題：弄清題目的要求。
�、谱杂勺x城市的名字及別稱，不認(rèn)識的字自己查查字典。
�、侵该x，注意糾正字音。
�、饶懔私饽膫�城市，能說一說嗎？
�、蛇B線。
�、驳诙糠�
⑴讀題：明確題目的要求。
�、谱杂蛇x擇做題。
⑶小組學(xué)習(xí)：交流所寫的答案，討論。
教師巡視指導(dǎo)，回答學(xué)生提出的疑問。
�、韧瓿扇康木毩�(xí)。
�、芍该f說填寫的內(nèi)容，糾正。
⒊第三部分
�、判〗M學(xué)習(xí)：介紹交流，你還知道哪些城市的別稱？為什么會有這樣的別稱？
�、菩〗M匯報。
�、蔷毩�(xí)：寫寫城市的名稱和它們的別稱。
二、教學(xué)第二題：寫好鋼筆字
�、闭J(rèn)識要寫的字。
�、沧x一讀“小小建議”：右邊的撇要注意和左邊的筆畫相互穿插。
�、硨W(xué)生仔細(xì)觀察，比較每個字左右兩部分的大小比例及在田字格中的位置。
�、催@三個字怎么寫才好看呢？指名學(xué)生說。
�、到處熢诤诎迳系奶镒指裰惺痉秾�。
�、墩垖W(xué)生描紅、仿影，提出明確的`要求：筆筆入目，看準(zhǔn)每個部件在田字格里的位置。
⒎反饋：展示寫得好的同學(xué)，進行表揚評點；指出存在問題，進行糾正性練習(xí)。
第二課時
一、教學(xué)第三題：讀讀背背。
1．審題：指名讀題目，弄清本題要求。
2．教學(xué)第一部分。
（1）指名讀“東方之珠”，教師談話導(dǎo)題；這課文描寫了香港的繁華、熱鬧與美麗。今天我們要學(xué)的成語也是描述城市繁華的的。
�。�2）出示八條成語。
�。�3）學(xué)生自由讀，想想你學(xué)會了哪個成語。
�。�4）誰愿意做小老師領(lǐng)讀？
�。�5）說一說你知道的成語意思，教師給予適當(dāng)講解。
�。�6）練習(xí)，學(xué)生自由練讀，同桌自由背誦，指名背誦。
（7）小組交流比賽。
3．教學(xué)第二部分。
（1）出示：學(xué)生自由讀，指名讀。
�。�2）教師范讀，介紹：這是我國古代著名的家孟子的名言。
�。�3）指名說說你是怎么理解的，師生點評。
�。簮蹌e人的人，別人也常常愛他；尊敬別人的人，別人也常常尊敬他；尊敬我家的老人，也要推己及人，尊敬別人家的老人；愛護自己的孩子，也要推己及人，愛護別人家的孩子。
�。�4）練習(xí)：學(xué)生自由練習(xí)朗誦。，同桌互相背誦。
�。�5）反饋：齊背，指名背。
二、教學(xué)第五題：學(xué)寫毛筆字
1．明確要求：今天我們學(xué)習(xí)“斜捺”和“平捺”的運用方法。
2．教師書寫“斜捺”和“平捺”，指導(dǎo)運用方法。
3．學(xué)生練寫。
4．教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。
第三課時
一、教學(xué)第四題：口語交際—說笑話
課前準(zhǔn)備：每位同學(xué)準(zhǔn)備幾個笑話。形式要短小，要健康，能蘊涵一些生活中的道理則好。
1．審題。
�。�1）指名讀題目。
�。�2）幫助學(xué)生弄清本題的訓(xùn)練要求是什么。
2．指導(dǎo)。
�。�1）啟發(fā)談話：學(xué)生們都很喜歡聽笑話。笑話以它有趣的情節(jié)和語言，深深地吸引我們每一位同學(xué)。課前，同學(xué)們都準(zhǔn)備了幾個笑話。今天這節(jié)課我們大家就來說說笑話，看看哪位同學(xué)說得最有趣。
（2）小組練習(xí)要求；
①每個同學(xué)都要參與這項活動，先在小組里講，看誰在小組里講得最好。
�、诿總�小組推選一位同學(xué)在班級里講，看誰在班級里江得最有趣。
�、壑v笑話時自己不能笑，逗人的地方特別要講清楚，讓別人聽懂，否則不會起到逗人的效果。說笑話時如果能配以動作姿勢，效果會更好。
3．練習(xí)。
�。�1）每人在小組里練講。（教師巡視指導(dǎo)）
�。�2）每個小組派代表在班上講。
�。�3）師生評議。
二、
語文教案 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能:
1.認(rèn)識本課8個生字，會寫12個字，會寫“蜜蜂、辨認(rèn)”等詞語。
2.默讀課文。能梳理并按順序說出實驗過程，感受法布爾嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度。
3.運用多種方式，體會課文用詞的準(zhǔn)確。
過程與方法:
1.繼續(xù)進行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞義的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2.通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀:
通過學(xué)習(xí)課文，體會、學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實認(rèn)真對待科學(xué)的態(tài)度。
【教學(xué)重點】
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。
【教學(xué)難點】
體會、學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實認(rèn)真對待科學(xué)的態(tài)度。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標(biāo)】
1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語，指導(dǎo)寫字。
2.明確實驗內(nèi)容，解疑促讀。
【教學(xué)過程】
一、交流資料，激趣導(dǎo)入。
1.板書課題。(齊讀:蜜蜂)
今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么?除了采蜜外，蜜蜂還有什么本領(lǐng)?(做向?qū)�、辨認(rèn)方向)
2.把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
3.出示法布爾的資料，師生交流。
設(shè)計意圖:
引導(dǎo)學(xué)生說說自己對蜜蜂的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。結(jié)合資料，初步了解法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。
二、初讀課文，認(rèn)讀生字。
1.初讀課文，處理生字。
對于昆蟲，同學(xué)們了解得真多，說得也很流暢。大家讀課文讀得怎么樣呢?要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把“攔路虎”圈出來。學(xué)生自由讀文，圈畫生字。同學(xué)幫忙消滅“攔路虎”。
2.出示本課字詞，檢查認(rèn)讀情況。
出示:
多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。
設(shè)計意圖:
檢查課文朗讀情況，鞏固生字、詞語。
三、指導(dǎo)寫字。
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。
2.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并介紹自己的識字方法。
3.指導(dǎo)寫字:課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察，自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。
四、學(xué)生互動，解疑促讀。
說說文中的作者做了一項什么實驗，得出了什么結(jié)論。
預(yù)設(shè):法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，做了一個實驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。
五、學(xué)習(xí)課文第1、2自然段，了解實驗過程。
1.讀課文，說說是什么原因讓作者想到做這樣的實驗的。
為什么法布爾一定要加上“聽說”這個詞呢?
(生齊讀后回答)(說明他做科學(xué)研究講究事實，非常嚴(yán)謹(jǐn))
2.作者是怎樣做這個實驗的?請默讀第2~6自然段，先看看他的實驗步驟可以分哪幾步。
3.學(xué)生畫，回答。(用“先……接著……然后……最后……”)師板書。
4.請同學(xué)們齊讀第2自然段法布爾做實驗的步驟，你從實驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人?(做事認(rèn)真，十分嚴(yán)謹(jǐn))
5.請同學(xué)們再默讀第2自然段，從哪些句子或者詞語可以看出法布爾做事認(rèn)真呢?
出示:二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。
預(yù)設(shè):“二十只左右”“好像”“大概”說明法布爾觀察得仔細(xì)，用詞準(zhǔn)確。
說明法布爾邊實驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考。
我們再一起讀讀第2自然段，感受法布爾做實驗的過程和他所表現(xiàn)出來的認(rèn)真態(tài)度。
設(shè)計意圖:
了解實驗過程，抓住重點句子體會法布爾認(rèn)真觀察、動腦思考的精神。
六、總結(jié)。
這節(jié)課，我們初步了解了法布爾的實驗及其對待工作的態(tài)度。
法布爾的實驗結(jié)論是什么呢?
蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
為什么說蜜蜂靠的不是超常的記憶力呢?下節(jié)課我們將繼續(xù)讀課文，相信同學(xué)們會有更多的發(fā)現(xiàn)。
第二課時
【課時目標(biāo)】
精讀描寫作者的實驗過程及結(jié)論的句子，感受他認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了法布爾是法國著名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家。他寫了《昆蟲記》這本書，我們還學(xué)習(xí)了這一課的生字和新詞�，F(xiàn)在，我們再復(fù)習(xí)一次本課的生字和新詞吧。
2.出示生字詞，學(xué)生齊讀。
3.通過上節(jié)課的'學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了這篇課文講的是……(生答)法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，做了一個實驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。(板書:做實驗)
4.說說作者這樣做實驗的原因。
板書:聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。
設(shè)計意圖:
復(fù)習(xí)生字新詞，鞏固課文內(nèi)容，引出法布爾的實驗精神。
二、實驗結(jié)果。
1.法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，實驗證明:蜜蜂飛回來了。(板書:飛回來)繼續(xù)默讀第3、4、5、6自然段實驗結(jié)果部分，蜜蜂是什么時候飛回來的?一邊讀一邊畫出有關(guān)的句子。
2.學(xué)生匯報，教師隨即點撥，出示句子。
出示:(1)沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道:“有兩只蜜蜂飛回來了!它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢�！�
小女兒很激動，為什么?(沒想到)
“兩點四十分”說明了什么?(女兒記錄時間的準(zhǔn)確性，“我”用詞的準(zhǔn)確性)
出示:(2)第二天我檢查蜂窩時，發(fā)現(xiàn)了十五只身上有白色記號的蜜蜂。
這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家。
“準(zhǔn)確無誤”指什么?(逆風(fēng)沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒有讓它們偏離方向，它們準(zhǔn)確無誤地回到了家)
指導(dǎo)朗讀，讀出重點詞。
蜜蜂不僅有辨認(rèn)方向的能力，而且這種能力還很強。請同學(xué)們看第7自然段，從哪句話可以看出來呢?
出示句子:盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。
哪些詞語能體現(xiàn)蜜蜂辨認(rèn)方向的能力強?(確確實實、盡管……但……)
課文第1自然段中還有一組關(guān)聯(lián)詞也強調(diào)了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力很強，請你找出來。
(無論……總是……)
這兩組關(guān)聯(lián)詞都說明蜜蜂辨認(rèn)方向的能力很強，所以，實驗的結(jié)果是:蜜蜂確實有辨認(rèn)方向的能力。
3.蜜蜂辨認(rèn)方向的能力這么強，但是為什么還有五只左右的蜜蜂沒有飛回來?(學(xué)生發(fā)揮想象，自由討論、匯報)
設(shè)計意圖:
通過重點詞句，研讀實驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生賞析語句的能力。
三、研究結(jié)論，激發(fā)探究。
1.法布爾通過實驗，得出的結(jié)論是什么?
出示:蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
為什么說蜜蜂靠的不是超常的記憶力?你從課文中的哪些地方可以看出來?
(1)蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物。所以“我”覺得蜜蜂辨認(rèn)方向不是靠記憶力。
(2)在放飛時刮起了大風(fēng)，蜜蜂逆風(fēng)飛行，又飛得很低，它們不可能看到遙遠(yuǎn)的家園。所以“我”認(rèn)為蜜蜂認(rèn)路靠的不是記憶力，而是一種本能。
2.什么是本能?當(dāng)時法布爾為什么無法解釋?
板書:無法解釋的本能
“本能”指人類和動物不學(xué)就會的本領(lǐng)。
3.由于法布爾生活在100多年前，可能因為當(dāng)時的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。但蜜蜂的這種本能是否無法解釋呢?請看老師帶來的資料。
提問:在當(dāng)時的條件下，法布爾能夠得出“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能”這種結(jié)論來源于什么呢?
預(yù)設(shè):來源于他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真觀察、勤于思考的習(xí)慣。
4.從作者的實驗獲得成功的過程看，要想實驗取得成功，應(yīng)該具備哪些條件?
(1)對問題要考慮周密。
(2)要有吃苦的精神。
(3)要有探索的精神。
設(shè)計意圖:
研讀實驗結(jié)論，感受法布爾的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生探究實驗的興趣。
四、課堂小結(jié)。
法布爾出生于法國南部山區(qū)的一戶農(nóng)家。是對動物、植物的興趣把他帶入了科學(xué)研究的殿堂。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中，像法布爾那樣做事抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學(xué)都能釀出屬于自己的甜蜜!
【板書設(shè)計】
14蜜蜂
聽說——做實驗——飛回來
有辨認(rèn)方向的能力
無法解釋的本能
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