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高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案（通用10篇）
作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 1
一、教學目標
1、說明自由擴散、協(xié)助擴散的方式和特點；能夠判斷不同物質(zhì)進出細胞的方式。
2、學習運用類比和對比的方法進行總結，提升分析圖表的能力。
3、調(diào)動自覺發(fā)現(xiàn)問題，積極思考的學習熱情；同時體會結構和功能相適應的生物學思想。
二、教學重難點
重點：物質(zhì)進出細胞的方式。
難點：不同物質(zhì)進出細胞方式的判斷。
三、教學過程
�。ㄒ唬┬抡n導入
復習導入，提問：細胞膜的作用？學生思考作答：細胞膜將細胞內(nèi)的物質(zhì)和細胞外的環(huán)境分隔開來，具有選擇透過性和流動性。繼續(xù)提問：細胞要生活下去就必須從外界吸收所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，同時將代謝過程中產(chǎn)生的廢物排出，從而維持細胞正常的`什么活動。那么物質(zhì)怎樣通過細胞膜呢？導入新課。
�。ǘ┬抡n教學
1‘’、跨膜運輸?shù)奈镔|(zhì)分類
細胞膜的選擇透過性具體的內(nèi)容是什么？
回顧一下初中物理學過的擴散現(xiàn)象。
2、被動運輸
教師演示藍墨水在清水中的擴散實驗，提問：這種現(xiàn)象叫什么？
學生觀察并根據(jù)所學物理知識可以得出：這是簡單的擴散現(xiàn)象。
提問：人體內(nèi)水分子進出細胞是不是與上述擴散相似？
學生思考回答：二者原理相同。
教師列舉氧氣和二氧化碳進出細胞的現(xiàn)象，提問：這些物質(zhì)進出細胞有什么特點？
學生討論總結：物質(zhì)由高濃度擴散到低濃度區(qū)域，直接穿過細胞膜脂雙層。
教師明確自由擴散的概念，多媒體展示自由擴散示意圖。并且教師繪畫示意圖在副板書上。
提問：離子和大分子葡萄糖無法通過自由擴散進出細胞，它們是怎樣跨膜的呢？
學生自由閱讀課本相關知識，回答：借助載體蛋白，從高濃度擴散到低濃度區(qū)域。
教師明確協(xié)助擴散概念，多媒體展示協(xié)助擴散示意圖，并出示空白表格，要求學生對比自由擴散和協(xié)助擴散。通過提問是否消耗能量引出被動運輸?shù)母拍睢?/p>
�。ㄈ╈柟烫岣�
給出實例判斷物質(zhì)進出細胞哪些屬于自由擴散和協(xié)助擴散，說明區(qū)別。
�。ㄋ模┱n堂小結
師生共同總結本課的知識點。
（五）布置作業(yè)
預習主動運輸?shù)南嚓P內(nèi)容。
高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 2
【學習目標】
1、舉例說明細胞膜是選擇透過性膜、物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點、
2、簡述主動運輸對細胞生活的意義，舉例說明大分子進出細胞的方式
3、通過滲透實驗說出細胞吸水或失水情況，指出被動運輸與主動運輸方式異同點。
【重點難提示】
重點：舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。
難點：滲透實驗
【學習展示】
一、小分子或離子進出細胞膜方式 （一）被動運輸
知識梳理閱讀教材P47后完成并記住下列內(nèi)容
1、概念：物質(zhì)梯度進出細胞，消耗細胞代謝釋放的能量的擴散。
2、擴散：由于物質(zhì)而產(chǎn)生的物質(zhì)現(xiàn)象，即一種物質(zhì)從區(qū)域向區(qū)域遷移的過程。
3、類型 ：
�。�1）簡單擴散（或自由擴散）：分子質(zhì)量相對或的物質(zhì)，在不需要參與的情況下通過進出細胞的方式。
�。�2）易化擴散（或協(xié)助擴散）：需的參與，從區(qū)域到區(qū)域的擴散，如進入紅細胞。
4、滲透：水分子從通過等結構向水分子區(qū)域的。簡單的說就是水分子以方式通過細胞膜等結構稱滲透。
�。�1） 動物細胞通過滲透作用吸水與 失水
當外界溶液細胞質(zhì)的'濃度，細胞吸水膨脹
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞失水皺縮
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞處于動態(tài)平衡狀態(tài)
（2）植物細胞通過滲透作用吸水與失水
�。ǘ┲鲃舆\輸
知識梳理閱讀教材P45后完成并記住下列內(nèi)容
1、概念：物質(zhì)梯度進出細胞，既需要膜上的參與，又需要消耗細胞代謝釋放的的運輸方式。[
2、舉例：植物根細胞對的吸收，、進入動物小腸絨毛上皮細胞。
3、意義：
�。�1）使活細胞主動選擇吸收，及時排出 和對細胞的物質(zhì)，保證細胞的順利完成。
�。�2）體現(xiàn)了細胞膜的，即可以自由通過，細胞選擇吸收的或小也可以通過。如應用于人工腎的。
[思考討論]
1、簡單擴散和易化擴散有什么異同？
2、畫圖表示主動運輸和簡單擴散、易化擴散有什么異同？
3、低溫會影響物質(zhì)的主動運輸嗎？為什么？
4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中，制成裝片，放在顯微鏡下觀察，有3種狀態(tài)的細胞，如圖1－3，你認為這3個細胞在未發(fā)生上述情況之前，其細胞液的濃度依次是
A．A﹥B>CB．A C．B>A>C D．B ●植物細胞壁是結構，即和其他物質(zhì)均能通過。 �、佼斖饨缛芤杭毎|(zhì)的濃度，細胞吸水膨脹，但由于細胞壁的保護和支持作用，因此觀察不到細胞明顯變化現(xiàn)象 �、诋斖饨缛芤杭毎|(zhì)的濃 度，細胞失水皺縮，但由于細胞壁比細胞膜和細胞質(zhì)收縮性小，因此會觀察到細胞壁和細胞膜之間分離的現(xiàn)象 �、郛斖饨缛芤杭毎|(zhì)的濃度，細胞處于動態(tài)平衡，觀察不到細胞明顯變化現(xiàn)象 二、大分子或顆粒性物質(zhì)進 出細胞膜方式 知識梳理閱讀教材P49后完成并記住下列內(nèi)容 1、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過作用進入細胞（簡稱胞吞）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吞作用過程參見課本。實例：白細胞吞噬、變形蟲吞噬等。 2、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過作用排出細胞外（簡稱 胞吐）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吐作用過程參見課本。實例：分泌蛋白的產(chǎn)生等。 [思考討論] 閱讀教材P49“拓展探究”，歸納大分子出入細胞的方式與小分子出入的異同。 【知識小結】 用簡略形式歸納本節(jié)內(nèi)容 教學目標 1.知識目標 (1)說出細胞在什么情況下吸水和失水。 (2)舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。 2.能力目標 (1)嘗試提出問題，作出假設。 (2)設計關于植物細胞吸水和失水的實驗。 3.情感目標 認同細胞膜和其他生物膜具有選擇透過性 教學重難點 1.教學重點 (1)滲透作用的原理。 (2)細胞與外界環(huán)境一起可以構成一個滲透系統(tǒng)。 (3)舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。 2.教學難點 細胞吸水和失水的原理。 教學過程 【導入】滲透作用 在第二章我們學習了組成細胞的分子，通過學習，可以得出這樣一個結論:各種生物體的一切生命活動都離不開水。通過第三章的學習，我們又知道:水分子進出細胞必須經(jīng)過細胞的邊界——細胞膜，那么水分子是怎樣進出細胞的呢？帶著這個問題讓我們來學習第四章第一節(jié)的內(nèi)容——物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?板書:4.1物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗? 【Flash演示滲透作用】介紹滲透裝置:取一個長頸漏斗，在它的漏斗口外密封上一層半透膜，這個半透膜有種特性，就是水分子可以透過，而其他物質(zhì)不能透過。密封好后往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。你會發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，漏斗管內(nèi)液面高度逐漸上升，直至一定高度。 引導分析:水分子的擴散方向是怎樣的？ 換句話說，就是從低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)擴散。(歸納并板書:一、滲透作用1.概念:水分子通過半透膜從低濃度溶液向高濃度溶液擴散的現(xiàn)象。)這是否與我們通常所說的物質(zhì)由高濃度向低濃度擴散矛盾呢？為什么？ 由此可以看出，在這里濃度是指的什么性質(zhì)的濃度？質(zhì)量濃度還是物質(zhì)的量濃度？ 在水分子由清水擴散至蔗糖溶液的過程中，有沒有水分子由蔗糖溶液擴散至清水中呢？ 在起始狀態(tài)和平衡狀態(tài)它們雙向擴散的速度是怎樣的呢？我們用V1代表水分子由清水擴散至蔗糖溶液中的速度，用V2代表水分子由蔗糖溶液擴散至清水中的速度，在起始狀態(tài)時兩者的大小關系是怎樣的？平衡狀態(tài)時呢？ 正是由于開始時V1>V2，才使得漏斗管內(nèi)液面升高。好，現(xiàn)在我把這個裝置改動一下，把半透膜換成紗布，漏斗內(nèi)液面還會升高嗎？若是保留半透膜，而把燒杯中的清水替換成同樣濃度的蔗糖溶液，漏斗內(nèi)液面還會升高嗎？由此可以看出，要發(fā)生滲透作用需要哪些條件？(歸納并板書:滲透作用2.發(fā)生條件:①半透膜;②半透膜兩側(cè)存在濃度差) 是否具備了這兩個條件之后就一定會發(fā)生滲透作用呢？答案是不一定，我們可以看一看，在平衡狀態(tài)時，半透膜兩側(cè)的濃度相等嗎？那為什么滲透作用停止了呢？在這里我們就需要用到物理的相關知識了，隨著漏斗內(nèi)液面高度的升高，會對水分子產(chǎn)生一個向下的壓力，我們用F1來表示，而與此同時，兩種溶液又存在濃度差，這個濃度差會對水分子產(chǎn)生一個向上的壓力，我們用F2來表示，在平衡狀態(tài)時，F(xiàn)1=F2，受力平衡，滲透作用停止。由此可以看出，有半透膜、濃度差后，不一定發(fā)生滲透作用，但要發(fā)生滲透作用必須要有半透膜和濃度差。 【講授】細胞的吸水和失水 水分進出細胞其實就跟我們這里說的滲透作用的原理密切相關，我們一起來看一看。首先，我們來看動物細胞的吸水和失水。 對于動物細胞來講是否所有的物質(zhì)都可進出細胞？為什么？ 沒錯，只有動物細胞需要的營養(yǎng)物質(zhì)才可以進入，不需要或有害的物質(zhì)則不容易進入，這是由細胞膜的選擇透過性決定的，因此，對于動物細胞來講，它的細胞膜就相當于滲透裝置中的半透膜。若是動物細胞的細胞質(zhì)的濃度與外界溶液的濃度存在濃度差，它就具備了發(fā)生滲透作用的條件，動物細胞就會發(fā)生滲透作用。 若是讓動物細胞吸水，你應該采取什么措施？ 分析細胞吸水的原因。 若是想讓動物細胞失水，又該怎么做？ 分析細胞失水的原因。 若是動物細胞內(nèi)外溶液的濃度相等，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 分析原因。 小結:當外界溶液濃度大于細胞質(zhì)濃度時，動物細胞失水皺縮;當外界溶液濃度小于細胞質(zhì)濃度時，動物細胞吸水膨脹;當外界溶液濃度等于細胞質(zhì)濃度時，達到動態(tài)平衡。 在細胞的吸水和失水問題上，植物細胞與動物細胞應該相近嗎？如果相近，植物細胞又有什么與動物細胞的不同之處呢？ 對于一個植物細胞來講，它是不是一個滲透裝置呢？哪些結構相當于半透膜？為什么細胞壁不屬于原生質(zhì)層？(展示植物細胞模式圖) 由于植物細胞的結構與動物細胞的結構有明顯的區(qū)別，因此植物細胞吸水和失水的情況有所差異，我們可以利用洋蔥外表皮細胞做以下的探究。首先取材，制成臨時裝片，拿到顯微鏡下觀察，可以看到原生質(zhì)層與細胞壁緊密貼合在一起。然后取下裝片，用引流法，將細胞外溶液替換成濃度高于細胞液濃度的0.3g/ml的'蔗糖溶液，拿到顯微鏡下觀察，可以看到什么現(xiàn)象？ 為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？(引導學生分析原因) 當我們把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞，再次用引流法，將外界溶液替換成水后，又會看到什么現(xiàn)象呢？ 為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？(引導學生分析原因) 小結:當外界溶液的濃度高于細胞液的濃度時，植物細胞將——失水，發(fā)生——質(zhì)壁分離;當外界溶液的濃度低于細胞液的濃度時，植物細胞將——吸水，已發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞將會發(fā)生——質(zhì)壁分離復原;而當外界溶液的濃度等于細胞液的濃度時，將會達到——動態(tài)平衡。 【練習】鞏固提升 見PPT 課后小結 同桌之間相互說一說我們今天學習了什么內(nèi)容。 今天我們從滲透作用著手，著重分析了動物細胞和植物細胞的吸水和失水。對于動物細胞來講，細胞膜就相當于半透膜，當外界溶液濃度大于細胞質(zhì)濃度時，動物細胞將——失水皺縮;當外界溶液濃度小于細胞質(zhì)濃度時，動物細胞將——吸水膨脹;當外界溶液濃度等于細胞質(zhì)濃度時，將——達到動態(tài)平衡。 而對于植物細胞來講，原生質(zhì)層就相當于半透膜，當外界溶液的濃度高于細胞液的濃度時，植物細胞將——失水，發(fā)生——質(zhì)壁分離;當外界溶液的濃度低于細胞液的濃度時，植物細胞將——吸水，已發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞將會發(fā)生——質(zhì)壁分離復原;而當外界溶液的濃度等于細胞液的濃度時，將會達到——動態(tài)平衡。 一、教材分析 新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質(zhì)進出這一重要功能。本章對培養(yǎng)學生多方面的能力有重要作用。 新課改背景下要求教師靈活運用教科書這一載體，在完成課程標準任務的前提下充分開發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應教學實際，本章可以與第3章細胞膜的部分內(nèi)容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規(guī)律的基礎上，通過對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時將跨膜運輸?shù)膶嵗涂缒み\輸?shù)姆绞胶蠟橐还?jié)，引導學生探究學習，而細胞膜的成分和結構將在下一課時完成。 二、教學目標 1. 舉例說出細胞膜是選擇透過性膜； 2.進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設計和操作； 3.舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點； 4.正確解讀坐標數(shù)據(jù)圖表。 三、教學策略 本設計遵循的新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。 本節(jié)課堅持“學生是學習主體”的教學原則，充分利用現(xiàn)代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關滲透作用、跨膜運輸?shù)膸追N方式等直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。 在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節(jié)課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題，教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，同時把課堂的主動權交給學生。 本節(jié)課依據(jù)“自主學習”的原則，以探究式教學方法為主線，以學習小組為單位，利用多種教學資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區(qū)別等，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法；在學生自我監(jiān)控、自我評價、自我發(fā)展中培養(yǎng)學生獨立思考習慣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。 四、教學實施程序 教學程序圖如下： �。凵畛ＷR引入新課］ 你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)嗑帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？ 當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。 �。垡龑W生提出有關問題］ 用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會變硬挺？水分是如何進出細胞的？ 教師點撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點。 展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結果： 1.水分子為什么能夠擴散？ �。▽W生匯報自己的結論，教師展示相關動畫，幫助學生理解） 2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學生匯報自己的結論） �。劬唧w實例發(fā)現(xiàn)問題］ 出示紅細胞吸水和失水的圖片，結合開題所留的生活常識的思考，通過類比，引導學生提出有探究價值的問題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內(nèi)有半透膜嗎？ ［分組探究］ 小組討論，根據(jù)提出的問題作出假設，設計實驗，進行分組實驗。 教師從問題的提出、作出假設、實驗設計、實驗預期、結果分析、成果交流六個方面對應注意的問題進行點撥、指導。 學生進行分組實驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實驗材料，用不同濃度的'蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關滲透作用的探究實驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。 �。鄢晒涣鳎� 教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組間根據(jù)探究實驗的結果和結論相互交流，教師點撥，得出原生質(zhì)層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。 教師出示有關細胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料，引導學生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：細胞膜具有選擇透過性。 �。弁卣寡由欤� 如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大��？用質(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實驗會有什么不同的結果？你得出的結論是什么？ 引導學生總結出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的條件。 �。蹎栴}探討］ 1.水分子可以很容易地進出細胞膜，蛋白質(zhì)可以嗎？ 2.水分通過什么方式進出細胞？離子和蛋白質(zhì)通過細胞膜的方式是相同的嗎？ 3.你還能提出有關物質(zhì)出入細胞的其他問題嗎？ �。鄯纸M探究］ 教師展示物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式的Flash動畫，學生仔細觀察討論，自學。 �。鄢晒涣鳎處燑c撥］ 讓學生列表比較三種物質(zhì)運輸方式的異同。 �。鄯治鰣D表，拓展延伸］ 出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線圖，讓學生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式。 �。蹚土曅〗Y，構建體系］ 即板書設計，見下圖。 五、教學反思 1.本節(jié)內(nèi)容的整個教學過程設計為一種“指導型探究”過程，倡導探究性學習。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細致地關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，通過關注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導、如何進行指導作出決策。 2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設計，創(chuàng)造性地解決教學任務重而課時有限的矛盾。 3.本節(jié)課設計了較多的學生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。 一、教材分析 “物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?是高中生物必修一第四章第3節(jié)的內(nèi)容。前兩節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結構特點及功能特點， 本課是在了解前兩節(jié)的知識基礎之上，繼續(xù)探究細胞膜控制物質(zhì)進出功能的方式和原理。 二、學情分析 本節(jié)的授課對象是高一的學生， 他們已經(jīng)具備了一定的認知能力，能獨立思考，對生活現(xiàn)象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的辦法。通過前面章節(jié)的學習，已經(jīng)掌握了細胞膜的結構特點，蛋白質(zhì)多樣性的相關內(nèi)容，為新知識的學習奠定了認知基礎。 三、教學目標 1、學會根據(jù)觀察提出問題、嘗試設計方案解決問題，培養(yǎng)學生解讀圖表的能力。 2、探索使用圖表描述生理活動，養(yǎng)成自主學習，合作學習的意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神。 3、通過討論與思索、培養(yǎng)學生善于動腦和嚴密分析的學習習慣。 四、教學方法 采用講授與討論相結合的方法、類比法，輔以圖解、多媒體課件講解，培養(yǎng)學生知識遷移能力。 五、教學過程 (一)通過物理學校實驗導入： 運用課件展示：物理學擴散實驗 通過教材中的問題與探討，闡述細胞膜與人工膜結構的區(qū)別，進一步探討物質(zhì)擴膜運輸?shù)姆绞?/p> �。ǘㄐ》肿游镔|(zhì)進出細胞的方式）小組合作學習 閱讀課本70---71頁，通過小組合作，回答物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接心男?/p> （三）師生互動，拓展拔高 1、分別展示自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸?shù)膭赢嫞治鲇绊懳镔|(zhì)跨膜運輸?shù)囊蛩亍?/p> �。�1）自由擴散： 結論：自由擴散的.過程中，物質(zhì)運輸速率和濃度差成正比，擴散速度受濃度影響，不需要載體協(xié)助，不消耗量。 �。�2）協(xié)助擴散： 結論：在一定濃度范圍內(nèi)，協(xié)助擴散的物質(zhì)運輸速度與物質(zhì)濃度成正比關系，超過范圍后協(xié)助擴散過程物質(zhì)運輸速度受載體數(shù)量限制。 �。�3）主動運輸： 結論：在一定濃度范圍內(nèi)，主動運輸?shù)奈镔|(zhì)運輸速度與物質(zhì)濃度成正比關系，超過范圍后主動運輸過程物質(zhì)運輸速度受載體數(shù)量或能量的限制。 2、通過比較三者的異同，引導學生聯(lián)系細胞所生存的環(huán)境中的物質(zhì)濃度以及細胞的需求，嘗試說出主動運輸?shù)闹匾浴?/p> （四）（大分子物質(zhì)進出細胞方式）自主學習 引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現(xiàn)象，提出問題:那大家知道白細胞是如何吞噬掉病菌的嗎？展示動畫。 強調(diào): �、侔毯桶伦饔枚夹枰芰�。 �、诶眉毎さ牧鲃有� ③穿過0層膜。 �。ㄎ澹┱n堂小結 一、教學目標 【知識目標】 知道原生質(zhì)層的概念，說出植物細胞吸水或失水的實驗設計和操作。 【能力目標】 通過從生活現(xiàn)象中提出問題，作出假設的過程，學習科學探究的一般方法和步驟。 【情感態(tài)度與價值觀目標】 在探究活動的參與過程中，領悟科學探究的思想方法，感受生物在生活中的應用。 二、教學重難點 【重點】 科學探究的一般過程。 【難點】 嘗試提出問題作出假設。 三、教學過程 �。ㄒ唬┞�(lián)系生活實際，導入新課 在日常生活中，夏天家里做涼拌黃瓜時會有水出現(xiàn)，腌蘿卜條時撒上一些鹽時會出水，而賣菜的阿姨會在青菜上灑一些水會使菜顯得硬挺，這些生活現(xiàn)象說明了什么生物學原理呢？學生通過上節(jié)課學習的動物細胞有吸水或失水的現(xiàn)象很容易說出植物也會吸水和失水。 �。ǘ┨骄恐参锛毎奈褪� 1、提出問題：植物細胞和動物細胞的吸水和失水是否一樣呢？教師引導學生回憶植物細胞與動物細胞的結構，并將成熟的植物細胞模式圖在PPT上展示。順勢引出原生質(zhì)層的概念。進一步追問水分進出細胞要經(jīng)過原生質(zhì)層，原生質(zhì)層是不是相當于一層半透膜呢？ 2、作出假設：假設原生質(zhì)層相當于一層半透膜。（植物細胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有與紅細胞的細胞膜基本相同的'化學組成和結構，所以原生質(zhì)層也應該是半透性的，屬于半透膜。） 3、設計實驗：教師引導學生考慮實驗設計當中的細節(jié)問題，包括材料的選擇、實驗用具和步驟，組織學生進行討論制定出實驗方案，具體步驟如下： 第一步：用清水制作洋蔥鱗片葉表皮的臨時裝片，先用低倍鏡觀察。 第二步：嘗試用不同濃度梯度的蔗糖溶液（質(zhì)量分數(shù)為10%、20%、30%、40%、50%）使洋蔥表皮細胞發(fā)生質(zhì)壁分離。 第三步：使洋蔥表皮細胞浸潤于清水中，觀察質(zhì)壁分離的復原現(xiàn)象。 第四步：觀察實驗現(xiàn)象，明確在觀察中要重點觀察的內(nèi)容包括細胞壁的位置、原生質(zhì)層的位置、中央液泡的大小、細胞的大小、細胞液顏色深淺的變化。 4、進行實驗：按照實驗方案分組完成實驗，在實驗過程中仔細觀察現(xiàn)象并做好記錄，最后將結果記錄到下面的表格當中。 一、說教材 《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌?jié)的內(nèi)容，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節(jié)著重介紹細胞膜控制物質(zhì)進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質(zhì)進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數(shù)學坐標圖來表達三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力。這部分內(nèi)容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證，對學生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。 二、說學情 本節(jié)的授課對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學習，學生已經(jīng)具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。高學生還具備了一定高水平的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現(xiàn)象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的辦法。 三、說教學目標 1.能舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點;通過學習，自己能理解并說出被動運輸與主動運輸方式的異同點;闡述主動運輸對細胞生活的意義。 2.逐漸形成運用類比和對比的方法進行學習的能力;逐漸形成運用表格的方式進行總結歸納知識的能力。 3.樹立生物膜結構與功能相適應的生物學觀點。 四、教學重難點 【重點】自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸 【難點】主動運輸;三種跨膜運輸方式的區(qū)別 五、說教學方法 根據(jù)上述對教材和學生情況的分析，本節(jié)采用以下的教法和學法突破教學重難點： 教法：本節(jié)課的教學采用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現(xiàn)象→提出問題→解釋原理→總結概念，使學生綜合運用到課程標準所提到的觀察、描述、比較、概括、分析、讀圖表等技能，并配以多媒體輔助教學。 學法：主動運輸是本節(jié)課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式，讓學生自己找出被動運輸和主動運輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握該難點。 六、說教學過程 (一)導入新課 利用問題探討的方式，用多媒體展示提出問題：(1)這個脂雙層膜模擬的是不是生物膜(2)什么樣的分子能夠通過，什么樣的分子不能通過(3)葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋(4)觀察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問題嗎？能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答、引導學生觀察，并歸納出答案。 設計意圖：設立問題情景，創(chuàng)設物質(zhì)跨膜運輸?shù)乃季S平臺，為學生的有效發(fā)散思維提供背景，培養(yǎng)學生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發(fā)學生學習激情。 (二)新課教學 幾種物質(zhì)運輸方式 1.小分子和離子的跨膜運輸 (1)多媒體展示擴散現(xiàn)象，引出物質(zhì)運輸?shù)膬煞N方式被動運輸和主動運輸?shù)母拍睿寣W生分析水分子進入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。 設計意圖：該部分內(nèi)容簡單，通過多媒體展示，使抽象內(nèi)容形象化，便于學生理解。 (2)進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的，激發(fā)學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動畫展示協(xié)助擴散的過程，組織學生討論，得出協(xié)助擴散的特點。 提出問題： ①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎？ ②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點？有什么不同點？ �、圩杂蓴U散與協(xié)助擴散為什么被稱為被動運輸？組織學生思考和討論，得出答案。 (3)更進一步提出問題：如果只有被動運輸能滿足細胞生命活動的需要嗎？多媒體展示相關資料，思考：以上資料說明了什么？組織學生分析討論物質(zhì)逆濃度梯度跨摸運輸?shù)默F(xiàn)象，提出問題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸？進行解釋，總結主動運輸?shù)母拍�，多媒體動畫展示主動運輸?shù)倪^程，組織學生討論，得出主動運輸?shù)奶攸c。 提出問題：主動運輸與被動運輸?shù)膮^(qū)別是什么？主動運輸對于生命現(xiàn)象有什么重要意義？學生總結。為了使抽象內(nèi)容具體化，模擬現(xiàn)實生活中的三個常見現(xiàn)象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學生對三種運輸方式的認識更加直觀化。 設計意圖：該部分為本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過圖形展示引出問題，并層層深入，展示出物質(zhì)運輸?shù)膸追N方式，動畫展示更加具體和形象化，同時，組織學生針對問題進行探討，既極大的調(diào)動了學生的學習激情，深入開發(fā)了學生比較，概括和分析能力，又增進師生互動，活躍了課堂氣氛。 (4)提出問題：三種運輸方式有哪些異同？組織學生分析填表，反饋和糾正。 提出問題：影響自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸速度的主要因素各是什么？畫出細胞對某物的自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖。組織學生分組討論，并作圖，展示各組的成果。 設計意圖：本環(huán)節(jié)鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點，難點內(nèi)容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節(jié)教學任務，既突顯書本知識，又培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神，提高學生制做圖表的.能力和抽象化思維能力的形成。 2.大分子的運輸 引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現(xiàn)象，提出問題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎？顯示有關圖片。強調(diào)：胞吞和胞吐作用都需要能量 提出問題：胞吞和胞吐體現(xiàn)了細胞膜結構的特點是什么 與書本前面知識相聯(lián)系。 (三)鞏固提高 在PPT上展示自由擴散，主動運輸及其被動運輸?shù)脑韴D，由學生進行歸類并說明它們的區(qū)別與聯(lián)系。以表格形式引導學生歸納相同點與不同點。 設計意圖：本環(huán)節(jié)設置意在通過練習鞏固知識，通過表格使知識規(guī)律化，易于掌握。 (四)小結作業(yè) 課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì);簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。引導學生以填表格的形式小結物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞郊捌鋵斕攸c。由學生總結本課所學，探討學習心得。最后，我將布置兩個不同水平，不同要求的作業(yè)。利用課后習題進行鞏固。 生活中尋找合適的材料，搜集與自由擴散主動運輸及其被動運輸?shù)南嚓P知識，在下次課前進行分享。 設計意圖：通過學生的自我小結整理知識，來鞏固梳理知識，便于學生課后復習，為學生能更好的學習生物提高信心。 七、說板書設計 我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。 一、 教材分析和處理 1、教材的地位和作用 本章是介紹細胞的物質(zhì)輸入和輸出，第三章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學組成和結構及大致功能，第四章前兩節(jié)已學習了生物膜的結構模型和物質(zhì)跨膜運輸實例。本節(jié)著重介紹細胞膜控制物質(zhì)進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質(zhì)進出細胞的方式。通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數(shù)學坐標圖來表達三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力。 2、教學目標 依據(jù)課程標準結合本教材的特點，確定如下目標： 知識目標：說明物質(zhì)進出細胞的方式 能力目標：培養(yǎng)學生信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力 情感目標：通過對生命現(xiàn)象的闡釋，體會生命的物質(zhì)性，養(yǎng)成合作學習的意識，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W精神。 3、重難點 重點就是物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式，其中兩種被動運輸方式，學生已有擴散和滲透的知識基礎，較易理解。難點是主動運輸。 4、教材處理 學生學過呼吸運動中肺換氣、肺部氣體交換，已有對物質(zhì)交換的了解。通過對前幾章的學習，學生已經(jīng)具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，同時具備了一定的認知能力。但學生對跨膜運輸方式還停留在感性認識層次。本節(jié)依次講解被動運輸方式、主動運輸方式及意義。 二、 教法、學法、教學手段 1、教法： 采用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法�？傮w思路為：展示現(xiàn)象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結概念，使學生綜合運用到課程標準所提到的"觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學。 2、學法： 主動運輸是本節(jié)課的教學重點和難點，可采用對比的方式進行物質(zhì)出入方式的學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握。 3、教學手段： 課件顯示運輸方式動畫 三、 教學過程： （一）復習細胞膜的成分和結構，利用“問題探討”用多媒體展示提出問題。 設立問題情景，創(chuàng)設物質(zhì)跨膜運輸?shù)乃季S平臺，為學生的有效發(fā)散思維提供背景，培養(yǎng)學生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發(fā)學生學習激情。 �。ǘ⿴追N物質(zhì)運輸方式 1、小分子和離子的跨膜運輸 （1）多媒體展示擴散現(xiàn)象，引出物質(zhì)運輸?shù)膬煞N方式被動運輸和主動運輸?shù)母拍睿寣W生分析水分子進入細胞的原因和方式，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。該部分內(nèi)容簡單，通過多媒體展示，使抽象內(nèi)容形象化，便于學生理解。此時比較擴散和滲透兩概念的異同。 �。�2）進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的？激發(fā)學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動畫展示協(xié)助擴散的過程，學生有了自由擴散知識的基礎，很容易得出協(xié)助擴散的特點，此時引導學生自主列表對比兩者異同，并回答問題： ①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎 �、谧杂蓴U散與協(xié)助擴散有什么相同點？ 有什么不同點 ？ �、圩杂蓴U散與協(xié)助擴散為什么被稱為被動運輸 ？組織學生思考和討論，得出答案。 �。�3）更進一步提出問題：如果只有被動運輸能滿足細胞生命活動的需要嗎 多媒體展示相關資料。 組織學生分組討論：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸呢？ 師就討論結果矯正，精講點撥。主動運輸?shù)母拍�。多媒體動畫展示主動運輸?shù)倪^程，引導學生得出主動運輸?shù)奶攸c。并組織學生分析三種運輸方式異同。繼續(xù)完成填表。 提出問題：影響自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸速度的主要因素各是什么？畫出細胞對某物質(zhì)的自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖。 組織學生分組討論，并作圖展示各組成果。 本環(huán)節(jié)鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點，難點內(nèi)容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的`異同，才能完成本環(huán)節(jié)教學任務，既突顯書本知識，又培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神，提高學生制作圖表的能力和抽象化思維能力的形成。 2、大分子的運輸 引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現(xiàn)象，提出問題：白細胞是如何吞噬病菌的。 顯示有關圖片。 比較其與跨膜運輸方式的不同。 提出問題：胞吞和胞吐體現(xiàn)了細胞膜結構的特點是什么 3、與社會的聯(lián)系 簡單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的原因 4、技能訓練 指導學生就《技能訓練》部分進行討論 （三）、反饋練習 1、畫出三種運輸方式隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖。 2、當堂檢測題 針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。 四、總結反思 本節(jié)課符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學模式。這部分內(nèi)容本身并不難，學生在學習的過程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進行整合，在解題的時候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學生的回答不一定完整，但還是從多角度對學生給予積極的肯定，從而增強了學生的自信心。在教學節(jié)奏的把握上，由于學生討論和交流比較花費時間，容易出現(xiàn)前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時間上應當注意控制。 今天我說課的內(nèi)容是人教版新課標高中生物必修1《分子與細胞》第四章第一節(jié)的知識，題目為《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗贰?/p> 一、說教材 1、教材的地位和作用 本節(jié)課是在第三章《細胞的基本結構》基礎上對細胞功能的認識，同時也是為進一步學習細胞膜結構和物質(zhì)跨膜運輸方式奠定了基礎。因此，本節(jié)內(nèi)容在全章占有十分重要的地位。另外，本節(jié)課中，"植物細胞的吸水和失水的探究"是學生在高中階段第一次接觸探究實驗，學好本課知識能為學生的探究性學習開拓道路，激發(fā)學生的學習興趣，所以講好本節(jié)課有重要的教學價值 2、教學目標 （1）知識與技能目標： 能舉例說明細胞膜是選擇透過性膜； 能夠說出探究實驗的一般步驟,實驗設計的基本原則和方法。 （2）過程與方法目標： 通過“植物細胞的吸水和失水”的探究實驗，培養(yǎng)學生嘗試提出問題，做出假設，初步設計實驗的能力。 �。�3）情感態(tài)度與價值觀目標： 領悟科學探究的思想方法，培養(yǎng)質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新，勇于實踐的科學態(tài)度和精神； 并在合作學習的過程中，學會與人交流、懂得尊重他人。 3、教學重點、難點 重點：舉例說明細胞吸水和失水的條件；培養(yǎng)學生的探究能力。 難點：嘗試提出問題、作出假設，進行探究實驗的設計。 二、說教法 1、直觀教學法 本節(jié)課充分利用現(xiàn)代多種媒體工具，借助多媒體動畫，把滲透作用等知識直觀的展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識,提高學習積極性 2、點評法和點拔法 本節(jié)課把點評法和點拔法自始至終貫穿于學生的自主學習和探究活動中，目的`在于強化學生主體活動，提高學習積極性,幫助學生建構正確的知識結構；同時，適時得當?shù)狞c撥有利于學生掌握正確的探究方法。 3、自學導思法 本節(jié)課依據(jù)“自主學習”的原則，以小組為單位，利用資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件，有利于激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，能充分發(fā)揮學生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學生的探究能力和表達能力以及合作精神。 三、說學法 1、合作學習法 學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節(jié)課學生將在老師的引導下通過設計實驗、分組實驗、觀看動畫、結合教材等方式進行合作學習,大大提高學生的積極性。 2、實驗探究法 本節(jié)課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題。教師適時進行點拔，以幫助學生建構正確的知識結構。同時把課堂的主動權交給學生，大大提高了學習的積極性。 四、教學過程 �。ㄒ唬�、生活常識引入新課 你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)磕帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？ 當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。 [引導學生提出有關問題]用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會變硬挺？水分是如何進出細胞的？教師點撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點。 展示滲透實驗裝置 1、水分子為什么能夠滲透？ 由于單位體積內(nèi)清水中的水分子比單位體積蔗糖溶液中的水分子多，所以在單位時間內(nèi)，水分子由燒杯透過半透膜進入漏斗的數(shù)量，比由漏斗透過半透膜進入燒杯中的多，因此液面上升。（教師展示相關動畫，幫助學生理解） 2、滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？ �、倬哂邪胪改� �、诎胪改蓚�(cè)的溶液濃度不同 �。ǘ⒕唧w實例發(fā)現(xiàn)問題 出示紅細胞吸水和失水的圖片，結合開題所留的生活常識的思考，通過類比，從而引導學生提出有探究價值的問題。如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內(nèi)有半透膜嗎？ �。ㄈ�、分組探究自主學習 小組討論根據(jù)提出的問題做出假設，設計實驗，進行實驗。 [教師點撥] 1、提出的問題要有探究的價值 2、要與結合相關信息，利用已掌握的相關知識提出假設，并且，猜想和假設要能進行檢驗 3、設計實驗要注意材料的選擇，儀器、設備、技術條件要符合實際；實驗步驟要安全、科學、易操作、可重復等 4、要根據(jù)自己的假設確定實驗預期，確定要獲取的實驗證據(jù)與事實，并準確記錄 5、根據(jù)實驗結果及現(xiàn)象，結合自己的假設，從理論上進行分析，得出正確結論 6、將自己的探究過程及結論與其他人交流時要實事求是，并認真聽取他人的意見和建議，并對實驗方案做必要的修改 （四）、成果交流 教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組交流，教師點撥，得出結論： 1、原生質(zhì)層相當于半透膜 2、外界溶液濃度大于細胞液濃度---細胞失水（質(zhì)壁分離） 3、外界溶液濃度小于細胞液濃度---細胞失水（質(zhì)壁分離復原） 教師出示有關細胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料。引導學生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論： 4、細胞膜具有選擇透過性 （五）拓展延伸 如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大�。坑�0.1g/mg 0.8g/mg的蔗糖溶液分別做前面的探究實驗會有什么不同的結果？你得出的結論是什么？ 引導學生總結出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的條件。 一、說教材 本節(jié)課選自人教版必修1第4章第1節(jié)的內(nèi)容，是學生在學習第3章《細胞的基本結構》基礎上對細胞功能的認識，同時也為進一步學習物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞降於嘶A。因此，本節(jié)內(nèi)容在全章中占有十分重要的地位。本節(jié)課中主要學習植物細胞吸水和失水的探究實驗，是學生在高中階段第一次接觸探究實驗，學好本節(jié)內(nèi)容能為學生的探究性學習開拓道路，激發(fā)學生的學習興趣，所以講好本節(jié)課有重要的教學價值。 二、說學情 本節(jié)課所面對的學生為高中生，這一階段的學生已經(jīng)具備了較強的閱讀分析能力、信息提取能力和歸納總結能力，再加上之前已經(jīng)學習了滲透作用以及動物細胞的吸水和失水的原理，為這節(jié)課打下了基礎，但由于他們是在高中階段第一次學習探究實驗的設計與操作，所以在作出假設和提出問題的環(huán)節(jié)會有一定的困難。同時在實驗操作過程中也可能存在操作不規(guī)范的問題，因此需要老師進行引導并且要耐心的指導。 三、說教學目標 1.知道原生質(zhì)層的概念，說出植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作步驟。 2.通過從生活現(xiàn)象中提出問題、作出假設的過程，學習科學探究的一般方法和步驟，提高動手操作的能力。 3.在探究活動的參與過程中，領悟科學探究的思想方法，感受生物學在生活中的應用。 四、說教學重難點 基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，本節(jié)課的重難點定為： 【重點】 科學探究的一般過程。 【難點】 嘗試提出問題，作出假設。 五、說教學方法 為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，結合教材特點和學生特點，本課主要采用講授法、討論法、實驗法等多種教學方法。 六、說教學過程 環(huán)節(jié)一：導入新課 聯(lián)系生活實際，導入新課。從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，并引發(fā)學生思考：夏天家里做涼拌黃瓜時會有水出現(xiàn)，腌蘿卜條時撒上一些鹽時會出水，而賣菜的阿姨會在青菜上灑一些水使菜顯得硬挺，這些生活現(xiàn)象說明了什么生物學原理呢?因為學生已經(jīng)學習了動物細胞的吸水和失水現(xiàn)象，所以很容易回答出植物細胞也會吸水和失水。 利用生活中常見的現(xiàn)象引發(fā)學生思考，既可以吸引學生的注意力，也可以調(diào)動他們學習的積極性，進一步激發(fā)他們學習的興趣，從而順利導入本課。 環(huán)節(jié)二：新課教學 1.提出問題：首先我會提出問題，引導學生思考植物細胞和動物細胞的吸水和失水是否一樣呢?緊接著在多媒體上展示植物細胞和動物細胞的結構模式圖，順勢引出原生質(zhì)層的概念。進一步追問水分進出細胞要經(jīng)過原生質(zhì)層，原生質(zhì)層是不是相當于一層半透膜呢?這一環(huán)節(jié)對學生而言有一定復雜度，因此，我利用學生已有的知識得出新的概念，克服了學生的畏難情緒，并且引導學生思考進而大膽提出問題，為后面學習科學探究的步驟打下堅實的基礎。 2.作出假設：在提出問題的基礎上，我會引導學生大膽作出假設，原生質(zhì)層相當于一層半透膜，并請學生回答這樣假設的原因。(植物細胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有與紅細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，所以原生質(zhì)層也應該是半透性的，屬于半透膜。) 3.設計實驗：這一過程我會采用小組合作的方式展開教學，我會提醒學生注意材料以及實驗用具的選擇，在學生討論結束后，我會請小組代表來發(fā)表他們的觀點，并且讓其他小組指出可以改正的地方，我會加以補充，最終確定實驗器材以及實驗方案。這樣做的目的是充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生積極參加到課堂活動當中，通過自主思考以及小組合作方式，提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且培養(yǎng)他們互幫互助合作交流的能力。 4.進行實驗：在學生確定好實驗方案后，進行實驗就相對簡單了，我還是會以小組合作的方式來進行教學。根據(jù)事先準備好的實驗材料讓學生開始動手操作，在這一過程中我會進行巡視指導，在學生有問題的時候能夠及時給予幫助，同時對于學生操作不當?shù)牡胤郊右灾笇�。在學生實驗過程中，我也會提醒學生要仔細觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄，最后將結果記錄到自己設計好的表格當中。這樣能夠很好地鍛煉學生的動手操作能力，養(yǎng)成良好的實驗習慣。同時也能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H聯(lián)系起來，讓學生更好地理解質(zhì)壁分離的原理。 5.分析結果，得出結論：我會請小組代表來說一下他們觀察到的實驗現(xiàn)象，并追問由此可以得出什么結論?通過實驗，學生能夠很容易得出原生質(zhì)層相當于一層半透膜，并且植物細胞和動物細胞吸水和失水的原理是一樣的，從而證實了一開始的假設。 6.表達和交流：組織各小組針對實驗過程中出現(xiàn)的'問題和疑惑進行交流，聽聽別人的意見和看法，在此過程中我將進行巡視指導。 環(huán)節(jié)三：鞏固提升 這一環(huán)節(jié)再次提出本節(jié)課一開始提出的問題，并請學生運用今天所學的知識來解釋這些生活現(xiàn)象。通過學生的回答，加深學生對植物細胞吸水和失水原理的理解，同時，讓學生體會到生物學知識與生活實際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生熱愛生物學的興趣，同時也能夠幫助我檢驗學生的學習效果。 環(huán)節(jié)四：小結作業(yè) 課的結尾，我會提出問題，通過本節(jié)課的學習，同學們能不能總結一下科學探究的一般步驟是什么?學生思考，最后師生共同總結出科學探究的一般步驟是提出問題→作出假設→設計實驗→進行實驗→分析結果、得出結論→表達和交流。最后我會布置作業(yè)，讓學生在課后完成實驗報告。通過師生共同總結的方式對本節(jié)課進行回顧，加深學生的記憶，同時提高學生的總結、概括能力。課后完成實驗報告能夠進一步讓學生對科學探究的一般步驟有更清楚的認識，為以后的實驗課程奠定基礎。 七、說板書設計 為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書設計： 謝謝各位老師，我的說課到此結束! 【高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案】相關文章： 自然教案－2、4植物體內(nèi)的物質(zhì)運輸02-27 物質(zhì)的量教案02-21 大班體育教案《跨障礙》02-02 大班體育游戲教案跨障礙教案11-08 化學教案－物質(zhì)的量02-27 高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 3
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