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學(xué)生心理健康教育研究課題研究方案
為了確保工作或事情順利進行，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。方案要怎么制定呢？以下是小編幫大家整理的學(xué)生心理健康教育研究課題研究方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、 課題研究人員基本信息
二、課題重新論證報告
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
在西方，社會學(xué)家、心理學(xué)家和人格學(xué)家對現(xiàn)代人的健康標準，從四個角度進行了研究：
一是將個人能否適應(yīng)環(huán)境作為劃分現(xiàn)代人是否健康的標準；
二是以個人行為是否符合社會規(guī)范作為劃分健康的標準；
三是以有無心理癥狀作為現(xiàn)代人是否健康的標準；四是采用統(tǒng)計常態(tài)分配的概念，取得心質(zhì)的平均值作為區(qū)分現(xiàn)代人是否健康的標準。這些研究若把它概括起來，主要集中在個人能否適應(yīng)社會進行健康的生存活動上。60年代以來，隨著人本主義心理學(xué)的崛起，人們在對健康人格的探討上出現(xiàn)了明顯的變化。人本主義者認為，真正的心理健康者，應(yīng)該是內(nèi)心世界極其豐富，精神生活無比充實，潛能得以發(fā)揮，人生價值能夠完全體現(xiàn)的人�；谶@一基本的心理健康觀，人本主義心理學(xué)家提出了心理健康的各種模式，使得西方學(xué)術(shù)界在對健康問題上的探討由適應(yīng)社會標準向適應(yīng)和發(fā)展標準并重的方向過渡。
在我國，綜合整理與分析儒家道家等文化的著述言論發(fā)現(xiàn)，中國傳統(tǒng)文化的心理健康標準主要有以下幾個方面：
一是具有良好的人際關(guān)系；
二是適當約束自己的言行；
三是保持情緒的平衡與穩(wěn)定；
四是正確認識周圍環(huán)境；
五是保佑積極的生活態(tài)度。從中可以看出，傳統(tǒng)文化關(guān)注人與人、人與社會的關(guān)系，而在對健康人格的設(shè)計中，對人的獨立人格、人的個性及創(chuàng)造性又有所忽視。這種傳統(tǒng)文化和社會習(xí)慣的延續(xù)，直接影響了當前許多學(xué)者的研究，現(xiàn)代我國學(xué)者在對心理健康標準做界說時，更傾向于社會適應(yīng)標準（或稱生存標準）。當然，進入新世紀以后，國內(nèi)許多學(xué)者在制訂心理健康標準時，已經(jīng)將發(fā)展的標準列入其中。
對于本課題的研究來說，要創(chuàng)設(shè)一種適合初中生心理健康教育的新模式，首先必須對學(xué)生心理健康標準進行界定。針對國內(nèi)外眾多的模式，根據(jù)現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求及我國現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的實際情況，我們認為，學(xué)生心理健康的內(nèi)容應(yīng)當包括以下幾個方面：
�。�1）正確的自我觀。
�。�2）智力正常。
（3）情緒健康。
�。�4）行為正常。
�。�5）人際關(guān)系適應(yīng)。
�。�6）能與周圍環(huán)境保持相對的平衡。
�。�7）人格統(tǒng)一完善。
�。�8）具有一定的創(chuàng)造性。
�。�9）能發(fā)揮自身潛能，有成就感。
當然，上述9個標準只是構(gòu)建了學(xué)生心理健康標準的一個基本內(nèi)容框架，因為心理健康的標準從來都是相對的，不是絕對的；是發(fā)展的，而不是靜止的。
�。ǘ﹪鴥�(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述
羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。
羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應(yīng)。
鑒于以上思想，我們認為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學(xué)生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自我實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學(xué)生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調(diào)節(jié)。
素質(zhì)教育理論
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育
轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色�！边@里指出了素質(zhì)教育的目標和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心；要充分尊重和重視個性差異；教學(xué)要多樣化。
課題研究基本理念
心理健康教育是促進學(xué)生成長發(fā)展的自我教育活動，它具有區(qū)別于學(xué)校其他教育活動的特性。這種自我教育活動有如下特點：
1、以積極的人的發(fā)展觀為理念。
人的本性是積極的、向上的、富有理性的，具有建設(shè)性的，可以通過自我教育不斷自我完善，達到自我實現(xiàn)。兒童、青少年處于未成熟的生長發(fā)育階段，更具有自我發(fā)展的潛能。
2、以學(xué)生的成長、發(fā)展為中心。
心理教育是以個性成長發(fā)展的需要為出發(fā)點，幫助他們解決一系列成長中的問題。如學(xué)校生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)、交往、情緒、社會適應(yīng)、青春期困擾等問題。這些問題的解決主要不是依靠教育者的說教與社會規(guī)范的灌輸，而是通過輔導(dǎo)者幫助學(xué)生自覺、主動地參與，通過自我體驗、自我領(lǐng)悟、自我實踐，不斷地自我完善與發(fā)展。
3、以他助——互助——自助為機制。
心理教育活動是一種積極的人際互動過程，學(xué)生作為教育的主體，在活動中既是受助者，又是助人者。作為受助者，他可以得到他人的幫助與教益，作為助人者，他可以用自己的思想行動幫助別人。這種他助與互助可以增進學(xué)生對自信自尊的體驗，從而達到自助。
基于上述理論，我校成立了初中心理健康教育課題組，在深入學(xué)習(xí)和廣泛借鑒相關(guān)理論和實踐成果的基礎(chǔ)上，對如何在初中階段開展心理健康教育，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高，進行了實踐與探索。我們提出了初中心理健康教育的模式：以學(xué)生為主體，以班主任為主導(dǎo)，由學(xué)校各部門、學(xué)科教師共同輔助教育的綜合干預(yù)模式。由以上學(xué)校中的各個資源形成合力，共同促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，促進學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。
�。ㄈ┮巡殚喌呐c本課題研究相關(guān)的研究文獻（直接按規(guī)范的文獻格式列出，不少于20篇）
[1]邵瑞珍主編：《學(xué)與教的心理學(xué)》
[2]馮克成、于明主編的《課堂教學(xué)過程操作策略全書》，國際文化出版公司，1996年4月。
[3]馬肅霜寫的《學(xué)困生真能轉(zhuǎn)化嗎？從多元智能理論看學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化
[4]李志宏、王曉文主編《新課程學(xué)生發(fā)展性評價》，開明出版社
[5]《心理學(xué)》人民出版社
[6]俞國良.美國學(xué)者的差生問題研究評述[J].比較教育研究,1995,(6):42.
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