[優(yōu)]高一物理必修教案10篇

　　作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編整理的高一物理必修教案，希望對(duì)大家有所幫助。

高一物理必修教案1

　　一、教材分析

　　1.課標(biāo)要求是：“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象”，要求學(xué)生能通過一些實(shí)驗(yàn)或具體的活動(dòng)來了解和體驗(yàn)自由落體運(yùn)動(dòng)。理解自由落體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的條件與實(shí)質(zhì)。

　　2.本節(jié)教材是學(xué)生學(xué)完勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，知識(shí)的遷移和應(yīng)用部分，因此本節(jié)是本章的一個(gè)比較重要的、典型的應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)。表現(xiàn)其一：落體運(yùn)動(dòng)快慢的產(chǎn)生原因分析，要用到實(shí)驗(yàn)探究，突破原有認(rèn)知，體會(huì)并應(yīng)用忽略次要因素、抓住主要因素這一科學(xué)思維方法，這不僅有利于學(xué)生掌握分析物理問題的方法，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其二，這是一個(gè)貼近日常生活的實(shí)際問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體會(huì)物理的生活化。

　　3.自由落體運(yùn)動(dòng)是日常生活中比較常見的物理現(xiàn)象，學(xué)生往往能感受到，但并沒有注意到這一現(xiàn)象的特點(diǎn)，也不明確這就是自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。怎樣才能讓學(xué)生不是機(jī)械化地記住自由落體運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，而是通過各種方式真正理解自由落體運(yùn)動(dòng)的條件與本質(zhì)所在，才是本堂課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析

　　自由落體運(yùn)動(dòng)，學(xué)生有一定感性和模糊的體會(huì)，但理解自由落體運(yùn)動(dòng)概念，對(duì)學(xué)生而言有一定的困難。我覺得主要來自兩方面，首先是物理語(yǔ)言的誤導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)為只要從某一高度隨意下落的物體做的就是自由落體運(yùn)動(dòng)；其次生活中的落體運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)的區(qū)別──現(xiàn)實(shí)與理想的差異。因此在本節(jié)課教學(xué)中利用了實(shí)驗(yàn)和理論探究的方法，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、分析、歸納、討論、評(píng)價(jià)等得出結(jié)論。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動(dòng)手與合作能力，生成學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的物理意識(shí)。

　　學(xué)生有勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器及紙帶分析的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完全可以通過自主體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)來完成本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生可能將自由落體運(yùn)動(dòng)與勻變速直線運(yùn)動(dòng)知識(shí)割裂，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，將新知識(shí)納入舊知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)到自由落體運(yùn)動(dòng)只是特殊勻變速直線運(yùn)動(dòng)而已。

　　三、設(shè)計(jì)思想

　　為了體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問題為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組的合作為主要方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，強(qiáng)化小組交流與合作意識(shí)，淡化機(jī)械式訓(xùn)練，摒棄灌輸式教學(xué)；教師一定要把握好自己的角色，是適時(shí)適度地“引導(dǎo)”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)施往往過于注重知識(shí)傳授傾向，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　從興趣入手，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)──以趣味實(shí)驗(yàn)的新手段引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，通過分組實(shí)驗(yàn)，感受物體下落快慢的原因；進(jìn)而小組討論、驗(yàn)證、交流自由落體運(yùn)動(dòng)的條件；感悟自由落體這一理想化模型的實(shí)質(zhì)；成功解釋生活中自由落體現(xiàn)象；強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維和體驗(yàn)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究，變過去教師要學(xué)生學(xué)，而為學(xué)生自己“我要學(xué)、我想學(xué)、從中我學(xué)到了什么”的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)；通過交流、合作的互動(dòng)過程，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。當(dāng)然同時(shí)要發(fā)揮教師的課堂機(jī)智，適時(shí)地去引導(dǎo)，去啟發(fā)，去控制，去答疑，去評(píng)價(jià)，這是符合新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本的要求，成功實(shí)現(xiàn)新課程理念下師生關(guān)系的`轉(zhuǎn)換。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與技能：

　　(1)認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；

　　(2)知道產(chǎn)生自由落體運(yùn)動(dòng)的條件；

　　(3)能夠運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析、解決有關(guān)自由落體運(yùn)動(dòng)的問題。

　　2.過程與方法：

　　(1)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)例探究討論交流的過程，體驗(yàn)自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

　　(2)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)和理論探究過程，體會(huì)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)略運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問題的方法。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　(1)體會(huì)生活中的自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，生成“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　(2)體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成樂于細(xì)心觀察、勤于思考和相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神。

　　五、重點(diǎn)，難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生自由落體運(yùn)動(dòng)的條件、實(shí)質(zhì)。

　　難點(diǎn)：(1)物體下落快慢影響因素的探究；

　　(2)自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的分析。

　　六、教學(xué)策略與手段

　　“情景設(shè)置──問題鏈接──自主探究──形成共識(shí)──得出結(jié)論”的學(xué)生自主探究教學(xué)模式。

　　七、課前準(zhǔn)備──媒體的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

　　演示實(shí)驗(yàn)：多媒體設(shè)備一套，鉤碼，牛頓管，抽氣機(jī)，天平，自制課件。學(xué)生每四人一組：刻度尺，鐵架臺(tái)，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，小石頭，羽毛，紙帶，鐵片、書簽若干(長(zhǎng)10厘米左右)，紙片若干張、鋼球(大小各一個(gè))、面積相等的金屬片和紙片等。

　　八、教學(xué)過程

　　(一)新課引入：教師節(jié)的時(shí)候，大家有禮物送給老師，來而不往非禮也，今天老師也有禮物回贈(zèng)給大家，是有我親筆簽名的精美書簽。

　　(師生活動(dòng)，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)，誰(shuí)能捏住書簽就送給誰(shuí)，由于書簽比較短，少有學(xué)生能捏住。激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，)

　　教師：同學(xué)們一定想知道為什么有人捏不住書簽？，它與我們今天所要認(rèn)識(shí)和研究的一種運(yùn)動(dòng)──自由落體運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)。同學(xué)們仔細(xì)觀察過落體運(yùn)動(dòng)嗎？我們來看，從同一高度釋放小石頭和羽毛，很顯然石頭比羽毛先落地(教師演示)。

　　提出問題：是否重的物體一定比輕的物體下落的快？(讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究)(板書)

　　(1)分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題。

　　教師將學(xué)生分組。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)──利用面積相等的金屬片和紙片，設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手做一做，并對(duì)看到的現(xiàn)象進(jìn)行說明。(學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案可能有：將紙片團(tuán)成紙團(tuán)，紙團(tuán)、金屬片同時(shí)釋放；將紙片團(tuán)成紙團(tuán)，紙團(tuán)、紙片同時(shí)釋放；金屬片、紙片呈豎直同時(shí)釋放；紙片放在金屬片上，釋放等等。)

　　組內(nèi)討論交流。小組代表說說，小組成員在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，以及想知道的疑問。

　　教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方式和交流問題，做出適當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)。(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀察兩物體落地的前后的次序，將其原因暫時(shí)擱置)

　　(2)師生合作研討，得出自由落體運(yùn)動(dòng)概念。

　　學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法可能各種各樣，為了將教學(xué)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生明確概念。教師演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察從同一高度同時(shí)下落的輕重物體下落的快慢，并歸納總結(jié)。

　　步驟①：先讓金屬片和一張等面積的薄紙片同時(shí)從同一高度下落。(觀察結(jié)果：重的物體下落得快)

　　步驟②：把薄紙片揉成紙團(tuán)再和金屬片同時(shí)從同一高度下落。(讓同學(xué)用耳朵聽聲音，結(jié)果：只有一個(gè)聲音，說明輕重不同的物體同時(shí)落地。)

　　步驟③：把金屬片和一張面積較大的薄紙片從同一高度下落到水平桌面。(觀察結(jié)果：輕的物體下落得快)

　　師生結(jié)合實(shí)驗(yàn)探討得出結(jié)論：物體下落的快慢不是由它們的輕重決定的。生活中看到的物體下落有快慢是由于空氣阻力的原因。

　　提出問題：那么在沒有空氣阻力時(shí)物體的下落是什么樣的情況呢？

　　演示：把事先抽成真空(空氣相當(dāng)稀薄)的牛頓管拿出來，讓牛頓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止一起下落。

　　學(xué)生：同時(shí)落下。

　　老師：這就是自由落體運(yùn)動(dòng)。教師再把牛頓管放氣，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)比。

　　知識(shí)介紹：

　　1971年美國(guó)宇航員斯科特在月球表面上讓一把錘子、一根羽毛同時(shí)下落，觀察到它們同時(shí)落到月球表面上。

　　同學(xué)們根據(jù)這些過程、結(jié)論，給自由落體運(yùn)動(dòng)下一個(gè)定義：

　　1.自由落體運(yùn)動(dòng)：(板書)

　　(1)物體只在重力作用下從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)，叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。

　　(2)做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體，在同一地點(diǎn)從同一高度下落的快慢是相同的。

　　點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己猜想、觀察、思考、理解、體會(huì)，學(xué)生在體驗(yàn)中突破與原有認(rèn)識(shí)的沖突，在教師引導(dǎo)下可以從以上實(shí)驗(yàn)中總結(jié)結(jié)論，提出物體下落快慢與物體質(zhì)量無(wú)關(guān)的設(shè)想。另外，學(xué)生可能會(huì)提出關(guān)于下一環(huán)節(jié)的一些問題，教師也要做出適當(dāng)評(píng)價(jià)，并為下面作鋪墊。

　　教師：在認(rèn)識(shí)了什么是自由落體運(yùn)動(dòng)之后，新的問題就產(chǎn)生了，同學(xué)們一定想知道它是什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)呢？

　　師：結(jié)合前面物體下落的現(xiàn)象，你覺得自由落體運(yùn)動(dòng)究竟是一種怎樣的運(yùn)動(dòng)？

　　2.實(shí)驗(yàn)探究二──探究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。

　　(1)回味現(xiàn)象，進(jìn)行猜想。

　　讓學(xué)生回憶上面實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大膽猜想。(學(xué)生可能會(huì)提出：變速直線運(yùn)動(dòng)、加速直線運(yùn)動(dòng)、勻加速直線運(yùn)動(dòng)等)

　　(2)組內(nèi)討論驗(yàn)證

　　小組內(nèi)成員針對(duì)問題進(jìn)行交流討論。

　　討論主題：可以利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的器材自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用你們的實(shí)驗(yàn)方式操作、記錄、研究自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案可能有多種，教師必須做好充分的預(yù)設(shè)。

　　(1)組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄重物的下落過程。(提醒學(xué)生操作注意事項(xiàng))

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論如何合理利用紙帶記錄的信息作初步分析：

　　小組實(shí)驗(yàn)、操作、記錄、思考、交流討論，a.軌跡──直線 方向──豎直向下

　　b.變速──速度越來越大──比較相等時(shí)間內(nèi)發(fā)生的位移。

　　3.自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度(板書)

　　⑴在地面附近的同一地點(diǎn)，一切物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中的加速度都相同，這個(gè)加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g表示。

　�、浦亓�加速度g的方向總是豎直向下的。

　�、墙處煆�(qiáng)調(diào)我們這里的重力加速度的大小g=9.801 m/s2。在粗略的計(jì)算中，可以把g取作10 m/s2。

　　請(qǐng)學(xué)生看書本p46的表格，說說能得到的信息：

　　在地球上不同的地方g的大小是不同的，從赤道到北極，隨著緯度的升高而增大。

　　4.做一做 (反饋應(yīng)用 鞏固知識(shí))

　　教師：老師最近發(fā)明了一個(gè)儀器，能測(cè)出你到底是反應(yīng)靈敏還是反應(yīng)遲鈍(開玩笑)，只要你一捏我就能知道你的反應(yīng)時(shí)間，(邊在過道走，邊為學(xué)生測(cè)量，學(xué)生的熱情和積極性很高)我把它叫做“反應(yīng)時(shí)間測(cè)量尺”，你能知道我這把尺子的奧秘嗎？

　　學(xué)生：知道(很不服氣)

　　教師：現(xiàn)實(shí)生活中人們遇到某種情況時(shí)，大腦能迅速作出反應(yīng)。人從發(fā)現(xiàn)情況到作出反應(yīng)采取行動(dòng)所需的時(shí)間叫做反應(yīng)時(shí)間。有些人反應(yīng)時(shí)間對(duì)他們很重要，像運(yùn)動(dòng)員，戰(zhàn)士，飛行員，司機(jī)等。你們也能做一把“反應(yīng)時(shí)間測(cè)量尺”嗎？，同桌之間相互測(cè)一測(cè)彼此的反應(yīng)時(shí)間，我們現(xiàn)在不是有一門研究性學(xué)習(xí)的課程嗎！你完全可以用你自己制作的“反應(yīng)時(shí)間測(cè)量尺”定一下不同年齡，不同性別，不同職業(yè)人的反應(yīng)時(shí)間是多少？也可以看一個(gè)人在一天是什么時(shí)候反應(yīng)最快？其實(shí)這就是一個(gè)很好的研究性學(xué)習(xí)小課題。

　　點(diǎn)評(píng)：通過、“做一做”進(jìn)一步鞏固了結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，讓人真正感受到自由落體運(yùn)動(dòng)就在我們身邊，體驗(yàn)物理知識(shí)的生活化。據(jù)教學(xué)時(shí)間情況，不一定在課堂內(nèi)完成，尤其“做一做”讓學(xué)生在課外動(dòng)手體驗(yàn)。)

　　5.自我評(píng)價(jià)小結(jié)

　　課堂小結(jié)：讓學(xué)生以“本節(jié)課我學(xué)到了什么”為話題進(jìn)行評(píng)價(jià)性小結(jié)。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和方法兩個(gè)角度來小結(jié)。

　　九、布置作業(yè)

　　課后習(xí)題與做一做

　　十、教學(xué)反思

　　1.本節(jié)課采取“情景設(shè)置──問題鏈接──自主探究──形成共識(shí)，得出結(jié)論”的教學(xué)方法，學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)的激發(fā)中，問題的引領(lǐng)下，“我要學(xué)、我想學(xué)”的情緒洋溢在整個(gè)課堂。通過自主體驗(yàn)、小組互動(dòng)、組間互評(píng)、自我評(píng)價(jià)改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課程提倡自主學(xué)習(xí)的新理念。

　　2.趣味實(shí)驗(yàn)雖簡(jiǎn)單，但對(duì)其的熱情高漲出乎教學(xué)前的預(yù)料；自行制作的測(cè)定反映時(shí)間尺效果非常好；教學(xué)軟件的使用也讓學(xué)生體會(huì)到科技的力量。

　　3.學(xué)生自主探究時(shí)，有的學(xué)生不知道從哪里下手，要求教師給以必要的指導(dǎo)，應(yīng)該提示學(xué)生自主探究的三個(gè)環(huán)節(jié)，如果疏于引導(dǎo)，將會(huì)拖延時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)被動(dòng)。

高一物理必修教案2

　　一.教材的地位和作用

　　動(dòng)量守恒定律是自然界中最重要，最普遍的守恒定律之一，它既適用于宏觀物體，也適用于微觀粒子;既適用于低速運(yùn)動(dòng)物體，也適用于高速運(yùn)動(dòng)物體，甚至對(duì)力的作用機(jī)制尚不清楚的問題中，動(dòng)量守恒定律也適用。它是除牛頓運(yùn)動(dòng)定律與能量觀點(diǎn)外，另一種更廣泛的解決動(dòng)力學(xué)問題的方法，而且在今后的磁學(xué)，電學(xué)中也會(huì)用到此定律。

　　二.知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　1,動(dòng)量守恒定律的表述：如果一個(gè)系統(tǒng)不受外力，或者所受外力合力為零，這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變。

　　2,動(dòng)量守恒的條件：系統(tǒng)不受外力或者所受外力合力為零。

　　3,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:兩個(gè)彈性小球的彈性碰撞。設(shè)兩個(gè)小球的質(zhì)量分別為M1和M2，碰撞前的速度分別為V1和V2，碰撞后的速度分別為V1`和V2`。

　　由動(dòng)量守恒有：

　　M1·V1+M2·V2=M1·V`1+M2·V`2

　　4,動(dòng)量守恒定律的適用范圍:小到微觀粒子，大到天體，無(wú)論是什么性質(zhì)的相互作用力，即使對(duì)相互作用情況還了解得不大清楚，動(dòng)量守恒定律都是適用的。

　　5,靈活運(yùn)用動(dòng)量守恒定律和注意事項(xiàng)：動(dòng)量守恒定律具有普適性。當(dāng)系統(tǒng)受到的合外力不為零，但是在某一方向上的合外力為零，那么在該方向上可以運(yùn)用動(dòng)量守恒定律。在運(yùn)用動(dòng)量守恒定律之前應(yīng)嚴(yán)格檢驗(yàn)是否符合動(dòng)量守恒定律的條件。

　　三.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)本節(jié)的主要目的是為了掌握并會(huì)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律這一應(yīng)用廣泛的自然規(guī)律，要達(dá)到這一目的，每個(gè)學(xué)生就需要正確理解其成立的條件和使用的特點(diǎn)。而動(dòng)量又是矢量，因此，確定本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：(1)掌握動(dòng)量守恒定律及其成立的條件。(2)動(dòng)量守恒定律的矢量性。

　　四.教學(xué)目標(biāo)

　　1,知識(shí)與技能

　　(1)理解動(dòng)量守恒定律的確切含義和表達(dá)式;

　　(2)能用動(dòng)量定理和牛頓第三定律推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律;

　　(3)知道動(dòng)量守恒定律的適用條件和適用范圍;

　　2,過程與方法

　　(1)會(huì)用動(dòng)量守恒定律解釋現(xiàn)象;

　　(2)會(huì)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律分析求解運(yùn)動(dòng)問題。

　　3,情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　(1)通過動(dòng)量守恒定律的推導(dǎo)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒?

　　(2)通過動(dòng)量守恒定律的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握物理學(xué)的思維方法及研究規(guī)律。了解物理學(xué)來源于生產(chǎn)實(shí)踐。

　　(3)通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確觀察、深入思考、抓主要矛盾，抽象概括，形成規(guī)律。反過來利用規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。理論與實(shí)踐相輔相成，在掌握客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上逐步認(rèn)識(shí)自然、改造自然。

　　五.學(xué)生分析

　　在學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律之前,同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了動(dòng)量定理和牛頓運(yùn)動(dòng)定律，具有了一定的基礎(chǔ),重要的是推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

　　六.教學(xué)設(shè)計(jì)(兩課時(shí))

　　1.導(dǎo)入新課

　　首先，請(qǐng)學(xué)生回顧動(dòng)量及動(dòng)量定理：P=MV;Ft=P1-P0=△P

　　動(dòng)量定理研究了一個(gè)物體受力一段時(shí)間后，它的動(dòng)量怎樣變化。那么物體相互作用，又會(huì)怎樣呢?

　　(1)請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)穿上旱冰鞋，靠近站在教室前邊，讓學(xué)生甲推乙學(xué)生一下，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

　　(2)學(xué)生討論發(fā)生的現(xiàn)象。

　　2.新課教學(xué)

　　(1)實(shí)驗(yàn)、觀察，初步得到兩輛小車在相互作用前后，動(dòng)量變化之間的關(guān)系

　　A,用多媒體課件：介紹實(shí)驗(yàn)裝置。

　　把兩個(gè)質(zhì)量相等的小車靜止地放在光滑的水平木板上，它們之間裝有彈簧，并用細(xì)線把它們拴在一起。

　　b,用CAI課件模擬實(shí)驗(yàn)的做法:

　　實(shí)驗(yàn)一：第一次用質(zhì)量相等的兩輛小車，剪斷細(xì)線，觀察兩輛小車到達(dá)擋板的先后。

　　實(shí)驗(yàn)二：在其中的一輛小車上加砝碼，使其質(zhì)量變?yōu)樵瓉淼?倍，重做上述實(shí)驗(yàn)并注意觀察小車到達(dá)兩塊木擋板的先后。

　　C,學(xué)生在氣墊導(dǎo)軌上分組實(shí)驗(yàn)并觀察;

　　D,實(shí)驗(yàn)完畢后各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;

　　e,教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出示分析思考題:

　�、賰尚≤囋诩�(xì)線未被剪斷前各自動(dòng)量為多大?總動(dòng)量是多大?

　　②剪斷細(xì)線后，在彈力作用下,兩小車被彈出，彈出后兩小車分別做什么運(yùn)動(dòng)?

　�、蹞�(jù)兩小車所做的運(yùn)動(dòng)，分析小球運(yùn)動(dòng)的距離、時(shí)間，得到它們的速度有什么關(guān)系?

　�、軗�(jù)動(dòng)量等于質(zhì)量與速度的乘積，分析在彈開后各自的動(dòng)量和總動(dòng)量各為多大?

　　⑤比較彈開前和彈出后的總動(dòng)量，你得到什么結(jié)論?

　　F,學(xué)生討論后，回答上述問題。

　　(2)動(dòng)量守恒定律的推導(dǎo)

　　A,用多媒體展示下列物理情景：

　　在光滑水平面上做勻速運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)小球，質(zhì)量分別是M1和M2，沿著同一直線向相同的方向運(yùn)動(dòng)，速度分別是v1和v2，且v1>v2，經(jīng)過一段時(shí)間后，m2追上了m1，兩球發(fā)生碰撞，碰撞后的速度分別是V`1和V`2，根據(jù)動(dòng)量守恒定理列出表達(dá)式，并板書。

　　(3)動(dòng)量守恒定律的條件和內(nèi)容：

　　A,學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)和推導(dǎo)實(shí)例中的條件初步分析得到動(dòng)量守恒定律的條件。

　　b.學(xué)生閱讀課文，總結(jié)得到動(dòng)量守恒定律:

　　一個(gè)系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為0，這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變，這個(gè)結(jié)論叫動(dòng)量守恒定律。

　　C,教師板書動(dòng)量守恒定律的.表達(dá)式，并敘述各個(gè)字母表示的物理量。

　　(4)動(dòng)量守恒定律的適用范圍

　　A,學(xué)生閱讀課文有關(guān)的內(nèi)容。

　　b,學(xué)生總結(jié)動(dòng)量守恒定律的適用范圍。

　　C,教師歸納：小到微觀粒子，大到天體，無(wú)論是什么性質(zhì)的相互作用力，即使對(duì)相互作用情況還了解得不大清楚，動(dòng)量守恒定律都是適用的。

　　(5)安排課堂練習(xí)題，分組展示。

　　(6)課堂小結(jié)：

　　通過本節(jié)課的探討學(xué)習(xí)，我們知道了：

　　A,動(dòng)量守恒定律研究的是相互作用的物體組成的系統(tǒng);

　　b,在理想狀態(tài)下即始終滿足守恒條件時(shí)，系統(tǒng)“總動(dòng)量保持不變”不僅是指系統(tǒng)初末兩個(gè)狀態(tài)的總動(dòng)量相等，而是整個(gè)過程中任意兩個(gè)時(shí)刻總動(dòng)量都相等，但是、決不能認(rèn)為系統(tǒng)內(nèi)的每一個(gè)物體的總動(dòng)量保持不變;

　　C,動(dòng)量守恒的條件是：不受外力或所受外力之和為0;

　　D,動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適用的基本規(guī)律之一，不僅適用于宏觀物體的低速運(yùn)動(dòng)，對(duì)微觀現(xiàn)象和高速運(yùn)動(dòng)同樣適用。

　　(7)安排課后練習(xí)題。

　　七.教案設(shè)計(jì)反思和課后反思

　　教案設(shè)計(jì)反思：《動(dòng)量守恒定律》是人教版高中物理選修3-5中最重要的一節(jié),學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)有一定難度，特別是判斷是否滿足動(dòng)量守恒。要想學(xué)習(xí)好這一節(jié)就需要知道動(dòng)量守恒定律的推導(dǎo)過程以及推導(dǎo)方法。在學(xué)習(xí)了動(dòng)量守恒之后就需要學(xué)會(huì)判斷動(dòng)量是否守恒，這就是動(dòng)量守恒的條件。高考物理選修3—5中的第二小題就是與動(dòng)量守恒有關(guān)的計(jì)算，屬于物理選修3—5中的必考內(nèi)容。在教案的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)放在了動(dòng)量守恒的推導(dǎo)和動(dòng)量守恒的條件上。在練習(xí)題中著重練習(xí)動(dòng)量守恒的條件。

高一物理必修教案3

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及特點(diǎn)。

　　2、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系式，會(huì)推導(dǎo)，能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

　　3、知道v-t圖象的意義，會(huì)根據(jù)圖象分析解決問題。

　　過程與方法

　　引導(dǎo)學(xué)生通過研究v-t圖象，尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。

　　2、體驗(yàn)同一物理規(guī)律的不同描述方法，培養(yǎng)科學(xué)價(jià)值觀。

　　3、將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和__。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象的物理意義。

　　2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系式及應(yīng)用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、學(xué)會(huì)用v-t圖象分析和解決實(shí)際問題。

　　2、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系式并會(huì)運(yùn)用。

　　教學(xué)過程

　　新課導(dǎo)入

　　師：前面幾節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了如何描繪運(yùn)動(dòng)物體的v-t圖象，本節(jié)課我們就從v-t圖象入手，探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

　　新課教學(xué)

　　一、勻變速直線運(yùn)動(dòng)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們觀察下面的v-t圖象(課件展示)，它們分別表示物體在做什么運(yùn)動(dòng)？

　　生1：①中物體的速度的大小和方向都不隨時(shí)間變化，說明物體在做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

　　生2：②中物體的速度隨時(shí)間不斷增大，說明物體在做假速直線運(yùn)動(dòng)。

　　師：仔細(xì)觀察②中物體速度增加的有規(guī)律嗎？

　　生：是均勻增加。如果取相等的時(shí)間間隔，速度的變化量是相同的。

　　師：很好。請(qǐng)同學(xué)們自己畫圖操作，試一試。

　　學(xué)生自己畫圖，動(dòng)手操作

　　教師用課件投影，進(jìn)一步加以闡述。

　　師：我們發(fā)現(xiàn)每過一個(gè)相等的時(shí)間間隔，速度的增加量是相等的'。所以無(wú)論△t選在什么區(qū)間，對(duì)應(yīng)的速度v的變化量△v與時(shí)間的變化量△t之比△v/△t都是一樣的，即物體的加速度保持不變。

　　投影出示勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義

　　沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，且加速度保持不變的運(yùn)動(dòng)，叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)(uniformvariablerectilinearmotion)。

　　勻變速直直線運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間圖象是一條傾斜的直線

　　在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，如果物體的速度隨時(shí)間均勻增加，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做勻加速直線運(yùn)動(dòng)；如果物體的速度隨時(shí)間均勻減小，這個(gè)運(yùn)動(dòng)就叫做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。

　　生：我知道了，在剛才圖1中③的速度隨時(shí)間均勻減小，表示的就是物體在做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。

　　師：你所的對(duì)！請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌�，三條直線的交點(diǎn)表示什么？

　　生1：是相遇！

　　生2：不是相遇，交點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)都相等，應(yīng)該表示在同一時(shí)刻，三者的速度相等。

　　師：是的，在v-t圖象中，交點(diǎn)僅表示他們的速度相等，并不表示相遇，同學(xué)們不要把v-t圖象與x-t圖象相混淆。

　　教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考教材第39頁(yè)“說一說”

　　這條圖線表示物體的速度怎樣變化？在相等的時(shí)間間隔內(nèi)，速度的變化量總是相等的嗎？物體在做勻加速直線運(yùn)動(dòng)嗎？

　　生：速度增加，但在相等的時(shí)間間隔內(nèi)，速度的變化量越來越大，說明△v/△t逐漸增大，即加速度增大，加速度不是恒量，那物體的運(yùn)動(dòng)就不是勻加速直線運(yùn)動(dòng)了。

　　師：沒錯(cuò)。在不同的瞬時(shí)，物體的加速度不同，那我們?cè)趺凑夷骋稽c(diǎn)的瞬時(shí)加速度呢？

　　學(xué)生紛紛討論。

　　生：是做切線嗎？

　　師：非常好。我們可以做曲線上某點(diǎn)的切線，這一點(diǎn)的切線的斜率就表示物體在這一時(shí)刻的瞬時(shí)加速度。

　　二、速度與時(shí)間的關(guān)系

　　師：除了圖像外，我們還可以用公式表示物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系。

　　從運(yùn)動(dòng)開始(這時(shí)t=0)到時(shí)刻t，時(shí)間的變化量△t=t-0,速度的變化量△v=v-v0,因?yàn)榧铀俣萢=△v/△t是一個(gè)恒量，所以a=△v/△t=v-v0/t-0

　　解出速度v,得到v=v0+at

　　這就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系式。

　　師：想一想，at在數(shù)值上等于什么？

　　生：a在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量，再乘以t就是0—t時(shí)間內(nèi)速度的變化量。

　　生：at再加上vo就是t時(shí)刻的速度了。

　　師：我們還可以從圖象上進(jìn)一步加深對(duì)公式的理解。

　　例題1

　　(投影)汽車以40km/h的速度行駛，現(xiàn)以0.6m/s2的加速度加速，10s后速度能達(dá)到多少？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生明確已知量、待求量，確定研究對(duì)象和研究過程

　　學(xué)生自主解題

　　師：投影出示規(guī)范步驟

　　解：初速度vo=40km/h=11m/s，加速度a=0.6m/s2，時(shí)間t=10s，10s后的速度為

　　v=v0+at

　　=11m/s+0.6m/s2×10s

　　=17m/s

　　=62km/h

　　例題2

　　(投影)汽車以36km/h的速度勻速行駛，若汽車以0.6m/s2的加速度剎車，則10s和20s后的速度減為多少？

　　教師指導(dǎo)學(xué)生用速度公式建立方程解題，代入數(shù)據(jù)，計(jì)算結(jié)果。

　　教師巡視查看學(xué)生自己做的情況，投影出示典型的樣例并加以點(diǎn)評(píng)。

　　有的同學(xué)把a(bǔ)=0.6m/s2代入公式v=vo+at，求出v10=16m/sv20=22m/s

　　師：這種做對(duì)嗎？

　　生：汽車在剎車，使減速運(yùn)動(dòng)，所以加速度應(yīng)代負(fù)值，即a=﹣0.6m/s2。

　　有的同學(xué)把a(bǔ)=﹣0.6m/s2代入公式v=vo+at，求出v10=4m/sv20=﹣2m/s

　　師：這樣做對(duì)嗎？

　　生：對(duì)，我也是這樣做的

　　師：v20=—2m/s中負(fù)號(hào)表示什么？

　　生：負(fù)號(hào)表示運(yùn)動(dòng)方向與正方向相反。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際想一想，汽車剎車后會(huì)再朝反方向運(yùn)動(dòng)嗎？

　　生：哦，汽車剎車后經(jīng)過一段時(shí)間就會(huì)停下來。

　　師：那這道題到底該怎么做呢？

　　生：先計(jì)算出汽車經(jīng)多長(zhǎng)時(shí)間停下來。

　　教師出示規(guī)范解題的樣例。

　　解：設(shè)初速度v0=36km/h=10m/s，加速度a=﹣0.6m/s2，時(shí)間t=10s，由速度公式v=vo+at，可知?jiǎng)x車至停止所需時(shí)間t=v﹣v0/a=0﹣10/﹣0.6=16.7s。

　　故剎車10s后的速度v10=v0+at=10m/s﹣0.6×10m/s=4m/s

　　剎車20s時(shí)汽車早已停止運(yùn)動(dòng)，故v20=0

　　師：通過這道題，我們大家知道了汽車遇到緊急情況時(shí)，雖然踩了剎車，但汽車不會(huì)馬上停下來，還會(huì)向前滑行一段距離。因此，汽車在運(yùn)行時(shí)，要被限定速度，超過這一速度，就可能發(fā)生交通事故。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際想一想：當(dāng)發(fā)生交通事故時(shí)，__是如何判斷司機(jī)是否超速行駛的？

　　生：汽車剎車時(shí)會(huì)留下痕跡，__可以通過測(cè)量痕跡的長(zhǎng)度，計(jì)算出司機(jī)剎車時(shí)的速度。以此來判斷司機(jī)是否超速行駛。

　　師：好極了。

　　小結(jié)

　　本節(jié)重點(diǎn)從圖象和公式兩個(gè)方面研究了勻變速直線運(yùn)動(dòng)，理解時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

　　1、在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，質(zhì)點(diǎn)的加速度大小和方向不變，但不能說a與△v成正比、與△t成反比，決定于△v和△t的比值。

　　2、公式中v、v0、a都是矢量，必須注意其方向。

高一物理必修教案4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1.知道滑動(dòng)摩擦產(chǎn)生的條件，會(huì)正確判斷滑動(dòng)摩擦力的方向。

　　2.會(huì)用公式F=μFN計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大小，知道影響動(dòng)摩擦因數(shù)的大小因素。

　　3.知道靜摩擦力的產(chǎn)生條件，能判斷靜摩擦力的有無(wú)以及大小和方向。

　　4.理解最大靜摩擦力。能根據(jù)二力平衡條件確定靜摩擦力的大小。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn):1.滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律，并會(huì)用F摩=μFN解決具體問題。

　　2.靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律，正確理解最大靜摩擦力的概念。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn):

　　1.正壓力FN的確定。

　　2.靜摩擦力的有無(wú)、大小的判定。

　　主要內(nèi)容:

　　一、摩擦力

　　一個(gè)物體在另一個(gè)物體上滑動(dòng)時(shí)，或者在另一個(gè)物體上有滑動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)我們會(huì)感到它們之間有相互阻礙的作用，這就是摩擦，這種情況下產(chǎn)生力我們就稱為摩擦力。固體、液體、氣體的接觸面上都會(huì)有摩擦作用。

　　二、滑動(dòng)摩擦力

　　1.產(chǎn)生：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上相對(duì)于另一個(gè)物體發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，另一個(gè)物體阻礙它相對(duì)滑動(dòng)的力稱為滑動(dòng)摩擦力。

　　2.產(chǎn)生條件：相互接觸、相互擠壓、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、表面粗糙。

　�、賰蓚�(gè)物體直接接觸、相互擠壓有彈力產(chǎn)生。

　　摩擦力與彈力一樣屬接觸作用力，但兩個(gè)物體直接接觸并不擠壓就不會(huì)出現(xiàn)摩擦力。擠壓的效果是有壓力產(chǎn)生。壓力就是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體表面的垂直作用力，也叫正壓力，壓力屬?gòu)椓Γ�可依上一�?jié)有關(guān)彈力的知識(shí)判斷有無(wú)壓力產(chǎn)生。

　�、诮佑|面粗糙。當(dāng)一個(gè)物體沿另一物體表面滑動(dòng)時(shí)，接觸面粗糙，各凹凸不平的部分互相嚙合，形成阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，即為摩擦力。凡題中寫明“接觸面光滑”、“光滑小球”等，統(tǒng)統(tǒng)不考慮摩擦力(“光滑”是一個(gè)理想化模型)。

　�、劢佑|面上發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

　　特別注意：“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”與“物體運(yùn)動(dòng)”不是同一概念，“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”是指受力物體相對(duì)于施力物體(以施力物體為參照物)的位置發(fā)生了改變;而“物體的運(yùn)動(dòng)”一般指物體相對(duì)地面的位置發(fā)生了改變。

　　3.方向：總與接觸面相切，且與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。

　　這里的“相對(duì)”是指相互接觸發(fā)生摩擦的物體，而不是相對(duì)別的物體。滑動(dòng)摩擦力的方向跟物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反，但并非一定與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反。

　　4.大�。号c壓力成正比F=μFN

　�、賶毫�FN與重力G是兩種不同性質(zhì)的力，它們?cè)诖笮∩峡梢韵嗟龋�也可以不等，也可以毫無(wú)關(guān)系，用力將物塊壓在豎直墻上且讓物塊沿墻面下滑，物塊與墻面間的壓力就與物塊重力無(wú)關(guān)，不要一提到壓力，就聯(lián)想到放在水平地面上的物體，認(rèn)為物體對(duì)支承面的壓力的大小一定等于物體的重力。

　�、讦淌潜壤�常數(shù)，稱為動(dòng)摩擦因數(shù)，沒有單位，只有大小，數(shù)值與相互接觸的______、接觸面的______程度有關(guān)。在通常情況下，μ<1。

　　③計(jì)算公式表明：滑動(dòng)摩擦力F的大小只由μ和FN共同決定，跟物體的運(yùn)動(dòng)情況、接觸面的大小等無(wú)關(guān)。

　　5.滑動(dòng)摩擦力的作用點(diǎn)：在兩個(gè)物體的接觸面上的受力物體上。

　　問題：1.相對(duì)運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)有什么區(qū)別?請(qǐng)舉例說明。

　　2.壓力FN的值一定等于物體的重力嗎?請(qǐng)舉例說明。

　　3.滑動(dòng)摩擦力的大小與物體間的接觸面積有關(guān)嗎?

　　4.滑動(dòng)摩擦力的大小跟物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)嗎?

　　三、靜摩擦力

　　1.產(chǎn)生：兩個(gè)物體滿足產(chǎn)生摩擦力的條件，有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，物體間所產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力叫靜摩擦力。

　　2.產(chǎn)生條件：

　�、賰晌矬w直接接觸、相互擠壓有彈力產(chǎn)生;

　　②接觸面粗糙;

　　③兩物體保持相對(duì)靜止但有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。

　　所謂“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”，就是說假設(shè)沒有靜摩擦力的存在，物體間就會(huì)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)。比如物體靜止在斜面上就是由于有靜摩擦力存在;如果接觸面光滑.沒有靜摩擦力，則由于重力的作用，物體會(huì)沿斜面下滑。

　　跟滑動(dòng)摩擦力條件的區(qū)別是：

　　3.大�。簝晌矬w間實(shí)際發(fā)生的靜摩擦力F在零和最大靜摩擦力Fmax之間

　　實(shí)際大小可根據(jù)二力平衡條件判斷。

　　4.方向：總跟接觸面相切，與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反

　　①所謂“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向”，是指假設(shè)接觸面光滑時(shí)，物體將要發(fā)生的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向。比如物體靜止在粗糙斜面上，假?zèng)]沒有摩擦，物體將沿斜面下滑，即物體靜止時(shí)相對(duì)(斜面)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向是沿斜面向下，則物體所受靜摩擦力的方向沿斜面向上，與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。

　　②判斷靜摩擦力的方向可用假設(shè)法。其操作程序是：

　　A.選研究對(duì)象----受靜摩擦力作用的物體;

　　B.選參照物體----與研究對(duì)象直接接觸且施加靜摩擦力的物體;

　　C.假設(shè)接觸面光滑，找出研究對(duì)象相對(duì)參照物體的運(yùn)動(dòng)方向即相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向

　　D.確定靜摩擦力的方向一一與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反

　�、垤o摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反，但并非一定與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反。

　　5.靜摩擦力的作用點(diǎn)：在兩物體的接觸面受力物體上。

　　【例一】下述關(guān)于靜摩擦力的說法正確的是：()

　　A.靜摩擦力的方向總是與物體運(yùn)動(dòng)方向相反;

　　B.靜摩擦力的大小與物體的正壓力成正比;

　　C.靜摩擦力只能在物體靜止時(shí)產(chǎn)生;

　　D.靜摩擦力的方向與接觸物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)相反.

　　D

　　【例二】用水平推力F把重為G的黑板擦緊壓在豎直的墻面上靜止不動(dòng)，不計(jì)手指與黑板擦之間的摩擦力，當(dāng)把推力增加到2F時(shí)，黑板擦所受的摩擦力大小是原來的幾倍?

　　摩擦力沒變,一直等于重力.

　　四、滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的比較

　　滑動(dòng)摩擦力靜摩擦力符號(hào)及單位

　　產(chǎn)生原因表面粗糙有擠壓作用的物體間發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)表面粗糙有擠壓作用的物體間具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)摩擦力用f表示

　　單位：牛頓

　　簡(jiǎn)稱：牛

　　符號(hào)：N

　　大小f=μN(yùn)始終與外力沿著接觸面的分量相等

　　方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反

　　問題：1.摩擦力一定是阻力嗎?

　　2.靜摩擦力的`大小與正壓力成正比嗎?

　　3.最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力嗎?

　　課堂訓(xùn)練:

　　1.下列關(guān)于摩擦力的說法中錯(cuò)誤的是()

　　A.兩個(gè)相對(duì)靜止物體間一定有靜摩擦力作用.B.受靜摩擦力作用的物體一定是靜止的.

　　C.靜摩擦力對(duì)物體總是阻力.D.有摩擦力一定有彈力

　　2.下列說法中不正確的是()

　　A.物體越重，使它滑動(dòng)時(shí)的摩擦力越大，所以摩擦力與物重成正比.

　　B.由μ=f/N可知,動(dòng)摩擦因數(shù)與滑動(dòng)摩擦力成正比,與正壓力成反比.

　　C.摩擦力的方向總是與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反.

　　D.摩擦力總是對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)起阻礙作用.

　　3.如圖所示，一個(gè)重G=200N的物體，在粗糙水平面上向左運(yùn)動(dòng)，物體和水平面間的摩擦因數(shù)μ=0.1，同時(shí)物體還受到大小為10N、方向向右的水平力F作用，則水平面對(duì)物體的摩擦力的大小和方向是()

　　A.大小是10N，方向向左.B.大小是10N，方向向右.

　　C.大小是20N，方向向左.D.大小是20N，方向向右.

　　4.粗糙的水平面上疊放著A和B兩個(gè)物體，A和B間的接觸面也是粗糙的，如果用水平力F拉B，而B仍保持靜止，則此時(shí)()

　　A.B和地面間的靜摩擦力等于F，B和A間的靜摩擦力也等于F.

　　B.B和地面間的靜摩擦力等于F，B和A間的靜摩擦力等于零.

　　C.B和地面間的靜摩擦力等于零，B和A間的靜摩擦力也等于零.

　　D.B和地面間的靜摩擦力等于零，B和A間的靜摩擦力等于F.

　　答案:1.ABC2.ABCD3.D4.B

　　閱讀材料:

　　從經(jīng)典力學(xué)到相對(duì)論的發(fā)展

　　在以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)中，空間間隔(長(zhǎng)度)S、時(shí)間t和質(zhì)量m這三個(gè)物理量都與物體的運(yùn)動(dòng)速度無(wú)關(guān)。一根尺靜止時(shí)這樣長(zhǎng)，當(dāng)它運(yùn)動(dòng)時(shí)還是這樣長(zhǎng);一只鐘不論處于靜止?fàn)顟B(tài)還是處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，其快慢保持不變;一個(gè)物體靜止時(shí)的質(zhì)量與它運(yùn)動(dòng)時(shí)的質(zhì)量一樣。這就是經(jīng)典力學(xué)的絕對(duì)時(shí)空觀。到了十九世紀(jì)末，面對(duì)高速運(yùn)動(dòng)的微觀粒子發(fā)生的現(xiàn)象，經(jīng)典力學(xué)遇到了困難。在新事物面前，愛因斯坦打破了傳統(tǒng)的絕對(duì)時(shí)空觀，于1905年發(fā)表了題為《論運(yùn)動(dòng)物體的電動(dòng)力學(xué)》的論文，提出了狹義相對(duì)性原理和光速不變?cè)�理，�?chuàng)建了狹義相對(duì)論。狹義相對(duì)論指出：長(zhǎng)度、時(shí)間和質(zhì)量都是隨運(yùn)動(dòng)速度變化的。長(zhǎng)度、時(shí)間和質(zhì)量隨速度變化的關(guān)系可用下列方程來表示：,(通稱“尺縮效應(yīng)”)、(通稱“鐘慢效應(yīng)”)、(通稱“質(zhì)—速關(guān)系”)

　　上列各式里的v是物體運(yùn)動(dòng)的速度，C是真空中的光速，l0和l分別為在相對(duì)靜止和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中沿速度v的方向測(cè)得的物體長(zhǎng)度;t0和t分別為在相對(duì)靜止和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中測(cè)得的時(shí)間;m0和m分別為在相對(duì)靜止和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中測(cè)得的物體質(zhì)量。

　　繼狹義相對(duì)論之后，1915年愛因斯坦又建立了廣義相對(duì)論，指出空間——時(shí)間不可能離開物質(zhì)而獨(dú)立存在，空間的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)取決于物體的分布，使人類對(duì)于時(shí)間、空間和引力現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)大大深化了�！蔼M義相對(duì)論”和“廣義相對(duì)論”統(tǒng)稱為相對(duì)論。

高一物理必修教案5

　　一、教材分析

　　本節(jié)教科書的第一段道出了全章教科書的目標(biāo)，就是研究“怎樣描述物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)”。教科書一開始就從參考系中明確地抽象出了坐標(biāo)系的概念，指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)一般性的科學(xué)方法，即為這樣的思想作準(zhǔn)備：解決問題時(shí)首先把實(shí)際問題抽象成物理模型，然后用數(shù)學(xué)方法描述這個(gè)模型，并尋求解決的方法。

　　要研究物體位置的變化問題，首先必須解決位置確定問題，教科書把“物體和質(zhì)點(diǎn)”當(dāng)作一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，說明質(zhì)點(diǎn)是針對(duì)物體而言的，實(shí)際的“物體”都“占有一定的空間”，在通常的運(yùn)動(dòng)過程中，“不同部位的運(yùn)動(dòng)情況是不相同的”，從而“給描述運(yùn)動(dòng)帶來了困難”，解決問題的關(guān)鍵是“能否用一個(gè)點(diǎn)來代替物體”。

　　“科學(xué)漫步”欄目中的“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”是擴(kuò)展性內(nèi)容，其后附有進(jìn)一步研究的問題，例如“這個(gè)定位器處于我國(guó)哪個(gè)城市的什么部位？從顯示屏中你還能獲得哪些信息？”。這樣做的目的也是使學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力。這類問題不作為針對(duì)所有學(xué)生的強(qiáng)制性要求。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知道參考系的概念。知道對(duì)同一物體選擇不同的參考系時(shí)，觀察的結(jié)果可能不同。

　　2、理解質(zhì)點(diǎn)的概念，知道它是一種科學(xué)的抽象，知道科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、在研究問題時(shí)，如何選取參考系。

　　2、質(zhì)點(diǎn)概念的理解。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　在什么情況下可把物體看出質(zhì)點(diǎn)

　　五、學(xué)情分析

　　我們的學(xué)生屬于平行分班，沒有實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。有些學(xué)生對(duì)于受力分析及運(yùn)動(dòng)情況有一定的基礎(chǔ)，但是兩者結(jié)合起來綜合的應(yīng)用有些困難，需要詳細(xì)的講解。

　　六、教學(xué)方法

　　1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

　　2．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

　　七、課前準(zhǔn)備

　　1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本相關(guān)章節(jié)，初步把握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的基本思路和方法。

　　2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　八、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑。

　　檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

　　（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

　　在研究某一問題時(shí)，對(duì)影響結(jié)果非常小的因素常忽略。常建立一些物理模型，這是一種科學(xué)抽象。那以前接觸過這樣的物理模型嗎？

　　如：光滑的水平面、輕質(zhì)彈簧。

　　這些都是把摩擦、彈簧質(zhì)量對(duì)研究問題影響極小的因素忽略掉了。今天我們又要建立一種新的物理模型——質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)，并完成下列問題：

　　設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

　　1、物體和質(zhì)點(diǎn)

　　填寫：

　�。�1）質(zhì)點(diǎn)就是沒有，沒有，只具有物體的點(diǎn)。

　　（2）能否把物體看作質(zhì)點(diǎn)，與物體的大小、形狀有關(guān)嗎？

　　（3）研究一輛汽車在平直公路上的運(yùn)動(dòng)，能否把汽車看作質(zhì)點(diǎn)？要研究這輛汽車車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，能否把汽車看作質(zhì)點(diǎn)？

　�。�4）原子核很小，可以把原子核看作質(zhì)點(diǎn)嗎？

　�。�5）運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)通過的路線，叫質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)；是直線，叫直線運(yùn)動(dòng)；是曲線，叫。

　　共評(píng)：質(zhì)點(diǎn)是沒有形狀、大小、具有物體全部質(zhì)量的點(diǎn)。這是一種科學(xué)抽象，就是要抓住主要特征，忽略次要因素，這就必須是具體問題具體分析。如果在我們研究的問題中，物體的形狀、大小以及物體上各部分運(yùn)動(dòng)的差異是次要的或不起作用的，就可以把它看作質(zhì)點(diǎn)。比如在平直公路上運(yùn)動(dòng)的汽車，研究它運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，汽車的大小、形狀及車上各部分運(yùn)動(dòng)的差異是次要的，可把汽車看作質(zhì)點(diǎn)。而研究車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，是研究汽車上部分的運(yùn)動(dòng)，就不能把汽車看作質(zhì)點(diǎn)，再比如原子核很小，要是研究質(zhì)子與質(zhì)子的作用時(shí)，就不能把它看作質(zhì)點(diǎn)。

　　2、（1）參考系：為了描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，選來作為標(biāo)準(zhǔn)的物體，叫參考系。

　�。�2）選擇不同的參考系觀察同一個(gè)運(yùn)動(dòng)，觀察的結(jié)果會(huì)有不同

　　舉例：描述同一個(gè)運(yùn)動(dòng)，選擇不同參考系，觀察結(jié)果也不一樣。

　　舉例：運(yùn)動(dòng)的汽車，是選擇地面為參考系，如選司機(jī)為標(biāo)準(zhǔn)，汽車是靜止的……

　�。�3）總結(jié)：參考系是可任意選取，但選擇的原則要使運(yùn)動(dòng)和描述盡可能簡(jiǎn)單。比如，研究地面上物體的運(yùn)動(dòng)，選擇地面或相對(duì)地面動(dòng)的物體作參考系要比選太陽(yáng)作參考系簡(jiǎn)單。

　　3、坐標(biāo)系

　　如果物體沿直線運(yùn)動(dòng)，為了定量描述物體的位置變化，可以以這條直線為軸，在直線上規(guī)定原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度，建立直線坐標(biāo)系。

　　一般來說，為了定量地描述物體的位置的變化，需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系（coordinate system）.

　　教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

　�。�1）坐標(biāo)系相對(duì)參考系是靜止的。

　�。�2）坐標(biāo)的三要素：原點(diǎn)、正方向、標(biāo)度單位。

　�。�3）用坐標(biāo)表示質(zhì)點(diǎn)的位置。

　�。�4）用坐標(biāo)的變化描述質(zhì)點(diǎn)的.位置改變。

　�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

　　教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（課堂實(shí)錄）

　�。ㄎ澹┌l(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

　　我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)，那么，在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)時(shí)間和位移。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析矢量和標(biāo)量的有什么區(qū)別？如何得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

　　設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　一、物體和質(zhì)點(diǎn)：

　　1、什么是質(zhì)點(diǎn)？

　　2、把物體看做質(zhì)點(diǎn)的條件。

　　3、質(zhì)點(diǎn)是一種理想的物理模型。

　　二、參考系：

　　1、定義。

　　2、選擇不同的參考系觀察同一個(gè)運(yùn)動(dòng)，觀察的結(jié)果會(huì)有不同。

　　3、參考系是可任意選取，但選擇的原則要使運(yùn)動(dòng)和描述盡可能簡(jiǎn)單。

　　三、坐標(biāo)系：

　　1、坐標(biāo)系相對(duì)參考系是靜止的。

　　2、坐標(biāo)的三要素：原點(diǎn)、正方向、標(biāo)度單位。

　　3、用坐標(biāo)表示質(zhì)點(diǎn)的位置。

　　4、用坐標(biāo)的變化描述質(zhì)點(diǎn)的位置改變。

　　十、教學(xué)反思

　　本節(jié)課通過學(xué)生熟知的實(shí)例分析，讓學(xué)生很自然地領(lǐng)會(huì)到“在某些情況下，真的可以不考慮物體的大小和形狀”，“突出物體具有質(zhì)量這一要素，把它簡(jiǎn)化為一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)”。這充分說明了將物體簡(jiǎn)化成質(zhì)點(diǎn)的條件性，質(zhì)點(diǎn)的兩大基本屬性。

　　為了強(qiáng)調(diào)坐標(biāo)的概念，教科書用數(shù)學(xué)和物理學(xué)中通用的符號(hào)，即在直線運(yùn)動(dòng)中用x表示質(zhì)點(diǎn)的位置，極坐標(biāo)，用△x=x1－x2表示質(zhì)點(diǎn)的位移。在表示物理量的變化時(shí)，“△”實(shí)際上是我們以前都在使用的符號(hào)，學(xué)生不會(huì)感到困難。相反，由于有了明確表示物理量的變化量的符號(hào)，學(xué)生更易區(qū)分某物理量與這個(gè)物理量的變化量。

　　明確地把某個(gè)物理量與這個(gè)物理量的變化區(qū)分開，這是本書的特點(diǎn)。物理學(xué)中經(jīng)常要區(qū)分這兩種物理量，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)會(huì)有好處。下一節(jié)中，時(shí)刻與時(shí)間間隔的關(guān)系也是這樣。

高一物理必修教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：了解現(xiàn)代教育技術(shù)中與聲有關(guān)的知識(shí)的應(yīng)用。

　　能力目標(biāo)：通過觀察、參觀或看錄像等方式，從有關(guān)的文字、圖片、音像資料中獲得社會(huì)生活中聲音利用方面的知識(shí)。

　　情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，了解聲音在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解現(xiàn)代教育技術(shù)中與聲有關(guān)的知識(shí)的應(yīng)用。

　　難點(diǎn)：掌握聲在社會(huì)中的應(yīng)用。

　　教學(xué)工具

　　多媒體設(shè)備

　　教學(xué)過程

　　新課導(dǎo)入

　　啟動(dòng)課堂

　　知識(shí)回顧：

　　復(fù)習(xí)噪聲的產(chǎn)生、等級(jí)以及控制過程。

　　進(jìn)入新授課：

　　1、聲音的利用在人類生活中是非常廣泛的。讓學(xué)生展示課前通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館搜集有關(guān)聲音利用的資料。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們列舉所搜集到的有關(guān)聲音利用的資料。要求在同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)仔細(xì)聽，不要對(duì)同學(xué)的發(fā)言作評(píng)價(jià)。

　　3、對(duì)學(xué)生的回答給與充分的肯定和鼓勵(lì)，并將學(xué)生搜集到的有關(guān)聲音利用的例子分為兩類：“聲與信息”和“聲與能量”。

　　（一）聲在醫(yī)療上的應(yīng)用

　　1、中醫(yī)診病通過“望、聞、問、切”四個(gè)途徑，其中“聞”就是聽，這是利用聲音診病的最早例子。

　　2、利用B超或彩超可以更準(zhǔn)確地獲得人體內(nèi)部疾病的信息。醫(yī)生向病人體內(nèi)發(fā)射超聲波，同時(shí)接收體內(nèi)臟器的反射波，反射波所攜帶的信息通過處理后顯示在屏幕上。超聲探查對(duì)人體沒有傷害，可以利用超聲波為孕婦作常規(guī)檢查，從而確定胎兒發(fā)育狀況。

　　3、藥液霧化器

　　對(duì)于咽喉炎、氣管炎等疾病，藥力很難達(dá)到患病的部位。利用超聲波的高能量將藥液破碎成小霧滴，讓病人吸入，能夠增進(jìn)療效。

　　4、利用超聲波的高能量可將人體內(nèi)的結(jié)石擊碎成細(xì)小的粉末，從而可以順暢地排出體外。

　　（二）超聲波在工業(yè)上的應(yīng)用

　　1、利用超聲波對(duì)鋼鐵、陶瓷、寶石、金剛石等堅(jiān)硬物體進(jìn)行鉆孔和切削加工，這種加工的精度和光潔度很高。

　　2、在工業(yè)生產(chǎn)中常常運(yùn)用超聲波透射法對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行無(wú)損探測(cè)。超聲波發(fā)生器發(fā)射出的超聲波能夠透過被檢測(cè)的樣品，被對(duì)面的接收器所接收。如果樣品內(nèi)部有缺陷，超聲波就會(huì)在缺陷處發(fā)生反射，這時(shí)對(duì)面的接收器便收不到或者不能全部收到發(fā)生器發(fā)射出的'超聲波信號(hào)。這樣就可以在不損傷被檢測(cè)樣品的前提下，檢測(cè)出樣品內(nèi)部有無(wú)缺陷，這種方法叫做超聲波探傷。

　　3、在工業(yè)上用超聲波清洗零件上的污垢。在放有物品的清洗液中通入超聲波，清洗液的劇烈振動(dòng)沖擊物品上的污垢，能夠很快清洗干凈。

　　（三）聲在軍事上的應(yīng)用

　　現(xiàn)代的無(wú)線電定位器——雷達(dá)，就是仿照蝙蝠的超聲波定位系統(tǒng)設(shè)計(jì)制造的

　　中國(guó)大陸超視距雷達(dá)助力反航母作戰(zhàn)

　　很多動(dòng)物都有完善的發(fā)射和接收超聲波的器官。蝙蝠通常只在夜間出來覓食、活動(dòng)，但它們從來不會(huì)撞到墻壁、樹枝上，并且能以很高的精確度確認(rèn)目標(biāo)。它們的這些“絕技”靠的是什么？ 2.聲納

　　根據(jù)回聲定位的原理，科學(xué)家們發(fā)明了“聲納”，利用聲納系統(tǒng)，人們可以探測(cè)海洋的深度、海底的地形特征等。

　　聲吶探測(cè)海深和魚群

　�。ㄋ模┞曉谏�活中的應(yīng)用

　　超聲波加濕器

　　理論研究表明：在振幅相同的條件下，一個(gè)物體振動(dòng)的能量跟振動(dòng)頻率的二次方成正比。超聲波在介質(zhì)中傳播時(shí)，介質(zhì)質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的頻率很高，因而能量很大。在我國(guó)北方干燥的冬季，如果把超聲波通入水罐中，劇烈的振動(dòng)會(huì)使罐中的水破碎成許多小霧滴，再用小風(fēng)扇把霧滴吹入室內(nèi)，就可以增加室內(nèi)空氣的濕度。這就是超聲波加濕器的原理。

　　探究作業(yè)

　　1、回顧本章所學(xué)，自己整理知識(shí)體系。

　　2、預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容。

高一物理必修教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過程，知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法.

　　2.理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義.

　　3.理解慣性的概念，會(huì)解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象.

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.牛頓第一定律的內(nèi)容及意義.

　　2.慣性的概念，解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象.

　　教學(xué)過程

　　[知識(shí)探究]

　　一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力

　　[問題設(shè)計(jì)]

　　1.日常生活中，我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)：馬拉車，車就前進(jìn)，停止用力，車就停下來.是否有力作用在物體上物體才能運(yùn)動(dòng)呢?馬不拉車時(shí)，車為什么會(huì)停下來呢?

　　答案不是.車之所以會(huì)停下來是因?yàn)槭艿阶枇Φ淖饔?

　　2.如果沒有摩擦阻力，也不受其他任何力的作用，水平面上運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)怎樣?請(qǐng)閱讀課本中的“理想實(shí)驗(yàn)的魅力”，思考伽利略是如何由理想實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的.

　　答案如果沒有摩擦阻力，水平面上運(yùn)動(dòng)的物體將保持這個(gè)速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去.

　　理想實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)：如圖甲所示，讓小球沿一個(gè)斜面由靜止?jié)L下，小球?qū)�滾上另一個(gè)斜面.如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙�到原來的高�?

　　如果減小第二個(gè)斜面的傾斜角度，如圖乙所示，小球在這個(gè)斜面上達(dá)到原來的高度就要通過更長(zhǎng)的路程.繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾斜角度，如圖丙所示，使它最終成為水平面，小球就再也達(dá)不到原來的高度，而將沿水平面以恒定的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去.

　　[要點(diǎn)提煉]

　　1.關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的兩種對(duì)立的觀點(diǎn)

　　(1)亞里士多德的觀點(diǎn)：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng);沒有力的作用，物體就要靜止在一個(gè)地方.力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因.

　　這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)統(tǒng)治了人們的思維近兩千年.

　　(2)伽利略的觀點(diǎn)(伽利略第一次提出)：物體的運(yùn)動(dòng)不需要(填“需要”或“不需要”)力來維持.

　　2.伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的意義

　　(1)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)將可靠的事實(shí)和理論思維結(jié)合起來，即采用“可靠事實(shí)+抽象思維+科學(xué)推論”的方法了亞里士多德的觀點(diǎn)，初步揭示了運(yùn)動(dòng)和力的正確關(guān)系.

　　(2)第一次確立了物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位.

　　二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律

　　1.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài).

　　2.對(duì)牛頓第一定律的理解

　　(1)定性說明了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.

　　①說明了物體不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).

　�、谡f明力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.

　　(2)揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性.因此牛頓第一定律也叫慣性定律.

　　3.物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化即物體運(yùn)動(dòng)速度的變化，有以下三種情況：

　　(1)速度的方向不變，只有大小改變.(物體做直線運(yùn)動(dòng))

　　(2)速度的大小不變，只有方向改變.(物體做曲線運(yùn)動(dòng))

　　(3)速度的大小和方向同時(shí)發(fā)生改變.(物體做曲線運(yùn)動(dòng))

　　三、慣性與質(zhì)量

　　[問題設(shè)計(jì)]

　　坐在公共汽車?yán)锏娜�，�?dāng)汽車突然啟動(dòng)時(shí)，有什么感覺?當(dāng)運(yùn)動(dòng)的汽車突然停止時(shí)，又有什么感覺?解釋上述現(xiàn)象.

　　答案當(dāng)汽車突然啟動(dòng)時(shí)，人身體后傾.當(dāng)汽車突然停止時(shí)，人身體前傾.這是因?yàn)槿司哂袘T性，原來人和車一起保持靜止?fàn)顟B(tài)，當(dāng)車突然啟動(dòng)時(shí)，人的身體下部隨車運(yùn)動(dòng)了，但上部由于慣性保持原來的'靜止?fàn)顟B(tài)，所以會(huì)向后傾;原來人和車一起運(yùn)動(dòng)，當(dāng)車突然停止時(shí)，人的身體下部隨車停止了，但上部由于慣性保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，故向前傾.

　　[要點(diǎn)提煉]

　　1.慣性：物體具有保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，我們把這個(gè)性質(zhì)叫做慣性.牛頓第一定律又叫慣性定律.

　　2.慣性與質(zhì)量的關(guān)系

　　(1)慣性是物體的固有屬性，一切物體都具有慣性.

　　(2)質(zhì)量是物體慣性大小的量度，質(zhì)量越大，慣性越大.

　　3.慣性與力無(wú)關(guān)

　　(1)慣性不是力，而是物體本身固有的一種性質(zhì)，因此物體“受到了慣性作用”、“產(chǎn)生了慣性”、“受到慣性力”等說法都是錯(cuò)誤的.

　　(2)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.慣性是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.

　　4.慣性的表現(xiàn)

　　(1)不受力時(shí)，慣性表現(xiàn)為保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，有“惰性”的意思.

　　(2)受力時(shí)，慣性表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度.質(zhì)量越大，慣性越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難改變.

　　[延伸思考]

　　人能推動(dòng)冰面上的重箱子，用同樣的力卻推不動(dòng)粗糙地面上不太重的箱子，是不是冰面上的重箱子慣性小于粗糙地面上不太重的箱子呢?為什么?

　　答案不是.質(zhì)量是物體慣性大小的量度，重箱子的慣性大于輕箱子的慣性.判斷物體慣性的大小應(yīng)在相同情況下比較，比如用同樣的力推都處于冰面上或都處于粗糙地面上質(zhì)量不同的物體，比較哪個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)更容易改變.

高一物理必修教案8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與能力：

　　1、知道向心力的定義和方向，通過實(shí)例認(rèn)識(shí)向心力的作用效果及來源。

　　2、通過實(shí)驗(yàn)理解向心力的大小與哪些因素有關(guān)，初步掌握向心力的公式并可以進(jìn)行計(jì)算。

　　3、知道向心加速度及其公式，能運(yùn)用牛頓第二定律分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力及向心加速度。

　　4、經(jīng)歷向心力和向心加速度的概念形成過程的體驗(yàn)，大膽發(fā)表自己對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。

　　二、過程與方法：

　　通過向心力理論分析到實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐的素養(yǎng)和能力。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，思考生活現(xiàn)象的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽分析及勇于探究的科學(xué)素養(yǎng)，以及尊重實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的客觀唯物精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　向心力概念的建立及實(shí)驗(yàn)探究向心力的大小是教學(xué)重點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　向心力概念的建立及實(shí)驗(yàn)探究向心的大小也是教學(xué)難點(diǎn)。通過簡(jiǎn)單實(shí)例及分組實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)感知，突破難點(diǎn)。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　1、小球、細(xì)繩和光滑木板16套

　　2、小鏈球16對(duì)。

　　3、向心力演示器16臺(tái)。

　　4、課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入新課

　　欣賞視頻：我國(guó)選手趙宏博和申雪在06年冬奧會(huì)花樣滑冰比賽中，以精彩表演獲得金牌，為國(guó)爭(zhēng)光。視頻中申雪的運(yùn)動(dòng)可以近似看成什么運(yùn)動(dòng)？（學(xué)生回答：勻速圓周運(yùn)動(dòng)），其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)刻改變的原因是什么？（學(xué)生回答：受到合外力）有力就會(huì)產(chǎn)生（加速度）。這節(jié)課我們共同探究做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體合外力及加速度的特點(diǎn)。

　　板書：向心力與向心加速度。

　　二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)引出向心力的定義

　　引導(dǎo)學(xué)生分組利用手中的小球、細(xì)線、光滑水平木板，構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)小球進(jìn)行受力，得出勻速圓周運(yùn)動(dòng)物體所受合外力的特點(diǎn)：始終指向圓心，從而引出向心力的定義。

　　板書：向心力。

　　1、向心力的定義：做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)受到一個(gè)始終指向圓心等效的力。

　　三、學(xué)生觀察得到向心力的方向

　　再引導(dǎo)學(xué)生觀察分析得到向心力的方向時(shí)刻在變化，是一個(gè)變力但始終指向圓心而且和速度方向垂直。

　　板書：向心力的方向：始終指向圓而且速度方向垂直

　　四、引導(dǎo)學(xué)生分析得到向心力的作用效果因?yàn)橄蛐牧�和速度方向始終垂直，所以向心力不做功，不改變速度的大小，只改變速度的方向，得到向心力的作用效果。

　　板書：向心力的作用效果：不改變速度的大小，只改變速度的.方向。

　　五、通過三個(gè)典型題目引導(dǎo)學(xué)生分析向心力的來源

　　對(duì)物體受力分析，說明向心力的來源。

　　物體隨轉(zhuǎn)盤一起勻速圓周運(yùn)動(dòng)物體隨滾筒一起勻速圓周運(yùn)動(dòng)

　　板書：向心力的來源：向心力可以由重力、彈力、摩擦力等某個(gè)力提供，也可以由它們的合力，或某個(gè)力的分力提供。

　　六、實(shí)驗(yàn)探究：向心力的大小

　　提出問題：向心力的大小跟哪些因素有關(guān)？

　　（引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)小鏈球?qū)嶒?yàn)，憑感覺粗略體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)實(shí)驗(yàn)、討論有了自己的看法后，自由發(fā)言。）

　　學(xué)生的猜想：向心力跟物體質(zhì)量m、半徑r、角速度ω有關(guān)。

　�。ㄈ魧W(xué)生說到v，可引導(dǎo)學(xué)生由公式v=ωr得出ω和v有重復(fù)的部分）

　　進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜想它們的定量關(guān)系。學(xué)生可能猜想向心力與質(zhì)量成正比，與半徑成正比，與角速度成正比。老師先不要作出判斷。

　　提問：實(shí)驗(yàn)時(shí)能否讓三個(gè)量同時(shí)變。

　　學(xué)生：不行，應(yīng)該保持其它量不變，使一個(gè)量變化即控制變量法。

　　實(shí)驗(yàn)裝置：向心力演示器。

　　介紹構(gòu)造：

　　講解工作原理：小球向外壓擋板，擋板對(duì)小球的反作用力指向轉(zhuǎn)軸，提供了小球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，兩力大小相等，同時(shí)小球壓擋板的力使擋板另一端壓縮套在軸上的彈簧，彈簧被壓縮的格數(shù)可以從標(biāo)尺中讀出，即顯示了向心力大小。

　　演示操作：如何實(shí)現(xiàn)控制變量。

　　強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：

　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)得出：

　�、貴向心力與質(zhì)量的關(guān)系：ω、r一定，取兩球使mA=2mB觀察：（學(xué)生讀數(shù)）FA=2FB。

　　結(jié)論：向心力F∝m。

　�、贔向心力與半徑的關(guān)系：m、ω一定，取兩球使rA=2rB觀察：（學(xué)生讀數(shù)）FA=2FB。

　　結(jié)論：向心力F∝r。

　　③F向心力與角速度的關(guān)系：m、r一定，使ωA=2ωB觀察：（學(xué)生讀數(shù)）FA=4FB。

　　結(jié)論：向心力F∝ω2。

　　歸納：綜合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)需要的向心力與物體的質(zhì)量成正比，與半徑成正比，與角速度的二次方成正比。但不能由一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)測(cè)量就得到一般結(jié)論，實(shí)際上要進(jìn)行多次測(cè)量，同時(shí)選取更精密的儀器，大量實(shí)驗(yàn)，但我們不可能一一去做。同學(xué)們剛才所做的實(shí)驗(yàn)得出：m、r、ω越大，F(xiàn)越大；若將實(shí)驗(yàn)稍加改進(jìn)，如課本中所介紹的小實(shí)驗(yàn)，加一彈簧秤測(cè)出F，可粗略得出結(jié)論。我們還可以設(shè)計(jì)很多實(shí)驗(yàn)都能得出這一結(jié)論，說明這是一個(gè)帶有共性的結(jié)論。測(cè)出m、r、ω的值，可知向心力大小為：F=mrω2r。

　　板書：向心力：F向心力=mω2r=mv2/r

　　我們知道合外力必然產(chǎn)生加速度，向心力實(shí)際就是物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的合外力，這個(gè)力產(chǎn)生的加速度是怎么樣的呢？

　　七、根據(jù)牛頓第二定律推導(dǎo)出向心加速度

　　板書：向心加速度

　　1、向心加速度大小：a=F向心力/m=ω2r=v2/ r=ωv

　　a=4π2r/T2=4π2rf2

　　提問：方向是怎么樣的？

　　板書：向心加速度的方向：與向心力同向，始終指向圓心

　　思考：勻速圓周運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)還是非勻變速運(yùn)動(dòng)？

　　學(xué)生：不是，因?yàn)榧铀俣炔缓愣�。方向時(shí)刻在改變。

　　板書：向心加速度的物理意義：描述速度方向變化快慢的物理量。

　　【及時(shí)鞏固】

　　長(zhǎng)度為0.5m的輕繩一端系一質(zhì)量為2kg的小球，另一端固定，小球繞固定點(diǎn)在光滑水平面上以4m/s的速度做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)計(jì)算小球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度的大��？

　　【課堂小結(jié)】

　　1.知識(shí)內(nèi)容：（見板書）

　　2.實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法。

　　3.物理思想：先猜想后探究，從定性到定量。

高一物理必修教案9

　　1、知識(shí)與技能

　　(1)知道動(dòng)能的定義式，能用動(dòng)能的定義式計(jì)算物體的動(dòng)能；

　　(2)理解動(dòng)能定理反映了力對(duì)物體做功與物體動(dòng)能的變化之間的關(guān)系；

　　(3)能夠理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程，知道動(dòng)能定理的適用條件；

　　(4)能夠應(yīng)用動(dòng)能定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

　　2、過程與方法

　　(1)運(yùn)用歸納推導(dǎo)方式推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式；

　　(2)通過動(dòng)能定理的推導(dǎo)理解理論探究的方法及其科學(xué)思維的重要意義；

　　(3)通過對(duì)實(shí)際問題的分析，對(duì)比牛頓運(yùn)動(dòng)定律，掌握運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問題的方法及其特點(diǎn)。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　(1)通過動(dòng)能定理的歸納推導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣；

　　(2)通過對(duì)動(dòng)能定理的應(yīng)用感悟量變(過程的積累)與質(zhì)變(狀態(tài)的改變)的哲學(xué)關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)能的概念；動(dòng)能定理的'推導(dǎo)和理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用。

　　教學(xué)過程：

　　第七節(jié)動(dòng)能和動(dòng)能定理

　　1、對(duì)“動(dòng)能”的初步認(rèn)識(shí)

　　追尋守恒量中，已經(jīng)知道物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能，大家先猜想一下動(dòng)能與什么因素有關(guān)？應(yīng)該與物體的質(zhì)量與速度有關(guān)。

　　你能通過實(shí)驗(yàn)粗略驗(yàn)證一下你的猜想嗎？(物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度有什么關(guān)系)。

　　方案1：讓滑塊從光滑的導(dǎo)軌上滑下與靜止的木塊相碰，推動(dòng)木塊做功。

　　實(shí)驗(yàn)：(1)讓同一滑塊從不同的高度滑下；(2)讓質(zhì)量不同的滑塊從同一高度滑下。

　　現(xiàn)象：(1)高度大時(shí)滑塊把木塊推得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多；(2)質(zhì)量大的滑塊把木塊推得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

　　(1)高度越大，滑塊滑到底端時(shí)速度越大，在質(zhì)量相同的情況下，速度越大，對(duì)外做功的本領(lǐng)越強(qiáng)，說明滑塊由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量越多。

　　(2)滑塊從相同的高度滑下，具有的末速度是相同的，之所以對(duì)外做功的本領(lǐng)不同，是因?yàn)榛瑝K的質(zhì)量不同，在速度相同的情況下，質(zhì)量越大，滑塊對(duì)外做功的能力越強(qiáng)，也就是說滑塊由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量越多。

　　歸納：物體的質(zhì)量越大、速度越大物體的動(dòng)能越大。

　　方案2：被舉高的錘子下落可將鐵釘釘入木板中，高度越高，錘子越重具有的動(dòng)能越大，釘鐵釘?shù)迷缴睢?/p>

　　2、對(duì)“動(dòng)能的變化”原因的初步探究

　　前邊我們學(xué)過，當(dāng)力對(duì)物體做功時(shí)會(huì)對(duì)應(yīng)某種形式的能的變化，例如：重力做功對(duì)應(yīng)于重力勢(shì)能的變化，彈簧彈力做功對(duì)應(yīng)于彈性勢(shì)能的變化，那么什么原因使物體的動(dòng)能發(fā)生變化哪？

　　(1)多媒體演示實(shí)驗(yàn)：

　　實(shí)驗(yàn)1：小球在空中下落過程，重力做正功，動(dòng)能增大。

　　實(shí)驗(yàn)2：沿粗糙平面滑動(dòng)的小車由運(yùn)動(dòng)到靜止，由于摩擦阻力做負(fù)功，小車的動(dòng)能減小。

　　(2)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(要求學(xué)生觀察物體在運(yùn)動(dòng)過程中受力、各力做功，及物體動(dòng)能的變化情況？

　　(3)得出結(jié)論：外力做功(牽引力、阻力或其它力等)是物體的動(dòng)能改變的原因。

　　3、定量探究：外力做功與物體動(dòng)能的變化之間的定量關(guān)系

　　(1)就下列幾種物理情境，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)：外力做功與物體動(dòng)能的變化之間的定量關(guān)系。

　　用多媒體展示：

　　情境1：質(zhì)量為m的物體，在光滑水平面上，受到與運(yùn)動(dòng)方向相同的水平外力F的作用下，發(fā)生一段位移L，速度由V1增加到V2

　　情境2：質(zhì)量為m的物體，在粗糙水平面上，受摩擦力的作用下，發(fā)生一段位移L，速度由V1增加到V2

　　情境3：質(zhì)量為m的物體，在粗糙水平面上，受到與運(yùn)動(dòng)方向相同的水平外力F和摩擦力的作用下，發(fā)生一段位移L，速度由V1增加到V2

高一物理必修教案10

　　(一)引入新課

　　前面我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)特例――自由落體運(yùn)動(dòng)。

　　(二)進(jìn)行新課

　　1、自由落體運(yùn)動(dòng)

　　教師活動(dòng)：演示紙片與金屬片的下落過程，提出問題1、重的物體一定下落的快嗎？2、你能否證明自己的觀點(diǎn)？

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察并思考，提出自己的猜想，并動(dòng)手設(shè)計(jì)自己的可行方案。

　　點(diǎn)評(píng)：通過實(shí)例加以分析，結(jié)合物理史實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

　　教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生討論。金屬片與紙片不同時(shí)落地，為什么？

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考得出結(jié)論，由于空氣阻力的影響，使的物體下落的快慢不同。學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)方案，實(shí)踐自己的猜想

　　點(diǎn)評(píng)：掌握一定的歷史史實(shí)，學(xué)會(huì)一些基本的推理方法，初步養(yǎng)成置疑的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　教師活動(dòng)：用牛頓管演示物體在空氣中和真空的下落情況。引導(dǎo)學(xué)生得出自由落體運(yùn)動(dòng)的條件。教師總結(jié)，物體只在重力作用下從靜止開始落的運(yùn)動(dòng)，叫自由落體運(yùn)動(dòng)。

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回答對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并給出一個(gè)定性的說法(學(xué)生的總結(jié)可能不夠準(zhǔn)確，注意引導(dǎo))

　　點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生利用物理語(yǔ)言，歸納總結(jié)規(guī)律的能力。

　　2、自由落體加速度

　　教師活動(dòng)：多媒體演示，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)，計(jì)算其加速度，換用不同質(zhì)量的重物看紙帶上點(diǎn)子間隔有什么不同，總結(jié)得出結(jié)論，點(diǎn)評(píng)：將兩條紙帶對(duì)比，只要兩條紙帶上的點(diǎn)子間隔相同就說明它們的加速度是相同的。

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)計(jì)算重力加速度，通過比較得出結(jié)論。

　　教師總結(jié)：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題：

　　1、自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度在各個(gè)地方相同嗎？

　　2、它的方向如何？

　　符號(hào)：g

　　方向：豎直向下(與重力方向一致)

　　大�。号c地點(diǎn)有關(guān)。一般計(jì)算中g(shù)=9.8m/s2,粗略計(jì)算中可以取g=10m/s2

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生看書中列表，嘗試從表中尋找規(guī)律，這一規(guī)律是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生猜想，但不宜過多解釋

　　點(diǎn)評(píng)：通過算g值理解自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度是一個(gè)定值(在同一地點(diǎn))。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)規(guī)律。

　　點(diǎn)評(píng)：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，所以勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本公式及其推論都適用于自由落體運(yùn)動(dòng)，只要這些公式中的初速度,a取g就可以了。自由落體運(yùn)動(dòng)遵從的規(guī)律：

　　推出：

　　3、自由落體規(guī)律的應(yīng)用

　　教師活動(dòng)：多媒體展示練習(xí)p(47)“問題與練習(xí)”第2題：

　　一位觀察者測(cè)出，懸崖跳水者碰到水面前在空中下落了3.0s,如果不考慮空氣阻力，懸崖有多高？實(shí)際上是由空氣阻力的，因此實(shí)際高度比計(jì)算值大些還是小些？為什么？

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)習(xí)獨(dú)立作答；學(xué)生解答完畢后相互討論和檢查結(jié)果。

　　點(diǎn)評(píng)：如果不考慮空氣阻力，可算結(jié)果達(dá)到45m,實(shí)際上由于空氣阻力，3s內(nèi)不會(huì)下落這樣的距離，提醒學(xué)生注意理想化可能帶來的'誤差。

　　點(diǎn)評(píng)：通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)規(guī)律解決問題的能力。進(jìn)一步加深對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)是一種初速度為零的勻變速運(yùn)動(dòng)的理解。

　　4、學(xué)生探究

　　教師活動(dòng)：教師提出問題：

　　1、如果給你一把尺子能否運(yùn)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)測(cè)定一下你的反應(yīng)時(shí)間？

　　2、你的理論依據(jù)是什么？建議學(xué)生課下測(cè)出自己的反應(yīng)時(shí)間，將自己的尺子改造成“反應(yīng)時(shí)間尺”并將其運(yùn)用到生活實(shí)際中，將其作為一個(gè)研究課題。

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考提出方案，并解釋原理，確定自己的研究課題。

　　點(diǎn)評(píng)：初步培養(yǎng)學(xué)生合作交流的愿望，能主動(dòng)與人合作，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

　　教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本p47《做一做》讓學(xué)生提出自己解決問題的思路，不必準(zhǔn)確解答，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“估算”。

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立思考，并提出解決辦法，比較各種不同方法，并討論其合理性及可行性。

　　通過課下解題并對(duì)該問題獲得理性的認(rèn)識(shí)。

　　點(diǎn)評(píng)：利用實(shí)例激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)極限思想的進(jìn)一步運(yùn)用。

　　點(diǎn)評(píng)：由于照相機(jī)的曝光時(shí)間極短，一般為1/30s或1/60s,曝光量相差10%對(duì)照片不會(huì)有明顯影響，所以相機(jī)快門的速度都有比較大的誤差，“傻瓜”相機(jī)更是這樣。故在這樣短的時(shí)間內(nèi)，這種誤差允許的范圍內(nèi)，物體運(yùn)動(dòng)的速度可以認(rèn)為是不變的，可以看作勻變速運(yùn)動(dòng)來處理。建議學(xué)生利用課下時(shí)間解出其準(zhǔn)確值，比較兩種情況下的時(shí)間差異。

　　(三)課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)及理解。自由落體運(yùn)動(dòng)是物體從靜止開始的只受重力作用的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，加速度為g,學(xué)好本節(jié)可更好地認(rèn)識(shí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，是對(duì)上節(jié)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。要突破此重點(diǎn)內(nèi)容，一定要把握住一點(diǎn)，即自由落體運(yùn)動(dòng)只是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)特例v0=0,a=g。我們?cè)谝郧罢鹿?jié)中所掌握的所有勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及推論，在自由落體運(yùn)動(dòng)中均可使用。在使用時(shí)要注意自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，判斷是自由落體運(yùn)動(dòng)之后方可代入計(jì)算。

　　(四)實(shí)例探究

　　☆自由落體運(yùn)動(dòng)基本概念的應(yīng)用

　　本節(jié)的易錯(cuò)點(diǎn)是對(duì)于空間下落的物體是不是自由落體運(yùn)動(dòng)判斷時(shí)易錯(cuò)。在判斷時(shí)，如題目直接給出物體由靜止開始自由下落或忽略空氣阻力等提示語(yǔ)時(shí)，可將下落的物體看成自由落體運(yùn)動(dòng)。對(duì)于有空氣阻力的問題，若空氣阻力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于重力，可近似看作自由落體運(yùn)動(dòng)。若只是空氣阻力很小，則不能認(rèn)為物體就一定做自由落體運(yùn)動(dòng)，因?yàn)殡m然空氣阻力很小，但可能空氣阻力與重力大小差不多，故不是自由落體運(yùn)動(dòng)。

　　在空間下落的物體不一定都是自由落體運(yùn)動(dòng)。如：物體以2m/s的初速度豎直下落就不是自由落體運(yùn)動(dòng)。由于v0≠0,不符合定義，但此運(yùn)動(dòng)可看為勻變速直線運(yùn)動(dòng)來處理。本節(jié)易忽略之處即在于做題時(shí)易忽略自由落體運(yùn)動(dòng)的第一個(gè)特點(diǎn)。v0=0,從而將上述運(yùn)動(dòng)當(dāng)作為自由落體解決，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

　　[例1]甲物體的重力比乙物體的重力大5倍，甲從h m高處自由落下，乙從2h m高處同時(shí)自由落下。以下幾種說法中正確的是( )

　　a.兩物體下落過程中，同一時(shí)刻甲的速率比乙大

　　b.下落l s末，它們的速度相等

　　c.各自下落l m它們的速度相等

　　d.下落過程中甲的加速度比乙大

　　解：物體在下落過程中，因是自由下落，只受重力影響，加速度都為g,與質(zhì)量無(wú)關(guān)，d選項(xiàng)錯(cuò)誤。又由v=gt,知a選項(xiàng)錯(cuò)b選項(xiàng)正確。又由公式v2=2gh可知c選項(xiàng)正確，故答案應(yīng)選b、c。

　　點(diǎn)撥：本題中最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是誤認(rèn)為質(zhì)量大的物體加速度大，而質(zhì)量小的物體加速度小，以致于錯(cuò)選為a、d兩個(gè)答案。其主要原因是沒有弄清楚"自由下落即為物體做自由落體運(yùn)動(dòng)。

　　☆自由落體規(guī)律的應(yīng)用

　　[例2]從離地面500 m的空中自由落下一個(gè)小球，取g=10m/s2,求小球：

　　(1)經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間落到地面？

　　(2)自開始下落計(jì)時(shí)，在第1 s內(nèi)的位移、最后l s內(nèi)的位移。

　　(3)下落時(shí)間為總時(shí)間的一半時(shí)的位移。

　　分析：由h=500m和自由落體加速度，根據(jù)位移公式可直接算出落地時(shí)間，根據(jù)運(yùn)動(dòng)時(shí)間，可算出第1 s內(nèi)位移和落下一半時(shí)間的位移。最后1 s內(nèi)的位移是下落總位移和前(n - l)s下落位移之差。

　　解：(1)由,得落地時(shí)間s

　　(2)第l s內(nèi)的位移：m因?yàn)閺拈_始運(yùn)動(dòng)起前9 s內(nèi)的位移為m所以最后1 s內(nèi)的位移為m

　　(3)落下一半時(shí)間即t=5s,其位移為m

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