(熱門)高中生物教案
作為一名教師，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的高中生物教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中生物教案 篇1
教學目的
知識目標：
1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。
2、了解近視和遠視，眼睛的衛(wèi)生保健知識，以及耳的結構和功能，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健。
能力目標：培養(yǎng)預防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標：培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。
重點難點
重點：眼的結構與視覺的形成，耳的結構與聽覺的形成。
難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結構
教具準備
眼、耳結構的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。
課時安排
本節(jié)內容分配為2課時。
教學過程
(第一課時)
(感覺器官→眼的結構→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠視)
引入新課：從“任何反射的產生都開始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。
主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的.器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們認識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學習眼與視覺的知識。
提出：眼的結構是功能的基礎，它的結構是怎樣的?讓學生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結構部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內地簡要介紹眼球的解剖結構。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬結構及功能。
接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實驗現(xiàn)象——演示透鏡成像實驗，學生們仔細觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關系及透鏡凸度與成像狀況的關系。簡明記錄實驗結果。
要求學生觀察見圖，并聯(lián)系剛才的實驗現(xiàn)象。教師請學生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺產生的全過程，同時以板書形式歸納。
再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導學生聯(lián)系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節(jié)的意義，同時引出近視與遠視的現(xiàn)象及糾正的方法。
小結：簡要總結本節(jié)課知識要點。
高中生物教案 篇2
實驗一：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質（必一18頁）實驗二：觀察DNA和RNA在細胞中的分布（必一26頁）
實驗三：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體（必一47頁）
實驗四：植物細胞的`吸水和失水（必一61頁）
實驗五：比較過氧化氫在不同條件下的分解（必一78頁）
實驗六：影響酶活性的條件（必一83頁）
實驗七：葉綠體中色素的提取和分離（必一97頁）
實驗八：觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂（必一115頁）
實驗九：觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片（必二21頁）
實驗十：探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度（必三51頁）實驗十一：用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度
�。ū厝�61頁）
實驗十二：培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化（必三68頁）
實驗十三：土壤中小動物類群豐富度的研究（必三75頁）
玻片：
原色觀察：染色觀察：
高中生物教案 篇3
知識要點
水、鈉鹽、鉀鹽在維持身體液體平衡和調節(jié)細胞內外液體滲透壓方面具有重要作用。
水的主要來源是飲水和食物物質，排出主要途徑是腎、皮膚、大腸，調節(jié)主要由神經(jīng)和激素控制。
鈉鹽主要來源是食鹽，排出主要途徑是腎、汗液、糞便，調節(jié)主要由醛固酮（鹽皮質激素）控制。
鉀鹽主要來源是食物，排出主要途徑是腎、糞便，調節(jié)主要由醛固酮控制。
水、鈉鹽和鉀鹽的平衡和調節(jié)在高溫、劇烈運動或某些疾病時非常重要，否則會影響血壓、心率的穩(wěn)定。
鉀在維持細胞內液體滲透壓、心肌舒張和興奮性上具有重要作用。
關于水、鹽調節(jié)的一些問題
1）尿激素的釋放和分泌。
2）醛固酮的效應有三個主要作用，分別是促進鈉的重吸收、促進鉀的分泌排出、促進水的重吸收。
題目分析
例1：針對某人患急性腸胃炎，嚴重腹瀉，出現(xiàn)一系列癥狀，應該選擇輸入生理鹽水。因為生理鹽水可以快速地補充身體缺少的水和鈉離子等無機鹽，有助于緩解癥狀。
例2：人體內K和Na離子的排出特點相比，不同之處是，K離子不吃也排，而Na離子則是不吃不排。
自我評價
一、選擇題：
1、人體內的`水的主要來源及排出主要途徑是飲水、食物和由腎排出，因此答案是A。
1、關于人體對水分的吸收和排出，以下哪項說法是正確的？
A、水分主要來自飲水和肺排出；B、水分主要來自物質代謝和大腸排出；
C、水分主要來自飲水、物質代謝和肺排出；D、水分主要來自飲水、物質代謝和大腸排出。
2、以下哪項不是離子態(tài)的無機鹽（如血液中的鉀、鈣離子）的生命作用？
A、細胞結構物之一；B、維持細胞正常生理功能；
C、維持細胞的形態(tài)；D、調節(jié)細胞內的PH值。
3、下列關于人體內水分調節(jié)的說法中，哪項是正確的？
A、大量飲水會導致抗利尿激素分泌增加；B、渴覺中樞興奮會導致抗利尿激素分泌減少；
C、抗利尿激素分泌減少會導致尿量增加；D、細胞外液中滲透壓降低會導致尿量減少。
4、以下哪種激素是調節(jié)無機鹽平衡的重要激素？
A、抗利尿激素；B、醛固酮；C、腎上腺素；D、甲狀腺素。
5、以下哪項只是水分排出的途徑？
A、腎排出；B、大腸排出；C、皮膚排出；D、肺排出。
6、以下哪項不能對腎小管重吸收水分起促進作用？
A、滲透壓升高；B、抗利尿激素升高；
C、血漿滲透壓升高；D、醛固酮升高。
二、簡答題：
7、下圖為腎單位結構模式圖。根據(jù)圖回答問題：
1）當人體失水太多或攝入太多鹽份時，下丘腦神經(jīng)將刺激體內促進抗利尿激素和醛固酮的分泌，從而減少尿量，以恢復細胞外液滲透壓的正常。
2）當血液中的鉀離子濃度升高或降低時，腎臟會直接受到刺激，分泌更多或更少的醛固酮激素，從而促進鈉和水的重吸收，以及鉀的分泌，以維持內部環(huán)境的穩(wěn)定。
3）腎小管細胞中的線粒體數(shù)量較多，這具有代謝能量的含義。線粒體需要能源物質和氧氣，供體是血液中的葡萄糖和氧氣，而二氧化碳通過腎小管上皮細胞的細胞膜擴散進入腎小管腔，隨著尿液排出體外。
自我評價答案
一、選擇題：
1、C；2、D；3、A；4、B；5、D；6、C。
二、簡答題：
1、抗利尿激素、腎小管、集合管；
2、醛固酮、鈉、水、鉀；
3、提供：血液中的葡萄糖和氧氣，帶走：腎小管上皮細胞的細胞膜，二氧化碳通過腎小管上皮細胞的細胞膜擴散進入腎小管腔，隨著尿液排出體外。
2、腎上腺素和醛固酮的作用：腎小管和集合管的鈉鉀平衡。
3、提供能量，促進納的重吸收和鉀的分泌，同時影響腎小管毛細血管的血液供應。
高中生物教案 篇4
一、知識結構
二、教材分析
1.本小節(jié)主要講授“染色體結構的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應用”。
2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染色體結構變異的四種類型及其對生物體的影響”。之后安排了“觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片(選做)”的實驗。幫助學生加深對染色體結構變異的理解，并學習觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。
3.染色體數(shù)目的變異可分為兩類:一類是細胞內的個別染色體的增加或減少；另一類是細胞內的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類變異與人類的生產和生活關系比較密切，是教材重點介紹的內容。
4.染色體組的概念通過分析果蠅的染色體組成而得出。然后，根據(jù)生物體細胞中染色體組數(shù)目的不同，區(qū)分染色體數(shù)目變異的幾種主要類型---二倍體、多倍體和單倍體，重點講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無籽西瓜的培育過程，使學生把所學的知識與生產和生活實際聯(lián)系起來。
5.本小節(jié)可以為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關染色體異常遺傳病和第七章《生物的進化》中有關現(xiàn)代生物進化理論的學習打下基礎。
三、教學目標
1.知識目標：(1)染色體結構的變異(a:識記)；(2)染色體數(shù)目的變異(a:識記)。
2.能力目標： 學會觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片。
四、重點實施方案
1.重點： 染色體數(shù)目的`變異。
2.實施方案： 通過掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為具體，讓學生抓住關鍵，學會知識。
五、難點突破策略
1.難點： 染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。
2.突破策略： 通過生殖細胞中的兩套不同的染色體，引導學生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關鍵特征。結合多媒體課件及具體實例，搞清難點所在。突破難點，理清思路。
六、教具準備：1.貓叫綜合征幼兒的照片；2.精子形成過程的示意圖；3.果蠅的精子與卵細胞圖、染色體結構變異和染色體數(shù)目變異的知識結構投影片；4.果蠅染色體活動的多媒體課件。
七、學法指導：本節(jié)課中，教師要指導學生仔細觀察，與學生談話，師生互動，共同歸納總結出應得的結論。
八、課時安排：2課時
高中生物教案 篇5
教學目標
一、知識方面
1、使學生了解呼吸作用的概念
2、使學生掌握有氧呼吸的過程
3、使學生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同
4、使學生理解呼吸作用的意義
5、使學生理解呼吸作用的本質
6、使學生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區(qū)別與聯(lián)系
二、能力方面
1、通過分析有氧呼吸的過程，訓練學生分析問題的能力，培養(yǎng)他們良好的思維品質。
2、通過讓學生對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養(yǎng)學生列表比較能力和歸納的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過引導學生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產的措施，激發(fā)學生學習生物學的興趣，增強學生對科學、技術、社會的理解，培養(yǎng)學生關心身邊的科學的意識，同時進行生命科學價值觀的教育。
教學建議
教材分析
本節(jié)是本章的重點內容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內容。
1、呼吸作用的概念
教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強調發(fā)生的部位在細胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質，這部分內容對學生進一步深入學習呼吸作用原理起到承上啟下的作用。
2、有氧呼吸
教材首先指出有氧呼吸是高等動、植物進行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。
接著教材給出了有氧呼吸的總反應式，在此基礎上結合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個階段、并且指出了各階段進行的場所：
第一階段是葡萄糖脫氫，產生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個階段在細胞質的基質中進行。
第二階段是丙酮酸繼續(xù)脫氫，同時需要水分子參與反應，產生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個階段在線粒體中進行。
第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結合生成水，這一階段產生了大量的ATP，這個階段也在線粒體中進行。
3、無氧呼吸
教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細胞的無氧呼吸及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸及其場所。
然后教材對一些高等植物的某些部分在進行無氧呼吸時也可以產生乳酸又做了補充說明；同時教材還用小號字對有氧呼吸的進化做了簡要的介紹。
教師在這里應補充無氧呼吸與發(fā)酵這一組學生易混淆的概念。
4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同
教材是以圖表結合講述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別進行了比較。
5、呼吸作用的意義
教材從兩個方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對呼吸的意義作適當?shù)难a充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料；再如有氧呼吸的出現(xiàn)對生物進化速度所起的巨大推動作用等。
教法建議
1、引言
因為呼吸作用在初中生物課上也是重點學習的重要生物學原理之一，所以學生對呼吸作用的最基本的物質變化和能量變化還是有基礎的，因此引言可從學生已有的對呼吸的理解作為切入點，教師可設計問題串檢測學生對呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進行教學。
2、有氧呼吸
�。�1）讓學生比較初中和高中生物學課本所給的有氧呼吸的總反應方程式，在比較中體會有氧呼吸的產物與反應物都需要水這一事實。
�。�2）有氧呼吸的過程
�、儆醒鹾粑^程程中的物質變化和ATP的產生
在引導學生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個階段時，可采用如下教法：教師一邊寫化學反應程式，一邊讓學生配平反應式，同時參看課本圖解的方法來進行教學。
A、第一階段：在細胞質的基質中，一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，同時脫下4個；在葡萄糖分解的過程中釋放出少量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產生少量的ATP。
B、第二階段：丙酮酸進入線粒體的基質中，兩分子丙酮酸和6個水分子中的氫全部脫下，共脫下20個，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此過程釋放少量的能量，其中一部分用于合成ATP，產生少量的ATP。
C、第三階段：在線粒體的內膜上，前兩階段脫下的共24個與從外界吸收或葉綠體光合作用產生的6個O2結合成水；在此過程中釋放大量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產生大量的ATP。
教師可指導學生把有氧呼吸的三個階段進行表解分析。
�。�3）有氧呼吸過程中能量變化
教師應向學生說明，在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。
�。�4）在學生完全清楚了有氧呼吸的三個步驟后，教師應提一些綜合性的`問題，讓學生在討論過程中，深化對有氧呼吸過程的理解。
為使學生樹立學以致用的觀念，同時也是對上節(jié)課所學內容的復習，教師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于生產實踐的相關問題，供學生討論，同時加深對有氧呼吸的理解。比如教師可設計這樣的問題：
“如果有人向你請教怎么能長期儲存農作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學過的呼吸作用原理，提供一些有價值的建議或措施嗎？”
3、無氧呼吸
�。�1）無氧呼吸的概念
教師可引導學生討論：“生物體在什么情況下，可能會供氧不足？”，這樣很自然地有了下一設問：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢？”從而引入對無氧呼吸的學習。
教師應向學生解釋我們平常所說的呼吸作用實際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進行的。無氧呼吸一般是指細胞在無氧條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解成不徹底的氧化產物，同時釋放出少量能量的過程。這個過程對于高等生物稱為無氧呼吸，如果是微生物（如乳酸菌、酵母菌），則習慣上稱為發(fā)酵。
�。�2）無氧呼吸的過程
教師可采用一邊寫化學方程式，一邊讓學生配平反應式的方法進行教學，引導學生分析討論高等植物細胞的無氧呼吸過程及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸過程及其場所。最后總結無氧呼吸的全過程。
第一階段：在細胞質的基質中，與有氧呼吸的第一階段完全相同。
第二階段：在細胞質的基質中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉化為乳酸。
為使學生加深對無氧呼吸的理解，教師可設計一些問題供學生討論。
4、有氧呼吸與無氧呼吸的比較
有氧呼吸和無氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全相同，只是從丙酮酸開始它們分別沿不同的途徑形成不同的產物。
教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同。
教師為學生提供有價值的，與學生生活密切相關的討論話題，以強化對二者聯(lián)系的理解。如可提問題：
�、倌忝刻於歼M行很多運動吧？你是否想過，當你進行不同形式的運動時，你的身體其實采用不同的方式為你供能呢？
�、诓《具M行有氧呼吸還是無氧呼吸？
5、有氧呼吸與光合作用的異同
教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同。
此時教師可為學生提供一些可供討論的與人類生產實踐相聯(lián)系的話題來分析，以訓練其分析問題的能力。如教師可問：
“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農業(yè)生產中提高作物產量的具體措施嗎？”
6、呼吸作用的意義
教師可從下面幾個方面引導學生分析呼吸作用的意義
�。�1）為生物體的生命活動提供能量；
（2）為其他化合物的合成提供能量；
（3）呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料，例如，呼吸作用的中間產物丙酮酸，在酶的作用下可迅速轉化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質�？梢哉f，呼吸作用是生物體內各種有機物相互轉化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質代謝等連成了一個整體。
�。�4）有氧呼吸的出現(xiàn)對生物進化速度所起的巨大推動作用。
高中生物教案 篇6
一、版本：
人教版 高中生物必修1
二、設計內容：
第5章 細胞的能量供應和利用 第1節(jié)降低化學反應活化能的酶(第1課時——酶的作用)
三、設計理念
在實施新課程中，需要構建與新課程理念相適應的教學策略。根據(jù)新課程理念，高中生物重在培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養(yǎng)。使學生由以前的“學會”到“想學”再到“會學”，“引導──探究” 發(fā)現(xiàn)式教學法就是在這種理念下應運而生的，該教學法以問題解決為中心的學習方式。本節(jié)課以“引導──探究”科學發(fā)現(xiàn)的過程來學習科學研究的方法為設計理念。符合《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、合作學習、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利于學生科學素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生學得主動，學得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想。
四、教材分析
1.地位和作用
“降低化學反應活化能的酶” 第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第4章第3節(jié)物質的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及初中生物學“消化”為基礎。學習本節(jié)利于“細胞代謝的學習”，利于選修模塊中有關酶的應用、微生物發(fā)酵、蛋白質提取和分離等知識的學習。
2.教學目標
(1)知識目標：說明酶在代謝中的作用 (ⅰ)。
(2)技能目標：進行有關的實驗和探索，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗(ⅱ)。
(3)情感目標：①評價自己的實驗結果，②參與交流，聽取別人的正確意見，維護或修改自己的方案和意見。
3.過程與方法
通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。
4.確定教學重、難點及解決方法
教學重點：酶的作用。
[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。通過實驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的活動有關，活細胞內全部的生物化學反應都是在酶的催化下完成的。在人體內，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質?在化學反應中是怎樣起作用的?顯然應是本節(jié)課內容的重點。
教學難點：
�、倜附档突瘜W反應活化能的原理。
②控制變量的科學方法。
[解決方法]
①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。
�、谕ㄟ^比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法�；罨苓@個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無論是學生還是教師對這個名詞都很陌生。化學反應之所以能進行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進行反應的物質發(fā)生了反應，是增加了反應物的.自由能，還是降低了反應所需的活化能?通過實驗和類比，必需要讓學生理解。在過去幾年的高考中，雖然出現(xiàn)了實驗設計，但在教材中沒有關于控制變量的內容，在本節(jié)教材介紹了控制變量的系列名詞，但對剛剛接觸高中生物實驗的學生而言，不能說不是一個難點。
五、設計思路
從物質跨膜運輸方式──主動運輸需要能量入手，引出第5章細胞的能量供應和利用。再從教材提供的問題探討──斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用進入學習情境，是有趣的，并能和學生已有經(jīng)驗──對消化酶的了解結合起來。利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引導學生進入新課學習。既然學生們知道無機催化劑的作用，就讓學生通過比較實驗來認識酶的催化作用以及與無機催化劑的差別。教師在安排學生做實驗時要注意學生對實驗的理解，落實好本節(jié)課的目標。本節(jié)課的實驗需要設置實驗組和對照組，建議教師利用直觀的手段(繪圖或電子幻燈等)將實驗的裝置特別是實驗組和對照組的裝置分別向學生展示，以增加學生實驗操作和討論的效率，或者采取分組實驗進行實驗討論(此法效果很好)。
在學生獲得感性知識的基礎上要求學生體會什么是自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗，再通過對實驗中自變量改變訓練學生在實驗設計中如何控制變量。顯然，這種編排有助于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力。
學生通過親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學反應中能夠降低化學反應的活化能知識點。教材利用卡通式插圖、圖解和文字敘述，指出酶能夠顯著降低化學反應所需的活化能。通過形象、直觀的圖解和文字說明以及繪制“沒有催化劑、無機催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進一步讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能(酶催化作用更加顯著)，利于學生理性認識。
六、教學用具：
ppt幻燈片、實驗材料、器材
七、課前準備：
分組實驗(“比較過氧化氫在不同條件下的分解”)材料用具的準備;ppt課件制作。
高中生物教案 篇7
一、概述
本節(jié)是人教版普通高中生物必修2《遺傳與進化》第2章第2節(jié)內容。在學習本節(jié)之前，學生已經(jīng)學習了“孟德爾遺傳定律”，已有了“遺傳因子”(即基因)的概念，同時學習了“減數(shù)分裂”，了解染色體在遺傳中的變化規(guī)律，本節(jié)則是將兩者聯(lián)系起來的必不可少的內容，學好基因和染色體的平等關系，為后面遺傳的結構基礎和功能的關系學習打下了堅實的基礎，因此本節(jié)內容起著承上啟下的作用。本節(jié)課預計為1課時上完。
二、教學目標
知識與技能
(1)說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實驗依據(jù)。
(2)會用有關基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳定律的實質。
過程與方法：
(1)嘗試運用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。
(2)聯(lián)系所學知識進一步歸納“假說—演繹法”的科學方法。
情感態(tài)度與價值觀：
(1)認同基因的物質基礎。
(2)參與討論、探究、分享，形成合作、交流的能力。
(3)認識科學的本質，認同科學的發(fā)展是一個不斷探索、不斷進步的過程。
三、學情分析
學生在學完第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》之后，對遺傳規(guī)律、遺傳圖解等知識已經(jīng)比較熟悉，而學習第2章第1節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》之后，對于生殖過程中染色體的變化也已經(jīng)了解，通過“類比推理”方法的介紹，只要稍加點撥即可得出兩種存在平行關系，因此此塊內容不存在太大難點。而對于摩爾根的果蠅雜交實驗，學生存在的難點是白眼基因位于性染色體X或Y上?抑或是兩者都有?此內容正可以讓學生利用所學的遺傳圖解自己探究，既可以突破難點，又可加深印象。在自主學習的過程中，教師以輔為主，順利地完成本節(jié)課主要內容的學習。
四、教學策略
本節(jié)課設計的整體思路是“假說—演繹法”為主線，根據(jù)“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題、提出假說”、“設計實驗、驗證假說”、“歸納綜合、總結規(guī)律”幾個環(huán)節(jié)，分別解決“薩頓的假說”、“摩爾根的果蠅雜交實驗”、“孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋”等幾個主要問題。其中涉及到與舊知識的聯(lián)系較多，在教學方法上則更多地采用任務驅動、問題串的形式讓學生自主學習，通過列表比較、探究、分組合作等方法展開學習，輔以一定的講解和課件展示，適時歸納和總結，幫助學生更好地過度和理解。
五、教學用具
多媒體課件，已有知識的準備。
六、教學過程
教學內容教師組織與引導學生活動教學意圖復習導入問題：在第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》中我們學習了孟德爾科學研究的一般規(guī)律——“假說—演繹法”，同學們能說明其中的科學程序嗎?思考，回答：“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題、提出假說”、“設計實驗、驗證假說”、“歸納綜合、總結規(guī)律”等程序。復習導入新課，引出本節(jié)課的主線。問題探討
類比推理
一、薩頓的假說
思考與討論師：善于發(fā)現(xiàn)問題是科學發(fā)現(xiàn)很重要的基礎。比如本文開篇的“問題探討”提示的，大家可以思考一下，你能聯(lián)想到什么?
師：這種“聯(lián)想”其實是科學研究中一種常用的方法——“類比推理”。
舉例：由“我們都是黃皮膚、黑頭發(fā)、黑眼珠，我們都講中國話”等，能推測出“我們都是中國人”。
問題：
類比推理有科學的必然性么?
推理的正確性取決于什么?
師：1903年，美國的遺傳學家薩頓在研究蝗蟲生殖細胞形成過程時，發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出了“基因在染色體上”的假說。他所用的方法即“類比推理”法。同學們能不能運用已經(jīng)學過的知識，參考課本內容，用表格的形式呈現(xiàn)薩頓假說的依據(jù)?
師：如果你也認為基因在染色體上，請在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的`雜交實驗。
答案各式各樣，如“遺傳因子就是染色體”、“遺傳因子在染色體上”等。
閱讀課本“類比推理”的概念及例子，思考回答：
沒有。
取決于兩者共同屬性的多少。
閱讀課本，分析孟德爾的假說中基因(遺傳因子)的動態(tài)變化和減數(shù)分裂過程染色體的動態(tài)變化，嘗試列出表格(從“在體細胞中的存在方式”、“在體細胞中的來源”、“配子中的數(shù)目”、“形成配子時的組合方式”等方面分別比較基因和染色體的行為特點。)
填圖，嘗試解釋。以“問題探討”引入薩頓的假說。
介紹科學研究的方法，為下面的學習墊定基礎。
通過自行設計表格、整理等過程，嘗試運用“類比推理”法解決問題，并進一步明確薩頓假說的內容。
進一步明晰基因和染色體的平行關系。二、基因在染色體上的實驗證據(jù)
材料的選擇
果蠅雜交實驗
果蠅染色體組成
對果蠅雜交實驗結果的解釋
師：正因為類比推理的非必然性，薩頓的假說遭到同時代的遺傳學家摩爾根的強烈質疑。因此，摩爾根開始了尋找證據(jù)之路。
首先是選取實驗材料，材料選對了就等于實驗成功了一半。后來，他們找到了果蠅作為實驗材料。正如孟德爾的成功有豌豆的一份功勞，果蠅也具有跟豌豆一樣的優(yōu)越性，誰能歸納一下?
師：摩爾根偶然在一群紅眼果蠅中發(fā)現(xiàn)了一只白眼雄果蠅，于是做了下面的實驗：
請回答下列問題：
是否符合孟德爾遺傳定律?
特殊在什么地方?
當時，性染色體已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，據(jù)此你能作出怎樣的解釋?
展示果蠅染色體組成模式圖，介紹常染色體及性染色體。
師：結合剛才看到的實驗結果，白眼果蠅都是雄果蠅，大家可能會做出什么推斷?
師：現(xiàn)在我們有不同的幾種意見，時間關系，不允許每個人都推導一遍，我們可以將全班分成三個組，分別對一種可能性作出判斷。要求大家寫出遺傳圖解。
師：指導，個別點評。
師：從大家的探究結果來看，只有一種情況是說得通的：
SHAPE MERGEFORMAT
也即：控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體上不含有它的等位基因。
生：有多個易于區(qū)分的相對性狀;
生長周期短、繁殖快;
后代個體多—統(tǒng)計。
了解摩爾根果蠅雜交實驗過程，回答問題：
符合。
此實驗中白眼果蠅都是雄性。
果蠅眼色的遺傳可能跟性別有關系。聯(lián)系到前面提到的假說，可得出：決定果蠅眼色的基因位于性染色體上。
了解。
自由發(fā)揮，可能出現(xiàn)不同的答案：白眼基因只位于X染色體上;白眼基因只位于Y染色體上;白眼基因位于X和Y染色體上。
分好組，分別寫出遺傳圖解，并派代表到黑板上寫出遺傳圖解。
明確實驗解釋。
前后對照。
從實驗現(xiàn)象中學會發(fā)現(xiàn)問題。
高中生物教案 篇8
I 學習目標
1。 列舉其他植物激素。
2 評述植物生長調節(jié)劑的應用。
II 學習重難點
1。 其他植物激素的種類和作用。
2。 植物生長調節(jié)劑的應用。
3。 搜集并分析植物激素和植物生長調節(jié)劑的資料。
III 方法指導 自學質疑/交流展示
自學質疑、 交流展示、知識建構、基礎檢測、鞏固練習、能力提升
一、自學質疑/交流展示
1。 除生長素外，植物體內還存在 xx 等植物激素。
2。 植物體內各種激素并不是孤立的起作用，而是多種激素 共同調解。
3。 的對植物的生長發(fā)育有 的化學物質稱為植物生長調節(jié)劑，植物生長調節(jié)具有 xx 等優(yōu)點，在生長中得到廣泛使用。
二、【基礎檢測、鞏固練習】
1、下列對植物激素的敘述中，不正確的是（ ）
A、它在植物體內含量極少 B、它對植物生命活動具有調節(jié)作用
C、它是植物體一定部位產生的 D、它的化學本質是吲哚乙酸
2、把成熟的蘋果與未成熟的香蕉密封在一起，可促使香蕉成熟，是由于蘋果放出了（ ）
A、乙烯 B、赤霉素 C、脫落酸 D、細胞分裂素
3、植物激素是指（ ）
A、活細胞合成的微量高效調節(jié)物質 B、一定部位合成的微量高效調節(jié)物質
C、人工合成的植物生長調節(jié)劑 D、細胞合成的具有調控代謝功能的物質
4、細胞分裂素不存在于（ ）A、莖尖 B、根尖 C、成熟的果實 D、萌發(fā)的種子
5、能夠延緩葉片衰老的植物激素是（ ）
A、 生長素 B、赤霉素 C、細胞分裂素 D、脫落酸
6、下列除哪種激素外，都能促進植物生長（ ）
A、生長素類 B、赤霉素 C、細胞分裂素 D、乙烯
7、在植物的生長發(fā)育過程中起調節(jié)作用的激素是（ ）
A、生長素 B、赤霉素 C、多種激素 D、乙烯
三。【能力提升】
13．根據(jù)有關知識回答下列問題：
�。�1）在進行插條繁殖時，如果在枝條上保留一些正在生長的芽或幼葉，扦插枝條就容易生根，這是因為 。
�。�2）如圖（一）為桃樹，圖（二）為龍爪槐，請回答它們頂芽產生的生長素的運輸方向（回答A→B或B→A），并解釋原因。
�、� 桃樹 ，龍爪槐 。
�、� 原因是 。
�。�3）農業(yè)生產上常用生長素類似物噴灑生長有某種雙子葉植物雜草的.水稻田，結果水稻正常生長，雜草死亡。這說明 。
（4）松柏、杉樹的樹冠都明顯呈寶塔形，請解釋其形成原因
_______________________________________________________________________________。
（5）要使貯藏越冬的蔬菜保持綠色，應給蔬菜噴灑哪種植物激素，并解釋使用這種激素的原因 。
�。�6）剛剛收獲的馬鈴薯塊莖種到土壤里不能發(fā)芽，其原因是塊莖含有較多的 ，進入休眠期。要解除它的休眠，促使其發(fā)芽，可用 處理。
13、（1）芽和幼葉能產生生長素，促進扦插枝條的生根
�。�2）①A→B；B→A ②在芽中生長素的運輸是由形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸
�。�3）雙子葉植物雜草對生長素敏感性較強，在較低濃度下，生長就被抑制，而單子葉植物水稻在這一濃度時卻能正常（或促進）生長。
�。�4）這是一種頂端優(yōu)勢現(xiàn)象。越往下，離頂芽越遠，側芽積累的生長素就越少，發(fā)育形成的側枝就越長。反之，越往上，就越短。
（5）細胞分裂素，因為它有防止葉片衰老的作用。
�。�6）脫落酸；赤霉素
高中生物教案 篇9
教材分析：
本課題是高中生物必修第一冊第三章"生物的新陳代謝"第三節(jié)內容。學生在學完"細胞"以及理解"新陳代謝與酶"、"新陳代謝與ATP"知識后，轉入難度較大的"光合作用"學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內容的基礎。
"光合作用"一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。
教學目標：
（1）知識目標：
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)史;
②葉綠體中的色素;
�、酃夂献饔玫倪^程;
�、芄夂献饔玫囊饬x;
�。�2）能力目標：
①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的.過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。
�、谕ㄟ^觀察、設計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析和思維能力。
�、弁ㄟ^運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養(yǎng)學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。
�、芡ㄟ^學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生歸納總結能力。
�。�3）情感態(tài)度和價值觀：
�、偻ㄟ^體驗光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。
�、谕ㄟ^對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。
教學重點：
�。�1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的研究思路和方法
（2）光合作用的過程和意義
教學難點：
�。�1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的設計
�。�2）光合作用過程中物質和能量轉化
根據(jù)教材的重難點，學生的實際情況，我將這節(jié)內容安排3課時。第一課時學習光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。
教法分析：
教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合。教學手段：課件、錄像、投影儀
學法指導：
學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識后，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創(chuàng)設氛圍，引導學生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結論。教學中主要采用了觀察法、討論法、總結歸納法。
教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么？
學生回答：水分是植物體建造自身的原料。
教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學家的實驗，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。
設計意圖：利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發(fā)了學生的學習興趣。
�。ǘ﹤魇谛轮R
1、錄像演示普里斯特列實驗
引導學生思考：為什么B鐘罩內的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？
學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。
教師指出：
（1）該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？
�。�2）當其它人重復該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。
2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗
引導學生思考
�。�1）暗處理的目的是什么？
（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？
（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？
�。�4）這個實驗成功的證明了什么？
�。�5）高倍鏡下觀察"小藍點"聚集的部位是細胞的什么結構？
學生經(jīng)觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。
�。�1）光合作用產生淀粉，同時需要光
�。�2）產生淀粉的部位是葉綠體。
〔小結〕：（板書）
光合作用的場所、原料、條件、產物
設計意圖：利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的分析問題的能力和思維能力。通過學生親自重復薩克斯實驗體會科學研究的方法。通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發(fā)現(xiàn)的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗
引導學生討論分析：
A、這個實驗在設計上有什么巧妙之處？
�。�1）選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。
�。�2）將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。
�。�3）選用極細的光束照射并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。
�。�4）進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。
B、這個實驗給了你什么啟示？設計實驗時應注意哪幾個問題？
師生共同總結，實驗設計要注意的問題：要有對照組和控制單一變量
設計意圖：幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態(tài)度。
4、簡介同位素標記法
�。ㄈ╈柟叹毩�
引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳
設計意圖：幫助學生掌握同位素標記法的。原理，培養(yǎng)學生實驗設計能力、分析總結能力和創(chuàng)新意識。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)略
高中生物教案 篇10
一、教學目標：
1、知識目標：
�、倭私饧毦陌l(fā)現(xiàn)過程。
�、诹私饧毦男螒B(tài)類型、基本結構、營養(yǎng)方式和生殖特點。
2、能力目標：
�、偻ㄟ^巴斯德的實驗，讓學生參與探究細菌發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學生的實驗能力。
�、谕ㄟ^細菌與動植物細胞比較，推測細菌營養(yǎng)方式，培養(yǎng)學生分析和思考能力。
3、情感目標：
�、僬J同科學的發(fā)展與技術的進步密切相關。
�、谥匾暩愫脗�人衛(wèi)生。
二、重點和難點：
①細菌形態(tài)結構的.特點。
�、诩毦臓I養(yǎng)方式和生殖。
三、教學方法：
多媒體教學、討論法
四、課時安排：
1課時
五、教學過程：
導入新課
（一）細菌的發(fā)現(xiàn)
1、過渡：為什么我們時時刻刻在與細菌打交道，卻又不了解細菌呢？
2、學生閱讀課本58—59頁。
3、知道了解巴斯的實驗。
�。ǘ┘毦男螒B(tài)結構：
1、過渡：細菌很小，卻看不到，那么它們的形態(tài)、結構是怎樣的呢？
2、細菌圖片展示。
�。ㄈ┘毦纳常�
1、過渡：我們熟悉的生物大多是怎樣繁殖的？
2、課件展示。
�。ㄋ模┱n堂練習：
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：
高中生物教案 篇11
疏導引導
1.理解生態(tài)工程的概念
生態(tài)工程是指人類應用生態(tài)學和系統(tǒng)學等學科的基本原理和方法，通過系統(tǒng)設計、調控和技術組裝，對已破壞的生態(tài)環(huán)境進行修復、重建，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產方式進行改善，并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產力，從而促進人類社會和自然環(huán)境的和諧┓⒄躬。
在概念中應注意三個方面：（1）涉及的學科知識包括生態(tài)學和系統(tǒng)學；（2）運用到的技術手段或方法有系統(tǒng)設計、調控和技術組裝；（3）最終目的是促進人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展。
2.理解協(xié)調與平衡原理
所謂協(xié)調與平衡是指生物與環(huán)境的協(xié)調與平衡。協(xié)調主要指生物要適應環(huán)境，因此在建設生態(tài)工程時，不要盲目引種或栽種；平衡是指某環(huán)境下生物種群的數(shù)量與環(huán)境的承載力要平衡，如果生物的數(shù)量超過了環(huán)境的承載力的限度，就會引起系統(tǒng)的失衡和破壞。如草原上的過度放牧就是典型的例子。
3.理解整體性原理
所謂生態(tài)工程的整體性原理，是指人類所處的自然系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)和社會系統(tǒng)所構成的巨大的復合系統(tǒng)，三者相互影響而形成的統(tǒng)一整體。它既包括自然系統(tǒng)的生物與環(huán)境、生物與生物之間的相互影響，又包括經(jīng)濟和社會等系統(tǒng)的影響力，只有把生態(tài)與經(jīng)濟和社會有機地結合起來，才能從根本上達到建設生態(tài)工程的目的。自然系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)和社會系統(tǒng)之間的關系可以用下圖表示：
活學巧用
【例1】 下列不屬于生態(tài)工程建設目的的是（ ）
A.對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產方式進行改革
B.防止環(huán)境污染
C.單純追求糧食產量
D.促進人類社會和自然環(huán)境的`和諧發(fā)展
解題提示：根據(jù)生態(tài)工程的概念可知，防止環(huán)境污染，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產方式進行改革，促進人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展都是生態(tài)工程建設的目的。只有C項不正確，單純追求糧食產量有可能影響整個生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。
答案：C
【例2】 從根本上達到造林和護林目的的措施是…（ ）
A.生態(tài)與社會習慣相結合
B.生態(tài)與法律制度相結合
C.生態(tài)與經(jīng)濟相結合
D.經(jīng)濟與法規(guī)相結合
解題提示：社會習慣、法律制度也對生態(tài)工程建設起重要影響，但生態(tài)與經(jīng)濟結合才是從根本上達到造林、護林的目的。
答案：C
【例3】 根據(jù)以下材料完成問題：
據(jù)國家林業(yè)局發(fā)布的一項調查表明，我國已經(jīng)成為受荒漠化危害最為嚴重的國家之一。目前，全國四分之一以上的田地荒漠化，每年因荒漠化造成的直接經(jīng)濟損失達540億元。因此在實施西部大開發(fā)過程中，要切實搞好生態(tài)環(huán)境的保護和建設，大力開展植樹種草、治理水土流失、防治沙漠化等活動。
�。�1）從生態(tài)因素分析，改善西部地區(qū)生態(tài)環(huán)境必須首先解決的非生物因素是 。
�。�2）“退耕還林（還草）”所依據(jù)的主要生態(tài)工程原理是 ，其目的是提高生態(tài)系統(tǒng)的 。
�。�3）保護環(huán)境、保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關鍵是保護森林。近年來，首都北京等地頻繁出現(xiàn)了“沙塵暴”，源頭主要來自黃土高原和內蒙古地區(qū)。這說明森林等植被在 等方面起重要作用；另外，我國在西北植樹造林方面依據(jù)生態(tài)工程的 原理，要注意樹種不要過于單一。
解題提示：本題考查了必修教材內容中決定生物的生態(tài)因素之一：非生物因素——水；聯(lián)系西北地區(qū)特定的地理條件得出。還考查了生態(tài)工程建設中物種多樣性原理的應用，“退耕還林（還草）”提高了物種多樣性的同時，植被具有的特殊生態(tài)功能：防風固沙、保持水土、涵養(yǎng)水源等功能隨之體現(xiàn)，改善了西北氣候，進而形成良性循環(huán)。
答案：（1）水 （2）物種多樣性原理 自動調節(jié)能力 （3）防風固沙 物種多樣性
高中生物教案 篇12
一、教材分析
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內容。在教學中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。
縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。
二、教學目標
根據(jù)教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：
1、知識目標
（1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的
（2）理解能量流動的`特點
�。�3）應用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算
2、能力目標：
培養(yǎng)學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等
3、情感目標
培養(yǎng)學生物質運動和物質普遍聯(lián)系的辯證觀點
三、重點難點
1、教學重點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
2、教學難點
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關知識的計算
3、重難點的突破
利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點
四、教學方法
圍繞本節(jié)課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。
高中生物教案 篇13
�。ㄒ唬┙虒W目的：
1．生物的基本特征（B：識記）
2．生物科學的新進展（A：知道）
3．學習高中生物課的要求和方法（A：知道）
（二）教學重點
1．生物的基本特征
2．學習高中生物課的要求和方法
�。ㄈ┙虒W用具
（四）教學方法：討論、講述、提問
�。ㄎ澹┙虒W設計
首先以討論的方式引導學生，針對教材中提出的非生命物質（金屬表面的銹）和生物（石頭表面的地衣），活躍的生命現(xiàn)象（開花的牡丹和飛舞的蜜蜂）和相對沉寂的生命現(xiàn)象（冬季的落葉林）進行對比，使討論有了基礎。從而引出生物的基本特征的教學。
1．生物的基本特征，教材中歸納為六條，目的在于突出生物與非生物的本質區(qū)別。在日常生活中，我們很容易通過表面現(xiàn)象區(qū)分生物和非生物，而要從本質上區(qū)分有生命的個體和非生命物體，還必須從生物體的化學組成、結構到生理功能，從生物自身功能到應激性，從個體生長發(fā)育到種族延續(xù)乃至生物進化，這樣逐級深入，層層理解。
�。�1）生物體具有共同的物質基礎和結構基礎。生物體的生命活動是在一定的物質基礎和結構基礎上進行的，蛋白質和核酸是生物體的基本組成物質，細胞是生物體結構和功能的基本單位。
注意：一切生物并不都有細胞結構，但一切生物都具有共同的物質基礎和結構基礎；并且，除病毒外，生物體都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位。
例：下列生物中，不具有細胞結構的是（B）。A、枯草桿菌B、噬菌體C、團藻D、草履蟲
（2）生物體都有新陳代謝作用。新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱。是生物與非生物最根本的區(qū)別。從方向上看，包括同化作用和異化作用，從本質上看，包括物質代謝和能量代謝。
注意：新陳代謝是生命的最基本特征，是生物體進行一切生命活動的基礎。
�。�3）生物體都有應激性。應激性是指生物體對外界刺激發(fā)生一定反應的特征。正因為生物有了應激性，才能對周圍的刺激發(fā)生反應，從而使生物與外界環(huán)境協(xié)調一致，適應周圍環(huán)境。
注意：要判斷某生物現(xiàn)象是否屬于應激性，應從兩個方面考慮：一是看是否有引起生物發(fā)生反應的刺激；二是看生物體是否對外界刺激發(fā)生了反應。如果兩者皆具備，那就是應激性。
例：下列屬于生物應激性現(xiàn)象的是（C）。A、蝗蟲的體色與綠色的青草一致B、竹節(jié)蟲的形狀與竹節(jié)相似C、避役的體色與變化的環(huán)境保持一致D、黃蜂身體上黃黑相間的條紋
�。�4）生物體都有生長、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象。該特征的基礎是細胞分裂和細胞生長。生物體在生長過程中伴隨著發(fā)育，表現(xiàn)出由新生到成熟的階段性變化是發(fā)育。生物個體通過生殖，保證了種族的延續(xù)。
注意：生物的生長是量變，發(fā)育是質變，二者可以同時進行，但不可等同看待。
（5）生物體都有遺傳和變異的特性。遺傳和變異的特性是通過生物生殖過程實現(xiàn)的，因而沒有生殖，也就沒有遺傳和變異的機會。
例：金魚的祖先是野生鯽魚，鯽魚經(jīng)過人工飼養(yǎng)，從而演變成金魚的事實說明生物都具有（A）。A、遺傳和變異B、應激性C、適應性D、多樣性
（6）生物體都能適應一定環(huán)境，也能影響環(huán)境。具體表現(xiàn)在生物的形態(tài)結構、生理功能和生活習性與環(huán)境相適應，又通過自身的生命活動使環(huán)境發(fā)生變化，從而影響環(huán)境。
針對生物體的基本特征，總結出各特征之間的關系：
新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱，因此需要一定的物質基礎和結構基礎。通過新陳代謝，使生物體不斷地進行自我更新，表現(xiàn)出生長、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象，而生物在生殖過程中，又表現(xiàn)出遺傳和變異的特性。生物體只有在新陳代謝的基礎上，才能對外界的刺激表現(xiàn)出一定的應激性；生物體只有具有應激性，才能適應周圍的環(huán)境。因此，新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，是生物區(qū)別于非生物的最重要的標志，各基本特征
例：能維持和延續(xù)生命的生物基本特征是（D）A、新陳代謝和細胞結構B、應激性和適應性C、遺傳變異和生殖D、新陳代謝和生殖
2．生物科學的發(fā)展與進展
在生物科學的發(fā)展與進展的介紹中，突出了三大成就：細胞學說、生物進化論、DNA雙螺旋結構模型。對教材內容的概括為如下：
關于當代生物科學的新進展，主要是朝著微觀和宏觀兩個方面發(fā)展。下面主要分析生物
工程和生態(tài)學方面的幾個實例。
�。�1）生物工程：生物工程（也叫生物技術）是生物科學與工程技術有機結合而興起的一門綜合性的科學技術。是指通過某種工程手段，在細胞水平或分子水平上，按照人們的意愿來改變細胞內的遺傳物質或獲得細胞產品的一門綜合技術科學。其成果層出不窮。如我國乙肝疫苗的研制成功、抑制病毒在細胞內增殖的干擾素的問世、“人類基因組計劃”的研究等等，這些生物工程研究成果的出現(xiàn)，均說明了生物工程技術的研究，具有廣闊的發(fā)展前景。
�。�2）生態(tài)學：生態(tài)學是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關系的科學。生態(tài)學的研究，對解決當前人類面臨的人口、環(huán)境、資源、能源和糧食等世界性重大問題具有重要意義。注意：當代生物科學的發(fā)展主要朝向微觀和宏觀兩個方面，在微觀方面已經(jīng)發(fā)展到了分子水平，在宏觀方面就是關于生態(tài)學的研究。
3．學習高中生物課的要求和方法
首先講述本課程的教學目的和要求，使學生明確學習目標，即不僅是獲得生物科學知識，而是在德智體等方面全面發(fā)展。爭取在通過生物課的學習后，達到一定的能力的提升：
�。�1）把握生物學知識嚴密的邏輯性和知識之間的內在聯(lián)系和理解的能力；
�。�2）增強提出問題、分析問題和解決問題的能力；
（3）培養(yǎng)科學的態(tài)度，以及自己的動手能力；
�。�4）提高觀察和實驗的能力，能獨立分析實驗成敗關鍵；
（5）能做到理論聯(lián)系實際，能把學到的知識運用到生活中去。
�。┌鍟w論
1、生物的六大特征：
2、生物科學的發(fā)展和進展
3、學習生物課的要求和方法
（七）教學建議和意見
語速不能太快，要考慮學生的接受能力。第一章生命的物質基礎
第一節(jié)組成生物體的化學元素（1課時）
�。ㄒ唬┙虒W目的：
1．組成生物體的化學元素主要有二十多種，包括大量元素和微量元素（B：識記）
2．組成生物體化學元素的重要作用（B：識記）
3．生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性（B：識記）
�。ǘ┙虒W重點
1．組成生物體化學元素，大量元素和微量元素。
2．組成生物體化學元素的重要作用
�。ㄈ┙虒W難點
生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
（四）教學用具
�。ㄎ澹┙虒W方法：對比、討論、講述、提問
�。ò耍┙虒W設計
首先以對比的方法引導學生，針對教材中提供的動物（人）體與植物體組成元素的對比表進行對比，使討論提問有了基礎。從而引出組成生物體的化學元素的教學。通過對比，使學生發(fā)現(xiàn)并且概括出組成生物體的化學元素的特點：①從無機的非生命環(huán)境中元素的組成與生物體元素組成的對比中，發(fā)現(xiàn)它們的統(tǒng)一性，了解生物體的元素組成特點；
②從動物體與植物體組成的元素對比中，發(fā)現(xiàn)不同類型的生物體，元素的組成有區(qū)別；
�、蹚纳矬w內不同元素的含量對比中，發(fā)現(xiàn)生物體元素組成的特點，以及這些特點與構成生物體的化合物、生物體特性的聯(lián)系。
玉米與人體的無機物的組成（質量分數(shù)/%）
元素O C H N Si K Ca P Mg S Cl Al Fe Mn Na Zn Rb玉米人
1．組成生物體的化學元素
組成生物體的化學元素主要有20多種，根據(jù)它們在生物體內的含量不同，可分為兩大類：
�、俅罅吭卣忌矬w重的萬分之一以上，包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等
②微量元素在生物體內含量很少，包括Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。
注意：大量元素和微量元素都是生物體生命活動所必需的，不同的生物，組成它們的化學元素種類大體相同，但各種元素的含量相差很大。
例：組成細胞和生物體的'化學元素中基本元素，最基本元素，主要元素分別是（B）。① C ②C、H、O、N ③C、H、O、N、P、S A、①②③B、②①③C、③①②D、②③①按
元素的生物學功能，大致可分為下列類型：
�。�1）構成原生質的基本元素：如C、H、O、N、P是構成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是構成蛋白質的主要元素等。
�。�2）調節(jié)機體活動的元素：如離子態(tài)的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl、H+及其他離子———OH、HCO3、SO42、HPO42等。
（3）與蛋白質結合的元素：如Fe（血紅蛋白、細胞色素、固氨酶等），Cu（血藍素、細胞色素氧化酶等），Mo（固氮酶），Co（構成維生素B12。在天然存在形式中，維生素B12可能是與肽或蛋白質相結合的），Zn（DNA聚合酶、RNA聚合酶），I（甲狀腺球蛋白。這是一種含碘蛋白質，是人體內的碘庫），Mn（精氨酸酶等多種酶）。
�。�4）微量調節(jié)元素：如B、Cr、Se、As、Ni等。這些元素是不可缺的，又是不可替代的。
2．組成生物體的化學元素的重要作用
組成生物體的化學元素，C是最基本的，其中C、H、O、N、P、S6種元素約占原生質總量的97%。大部分有機物是由上述6種元素組成的。
注意：組成生物體的化學元素并不是全部形成各種化合物，而是有些參與構成化合物，有的以離子狀態(tài)調節(jié)機體的生理功能，還有的兼有多種功能。
在細胞內可找到至少62種元素，其中重要的有24種，這些元素按其在生物體內的含量不同可以分為大量元素和微量元素。
這些化學元素的主要作用可總結為三個方面：構原（構成原生質）、組化（組成各種化合物）和影響（影響生物體的生命活動）。但不管含量的多少，這些必需元素在生物體內都有不可替代的作用，沒有這些元素，生物體就不能表現(xiàn)出相應的生命活動，甚至呈現(xiàn)出一定的病癥（如教材中所舉例的B，植物體缺乏B，會導致花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良，影響花粉管的萌發(fā)和伸長）。從這個方面說，它們是生物體生命活動的基礎。
3．生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性
統(tǒng)一性是從化學元素在生物界和非生物界分布的種類比較確定的，差異性是從各種化學元素在生物界和非生物界分布的量的比較得出的。也就是說，組成生物體的20多種元素，在無機自然界中都能找到，沒有一種是生物界特有的，這說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性。但組成生物體的化學元素在生物體內和無機自然界中的含量相差很大，這又說明了生物界和非生物界又具有差異性。
例：生物體一切生命活動的基礎，生物體具有共同的物質基礎，生物體生命活動都有共同的物質基礎，分別是（A）①組成生物體的化學元素和各種化合物②新陳代謝③蛋白質和核酸④細胞分裂
A、②③①B、④③①C、②①③D、②③④
�。ň牛┌鍟�
§組成生物體的化學元素
1、組成生物體的化學元素
根據(jù)含量不同，分為大量元素和微量元素大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo
2、重要作用：最基本元素：C基本元素：C、H、O、N主要元素：C、H、O、N、P、S作用：構成原生質、組成化合物、影響生物生命活動
3、統(tǒng)一性和差異性
（八）教學建議和意見
授課速度不能太快，對某些班還要減慢速度。
【高中生物教案】相關文章：
高中生物教案06-27
高中生物的教案12-15
高中生物教案12-07
高中生物教案12-18
高中生物教案優(yōu)秀06-24
高中生物教案模板08-26
高中生物教案：ATP08-20
【必備】高中生物教案11-01
高中生物教案模板11-03
高中生物教案范文12-18