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高二年級物理教案最新
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。那么應當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的高二年級物理教案最新，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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教學目標
一、知識目標
1、知道電磁驅動現(xiàn)象。
2、知道三相交變電流可以產生旋轉磁場，知道這就是感應電動機的原理。
3、知道感應電動機的基本構造：定子和轉子。
4、知道感應電動機的優(yōu)點，知道能使用感應電動機是三相交變電流的突出優(yōu)點。
二、能力目標
1、培養(yǎng)學生對知識進行類比分析的能力。
2、培養(yǎng)學生接受新事物、解決新問題能力。
3、努力培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。
三、情感目標
1、通過讓學生了解我國在磁懸浮列車方面的研究進展，激發(fā)他們的愛國熱情和立志學習、報效祖國的情感。
2、在觀察電動機的`構造的過程中，使學生養(yǎng)成對新知識和新事物的探索熱情。
教學建議
1、由于感應電動機的突出優(yōu)點，使它應用十分廣泛、本節(jié)對它做了簡單的介紹，以開闊學生眼界，增加實際知識。但作為選學內容，對學生沒有太高的要求，做些介紹就可以了。
2、可以通過回憶前一章習題中提到的電磁驅動現(xiàn)象，本節(jié)的關鍵是通過演示、講解使學生明白三相交變電流也可以產生旋轉磁場，做到電磁驅動，這就是感應電動機的原理。這有利于新舊知識的聯(lián)系和加強學生學以致用的意識。有條件的可以看實物或帶學生參觀，以增加實際知識。
3、課本中的感應電動機的內容，簡要地介紹了感應電動機的轉動原理，其中的核心內容是旋轉磁場概念。建議教師如果可能的話，應找一臺電動機，拆開了讓學生看一看各個部分的形狀。三相感應電動機在工農業(yè)生產中的應用很廣泛，能讓學生看一些實際例子。
教學設計示例
感應電動機
教學準備：
幻燈片、感應電動機模型、學生電源、旋轉磁鐵
教學過程：
一、知識回顧
電磁驅動現(xiàn)象說明
二、新課教學：
感應電動機
1、過回憶紹電磁驅動現(xiàn)象：在U形磁鐵中間放一個鋁框，如果轉動磁鐵，造成一個旋轉磁場。鋁框就隨著轉動。這種電磁驅動現(xiàn)象。
告訴學生感應電動機就是應用該原理來工作的。
2、旋轉磁場的產生方法：
旋轉磁鐵可以得到旋轉磁場
在線圈中通入三相交流電也可以得到旋轉磁場。
3、感應電動機的結構介紹
定子：固定的電樞稱為定子
轉子：中間轉動的鐵心以及鐵心上鑲嵌的銅條叫轉子
4、鼠籠式電動機模型介紹
感應電動機的轉子是由鐵芯和嵌在鐵芯上的閉合導體構成的。閉合導體是由嵌在鐵芯凹槽中的銅條（或鋁條）和兩個銅環(huán)（或鋁環(huán)）連在一起制成的，形狀像個鼠籠，所以這種電動機也叫鼠籠式感應電動機。
5、感應電動機的轉動方向控制
由于感應電動機的構造簡單，因此如果要改變轉子的轉動方向，只需要把定子上的任意兩組線圈的電流互換一下就就可以通過改變旋轉磁場的旋轉方向來改變轉子的轉動。
這種電動機在制造、使用和保養(yǎng)上都比較簡單，被廣泛應用在工農業(yè)生產上。
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一、設計理念
1.美國教育家杜威的教育思想，突出了探究與創(chuàng)新的精神，注重“生活”和“經(jīng)驗”。
2.新課程理念注重提高全體學生的科學素養(yǎng)和自主學習能力，注重過程與方法。
因此，本節(jié)教學設計從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在教師的主導下，在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上進行探究性學習，通過總結、積累、反思、建構經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而培養(yǎng)學生把社會生活實際情境中的具體問題演變成抽象理論的能力，培養(yǎng)學生將所學到的理論知識用于解決實際問題的能力。
二、教材分析
從教材的地位來看，《磁感應強度》是人民教育出版社xxxx年出版的《物理（選修3-1）》（普通高中課程標準試驗教材）第三章“磁場”中第二節(jié)的內容，主要內容圍繞磁感應強度概念的定義過程展開，是學生在學完磁現(xiàn)象和磁場后對磁場的進一步研究，是安培力和洛倫茲力研究的基礎，具有承前啟后的作用；同時，如何尋找描述磁場強弱和方向的物理量也是全章教學的一個難點，定義概念過程中，始終貫穿著物理學的思想和方法。故屬重點章節(jié)。
三、學情分析
高二的學生在《電場強度》一節(jié)中已經(jīng)學習了比值定義電場強度的方法，在初中和本章第一節(jié)的學習中已經(jīng)知道了磁場的基本特性，而且學生也從初中到高中的物理學習中也掌握了應用控制變量法解決問題的能力，這些都有利于學生建立磁感應強度這一概念。但是由于磁場看不見、摸不著，以及磁場對導線作用力難以定量測量，從而形成教學難點。
結合本節(jié)課學情、學生特點，以及新課標的要求，我制定出以下教學目標。
四、教學目標
1.知識與技能：
�、僦来鸥袘獜姸鹊亩x，知道其方向、大小、定義式和單位。
�、谕ㄟ^分組實驗和演示實驗，鍛煉學生的實驗技能。
2.過程與方法：
�、偻ㄟ^實驗、類比和分析，經(jīng)歷尋找描述磁場強弱和方向的物理量——磁感應強度的過程。
�、谶M一步體會通過比值法定義物理量的方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀
體驗物理概念定義的過程，培養(yǎng)學生探究物理現(xiàn)象的興趣，提高綜合學習能力。
五、重點、難點
依據(jù)上述三個教學目標，以及學生在學習過程中的實際情況，確定磁感應強度的概念為本節(jié)的重點，本節(jié)的難點是磁感應強度概念的建立過程和理解。
六、教法、學法
為了突出重點、化解難點，結合本節(jié)課的內容特點，本著提高學生自主學習能力的目的，可采用以下教法、學法。
本節(jié)課主要采用問題驅動、啟發(fā)式為主的教學方法，并配合演示法、實驗法等方法，利用多媒體作為輔助手段，使學生在豐富的感性認識基礎上達到掌握知識，發(fā)展能力的目的。其中演示實驗我巧妙設計，購買了釹鐵硼強磁體提供強磁場，利用彈簧秤測量出了安培力的大小，并利用Excel處理數(shù)據(jù)，讓學生非常直觀的感受到了磁感應強度的探究過程。
學法上，要讓他們通過觀察現(xiàn)象、分組討論、分析歸納、最后思考等方式實現(xiàn)自主探究式學習。
這種方法充分體現(xiàn)了教師主導，學生主體的新課程理念。
七、教學過程
導課：
生活中很多的物體都具有磁性，門吸（防止門被風吹）、蹄形磁鐵（實驗室中常用到）、電磁鐵（很多電氣設備中常用到），這些物體能夠吸引其他物體，演示：左手拿蹄形磁體，右手拿鐵釘，當蹄形磁體靠近鐵釘時，我們注意觀察，吸上去了，在鐵釘被吸上去的一瞬間，這兩個物體有沒有接觸？（生：沒有）。那他們之間的力是靠什么來傳遞的？（生：磁場）。磁性物質周圍都存在磁場。
師：磁場的基本特性是什么？
生：對放入其中的磁體或通電導體有力的作用。
師：很好。我們在學習磁場之前還學習過哪種場？
生：電場。
師：電場和磁場有很多相似的地方，因此我們可以將電場和磁場進行類比！
我們可以根據(jù)這個物理規(guī)律可以建立一個新的物理量來描述磁場的特性，這個物理量本可以叫磁場強度，但歷史上磁場強度已經(jīng)描述其他物理量了，所以這個地方我們就把這個物理量稱為磁感應強度。
新課：
這節(jié)課我們就來研究一下這個物理量。
§3.2磁感應強度（板書）
通過上節(jié)課的學習，我們知道地球也是一個大的磁體，我們看一下投影中反映出了地球的磁場分布情況，磁南極在地理的北極附近，磁北極在地理的南極附近，不完全重合，有一個磁偏角。我們生活中有一個物品，古代航海中常用到的和這個有聯(lián)系，我國的四大發(fā)明之一——指南針！指南針是用來干什么的？定向的工具。它為什么能定方向？根據(jù)地磁場定方向，那就說明磁場有方向。
那第一個問題，我們就通過實驗來探究一下磁場的方向。
一、探究磁感應強度的方向（板書）
大家桌上都放著一個條形磁鐵和蹄形磁體，再加上一組小磁針，小組分工，首先擺一張紙，再把磁鐵放在紙上，在磁鐵的不同位置擺上一個小磁針，觀察N極的指向，并記錄，看看指向是否相同。然后在相同的位置依次擺放4個不同的小磁針，觀察N極的指向，并記錄，看看指向是否相同。（小磁針紅色為N極，不放心的話用條形磁鐵檢驗一下）
學生回答、展示。
歸納總結：
1.磁場中不同位置小磁針N極的指向不同，說明磁場有方向。
2.不同小磁針在同一磁場中同一位置的指向相同，說明磁場中某一位置的方向是固定的。
結論：物理學中把小磁針靜止時N極所指的方向規(guī)定為該點的磁感應強度方向。簡稱磁場方向。
所以，以后我們要是想知道磁場中某一個點磁場的方向怎么辦？在該點放一個小磁針，等它穩(wěn)定以后找一下N極的指向就行了。
磁場除了有方向，還有大小、強弱之分，磁場看不見，我們生活當中更直觀的是對磁體磁性強弱的認識。我們剛才做實驗的時候用到了條形磁鐵，還用到了蹄形磁體，那么我再給一個磁鐵，我?guī)Я艘粋�小的圓柱形的磁鐵，我們實驗室或家里還有一些常用工具，我?guī)Я巳齻�：……我提供這些東西，同學們能否想辦法比較一下這三塊磁鐵磁性的強弱，大家獨立思考一下，想想辦法，想出來上來給大家演示一下。
學生演示。
我們通過這樣的實驗，只能大概的比較磁性的`強弱。具體強多少不知道，所以我們要通過更加細致的實驗來討論一下磁感應強度的大小。
二、探究磁感應強度的大�。ò鍟�
檢驗工具：
我們不用小磁針，因為小磁針N極和S極放不開，我們不能通過測量小磁針N極的受力去確定磁感應強度的大小。
怎么辦？磁場除了對磁體有作用力，還對通電導線有作用力，我們就來用通電導線檢驗一下磁場的強弱。我們用的是檢驗電流元：很短一段通電導線中的電流I與導線長度L的乘積IL。但要使導線中有電流，就要把它連到電源上，所以孤立的電流元是不存在的，實際上仍要使用相當長的通電導線。
猜想：通電導線所受的磁場力與什么因素有關呢？
磁場強弱通電電流導體長度
實驗方法：控制變量法
設計方案：如圖，利用釹鐵硼強磁體提供強磁場，將通電線圈放入磁場中，利用彈簧秤測量安培力的大小。
實驗器材：學生電源，電鍵１個，釹鐵硼強磁體2個，彈簧秤１個，安培表１個、滑動變阻器、鐵架臺1個（配兩個鐵夾）、線圈3個、細線若干。
實驗步驟：
步驟1：保持磁場和通電導線的長度不變，改變電流的大小。
步驟2：保持磁場和導線中的電流不變，改變通電導線的長度。
實驗結論：
分析了很多實驗事實后，人們認識到，通電導線與磁場方向垂直時，它受力的大小F∝I，F(xiàn)∝L，F(xiàn)∝IL，故F=ILB
B正是我們尋找的表征磁場強弱的物理量：磁感應強度。
即B=F/IL，單位：特斯拉
類比總結，比值定義：
教學反思：本節(jié)課的教學設計有兩大亮點，一是采取了類比的方法，在學生已有的對電場強度學習的基礎上研究磁感應強度。二是巧妙的設計了演示實驗，購買了釹鐵硼強磁體提供強磁場，利用彈簧秤測量出了安培力的大小，并利用Excel處理數(shù)據(jù)，讓學生非常直觀的感受到了磁感應強度的探究過程。
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第1課時 庫侖定律 電場強度
基礎知識回顧
1.電荷、電荷守恒
⑴自然界中只存在兩種電荷：正電荷、負電荷。使物體帶電的方法有摩擦起電、接觸起電、感應起電。 ⑵靜電感應：當一個帶電體靠近導體時，由于電荷間的相互吸引或排斥，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離帶電體的一端帶同號電荷。
�、请姾墒睾悖弘姾杉床粫⻊�(chuàng)生，也不會消失，它只能從一個物體轉移到另一個物體，或從物體的一部分轉移到另一部分；在轉移過程中，電荷總量保持不變。(一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和保持不變)
�、仍姾桑褐敢粋�電子或質子所帶的電荷量，用e表示。e=1.6×10-19
2.庫侖定律
�、耪婵罩袃蓚�點電荷之間相互作用的電場力，跟它們電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。即：F?kq1q2 其中k為靜電力常量， k=9.0×10 9 N?m2/c2 2r
�、瞥闪l件
�、僬婵罩�(空氣中也近似成立)，②點電荷，即帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響可以忽略不計。(對帶電均勻的球， r為球心間的距離).
3.電場強度
�、烹妶觯簬щ婓w的周圍存在著的一種特殊物質，它的基本性質是對放入其中的電荷有力的作用，這種力叫電場力。電荷間的相互作用就是通過電場發(fā)生作用的。電場還具有能的性質。
�、齐妶鰪姸菶：反映電場強弱和方向的物理量，是矢量。
�、俣x：放入電場中某點的試探電荷所受的電場力F跟它的`電荷量q的比值，叫該點的電場強度。即：E?F
q單位：
�、趫鰪姷姆较颍阂�(guī)定正電荷在電場中某點的受力方向為該點的場強方向。 (說明：電場中某點的場強與放入場中的試探電荷無關，而是由該點的位置和場源電何來決定。)
�、屈c電荷的電場強度：E=kQ，其中Q為場源電荷，E為場中距Q為r的某點處的場強大小。對于求r2
均勻帶電的球體或球殼外某點的場強時，r為該點到球心的距離。
�、入妶鰪姸鹊寞B加：當存在多個場源電荷時，電場中某點的場強為各個點電荷單獨在該點產生的電場強度的矢量和。
�、呻妶鼍�：為形象描述電場而引入的假想曲線。
�、匐妶鼍�從正電荷或無限遠出發(fā)，終止于無限遠或負電荷。
�、陔妶鼍�不相交，也不相切，更不能認為電場就是電荷在電場中的運動軌跡。
�、弁环鶊D中，場強大的地方電場線較密，場強小的地方電場線較疏。
�、蕜驈婋妶觯弘妶鲋懈鼽c場強大小處處相等，方向相同，勻強電場的電場線是一些平行的等間距的平行線。
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知識目標：
1、了解萬有引力定律得出的思路和過程。
2、理解萬有引力定律的含義并會推導萬有引力定律。
3、知道任何物體間都存在著萬有引力，且遵守相同的規(guī)律
能力目標：
1、培養(yǎng)學生研究問題時，抓住主要矛盾，簡化問題，建立理想模型的處理問題的能力。
2、訓練學生透過現(xiàn)象（行星的運動）看本質（受萬有引力的作用）的判斷、推理能力
德育目標：
1、通過牛頓在前人的基礎上發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程，說明科學研究的長期性，連續(xù)性及艱巨性，滲透科學發(fā)現(xiàn)的方_育。
2、培養(yǎng)學生的猜想、歸納、聯(lián)想、直覺思維能力。
教學重難點
教學重點：
月——地檢驗的推倒過程
教學難點：
任何兩個物體間都存在萬有引力
教學過程
（一）引入：
太陽對行星的引力是行星做圓周運動的向心力，這個力使行星不能飛離太陽；地面上的物體被拋出后總要落到地面上；是什么使得物體離不開地球呢？是否是由于地球對物體的引力造成的呢？
若真是這樣，物體離地面越遠，其受到地球的引力就應該越小，可是地面上的物體距地面很遠時受到地球的引力似乎沒有明顯減小。如果物體延伸到月球那里，物體也會像月球那樣圍繞地球運動。地球對月球的引力，地球對地面上的物體的引力，太陽對行星的引力，是同一種力。你是這樣認為的嗎？
（二）新課教學：
一。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程
（引導學生閱讀教材找出發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思路）
假想，理論推導，實驗檢驗
�。�1）牛頓對引力的思考
牛頓看到了蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，這只是一種傳說。但是，他對天體和地球的引力確實作過深入的思考。牛頓經(jīng)過長期觀察研究，產生如下的假想：太陽、行星以及離我們很遠的恒星，不管彼此相距多遠，都是互相吸引著，其引力隨距離的增大而減小，地球和其他行星繞太陽轉，就是靠劂的引力維持。同樣，地球不僅吸引地面上和表面附近的物體，而且也可以吸引很遠的物體（如月亮），其引力也是隨距離的增大而減弱。牛頓進一步猜想，宇宙間任何物體間都存在吸引力，這些力具有相同的本質，遵循同樣的力學規(guī)律，其大小都與兩者間距離的平方成反比。
�。�2）牛頓對定律的推導
首先，要證明太陽的引力與距離平方成反比，牛頓憑著他對于數(shù)學和物理學證明的驚人創(chuàng)造才能，大膽地將自己從地面上物體運動中總結出來的運動定律，應用到天體的運動上，結合開普勒行星運動定律，從理論上推導出太陽對行星的引力F與距離r的平方成反比，還證明引力跟太陽質量M和行星質量m的乘積成正比，牛頓再研究了衛(wèi)星的運動，結論是：
它們間的引力也是與行星和衛(wèi)星質量的乘積成正比，與兩者距離的平方成反比。
（3）。牛頓對定律的檢驗
以上結論是否正確，還需經(jīng)過實驗檢驗。牛頓根據(jù)觀測結果，憑借理想實驗巧妙地解決了這一難題。
牛頓設想，某物體在地球表面時，其重力加速度為g，若將它放到月球軌道上，讓它繞地球運動時，其向心加速度為a。如果物體在地球上受到的重力F1，和在月球軌道上運行時受到的作用力F2，都是來自地球的吸引力，其大小與距離的平方成反比，那么，a和g之間應有如下關系：
已知月心和地心的距離r月地是地球半徑r地的60倍，得。
從動力學角度得出的這一結果，與前面用運動學公式算出的數(shù)據(jù)完全一致，牛頓證實了關于地球和物體間、各天體之間的引力都屬于同一種性質力，都遵循同樣的力學規(guī)律的假想是正確的。牛頓把這種引力規(guī)律做了合理的推廣，在1687年發(fā)表了萬有引力定律�？梢杂孟卤韥肀磉_牛頓推證萬有引力定律的思路。
�。ㄒ龑W生根據(jù)問題看書，教師引導總結）
�。�1）什么是萬有引力？并舉出實例。
（2）萬有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規(guī)律？其數(shù)學表達式如何？
�。�3）萬有引力定律的適用條件是什么？
二。萬有引力定律
1、內容:自然界中任何兩個物體都是互相吸引的，引力的大小跟這兩個物體的質量乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比；引力的方向沿著二者的連線。
2、公式：
3、各物理量的含義及單位：
F為兩個物體間的引力，單位：N.
m1、m2分別表示兩個物體的質量，單位：kg
r為它們間的距離，單位：m
G為萬有引力常量：G=6.67×10-11N·m2/kg2，單位：N·m2/kg2.
4、萬有引力定律的理解
�、偃f有引力F是因為相互作用的物體有質量而產生的引力，與初中學習的電荷間的引力、磁極間的引力不同。
強調說明：
A.萬有引力的普遍性。萬有引力不僅存在于星球間，任何客觀存在的有質量的物體間都存在這種相互吸引的力。
B.萬有引力的相互性。兩個物體相互作用的引力是一對相互作用的作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上。
C.萬有引力的宏觀性。在通常情況下，萬有引力非常小，只有在質量巨大的星球間或天體與天體附近的物體間，它的存在才有實際的`物理意義。
D.萬有引力的獨立性。兩物體間的萬有引力只與它們本身的質量有關，而與所在空間的性質無關，也與周圍有無其他物體無關。
�、趓為兩個物體間距離：
A、若物體可以視為質點，r是兩個質點間的距離。
B、若是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。
C、若物體不能視為質點，則可把每一個物體視為若干個質點的集合，然后按萬有引力定律求出各質點間的引力，再按矢量法求它們的合力。
�、跥為萬有引力常量，在數(shù)值上等于質量都是1kg的兩物體相距1m時的相互作用的引力
隨堂練習：
1、探究：叫兩名學生上講臺做兩個游戲：一個是兩人靠攏后離開三次以上，二個是叫兩人設法跳起來停在空中看是否能做到。然后設問：既然自然界中任何兩個物體間都有萬有引力，那么在日常生活中，我們各自之間或人與物體之間，為什么都對這種作用沒有任何感覺呢？
具體計算：地面上兩個50kg的質點，相距1m遠時它們間的萬有引力多大？已知地球的質量約為6.0×1024kg，地球半徑為6.4×106m，則這個物體和地球之間的萬有引力又是多大？(F1=1.6675×10-7N，F(xiàn)2=493N)
�。▽W生計算后回答）
本題點評：由此可見通常物體間的萬有引力極小，一般不易感覺到。而物體與天體間的萬有引力（如人與地球）就不能忽略了。
2、要使兩物體間萬有引力減小到原來的1/4,可采用的方法是()
A.使兩物體的質量各減少一半，距離保持不變
B.使兩物體間距離增至原來的2倍，質量不變
C.使其中一個物體質量減為原來的1/4,距離不變
D.使兩物體質量及它們之間的距離都減為原來的1/4
答案：ABC
3、設地球表面重力加速度為，物體在距離地心4R（R是地球的半徑）處，由于地球的作用而產生的加速度為g，則為()
A.1B1/9C.1/4D.1/16
提示：兩處的加速度各由何力而產生？滿足何規(guī)律？
答案：D
三。引力恒量的測定
牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，卻沒有給出引力恒量的數(shù)值。由于一般物體間的引力非常小，用實驗測定極其困難。直到一百多年之后，才由英國的卡文迪許用精巧的扭秤測出。
�。�1）用扭秤測定引力恒量的方法
卡文迪許解決問題的思路是：將不易觀察的微小變化量，轉化為容易觀察的顯著變化量，再根據(jù)顯著變化量與微小量的關系，算出微小變化量。
問：卡文迪許扭秤實驗中如何實現(xiàn)這一轉化？
測引力（極�。┺D化為測引力矩，再轉化為測石英絲扭轉角度，最后轉化為光點在刻度尺上移動的距離（較大）。根據(jù)預先求出的石英絲扭轉力矩跟扭轉角度的關系，可以證明出扭轉力矩，進而求得引力，確定引力恒量的值。
卡文迪許在測定引力恒量的同時，也證明了萬有引力定律的正確性。
�。ㄋ模�、小結
本節(jié)課重點學習了萬有引力定律的內容、表達式、理解以及簡單的應用重點理解定律的普遍性、普適性，對萬有引力的性質有深層的認識
對萬有引力定律的理解應注意以下幾點：
�。�1）萬有引力的普遍性。它存在于宇宙中任何有質量的物體之間，不管它們之間是否還有其他作用力。
�。�2）萬有引力恒量的普適性。它是一個僅和m、r、F單位選擇有關，而與物體性質無關的恒量。
�。�3）兩物體間的引力，是一對作用力和反作用力。
（4）萬有力定律只適用于質點和質量分布均勻球體間的相互作用。
課后習題
課本71頁：2、3
板書
萬有引力定律
1、萬有引力定律的推導：
2、萬有引力定律
①內容：自然界中任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟這兩個物體的質量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比。
�、诠剑�
G是引力常量，r為它們間的距離
�、鄹魑锢砹康暮x及單位：
�、苋f有引力定律發(fā)現(xiàn)的重要意義：
3、引力恒量的測定
4、萬有引力定律的理解
①萬有引力F是因為相互作用的物體有質量而產生的引力，與初中學習的電荷間的引力、磁極間的引力不同。
強調說明：
A.萬有引力的普遍性。萬有引力不僅存在于星球間，任何客觀存在的有質量的物體間都存在這種相互吸引的力。
B.萬有引力的相互性。兩個物體相互作用的引力是一對相互作用的作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上。
C.萬有引力的宏觀性。在通常情況下，萬有引力非常小，只有在質量巨大的星球間或天體與天體附近的物體間，它的存在才有實際的物理意義。
D.萬有引力的獨立性。兩物體間的萬有引力只與它們本身的質量有關，而與所在空間的性質無關，也與周圍有無其他物體無關。
�、趓為兩個物體間距離：
A、若物體可以視為質點，r是兩個質點間的距離。
B、若是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。
C、若物體不能視為質點，則可把每一個物體視為若干個質點的集合，然后按萬有引力定律求出各質點間的引力，再按矢量法求它們的合力。
�、跥為萬有引力常量，在數(shù)值上等于質量都是1kg的兩物體相距1m時的相互作用的引力。
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