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青少年心理健康調(diào)研報(bào)告通用
隨著人們自身素質(zhì)提升，報(bào)告十分的重要，報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎？以下是小編為大家整理的青少年心理健康調(diào)研報(bào)告通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
我縣地處浙江南部山區(qū)，以山區(qū)為主，資源貧乏，在改革開(kāi)放之前，世代以農(nóng)耕生活為主。隨著改革開(kāi)放不斷的推進(jìn)，勇于拼搏的永嘉人，走出山區(qū)，大規(guī)模向外省或城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)移，或商或工，就此在我縣山區(qū)出現(xiàn)了一群特殊的群體——留守兒童，這群兒童父母常年在外打工或經(jīng)商，缺少大人的關(guān)愛(ài)，情感缺乏問(wèn)題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。
湖北大學(xué)心理學(xué)系教授嚴(yán)梅福認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。從心理學(xué)講，小孩在幼年時(shí)期如果沒(méi)父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他的性格、個(gè)性會(huì)受到影響，除了遺傳因素外，情感的缺失可能會(huì)使他們的人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形，對(duì)兒童的社會(huì)化過(guò)程產(chǎn)生不良影響，因?yàn)檫@些影響是潛在的，大家一般不易察覺(jué)，其實(shí)造成了很多無(wú)形的損失。留守小孩和父母在家的小孩，在攻擊性、抑郁性和協(xié)調(diào)性上差異顯著。留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。使農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益突出。團(tuán)縣委和縣青少年宮在20xx年4月專門為留守兒童舉辦了一次公益性夏令營(yíng)，在此次去大若巖楠風(fēng)營(yíng)地的活動(dòng)中，他們所表現(xiàn)出的各種各樣的缺點(diǎn)，讓我們親身感受了教育這類兒童的復(fù)雜性、艱巨性與重要性。
20xx年5月6日上午，縣少年宮去山區(qū)福和希望小學(xué)就留守兒童進(jìn)行了個(gè)別調(diào)研。福和希望小學(xué)所在地楓林鎮(zhèn)孤山村，地處永嘉縣山區(qū)中部，交通閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，這里工業(yè)一片空白。據(jù)該校潘益克校長(zhǎng)介紹：“本村和周邊的幾個(gè)自然村，55歲以下的青壯年百份之八十以上常年外出謀生，田地和孩子基本交由年邁的父母或親戚打理和照顧。也就是說(shuō)在本校讀書(shū)的孩子百份之八十是留守兒童，他們的生活學(xué)習(xí)基本交由爺爺奶奶負(fù)責(zé)，由此產(chǎn)生了留守兒童各種各樣的問(wèn)題”。
案例1：
六年級(jí)學(xué)生潘兵今年13歲，他的父母在他很小的時(shí)候就在北京經(jīng)商，很少回家照顧他，由于爺爺奶奶身體不好，他就被寄養(yǎng)在姑媽家里，平時(shí)無(wú)人管束。致使他在學(xué)校之余，就在社會(huì)上游蕩，結(jié)果結(jié)識(shí)了一些不良社會(huì)青年。在這些比他年紀(jì)大的不良青年教唆下，他養(yǎng)成了小偷小摸的習(xí)慣，開(kāi)始的時(shí)候偷些果子或家禽，作為大家解饞的手段，隨著壞習(xí)慣的養(yǎng)成，以及慢慢地喜歡上去網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)，經(jīng)常出現(xiàn)手頭拮據(jù)，為了能與這幫青年一起維持上網(wǎng)，結(jié)果發(fā)展到在姑媽家偷錢，偷了錢之后，由于害怕姑媽責(zé)罵，常常好幾天不回家，以至于發(fā)展到在社會(huì)上偷自行車，在成功了6次之后，今年3月的一個(gè)夜晚被當(dāng)?shù)孛癖姰?dāng)場(chǎng)抓獲。
案例2：
xx是該校五年級(jí)的里一個(gè)很特別的女孩，性格孤僻，平時(shí)總是喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，幾乎沒(méi)有知心朋友，在集體生活中極不合群，她生活簡(jiǎn)樸，衣服只有僅夠換洗的兩套，同學(xué)都嫌棄她，不愿與她交朋友。在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我決定找潘潔談一次心，開(kāi)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)她，讓她能快樂(lè)地融于集體生活中，但潘潔不善言談，膽小怕事，一談到這一話題，便不停的流淚。我們只好找班干部來(lái)了解情況，原來(lái)班上的幾個(gè)調(diào)皮男生經(jīng)常欺負(fù)她，笑話她是沒(méi)有爸媽的孤兒，并給她取了一個(gè)綽號(hào)叫“沒(méi)人要的人”，我們感到很震驚，潘潔在注冊(cè)本上不是分明寫(xiě)著父母的名字嗎，怎么會(huì)是孤兒呢？帶著疑問(wèn)，我們調(diào)查了解了潘潔的家庭情況。
原來(lái)xx生活在交通閉塞的福田村，一家四口人，由于該村人多地少，加之都是山田，土地貧瘠，這里的村民生活水平相當(dāng)?shù)�，改革開(kāi)放之前，這里的人均年收入只有幾百元，潘潔的父母不甘于生活的貧困，早在八年前就丟下了四歲的潘潔雙雙去北京經(jīng)商，潘潔與年邁的爺爺生活在一起，爺爺耳背，與潘潔幾乎沒(méi)有什么的交流，潘潔每年只有到春節(jié)或隔個(gè)春節(jié)才能與父母團(tuán)聚，春節(jié)過(guò)后便是漫長(zhǎng)一年或二年的思念與等待，由于山村的閉塞，也由于父母經(jīng)商失敗，家里沒(méi)有通訊工具，而父母又遠(yuǎn)在北京，潘潔幾乎與父母失去了聯(lián)系，兩年前，潘潔的弟弟出生了，有重男輕女思想的父母帶著弟弟繼續(xù)在北京生活，對(duì)家里的潘潔不聞不問(wèn)，好像遺忘了家中還有一個(gè)渴望得到父母真愛(ài)的孩子。潘潔長(zhǎng)期得不到母愛(ài)與父愛(ài)，得不到親情的溫暖。據(jù)潘潔的爺爺所說(shuō)，小時(shí)候的潘潔是一個(gè)很活潑的孩子，自從她父母不在家后，村子里的小孩有意取樂(lè)她，排斥她，導(dǎo)致她的性格越變?cè)絻?nèi)向，在學(xué)校的集體生活中，潘潔總是封閉自己的心靈，沒(méi)有可以傾訴的朋友，性格變得特別郁悶，不善與人交流，總感覺(jué)自己低人一等，本該活潑開(kāi)朗的花季少女變得沉默寡言。
了解了這二名有著典型問(wèn)題的留守孩子，我們的心情也特別地沉重。作為擔(dān)負(fù)著全縣青少年外校教育工作的縣青少年宮，有責(zé)任有義務(wù)幫助孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)的，在結(jié)束潘潔同學(xué)調(diào)查回學(xué)校的路上，我們建議潘校長(zhǎng)，召開(kāi)本校全體教師會(huì)議，就如何關(guān)愛(ài)留守兒童，如何讓留守兒童健康成長(zhǎng)的話題專門開(kāi)一次座談會(huì)。
下午團(tuán)縣委、縣少年宮與該校二十三位教師專門召開(kāi)了座談會(huì)，在會(huì)上，大家在留守兒童的有關(guān)問(wèn)題和教育對(duì)策上達(dá)成了一致意見(jiàn)和建議：
他們是一群弱勢(shì)群體，缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執(zhí)，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問(wèn)題兒童，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)成績(jī)差。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。具體表現(xiàn)在有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業(yè)，甚至?xí)缯n中途輟學(xué)的現(xiàn)象，其直接的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)較班級(jí)平均水平低，較自己以往成績(jī)低。學(xué)校對(duì)留守兒童曠課遲到等不良現(xiàn)象屢禁不止，十分頭疼，有的教師干脆放任不管。
�。ǘ┬袨榱�(xí)慣不良。存在說(shuō)謊現(xiàn)象，在家騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現(xiàn)象，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對(duì)監(jiān)護(hù)人不禮貌，時(shí)有夜不歸家的現(xiàn)象發(fā)生。
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