語文教案
作為一名教師,時常需要用到教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。我們應該怎么寫教案呢?以下是小編為大家收集的語文教案8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教案 篇1
教學目標
1.理解課文內容,體會作者表達的思想感情,受到自信的教育。
2.學習圍繞主題組織材料的方法,能抓住重點詞句加深對課文內容的理解。
3.練習有感情地朗讀課文。
教學重點
1.培養(yǎng)學生自信心,把自己當成天才,并努力去挖掘。
2.理解重點語句的含義
教學難點
培養(yǎng)學生的自信心,把自己當成天才,并努力去挖掘。
教學準備
1.查找劉墉的資料
2.查找名人成才的資料。
課時安排2課時
授課時間: 累計節(jié)數:
教學過程
第一課時
一、導入新課
同學們,知道老師最欣賞的現(xiàn)代散文家是誰么?(劉墉)是的`,他的才華,他的幽默,他的瀟灑,他的風度都深深地吸引著我。你們對他有多少了解,能介紹一下么?他的成功和一個人有關,想知道么,今天我們就去了解一下。(板書課題)
二、初讀課文檢查預習情況
請同學們自由輕聲讀課文,注意讀準字音。
讀詞語并理解在文中的意思:濃眉大眼、斑白、翻版、璀璨、按摩、逃避、叛逆、闖禍、大發(fā)雷霆、搗蛋、感慨、狂傲、編輯、筆墨縱肆、氣韻、腳踏實地、詫異、寶藏、別有風骨、沾沾自喜、
指名讀文,檢查朗讀情況。
檢查預習情況
三、指導熟讀課文
學生讀文,為深入理解課文打基礎。
四、作業(yè)
查閱古人成才的故事。
教學反思:
授課時間: 累計節(jié)數:
第二課時
一、導入新課
這節(jié)課繼續(xù)學習這篇課文,請同學們概括這篇課文的主要內容。
二、深入理解課文內容
讀課文,看文中講了幾個人成為天才。
他們成為天才的條件是什么?
我把王鼎鈞先生說的哪句話稱為“金言”?為什么?
讀讀課文,哪句話給你留下深刻的印象,為什么?
重點理解下面的句子。
1. “沒有好的家世,只要有好的學校;沒有好的學校,只要有好的老師;沒有好的老師,只要有上進的志氣!”
2.你要相信上天給每個人一份天才,只是它藏在某個角落,等著你的老師或是你自己把它發(fā)掘出來。
三、總結全文:
學了課文,你有什么收獲?
每個人都有自己的優(yōu)點,就看你是否發(fā)現(xiàn)并努力去展示它,發(fā)掘它。
四、拓展與運用
生活中也有這樣的天才,你發(fā)現(xiàn)了么?把你查到的資料和大家交流。
五、作業(yè)
1.把名人成才的故事講給家長聽。
2.聽寫書后詞語
語文教案 篇2
第一課時
一、教學目標:
1、能正確、有感情地朗讀課文,按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序給課文分段。
2、能發(fā)揮想象,有條理地說說江潮來時的情景。
3、能通過思考所提供的問題,理解長句子的意思。
4、了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色,激發(fā)熱愛祖國大好山河的思想感情。
5、能按一定順序,有條理地介紹一處景物。
二、教學重點與難點:
了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色。有條理地說說江潮來時的情景。
三、教學過程:
(一)談話引入。
同學們,你們到過海邊,看過海水漲潮嗎?說說海潮什么樣?(江海漲潮,氣勢宏偉,令人震撼。)
教師介紹:錢塘江它是我們浙江省的第一大河,它位于浙江省北部,全長605公里,河域面積五萬平方公里,占全省面積的百分之四十三,是我國東南沿海的一條著名江流?矗裉炀妥屛覀円黄鹑ュX塘江邊一睹為快。
2.看了這潮水,聽了這潮聲你覺得錢塘江潮怎么樣呢?你能用一個詞來概括嗎?(??)說得真不錯,這篇課文的作者在他眼里的錢塘又是怎么樣的?自由讀課文,找出一個你認為最能體現(xiàn)錢塘江特點的詞語。(讓學生看黑板板書)
3.(板書:天下奇觀)理解奇觀。
觀潮的觀是什么意思?天下奇觀的.觀呢?打開字典查一查。
師:很少有人能看到這壯麗的景觀,你們想不想把自己了解到的說給大家聽?
課文中有許多形象的詞語,咱們講的時候會用到,打開書,在寫潮來前,潮來時,潮過后用了很多形象的詞語,你動筆畫一畫,然后在找小組讀一讀。要放棄自己不成熟的想法,聽取別人的建議。
我國的錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。這里的潮比別處的潮更加宏偉壯觀,潮來時,激起的白浪達數米高,像一座城墻,你們見過這種奇觀嗎?為什么這里的大潮如此的與眾不同?(請查閱資料的同學介紹“潮的形成”、“潮的氣勢”“或觀潮最佳地點”。)
特殊的地理環(huán)境形成了特殊的壯麗景象,第22課就寫了一次錢塘江大潮的過程。師:我有一個問題,我想問你為什么要在八月十八日觀潮?
。ǘz查預習情況。
。1)檢查預習情況。
、僮x準多音字:
悶(man)雷薄(bó)霧風號(háo)浪吼(hǒu)
漲(zhǎng)起顫(chàn)動
、诶斫庀铝性~語的意思:
橫貫山崩地裂人聲鼎沸漫天卷地
、壑该x課文,正音。
④同桌互讀,評定等級。
(2)默讀課文,用自己的話介紹錢江潮。
。3)理清文脈。
①按“潮來前、潮來時、潮退后”的順序給課文分段。
②同桌交流。
、壅f說各段的段意。
三、理清敘述順序。
1.讀課文,想想作者是按什么順序來寫錢塘江大潮的?(板書)
課文按時間順序來寫大潮,按潮來前、潮來時、潮過后的順序把錢塘潮的景象寫具體的。(板書)
2.再讀課文,提出不懂的問題。小組自己解決有關詞語方面的問題。
附:板書:
觀潮潮來前潮來時潮過后
。〞r間順序)
第二課時
一、教學目標:
1.理解課文內容,了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀,激發(fā)學生熱愛祖國大好山河的思想感情。
2.學習作者有順序、抓特點的觀察方法,培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
3.朗讀課文,背誦課文第三、四自然段。
二、教學過程:
(一)引入談話。
錢塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”。我們盼望著能親眼看到這一奇景。這節(jié)課,我們繼續(xù)學習《觀潮》。上節(jié)課,我們初讀課文,了解了什么?(板書:潮來前、潮來時、潮過后)在這節(jié)課的學習中,我們通過閱讀課文,展開想像的翅膀,來感受大自然創(chuàng)造的奇異景象。
。ǘ┩ㄟ^預習,我們讀懂了什么?(??)提出預習中不懂的問題。(??)
。ㄈ┮龑W生理解課文內容。
1.師生交流,品讀。
潮來前:籠罩薄霧風平浪靜
。ò鍟┯^潮
潮來時:悶雷滾動一條白線浩浩蕩蕩山崩地裂
潮去時:漫天卷地風號浪吼
在這個環(huán)節(jié),教師要鼓勵學生用自己的朗讀來體會錢塘江來前的平靜、美麗,來時的洶涌、雄偉,去時的余威未減。同時,在語言環(huán)境中理解“浩浩蕩蕩、山崩地裂”等詞義,體會作者運用比喻、對比等手法。
1.潮來前,作者介紹了什么?(板書:籠罩白霧風平浪靜)指導朗讀。
2.潮來了,給你什么樣的感受?從哪感受到的?默讀讀課文,進行畫批。
3.小組合作學習。
。1)交流感受,品讀佳句。
。2)作者又是按怎樣的順序寫潮來時的景象的?
。3)分工進行有語氣地朗讀。
4.反饋交流,教師及時引導、點撥。抓住以下要點,結合學生的生活經驗,談自己對詞句獨特的感悟。注意品讀結合:
。1)作者按由遠及近的順序來寫潮來時的景象的。(板書:遠近)
。2)遠:抓住潮的聲、形來寫潮剛來時的景象:隆隆響聲,像悶雷滾動;水天相接處一條白線。潮雖遠,但氣勢已現(xiàn)。(板書:聲如悶雷遠處白線)讀讀描寫潮的句子。
。3)近:抓住潮的形、聲、色寫出了潮的氣勢之宏偉:白線很快移來,加長、變寬、橫貫江,寫出了潮水由遠及近的變化。(看圖片)“白浪翻滾”、“白色城墻”寫出了潮
水的浪頭之高,氣勢越來越大:形如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進,聲如山崩地裂。(看圖片)(板書:白浪翻滾山崩地裂)(看錄像片斷)指導學生有語氣地朗讀,讀出潮的氣勢:先選擇自己喜歡的句子練讀,再進行賽讀,最后安排齊讀。(讀整段時注意讀出潮水形聲的變化,氣勢由小到大。)
。4)指導學生背誦:背自己喜歡的句子。
5.課文中還從哪能看出錢塘潮的氣勢雄偉壯觀?讀第五自然段體會。抓住要點,師適時點撥:
“霎時”時間短暫,潮頭卻已西去,潮水奔騰之快。余波涌來,也使江面風號浪吼,江水平靜后,江水已漲了兩丈來高,都可以看出潮來之猛,氣勢之大。指導學生朗讀。(適時板書:漫天卷地風號浪吼)
6.學完課文,你們知道為什么人們稱錢塘潮為“天下奇觀”了嗎?學生談自己的想法。
(四)總結。
1.我們學完了課文,對錢塘潮有了較深入的了解,深深地被它的壯麗景象所吸引。如果你是小導游,你怎樣向不了解錢塘潮的游客介紹錢塘潮呢?
2.編導游詞,然后向同學們介紹。(可以加上自己收集的材料內容)
3.根據具體情況進行小結
4.作業(yè)。
。1)按一定順序,寫一個描寫景物(或景觀)的片斷。
。2)如果你是小導游,你怎樣向不了解錢塘潮的游客介紹錢塘潮呢?
語文教案 篇3
教學過程
一、音頻激趣,誦讀導入
1.導言:聽,一群小朋友在誦讀什么呢?
2.播放《金木水火土》音頻文件,組織學生認真傾聽3遍。
3.交流:你聽清小朋友誦讀的內容了嗎?你能嘗試著說一說嗎?
4.播放《金木水火土》視頻文件(帶有字幕),學生看著文字,跟著聲音誦讀。
二、自主交流,了解韻文
1.自由朗讀兒歌,遇到讀不準的生字,先圈起來,再請教老師或者同學,反復讀幾遍。
2.指名朗讀,集體訂正后齊聲誦讀。
3.小組合作:
(1)自由朗讀小文,一邊讀一邊想一想:每一句話講了什么內容?
(2)你讀懂了什么?把你的想法告訴小組同伴。
4.集體匯報,教師相機指導,需要注意以下幾個方面:
(1)第一行中“一二三四五”是數字。除此以外,你還知道哪些數字?(六七八九十等)
(2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教師講解:古代的人喜歡用五行代表自然萬物,他們認為自然界的一切都和“金木水火土”有關。
(3)第三行中“天地分上下”,“天地”指的是“天和地”,頭上為天,腳下為地。我們就生活在天和地之間。
(4)第四行中“日月照今古”,“日月”指的是“太陽和月亮”,太陽和月亮從古代照到今天,永久不變。
5.齊聲誦讀。
三、合作學習,識記生字
1.小組合作:仔細觀察老師發(fā)給同學的7張字卡,怎樣能又快又準地記住它們?
2.學生匯報:大聲朗讀生字,并說一說你是怎樣記住這個生字的。
預設:
(1)“一、二、三”是三個長得很像的兄弟,一個橫就是“一”,兩個橫就是“二”,三個橫就是“三”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。
(2)“上、下”也是兩個長得很像的兄弟,豎、短橫在“一”的上面,就是“上”;豎、點跑到了“一”的下面,就成了“下”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。
(3)“四”和“田”長得很像,把“田”里面的“十”換成“《2 金木水火土》教學設計”就是“四”。
(4)“五”字可以用猜字謎的方法識記——一個“工”人腰里掛著一把折尺(《2 金木水火土》教學設計)。
3.出示字卡,學生領讀、自由讀、小組讀、開火車讀。
4.生字運用,在7個生字中選擇自己喜歡的字,為它組詞,比一比誰組的詞語最多。如果這個字的詞語較少,可以用其中一個詞說一個完整的句子。
四、指導書寫,掌握筆順
1.復習書寫姿勢:書寫時要做到哪“三個一”?(胸離桌子一拳遠;眼離書本一尺遠;手離筆尖一寸遠)
2.認識田字格:
(1)引言:從今天開始,我們就要練習寫字了!我們先來認識一個寫字小助手,它的名字叫田字格。
(2)動畫展示田字格,學生一邊觀察動畫中變紅色并閃爍的部分,一邊傾聽田字格的自我介紹。
我叫田字格,我中間的橫線叫“橫中線”,橫中線把我均勻地分為上下兩部分。我中間的豎線叫“豎中線”,豎中線把我均勻地分為左右兩部分。橫中線和豎中線交叉,又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。
(3)學生觀察田字格,用手指一指田字格的每一部分,再說一說它們的名字。
(4)教師小結:寫字時,要注意筆畫在田字格中的.位置。
3.指導書寫“一、二、三、上”。
(1)動畫展示“橫”“豎”兩個筆畫的書寫,學生先觀察它們的筆畫走向,書空模仿,再觀察兩個筆畫在田字格中所占的位置,最后在練習本中練寫。
(2)動畫展示“一”“二”“三”“上”的筆順,學生一邊觀察一邊用右手模仿書空。
(3)觀察例字:請同學們仔細觀察語文書第8頁中的書寫范例,看一看,每一個筆畫占田字格的什么位置。
(4)教師范寫,請同學們當小老師給老師講一講每一個筆畫應該占田字格的什么位置。遇到學生說不準的地方,教師重點講解。
(5)學生完成書中寫字練習,先書空筆順,再觀察每一筆畫在田字格中的位置,重點看清難寫筆畫的寫法,然后描紅,最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢)
(6)教師巡視,對個別學生予以指導。
(7)利用投影儀進行書寫展評,鼓勵學生多觀察,掌握“橫”“豎”的寫法。
【教學總結】
一年級的小學生剛入學,還沒有形成良好的學習習慣。因此,本節(jié)課我注重對學生學習習慣的培養(yǎng),注重對學生學習興趣的激發(fā)。
1.以動畫視頻化解教學難點,激發(fā)學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎,有些孩子識字量少,又不會拼音,他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外,在寫字過程中,我利用動畫展示生字的筆順,利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置,這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的,學生的'理解是輕松的,學習的效果是實在的。
2.注重書寫姿勢的指導和要求,為學生夯實基礎,F(xiàn)在的孩子大多不注重書寫姿勢,不注重握筆姿勢,寫著寫著,姿勢就發(fā)生了變化。因此,我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣,反復糾正學生的錯誤習慣,并對學生進行正確的引導。
語文教案 篇4
【學情分析】
小學五年級學生具備了一定的閱讀能力,能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本,能夠借助網絡等平臺搜集、處理、交流文本信息,認識世界,發(fā)展思維,并獲得正確的審美體驗。教學中,抓住重點語段和詞句,注重聽、說、讀、寫的訓練,體現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一,創(chuàng)設智慧靈動的語文課堂。
【教學目標】
知識與技能目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,學會課文的十個生字,理解“癡迷、縱橫、閃爍、鼓鼓囊囊”等詞語;
2、通過對課文內容的拓展,培養(yǎng)學生的想象力,訓練語言表達能力和觀察能力。
過程與方法目標:
1、通過自主學習,小組合作探究等方式有效提高學習效率。
2、學會搜集資料,通過課外資料的補充,使學生的情感得到進一步延伸,使課文內容得到進一步拓展。
3、利用博客、網絡交互功讓學生開展創(chuàng)意閱讀,延伸課堂。
情感態(tài)度與價值觀目標:
1、憑借文本,激發(fā)對美好事物的濃厚興趣,培養(yǎng)仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神。
2、透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感熏陶。
【教學策略】
1、采用“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習,促進學生個人體驗地生成,通過學法指導,以讀促寫。
2、通過博客、網絡平臺等多種交流方式,實現(xiàn)文本、師生、生生的有效互動。
【教學重難點】
1、引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物的精神世界。
2、深刻領悟題目的內涵,體會法布爾從小熱愛大自然的情感。
【課前準備】
1、學生預習課文,熟讀課文,并搜集相關資料。
2、建立主題博客學習網站。
【教學資源】
教材、多媒體課件、視頻、主題博客學習網站
【教學過程】
一、激趣導入,認識法布爾——從直觀入手,走進文本學習
1、談話:老師給大家?guī)硪环荽笞匀坏亩Y物。(課件展示昆蟲圖片)喜歡這些小家伙嗎?有個人也很喜歡小昆蟲,可他不是一時的興趣,而是將這種熱愛與癡迷持續(xù)了一生,他就是法布爾——科學殿堂里的一位巨人。(板書:科學殿堂)
(設計理念:直觀再現(xiàn)生動活潑的昆蟲圖片,讓學生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習。)
2、小組交流,認識法布爾。
誰來說說你對法布爾的了解?
(學生將課前搜集關于法布爾的資料進行交流。)
3、課件出示法布爾生平簡介。
(設計理念:讓學生了解法布爾,走近法布爾,激發(fā)他們對科學家的崇敬和熱愛。)
4、師:讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國,到法布爾的童年去看看吧!板書課題:裝滿昆蟲的口袋(學生隨師書寫課題)
二、互助學習,初讀課文 ——通過互助學習,掃清文字障礙
1、同桌互助,對讀課文。
要求:字音讀準,課文讀通,理解重點詞語,掃清文字障礙。
2、多媒體課件出示文本,檢查學生掌握情況,注意帶點字讀音。
縱橫 閃爍 光澤 責罵 滿載而歸 鳥棲蟲居
中毒 觀察 可惡 癡迷 鼓鼓囊囊 興致勃勃
(設計理念:課件出示文中重點字詞,直觀幫助學生糾正字音,理解詞義,便捷、生動,利于學生掌握、積累生字新詞。)
三、整體感知,理清文脈——初識文本內容,促進探索新知
1、默讀課文,邊讀邊想:小時候的法布爾是個怎樣的孩子?
2、生默讀課文后,交流反饋。
3、課件出示文本: “法布爾從小就對小蟲子非常著迷!
抓住重點詞語指導朗讀,理解“著迷”。
4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞,你能找出來嗎?
教師相機板書:著迷、迷戀、癡迷
5、學生結合“迷”字,理清課文敘述了哪幾件事?
(設計理念:閱讀是語文教學之本,默讀課文,讓學生充分閱讀,沉浸文本,促使學生深對文本有更深層次的領悟,在感知文本內容基礎上,引導學生探索新知)
四、以讀促學,感悟癡迷——引導品析文本,進行學法指導
1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段,畫出法布爾迷戀昆蟲的句子,抓感受深的詞語美美讀一讀,把自己的想法寫下來。
師引導學生抓重點詞語體會,師生共讀共議。
多媒體課件出示重點語段:
1) “一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農活,發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。他們不由得著急起來,在田野上邊跑邊呼喊兒子。”
(為了觀察昆蟲,法布爾居然連回家都忘了。)
2) “三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌。現(xiàn)在,他終于找了這位‘歌唱家’!
(法布爾很執(zhí)著,三天前聽到的聲音,現(xiàn)在仍在尋找。“終于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。)
3)引導想象,拓展思維:法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?
4)重點指導讀法布爾對媽媽說的話,用表演朗讀法來表現(xiàn)法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作創(chuàng)造性表演讀。)
(設計理念:教師積極創(chuàng)設對話情境,入情入境地與學生對話,激發(fā)學生望與熱情,在對話中學生自然地走進文本,與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦,捉住紡織娘的那份喜悅,所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)
2、歸納學法——讀,想,劃,評
五、以導促學,探究癡迷——引導答疑導學,形成個人體驗
過渡:小法布爾的故事還真不少,這不,爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了?
1、小組合作學習4,5,6自然段,
多媒體課件出示學習方法:
金鑰匙:讀——想——劃——評
劃出法布爾迷戀昆蟲的句子,抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。
(設計理念:在自主、合作、探究的學習活動中,通過品讀重點詞句,感情朗讀,書寫感受等語文實踐活動,體會法布爾堅持不懈的科學探索精神,領悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導,實現(xiàn)短時、協(xié)作、高效的學習。)
1)、小組合作按照學法:讀,想,劃,評,找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。
2)、學生依照情感體驗,讀感受深刻的句子,并說說使自己感受深刻的原因。
2、教師引導感悟第四段。
1)、根據學生發(fā)言,課件出示文本第四自然段,教師配樂范讀,學生閉上眼睛靜聽,伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》,學生在腦海中想象美妙的畫面。
2)、師指導:如果是你趴在小溪的岸邊,會觀察到哪些有趣的'自然現(xiàn)象?(交流個人情感體驗)
預設學生理解:
每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。
3)、請同學們用心感受一下美麗,神奇的昆蟲世界吧!
課件出示小昆蟲視頻。
(設計理念:視頻欣賞不僅僅是停留在表面上,還讓學生運用多種感官感受自然世界的神奇,讓學生走進法布爾迷戀的昆蟲世界。)
3、學習第5,6自然段,感悟“癡迷”
過渡:這只把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多么可愛呀!它不僅吸引了我們,也深深地吸引了法布爾。
1)、學生自讀5、6自然段,劃出描寫小甲蟲的句子。
2)、學生交流匯報。
預設學生回答:
課件出示文本:
忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。
這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍。
他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞。
讀句子,體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。
3)、這天,法布爾的衣袋里還裝了些什么?
4)、指導朗讀,讀出法布爾“喜滋滋”的心情。
5、法布爾迷戀著昆蟲的世界,可爸爸媽媽是怎樣的態(tài)度呢?
1)學生讀后交流。
2)教師小結:法布爾就是這樣的一個孩子,家人的訓斥并沒有阻止他對昆蟲的迷戀,他仍然興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什么大自然中的一切令他如此癡迷呢?
3)回顧全文,引導學生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中,感悟大自然的美好神奇。
4)學生聯(lián)系生活實際談談在大自然中的美妙的經歷,激發(fā)他們熱愛大自然的情感,探索大自然的志趣。
(設計理念:點面結合,落實單元教學重點。)
6、感悟最后一段。
A、過渡:強烈的興趣加上細致地觀察,使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家,撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》,引領人們去探索神奇的昆蟲世界。
B、后人為了紀念他,建造了一座富有創(chuàng)意的雕像,這座雕像是什么樣的?學生齊讀課文最后一句話。
C、師問:這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎?
D、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目?
E、課件出示文本:法布爾的衣袋里裝滿了( ),裝滿了( ),還裝滿了( )。
師相機板書:強烈的興趣、執(zhí)著的精神
設計理念:通過對文題的深入理解,提煉文章的中心,拓展了學生的思維。
六、以讀促寫,升華癡迷——延伸課堂內外,進行知識拓展
1、走進法布爾
A、多媒體課件出示:
興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。
——法布爾
B、師配樂范讀。
C、師動情小結:作為一位科學家,一位用心去觀察、用愛去體會的科學家,法布爾先生的科學研究是充滿詩意的,他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命,他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書,《昆蟲記》是最著名的,就讓我們靜靜地去讀一讀,走進法布爾的昆蟲世界。
(設計理念:在詩意的環(huán)境里閱讀詩一樣優(yōu)美的文字,讓學生受到情感的熏陶,激發(fā)學生對大自然的熱愛,對理想的憧憬。)
2、以讀促寫。
此刻如果我們正站在法布爾的雕像前,你有什么心里話想對他說呢?想一想,再寫下來,也可以在課后把你的感悟、想法發(fā)到主題博客上。(出示博客鏈接地址)
(設計理念:語文課程是工具性和人文性統(tǒng)一的課程,因此,我們應該讓學生在習得語言工具的同時,感受到人文熏陶,讓學生在人文情感的沖擊下,理解語言,運用語言,落實語言文字的教學。)
板書設計:
5、裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀 科學的殿堂
癡迷
熱愛大自然
語文教案 篇5
教學目標:
能按“習作要求提示”選擇和小伙伴之間發(fā)生的老師不知道的故事,自擬文題。
教學重點、難點:
通過對人物的語言,動作,神態(tài)和心理活動的描寫,把內容寫具體,情節(jié)寫生動。
對策:創(chuàng)設情境,讓學生在具體的語言情境中領悟體會。
課前準備:投影片
教學過程:
一、錯別字。(投影片)
勿忘我(務忘我)按奈(按捺)
營光棒(銀光棒)擬評(批評)
棵本(課本)啟初(起初)
旁大(巨大)全不(全部)
由其(尤其)有此(有些)
平血(貧血)草從(草叢)
作些(做些)漠名(著名)
體息(休息)才華橫益(才華橫溢)
收堆(收攤)
二、病句
1、我一始雜業(yè)。
2、我寫完作業(yè)沒事了,我就開始說話了,我一始跟前面的潘成宇說話。
3、我就大聲地自言自語了。
4、老師全部去開會了,然后我們六(4)班就放假了。
5、我們身邊有沒有很多錢,怎么辦呢?
三、內容上的毛病。
1、在句子中前后意思相矛盾。
2、標點使用不當,人物說的話沒有用雙引號。
四、講評方法。
小組交流,互相修改,取長補短。
1、四人一小組自評,找出對方不足之處,討論如何修改。
2、選好的范讀欣賞。
3、針對自己的`不足自行修改。
五、講評步驟。
1、分組自讀自評。
四人一組,先自讀自己的,交流有沒有寫出老師不在教室時同學們的各種表現(xiàn),敘述得是否具體。
再讀讀同學的,指出對方不完善的地方。
2、范讀盛晨的,能有詳有略地寫出老師不在教室時同學們的各種表現(xiàn)。
3、根據小組討論交流的修改意見,自行修改自己的習作。
語文教案 篇6
內容預覽:
第3課《留學巴黎》教案
教學目標:
。1)閱讀課文,把握這位音樂大師求學的艱苦歷程。
。2)學習作者堅毅的精神。
。3)理解作者愛國的情操。
教學形式: 多媒體教學
教學過程:
一、歌曲導入。
播放歌曲《黃河大合唱》。
提問:你們知道這首歌曲的名字嗎?你聽了這首歌曲有什么感受?
小結:今天我們聽到的這首歌曲,仍然感到熱血沸騰,激情澎湃。當初,就是這首《黃河大合唱》,不只激勵了多少中華兒女拋頭顱、灑熱血和日本鬼子做殊死的斗爭。
提問:你們知道這首歌曲是誰創(chuàng)作的嗎?
小結:對,是我國著名的音樂家冼星海。冼星海為什么能創(chuàng)作出如此激動人心的作品?為什么能成為著名的音樂家?今天我們就一起來了解有關他執(zhí)著音樂藝術追求而留學巴黎的學習歷程。(介紹作者,出示課題
1.作者介紹:冼星海(1905年--1945年) 偉大的人民音樂家、作曲家。原籍廣東番禺,自幼酷愛音樂。1930年赴法國學習,先后師從丹第、杜卡斯等著名作曲家。后考入巴黎音樂學院主攻作曲和指揮,在此期間曾創(chuàng)作頗受好評的《風》、《游子吟》等作品。1935年回國,積極投身抗日救亡運動。創(chuàng)作真實反映了本世紀三四十年代中國人民拯救民族危亡進行抗日斗爭的生活。創(chuàng)作有《游擊軍》、《在太行山上》、《黃河大合唱》等數百首。
2.檢查字詞:
。1)請給下列畫線的字注音:
奢望 西崽 瑣屑
迷惘 窮拙
(2)請指出下列詞語中的錯別字:
衣寇楚楚 ( ) 走頭無路 ( )
。3)結合文意解釋下列詞語:
瑣屑:
迷惘:
忌刻:
流離失所:
二、速讀課文,整體感知:
1.留學巴黎是以什么為順序來寫的.?
2.讀了作者留學巴黎的學習歷程,給你感受最深的是什么事?
交流總結:
。ㄒ唬樗囆g而留學巴黎。
。ǘ┰诎屠璧钠D辛生活。
(三)創(chuàng)作《風》并考入巴黎音樂學院高級作曲班。
(四)從作曲班畢業(yè),學成歸國。
三、研讀,討論:
1.冼星海只身到法國留學,在學習生活中遇到了那些困難?他是怎樣克服的?
2.冼星海取得了那些成就?
3. 冼星海為何拒絕留在巴黎?
交流總結:
四、體驗與反思:
結合你的學習生活實際,談談從冼星海的留學經歷中你獲得了怎樣的啟示?
五、拓展延伸:
名言:
1.講述自己積累的刻苦求學的故事。
2.請寫一句關于立志的名言。
六、教師出示名言和寄語:
1.偉人之所以偉大,是因為他與別人共處逆境時,別人失去了信心,他卻下決心實現(xiàn)自己的目標
2.當你感到悲哀痛苦時,最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。
3.含淚播種的人一定能含笑收獲。
4.沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運。
5.征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法,就是去做你害怕的事,直到你獲得成功的經驗。
6.再長的路,一步步也能走完,再短的路,不邁開雙腳也無法到達。
教師寄語:
勝利是我們的果實,困難是我們的對手,失敗則是我們的引導者。我們要隨時隨地的鍛煉自己的意志。不要被它嚇倒。要勇于面對困難,戰(zhàn)勝困難。困難無處不在,我們要有面對困難毫不畏懼的高尚品格。相信自己,相信成功。切記,成功源于艱苦奮斗!
語文教案 篇7
教學目標:
1、通過了節(jié)社壞日新月異的變化,提高了學生的認識事物和分析事物的能力。
2、培養(yǎng)學生口語和書面的表達能力及評價能力,引導學生關注生活、關注社會。
教學重點:
培養(yǎng)學生口語和書面表達能力。
教學難點:
學會幾種說明方法的運用。
教學方法:
小組合作探究
教具準備:
小黑板
課時安排:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、活動導入。
1、談話。
2、師板書“變”,要求學生在最短的時間內用“變”組詞。
二、組織活動。
1、看一看。
。1)我們周圍的一切事物也在隨著時間發(fā)生變化。
(2)小組內交流:注意周圍的生活環(huán)境中,有無被忽略的現(xiàn)象,看一看誰的發(fā)現(xiàn)最新奇。
2、找一找。
(1)在我們生變發(fā)生這么多的變化,用什么方法可以把這些變化表現(xiàn)出來呢?
。2)根據反映的問起收集資料,選擇好方式。
3、說一說。
。1)我向同學們報告:XX(如電視、筆、住房)的變化。
(2)我朗誦收集的詩歌 。(3)評價:誰的`發(fā)言最精彩?誰的點評最得當?
4、寫一寫。(見習作指導)
第二課時
一、指導審題。
1、通過題目,同學們看出這次習作的內容是什么?
本次作文要表達的主題是什么?
二、看變化—創(chuàng)設情境,引發(fā)真情 。
出示:新舊變化的圖片或視頻資料。
三、說變化—開拓思路,引吐真情。
四、寫變化—引導習作,抒發(fā)真情。
語文教案 篇8
【設計思想】
這首詞展現(xiàn)了蘇軾被貶黃州時的基本心境:泰然、曠達,自解、思“歸”。我們當以字詞句意為立足點,意境理趣為突破點,反復吟詠,體會其疏朗剛健之風、曠達深邃之境以及深刻透辟之人生哲理。
【教學目標】
一、研習品鑒,理解作品的意境。
二、拓展提升,體悟人生之雨和人生之歸。
【教學過程】
一、由“雨”開篇,設疑導入
由“雨”設疑:請同學們比較“人生就是一場雨的工夫”和“人生就是躲一場雨的工夫”兩句話,簡單說說自己更喜歡哪一種說法?為什么?
點撥導引:前者有寓意偶然、短暫、不幸、客觀存在等意思;后者加個動詞,多了層如何面對的意思,即多了主觀意愿、行動過程、生命痕跡等。人生有雨,有雨而躲,這是不是所有人的生活態(tài)度、人生準則呢?我們來看看蘇軾的回答。
二、初讀感知,梳理詞意
1.粗通大意:齊讀小序和詞,看看這首詞敘述了一件什么事以及蘇軾在這件事情中是什么態(tài)度。引導學生在小序、正文以及注釋中尋找答案,學會梳理內容和概括大意。
點撥要點:這首詞主要寫蘇軾一行人往沙湖相田,途中遇雨后的感嘆;蘇軾沒有躲雨,他認為風雨無妨(以“余獨不覺”“莫聽”“何妨徐行”等詞語來印證)。
2.初識詞人:自由誦讀這首詞,結合詞的內容,簡單說說詞人給你的最初印象。引導學生粗略感知詞人形象,可根據學生發(fā)言來梳理點撥,不必求全。
三、品讀賞析,領略詞境
1.蘇軾是怎樣表達自己“獨不覺”,即不愿躲雨的人生態(tài)度的?你認為哪些詞語直接表達了這種態(tài)度?引導學生有感情地朗讀詞作,把握提領性詞語。點撥思路:如“莫聽”“何妨”“誰怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。(答案參見“方案A”)
2.蘇軾為什么不躲雨?請聯(lián)系寫作背景和作者生平來談談。引導學生知人論世,以意逆志?蓮娜缦陆嵌茸鼽c撥或歸納:
。1)此詞作于到黃州第三年的春天!盀跖_詩案”后被貶黃州的.蘇軾,已開始從憤懣和痛苦中跳脫出來。
(2)蘇軾思想中融合了儒佛道。他崇尚老莊哲學,深受禪學影響,因而淡泊、遺忘、化解、隱逸等思想都會在逆境中生發(fā)。
。3)作為豪放派詞宗,蘇軾個性中蘊藏著樂觀的因子。
。4)同時期的《赤壁賦》中已有“且夫天地之間,物各有主。茍非吾之所有,雖一毫而莫取”等語,表現(xiàn)了一種順應自然、物我兩化的境界。
3.“雨”在文中起什么作用?引導學生由最初的大雨“穿林打葉聲”,到“一蓑煙雨”,再到“也無風雨也無晴”來整體理解,明晰借喻之意和托寓之情。
四、研讀探究,走近詞人
1.圍繞“雨”字,詞的上下闋分別寫了雨中和雨后,你認為上下闋的主旨句分別是哪兩句話?為什么?在學生提出主旨句后,引導他們討論句子的深刻含義,領悟其中人生況味。
點撥歸納:
上闋:“誰怕?一蓑煙雨任平生!标P鍵詞是“任”,含放任自由之意。此時在詞人眼中呈現(xiàn)的,已經不是自然界的這場短暫變故,而是人生旅途中的大風雨。面對風雨,不驚不避,不哀不傷,顯示了詞人的人格光輝。此句將詞人一生的坎坷磨難以及泰然灑脫的生活態(tài)度,盡行囊括。
下闋:“歸去,也無風雨也無晴!标P鍵詞是“歸”或“無”。心中無雨晴,縱然風雨陰晴變化莫測,也左右不了詞人的心境了。此句展示出詞人處變不驚、寵辱偕忘、超乎物外的曠達人生境界。
2.有人說“歸”字是全詞的核心所在,并可從中窺見詞人的文化性格,你怎么理解?蘇軾的“歸”和陶淵明的“歸”能否劃等號?為什么?引導學生探究拓展,從更深層次理解詞之意蘊及詞人之精神。
點撥歸結:“歸”字貫串于詞中,是詞人精神世界的縮影!澳牎薄靶煨小,拒風雨于身外,這種心安是歸;“竹杖”“蓑衣”,這種退隱之思是歸;“也無”,這種超凡拔俗也是一種歸。
蘇軾360首詞中,歸字出現(xiàn)100多次。如“萬里歸來年愈少,微笑,笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好?卻道:此心安處是吾鄉(xiāng)”;又如“夜飲東坡醒復醉,歸來仿佛三更!≈蹚拇耸,江海寄余生”;還有“幾時歸去,作個閑人。對一張琴,一壺酒,一溪云”。吾鄉(xiāng)何在?在心安處,心的江海遠在俗世之外;蘇軾是歸于“心”,陶淵明是歸于“田園”。聯(lián)系前面說的“東坡為何不躲雨”,因為他知道“前方亦雨”,人生就是一場雨,無邊無際,無可躲藏。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站,心靈歸所,這是一種寧靜和通達,自解與超脫,是中國文人最后可退守的精神家園。
五、激疑思辨,體悟人生
請同學看一段話:“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個‘貶謫瓊崖’的下場,這是不正常的,而蘇軾最終能夠對這一結果接受并心平氣和那那就更不正常了。在這種不正常的背景下,完美的‘達則兼濟天下,窮則獨善其身’理念其實只是‘隨遇而安’的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下,‘曠達’實則是一種無奈,‘突圍’其實是一種逃跑!蹦阏J同這段評述嗎?你認為應該如何面對人生風雨?當人生風雨來臨時,是當其不存在,還是主動去躲避或抗爭呢?引導學生聯(lián)系自己的生活積累和人生感悟,暢所欲言,鼓勵多元理解和個性發(fā)現(xiàn),將經典閱讀和當今生活、個體人生結合起來,只要言之有理即可。
六、朗讀背誦,布置作業(yè)
朗讀背誦:要求學生把握詞的基調、節(jié)奏、旋律等,讀出一份從容與淡定,瀟灑和超脫,疏朗和剛健。
布置作業(yè):以《走近蘇軾》為題寫一篇隨筆。
結語:人生再多的雨,經過蘇軾的過濾,都變成一片晴空了。他為我們撐起了一把傘,撐出了一片晴朗的天空,愿我們活得像他一樣明亮,一樣豁達。
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