生物教案
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的生物教案 ，希望能夠幫助到大家。
生物教案 1
一、教學目標：
過程與方法
初步學會用顯微鏡進行認真細致的觀察，進一步培養(yǎng)觀察能力。
科學知識
1、認識微生物是一類個體微小、分布廣泛、種類繁多的生物。
2、知道細菌、霉、病毒等不同種類的微生物。
情感態(tài)度與價值觀
1、體會到科學技術的不斷發(fā)展延伸了人的感官功能。
2、體驗到探索微觀世界觀的快樂。
二、教學重點：
引領學生利用顯微鏡深入到微觀的生命世界——水滴里的微生物家族。
三、教學儀器：圖片資料和掛圖。
四、教學過程：
1、導入揭題：
同學們！你們知道什么叫生物和微生物嗎？今天我們就一起來學習：第一單元第1課《水滴里的生物》。
2、第一部分：觀察采集來的水樣，引出用顯微鏡觀察的活動。
先讓學生憑借肉眼和放大鏡直接觀察水樣，由此，激發(fā)學生用顯微鏡進行觀察的愿望，產(chǎn)生認識微觀世界的好奇心。
3、第二部分，用顯微鏡尋找并觀察水滴中的微生物。
①認識顯微鏡，了解顯微鏡的基本構造及其主要部分的功能。
�、陲@微鏡觀察水滴中的微生物。
4、第三部分，認識微生物，了解微生物種類及分布。
�、偻ㄟ^閱讀課文資料，對學生進行科學史的.教育。
�、诮柚Y料，指導學生認識微生物的分布及種類，并知道細菌、霉、病毒等都是微生物，為后面幾課的學習打下基礎。
�、塾^察牙縫和木質(zhì)菜板上的微生物。
二、科學探究：
5、填一填：把顯微鏡的各個部分的名稱填寫在相應處。
猜一猜：水滴里有什么呢？我想可能有：
看一看：用顯微鏡進行觀察，把看到的不同水滴里的生物畫下來。
池塘水井水溝水
雨水
用顯微鏡觀察了水滴以后，你有什么樣的感想？
議一議：學生交流，教師指導，師生共同總結。
三、全課總結：
6、今天我們學習了什么內(nèi)容？這次活動中，我最大的收獲是什么？
7、布置作業(yè)：完成實驗冊上有關內(nèi)容。
生物教案 2
19.《生物入侵者》教案
教學目標
一、知識目標
1．積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學會運用。2．了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關情況。
二、能力目標
1．理清本文的說明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力。2．分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。
三、德育目標了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。教學重點、難點
重點：學習本文的說明順序和說明方法。
難點：引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？
教學過程
一、導入新課
舉生活中出現(xiàn)的生物入侵者，引起學生對生物入侵者的感性認識。
二、自主閱讀，整體感知
1．學生自讀課文。
（1）①讀準下列詞語
劫掠
棲息
藩蘺
歸咎
五彩斑斕
�。ǎ�
�。ǎ�
（）
�。ǎ�
（）
�、诶斫庀铝性~語
在劫難逃
束手無策
物競天擇
無動于衷
2．四人小組討論思考題：
1）說說什么是“生物入侵者”。
2）“生物入侵”有哪些危害？
3）“生物入侵者”增多的原因是什么？
4）各國對“生物入侵”有防范措施嗎？舉了什么例子說明？
3．整體感知
1）本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內(nèi)容?
2）作者按什么思路來告訴我們這些內(nèi)容的？
明確：1）主要內(nèi)容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”采取的相應措施。
2）開篇：假設情境，引出話題，作出解釋。第2-4段：具體寫什么是生物入侵者及其危害。第5段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。第6-7段;生物學家和生態(tài)學家對待生入侵者的不同態(tài)度。第8段;目前世界各國都在采取相應措施。提出問題----分析問題---解決問題：邏輯順序
三、文本探究
1）本文主要采用了哪些說明方法。
學生討論后教師明確：列數(shù)字、舉例子、打比方。
2）找出文中運用上述說明方法的相關語句并說明作用。
�。ㄋ娜藢W習小組合作，組內(nèi)成員分工找一種說明方法的相關語句，先在小組內(nèi)交流再在班上交流）。
參考：（1）列數(shù)字：
�、� “十一種鳥類有九種被趕盡殺絕”------數(shù)字的.變化說明生物入侵者對自然生態(tài)系統(tǒng)的危害之大。
�、凇昂馁Y數(shù)十億美元”------說明生物入侵者對人類造成的經(jīng)濟損失巨大。
�。ㄑa充強調(diào)：數(shù)字的運用，使語言十分準確，符合說明文的科學性特點。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如“僅”“就”等詞。）
�。�2）舉例子：
�、倥e蒲公英等為例------說明生物在沒有人為干預的條件下進行的遷徙不會對原有的生態(tài)系統(tǒng)造成太大破壞。
�、诎哓�、天牛、紅螞蟻等------說明生物入侵者給人類帶來了巨大危害。
�、凼卟�、水果、寵物等------說明生物入侵是人為原因造成的。
�。�3）打比方：
①課題“生物入侵者”就是一個比喻，形象生動地說明生物入侵是“移民”行為；生物入會對人類和自然造成危害。
�、诎寻哓惐扔鞒伞巴刀烧摺保蜗笊鷦拥卣f明它是在人們不知不覺中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害的。
�。ㄑa充強調(diào)：生物入侵對大多數(shù)人來說比較陌生。作者采用打比方的說明方法，使語言更生動形象，增強文章的趣味性，深入淺出，達到推廣科普知識的目的）
�、蹫榱耸拐f明生動易懂，作者在詞語和句子上還用了哪些技巧？明確：（比喻、擬人等修辭）學生在文中圈劃出具體詞句，并具體分析他們的作用（可以換詞語對比理解）。例如：“趕盡殺絕、嘯聚山林、占領”等。
四、自由質(zhì)疑探究
1．各小組輪流提問題，在小組內(nèi)共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。
2．教師分類歸納學生提出的問題，然后板示，全班同學共同討論解決。學生難以解答的問題可能有：
1）如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”？
2）為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？
3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎？
教師點撥：1）生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類的跨地域活動造成的，那造成的后果是不堪設想。所以在防止“生物入侵者”時，應充分考慮“人為干預”。
2）生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規(guī)律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當?shù)厣镦湹摹渡锶肭终摺方贪冈O計
五、作業(yè)
抄寫課后“讀一讀、寫一寫“中的詞語，并從中任選五個詞語寫一段話。(不超過150字)
19、《生物入侵者》導學案
學習目標
1、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關情況；
2、理清本文的說明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀說明文的能力；
3、分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。學習重點學習本文所使用的說明順序和說明方法。資料鏈接
科技高度發(fā)達的21世紀，我們共同的家園——地球正面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，環(huán)境問題以成了擺在人類面前的急需解決的問題，而生態(tài)問題則又是當今世界環(huán)境問題的中心議題。“生物入侵”是什么？大家對此可能會陌生。要知道，著正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，不能不引起我們高度警覺。學習過程
一、自主學習（認真讀課文完成下列問題）1．①給下列加粗的字注音。
劫掠
棲息
藩籬
歸咎②理解下列詞語
在劫難逃
束手無策
物競天擇
無動于衷
2．本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內(nèi)容?
二、編寫提綱，在空缺處添上相關內(nèi)容。引出話題：介紹什么是生物入侵者（１段）
擺出現(xiàn)象：
（段）探究原因：
�。ǘ危┙沂緫B(tài)度：
（段）采取措施：
�。ǘ危�
三、合作探究
�。保Ｒ姷恼f明順序有哪些？本文采用了什么說明順序？
2．本文主要采用了哪些說明方法，找出相關語句。
四.遷移延伸
1．一只彩色粉筆，學生從列數(shù)字、舉例子、打比方這三種說明方法中至少選兩種方法對其作簡要說明。（每一小組推薦一個同學，看哪一組的同學說得最好。）
2．自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現(xiàn)象?現(xiàn)實現(xiàn)實生活中如果發(fā)現(xiàn)生物入侵我們該怎么做？
五.達標檢測
1．本文是一篇________說明文，是按________順序進行說明的。2．下列語句中，說明方法不同于其他各項的一項是
�。ǎ〢．由于沒有天敵的制約，斑貝的數(shù)量便急劇增加，五大湖內(nèi)的疏水管道幾乎全被它們“占領”了。到目前為止，人們?yōu)榱饲謇砗透鼡Q管道已耗資數(shù)十億美元。B．來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的“入侵者”，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病。
C．從二戰(zhàn)至今，關島本地的11種鳥類中已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數(shù)量也在與日俱減，隨時有絕種的危險。
D．僅在美國，每年由“生物入侵者”造成的經(jīng)濟損失就高達兩千多億美元。3．課內(nèi)閱讀訓練：
許多生物學家和生態(tài)學家將“生物入侵者”的增多歸咎于日益繁榮的國際貿(mào)易，事實上許多“生物入侵者”正是搭乘跨國貿(mào)易的“便車”達到“偷渡”目的的。以目前全球新鮮水果和蔬菜貿(mào)易為例，許多昆蟲和昆蟲的卵附著在這些貨物上，其中包括危害性極大的害蟲，如地中海果蠅等。盡管各國海關動植物檢疫中心對這些害蟲嚴加防范，但由于進出口貨物數(shù)量極大，很難保證沒有漏網(wǎng)之“蟲”。此外，跨國寵物貿(mào)易也為“生物入侵者”提供了方便。近年來，由于引進五彩斑斕的觀賞魚而給某些地區(qū)帶來霍亂病源的消息時常見諸報端。一些產(chǎn)自他鄉(xiāng)的寵物，如蛇、蜥蜴、山貓等，往往會因主人的疏忽或被遺棄而逃出藩籬，嘯聚山林，為害一方。
◇1．解釋詞語。
�、贇w咎：________________________________________________。②藩籬：________________________________________________。③嘯聚山林：________________________________________�！�2．選段采用的最主要的說明方法是（）A．舉例子B．打比方C．作比較D．作詮釋◇3．用簡潔的語言概括選段的文意。
答：_________________________________________
_______�！�4．你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎？試舉例。答：_____________________________________________
。答案：
1．事理、邏輯順序2．B
3、◇1．①歸罪②籬笆。比喻門戶或屏障③舊指盔賊盤踞山林。嘯聚，形容互相呼叫，拉幫結伙
◇2A
◇3分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。
生物教案 3
教學重點：
1、圍繞細胞不同于非生物的生命特點進行學習和討論。
2、細胞膜的選擇透過性。
3、線粒體和葉綠體的結構，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎。
4、細胞核的結構和功能，為第五章學習奠定基礎。
教學難點：
1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。
2、細胞膜的結構和功能特點，理解膜的流動性。
3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結構和功能，理解細胞器間的關系。
4、染色質(zhì)與染色體間互相轉換的動態(tài)關系
教學過程：
問題：病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分——生命活動的體現(xiàn)者蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)核酸�？墒遣《緟s不能單獨存活，病毒只有侵入寄主細胞后才能體現(xiàn)生命的特點。上述事實說明了什么?你能分析這其中的原因嗎?
小結：從物質(zhì)基礎方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復雜的新陳代謝;從結構基礎上看病毒不具有細胞結構——細胞學說指出：細胞是新陳代謝的結構和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才能體現(xiàn)生命現(xiàn)象。
問題：根據(jù)初中知識，舉例說明細胞生物可以分成哪幾類?它們在結構方面的主要區(qū)別是什么?是否有什么共同的基本結構?
課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。
小結討論結果。
第一節(jié)：細胞的結構和功能
生物界把沒有細胞結構的病毒單獨分成一個特殊的界。有細胞結構的生物又根據(jù)細胞是否有細胞核分為原核生物和真核生物
明確指出：高中階段主要學習以真核生物為中心的有關生物學問題。
真核細胞的亞顯微結構：(電子顯微鏡下觀察到的結構)
解釋細胞的顯微結構和亞顯微結構。
引發(fā)學生探究細胞亞顯微結構的興趣。在電鏡下人們發(fā)現(xiàn)了什么?
課件演示細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體、線粒體、核糖體等電鏡照片。
指導學生讀圖：識記各結構名稱以及各結構的形態(tài)結構特征;注意區(qū)分動物細胞和植物細胞的異同。
課件演示動物細胞和植物細胞模式圖，辨認細胞亞顯微結構。比較細胞的異同時要注意糾正錯誤。強調(diào)細胞共有的結構和特有結構，總結出筆記。
問題：
1、不同點?植物和動物組織細胞浸在清水中結局相同嗎?為什么植物可以光合作用?
——植物細胞都有細胞壁;有的細胞有葉綠體或大液泡。動物細胞和低等植物細胞有中心體。
2、相同點?說明了什么?這些生命必不可少的結構究竟用什么作用?這些結構是如何體現(xiàn)出生命特點的呢?
分別學習細胞各部分結構及功能。(重在理解生命意義)
一、細胞膜
細胞都有細胞膜這足說明其對生命的重要性。根據(jù)細胞膜的相對位置可以推斷細胞膜對細胞有保護作用。
學生討論：哪些實事可以說明細胞膜是有生命的?
(相關內(nèi)容見擴展資料)
細胞膜是如何保護細胞的?細胞膜的結構和成分與一般的`膜存在什么根本的區(qū)別?
問題討論：學生設計實驗：
(1)證明膜的存在。(質(zhì)壁分離;顯微探針感受阻力;電鏡觀察。)
(2)研究細胞膜的結構需要得到實驗的材料，選用什么樣的生物提供材料?理由?如何得到細胞膜?
(培養(yǎng)學生在下結論或推測時要重證據(jù)、講道理。表達觀點時條理清晰的基本素質(zhì)。)
介紹細胞膜的獲取方法(相關內(nèi)容見擴展資料)。使學生了解科學家設計實驗的思路。
(3)如何定性、定量的測定細胞膜的成分?
觀察法：電鏡觀察細胞膜：暗、明、暗三層結構。厚度約75~100埃(見擴展資料)。
實驗法：科學家通過化學分析的方法測定了細胞膜的化學成分：
事實一：膜易被脂類溶劑溶解。容易被蛋白酶溶解。(處理后消失。)
事實二：脂類物質(zhì)很容易通過細胞膜。
事實三：用指示劑可以確認其成分：磷脂分子和蛋白質(zhì)分子。
對于一般學生，可以通過分析上述資料引導學生得出結論，同時了解實驗設計的思路和方法。
1、成分：磷脂、蛋白質(zhì)
2、結構：
問題討論：(培養(yǎng)學生的分析推理能力。)
這兩類物質(zhì)分別隸屬于親水和疏水物質(zhì)。這兩類物質(zhì)應該如何排布?
(1)磷脂分子結構特點：磷脂分子分疏水端和親水端。
如果是一層分子排成一個平面會是什么樣子?(不符合細胞膜內(nèi)外均為水環(huán)境的實際情況，使細胞不能正常進行物質(zhì)交換。)如果是兩層會是如何排列?理由?
(2)親水的蛋白質(zhì)與磷脂分子的關系?
根據(jù)前面給出的信息判斷：暗層和亮層哪層是脂類物質(zhì)?哪層是蛋白質(zhì)類物質(zhì)?依據(jù)?
理解內(nèi)外兩側暗中央發(fā)亮的觀察結果。
由于觀察技術所限，科學家對細胞膜的認識基本上是假說和推測，了解學說和假說的區(qū)別。為形象表示細胞膜的結構特點科學家根據(jù)假說設計了一些生物模型。其中被廣為接受的是：液態(tài)鑲嵌模型——突出液態(tài)結構
(1)兩層磷脂分子——基本骨架
(2)蛋白質(zhì)覆蓋、鑲嵌、貫穿于“骨架”上。
問題：這樣的結構與一般的“膜”有什么重要區(qū)別?細胞膜的結構特點對其生理功能會產(chǎn)生什么影響?
親水物質(zhì)可以充分接近膜，但是不能隨意通過膜!
磷脂分子相互之間不連接，而且分子始終處于運動中——液態(tài)流動狀。
磷脂分子中的2分子脂肪酸總有一個是不飽和的鏈，因此脂肪酸長鏈在雙鍵處發(fā)生彎折。當分子旋轉時會使相鄰分子發(fā)生位移，有可能制造出一個瞬間的縫隙，為物質(zhì)擴散創(chuàng)造了機會。(——如果膜兩側存在濃度差、分子又比較小或是不被磷脂分子排斥的脂類物質(zhì)即可以發(fā)生擴散。)
離子的直徑應該是比較小的，應該按照濃度差擴散�？墒鞘聦嵣喜皇沁@樣……。原因?
細胞膜上蛋白質(zhì)的作用：
蛋白質(zhì)是兩性化合物。因此帶電的離子不易通過細胞膜。細胞外有些離子或小分子有機物可能會與膜上某些蛋白質(zhì)發(fā)生作用，導致相關蛋白質(zhì)分子發(fā)生臨時性該變。蛋白質(zhì)會出現(xiàn)臨時“隧道”或發(fā)生穿膜運動。結果是使相應的離子或小分子有機會通過細胞膜。膜上的這些蛋白質(zhì)分子被稱作載體。
糖蛋白形成的糖被的生理功能：
(1)保護潤滑作用
(2)細胞識別作用：
實驗一、取低等多細胞動物黃海綿和紅海綿各一塊。分別打散并充分混合。靜置培養(yǎng)一段時間。結果：細胞重新聚集，形成黃海綿和紅海綿。沒有混合色海綿。
實驗二、人類ABO血型的免疫反應。(選擇講述)
通過學習蛋白質(zhì)的功能(如細胞間的信息傳遞;細胞的物質(zhì)交換和免疫反應等)，有助于學生理解蛋白質(zhì)的分布特點及其作用。
載體：(蛋白質(zhì))分布于膜上，專一性運輸特定物質(zhì)的工具。
學生進行歸納總結：通過以上學習，總結細胞膜的結構特點。
證明細胞膜具有流動性的事實以及細胞膜的流動性對細胞的意義：
(1)草履蟲食物泡的形成及發(fā)展變化。
(2)變形蟲捕食和運動時偽足的形成;白細胞吞噬細菌;胞飲與分泌;
(3)細胞分裂時膜的流動性
(4)細胞雜交時的細胞融合
人——鼠細胞雜交實驗：熒光標記膜上的蛋白質(zhì)，(紅色和綠色)細胞結合處界限分明。37℃、10分鐘后，界限消失，紅綠熒光標記的蛋白質(zhì)均勻分布已經(jīng)看不出任何界限了。
學生總結：細胞膜通過流動可以完成什么生命過程?
(為細胞吸收、分泌、修復、融合、運動、捕食、變形、分裂等提供了基礎)
3、細胞膜的特點：①結構特點具有流動性。
�、诠δ芴攸c具有選擇透過性
通過學習使學生理解生物膜與一般非生物膜的不同，體會生物膜的生命特點。
學生討論：細胞膜的流動性與功能上的選擇透過性之間的聯(lián)系。
4、各種物質(zhì)通過膜的方式：(請參閱“細胞的亞顯微結構.ppt”)
學生討論生物模型：
(1)一碗水中滴一滴紅墨水，會發(fā)生什么現(xiàn)象?物理學上屬于哪類?原理?
(自由擴散的條件是：兩個溶液之間存在濃度差)
注意糾正：強調(diào)擴散的雙向性，總結局是擴散速率不同造成的。
(2)如果兩個濃度不同的溶液之間存在半透膜——溶劑分子可以自由通過，溶質(zhì)分子不能通過時，溶液中溶劑分子的擴散，又該是什么結果呢?(逆濃度方向發(fā)生)
(3)細胞需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)是否都可以通過擴散作用通過細胞膜呢?哪些不可以?為什么?擴散作用局限于哪些類型的物質(zhì)?
小結：
擴散屬于被動運輸。根據(jù)是否需要載體幫助擴散分為：協(xié)助擴散和自由擴散。由于水分子的擴散是逆濃度差進行的，因此水分子的擴散又被稱為滲透作用。
問題：擴散作用是細胞依靠濃度差進行的被動吸收方式。它的優(yōu)缺點各是什么?
細胞是如何吸收離子和小分子有機物的?
講解主動運輸?shù)奶攸c：以生活中的相似事例比喻。使學生知道主動運輸?shù)奶卣鳌?/p>
列舉主動運輸?shù)氖聦崳?/p>
(1)海帶細胞中的碘濃度30倍于海水;其他海藻有的甚至可以200萬倍于海水;
(2)紅細胞中的K離子30倍于血漿。
(3)不同植物吸收的元素的種類和比例不同。
學生總結歸納、填表：
方式
通過方向
載體輔助
能量消耗
物質(zhì)形式
自由擴散
滲透作用
協(xié)助擴散
主動運輸
總結：膜的保護作用是一種生物保護。一旦細胞死亡此作用將消失。
問題：
(1)細胞膜對細胞的保護有什么重要的生物學意義?
(細胞內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，害物質(zhì)被屏阻。保證新陳代謝的需求原料及時供應，產(chǎn)物及時排除。)
(2)細胞膜不同于一般非生物膜的結構和功能特點是哪些?
(結構上的流動性，功能上的選擇透過性。)
5、細胞的內(nèi)吞和外排作用：不能透過細胞膜的大分子物質(zhì)“出入細胞”的方式。
強調(diào)：物質(zhì)始終沒有透過細胞膜，其原理是利用了細胞膜的流動性。
6、細胞膜的作用：生物性保護。
細胞膜與細胞的物質(zhì)交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫等功能密切相關。
在植物細胞膜外還有有細胞分泌的纖維素、果膠等物質(zhì)構成的細胞壁。對細胞具有機械支持和保護的作用。
事實：用纖維素酶除掉細胞壁的植物細胞不再保持原來的形態(tài)。將這樣的細胞放置在清水中時，它會象紅細胞一樣吸水破裂。
生物教案 4
教學過程
引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設問題情景，導入新課。
第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣
1.教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。
2.在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。(可提示學生：氧氣能夠助燃。)
3.師生雙方根據(jù)學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產(chǎn)生氧氣。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料
�。ㄒ唬�教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。
1.請學生分組討論下列問題：
�。�1）把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅?小白鼠為什么死掉?
（2）點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?
�。�3）普利斯特利為什么要設計三個實驗?
2.通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。
小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。
小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于爭論的科學作風。
�。ǘ�探究活動：教師出示討論提綱
1.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量?
2.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量?
3.你認為對照實驗應該如何設計?
4.你準備選取哪些材料用具?如何應用?
學生根據(jù)討論提綱進行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。
因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨立設計井完成探究活動。
�。ㄈ�探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據(jù)討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。
教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：
(1)否定原來假設，得出與假設相反的結論；
(2)按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復；
(3)重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。
交流結束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現(xiàn)進行自評與互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡
教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗，(光合作用在光下制造有機物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點)請學生討論后根據(jù)光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結。(學生歸納)
教師進一步完善光合作用的.概念并利用課件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等)
教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數(shù)據(jù)請學生比較分析。(學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)
在此基礎上教師請學生進一步思考：
1.碳-氧平衡會被打破嗎?出現(xiàn)什么樣的情況會打破碳-氧平衡?我們應該采取何種措施來預防?
2.你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些?
3.如果環(huán)境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響?請你預測一下。
(學生對以上問題進行分組討論，發(fā)言交流)通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環(huán)保意識。
第四部分：光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用
教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果情況與種植密度之間的關系，并思考它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。(學生思考后得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。)
教師請學生進一步思考：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產(chǎn)量嗎?(學生思考回答)
第五部分：課堂小結
教師用親切的語言與學生進行交流：你認識了光合作用了嗎?你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎?讓學生對本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個簡單的回顧。
生物教案 5
一、教材分析
《作為生物的社會》是人教版必修五第四單元的第二篇文章。這個單元學習自然科學小論文，具有觀點明確、論證嚴謹、文筆生動的特點。學習本單元，要歸納文章的觀點，加深對課文內(nèi)容的理解。本文無論從生物學角度、還是文學角度看，都是一篇佳作，它不僅給人帶來科學知識，而且還能引起人們對于世間萬物的思考。學習此文，即在于通過把握生物與人類社會的聯(lián)系，了解人類唯有尊重生物，借鑒生物社會群體性生活的智慧才能最大程度地推動人類社會的發(fā)展。
二、學情分析
本課教授的對象是高二的'學生，學生已經(jīng)具備一定的閱讀自然科學小論文的能力，但是對文章人文內(nèi)涵的理解還相對欠缺。
三、教學目標及教學重難點
1.能力目標：篩選關鍵信息，把握文章主體內(nèi)容。
2.培養(yǎng)學生具有人與天地萬物之間應該是相互尊重的價值觀。
四、教法
自讀法、小組合作討論法。
�。ㄔO計目的：采用這種教學方法的可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習自主性，貫徹新課改“自主——合作——探究”的教育理念）
五、教學過程設計
教學過程設計
一、導入
激趣導入。
你所見到的生物中，哪些生物具有分工合作的社會行為？
預設：《狼圖騰》中的狼，螞蟻搬家、覓食，袋鼠、企鵝……（學生自由發(fā)言）
二、梳理文本，把握文章主要內(nèi)容
本文主要寫了人以為的哪些生物？作者是站在人還是生物的角度寫？人類眼中的生物具有怎樣的特點？
（設計目的：梳理文本，完成教學目標的重點）
明確：主要寫了螞蟻、白蟻、蜜蜂、黏菌細胞、鯡魚以及其它飛鳥，是站在人類的角度寫的。
學生活動，分小組討論人類眼中生物的特點，梳理文本，教師點撥、總結。
例如：這些生物具有社會行為，從寫螞蟻的段落可以看出。螞蟻可以培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲做家畜，把軍隊投入戰(zhàn)爭，使用童工，不停地交換信息，他們像人一樣，“什么都干，就差看電視了�！�
例如：這些生物很有智慧，這從螞蟻搬運食物、建造蟻丘可以看出。從蜜蜂找花蜜、造蜂房也可以看出。
教師總結概括：人類眼中的生物具備社會行為，具有集體智慧。
三、角色互換，展開主客對話
如果我們從生物的眼光來看人類，人類會是什么樣子呢？現(xiàn)在我們置換角色，化身螞蟻來看人類。
�。ㄔO計目的：突破難點，完成語文學科素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升）
例如：我們身邊有一群兩只腳的鄰居，體型那么大，從他們的腳爬到頭頂需要花費太多的時間。他們行動遲緩，看他們轉動脖子，會把你急死。他們反應遲鈍，你咬了他好半天，他才脫下自己的褲子，看看兇手在哪兒……
師小結：作者從人類的角度看生物，我們剛才是從生物的角度看人類，二者確實有相似之處。人類在看生物社會時，也是自我反思的一次過程。
四、深度思考，提煉核心價值觀
作者寫這篇文章的目的是什么？
（設計目的：突破教學難點，深挖作品內(nèi)涵，加深對作品的理解）
明確：作者寫這篇文章，其實就是要強調(diào)其它生物和人類一樣，也是有社會性的，因此人和其他物種應該相互尊重，和諧共存。北宋哲學家張載最早提出“天人合一”的理念，季羨林先生認為“天”就是大自然，人就是人類，“合一”就是相互結成友誼，形成一個整體。人與天地萬物要和諧相處，才能更好地推動人類文明的發(fā)展，促進人類社會的進步。
五、作業(yè)布置
課后習題四。
生物教案 6
活動目標：
1、感受、理解大鞋與小鞋兩種不同的音樂形象。
2、在學唱歌的過程中萌發(fā)關愛家人的情感。
活動準備：
大號的男皮鞋、娃娃的小鞋若干雙、歌曲音樂磁帶、幼兒用書。
活動過程：
1、感受大鞋與小鞋：
�。�1）幼兒腳穿大鞋走路，說說穿大鞋的感受，聽聽走路時發(fā)出的聲音并模仿大鞋發(fā)出的聲音。
�。�2）幼兒腳穿小鞋走路，說說穿小鞋的.感受，聽聽走路時發(fā)出的聲音并模仿小鞋發(fā)出的聲音。
2、初步感受歌曲內(nèi)容：
（1）教師播放歌曲兩遍
“這是一=首關于爸爸的大皮鞋與娃娃小皮鞋的歌，你能聽出歌曲里唱的是什么？”
（2）幼兒聽賞，按小組議論回答，了解歌曲的內(nèi)容。
�。�3）教師介紹歌曲的名字，演唱歌曲若干遍，幼兒跟唱。
3、感受、理解兩種不同的音樂形象。
�。�1）聽音樂，找出反映兩種不同的音樂形象的樂句。
（2）學習演唱兩種不同的音樂形象的樂句。
（3）集體完整學唱歌曲。
生物教案 7
教學內(nèi)容：
蘇教版五年級數(shù)學（上冊）第94-95頁例1及隨后的“練一練”，練習十七第1-3題。
教學目標：
1、使學生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能運用列舉的策略找到符合要求的所有答案。
2、使學生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受列舉策略的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心。
教學重點：
讓學生體會策略的價值，并使學生能主動運用策略解決問題。
教學難點：
在學習過程中，感受策略帶來的好處，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極情感。
教學準備：
課件、小棒、表格。
教學過程：
一、談話導入。(2分鐘)
談話：同學們，我們以前學到過解決問題的策略，想一想：我們都學過哪些策略啊？（板書：從條件想起，從問題想起，畫圖，列表）
引入課題：今天我們就繼續(xù)來學習解決問題的策略。
二、教學例1。（20分鐘）
�。ㄒ唬┡孱}意，引發(fā)需求
1、出示例1：王大叔用22根1米長的木條圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？
2、（指名讀題）：從題中你能獲得哪些數(shù)學信息？你還能發(fā)現(xiàn)題目當中隱藏的信息嗎（2人答）？（長方形的周長是22米）（掌聲）
師：周長一定是22米，是保持不變的，長和寬也會像周長這樣保持不變嗎？長和寬在變化，那么面積也就有大（頓）有小。
師：長和寬可能會是幾米？指名答（板書：長：9寬：2）
他猜得對嗎？再指名答理由（2人）。（板書：長+寬：22÷2=11（米））
設疑：還有不同的圍法嗎？（有）大家想一想：在這么多圍法當中（板書：），要想知道怎樣圍面積最大，可以怎么做？（把所有圍法都列舉出來）大家想不想親自動手來圍一圍？
�。ǘ﹪L試列舉，感知策略
1、分層提出要求：
?請你用22根小棒擺出不同的長方形，將結果填寫在記錄單中。
?也可以直接填寫記錄單，再通過擺小棒來驗證自己的猜想是否正確。
學生操作，師注意收集（A：遺漏B：重復C：全但無序D：有序）的表格進行投影展示。
2、比一比：大家更欣賞哪種記錄方法？（D）為什么？（板書：按順序）按順序列舉有什么好處？（板書：不重復不遺漏）
師：這位同學真了不起，掌聲送給他。（掌聲）
師：請剛才沒有按順序填寫的同學改成按順序填寫，老師也來改一改。（補齊板書：長（m）：10 9 8 7 6
寬（m）：1 2 3 4 5）
7、同學們數(shù)數(shù)看，一共有多少種不同的圍法？（5種）現(xiàn)在你知道怎樣圍面積最大嗎？（長6米，寬5米）你是怎么知道的？
（補齊板書：面積（㎡）：101824 2830）看來我們還要對列舉出來的結果進行分析、比較，這樣才能選出我們想要的。
8、小結揭示課題：像剛才這樣把事情發(fā)生的所有結果按照一定的順序一一列舉出來，也是一種解決問題的策略，我們通常就稱它為“一一列舉”的策略。（板書：——一一列舉）齊讀課題。
�。ㄈ┓此蓟仡櫍由罾斫�
1、提出要求：回顧剛才解決問題的過程，你有什么體會？（列舉能幫助我們解決問題，列舉時要有序思考，對列舉的結果要進行比較）
2、進一步要求：其實列舉的策略同學們并不陌生。大家思考一下：在以前的學習中，我們曾經(jīng)運用列舉的策略解決過哪些問題？小組交流。（如：一年級：10的分與合）
追問：用列舉的策略解決問題有什么好處？在列舉時需要注意些什么？
過渡：王大叔有個女兒叫小芳，他送給小芳一個禮物，是什么呢？對，小鬧鐘
三、拓展應用，豐富體驗。（16分鐘）
1、出示“練一練”第1題。（突出“有序”）
�。�1）指名讀題，指名板演。
�。�2）學生嘗試解答，組織交流反饋：重點讓板演的學生說說是怎樣列舉的。
過渡：你們喜歡學校的飯菜嗎？小芳也很喜歡，讓我們來看一看小芳所在學校食堂的飯菜情況。
出示練一練第二題。
進行葷菜搭配時，可以按表中的樣子從葷菜想起，也可以從素菜開始一一列舉，一共有12種不同的搭配。
過渡：小芳有一個愛好是上網(wǎng)，在課余時間經(jīng)常通過瀏覽一些網(wǎng)站來增長自己的.見識。大家是否知道網(wǎng)站為了及時發(fā)布最新的消息，都需要定期更新。我們一起來了解一下。
2、出示“練習十七”第2題。（突出“對結果要比較、觀察”）
�。�1）指名讀題，師引導學生觀察A網(wǎng)站怎樣更新后再提出要求：先在下表里畫一畫，再回答。
�。�2）組織交流反饋：重點突出對列舉的結果要觀察、比較。
聯(lián)系生活：上網(wǎng)確實很好玩，但同時鄭老師也對大家提一個小小的要求：希望大家要做到“文明上網(wǎng)、適度上網(wǎng)”，千萬不能沉迷于網(wǎng)絡。
過渡：小芳除了喜歡上網(wǎng)之外還有一個愛好是收集郵票，先課件出示4張郵票（師介紹“郵票”，認識郵票面值），再課件出示問題（師介紹“郵資”：就是指郵票的面值之和。）
3、出示“練習十七”第3題。（引出分類列舉的思想）
提問：你打算怎樣解決這一題？指名回答，生口頭說出按怎樣的思路來列舉即可。
四、總結全課
同學們，這節(jié)課我們學了什么策略？你有哪些收獲？還有什么要提醒大家的？（列舉時需要注意什么）
同學們，在我們的生活中，采用“一一列舉”的策略常常可以使復雜的問題變得簡單，使混亂的思維變得清晰，這正是我們學習數(shù)學的魅力之所在。
生物教案 8
教學目標
知識與能力
1.積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學會運用。
2.了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關情況。
3.分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。
4.理清本文的說明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀說明文的能力。
過程與方法
以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，并做必要的點撥;通過多種形式討論合作探究，解決問題。
情感態(tài)度價值觀
了解“生物入侵者”，增強防范意識，為建設家園，保護家園而努力。
教學重難點
1.理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。
2.如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”?為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件?
課時安排：一課時
教學設計
一、導入
二、整體感知
1.給下列加粗的字注音。
劫掠lüè 棲息qī 藩籬 fān 歸咎jiù斑斕(bān)(lán)失衡(héng)
束手無策：像手被捆住一樣，一點辦法都沒有。
在劫難逃：命中注定要遭受禍害，逃也逃不脫�，F(xiàn)在借指壞事情一定要發(fā)生，無法避免。
物競天擇：生物相互競爭，能適應自然的被選擇存留下來。
為所欲為：想干什么就干什么，任意行事。
無動于衷(zhōng)：心里一點也不受感動，一點也不動心。
2.請用自己的話概括說明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。
生物入侵者是指原本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經(jīng)濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。
3.生物入侵者是通過什么途徑入侵的呢?為什么會增多呢?
交流后明確：由于日益繁榮的國際貿(mào)易，生物入侵者搭乘跨國貿(mào)易的“便車”，“偷渡”入境;此外，跨國寵物貿(mào)易也為“生物入侵者”提供了方便。
目前，生物學和生態(tài)學界對生物入侵者有不同態(tài)度：一部分人認為，人類不應該過多地干預生物物種的遷移過程，失衡是暫時的，經(jīng)過“物競天擇，適者生存”，可以制約“生物入侵者”的危害，達到新的生態(tài)平衡;另一部分人認為，人類必須干預“生物入侵者”，聽任“生物入侵者”自由發(fā)展，自然界物種的多樣性會受到嚴重破壞，會給當?shù)厣鷳B(tài)和人類生活造成嚴重危害。世界各國對“生物入侵者”都在采取相應的措施。
4.理清本文的說明順序。
(1-1)引出話題：介紹什么是生物入侵者。
(2-4)擺出現(xiàn)象：舉例說明什么是生物入侵者及其危害。
(5-5)探究原因：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。
(6-7)揭示態(tài)度：寫生物學家和生態(tài)學界對待生入侵者的不同態(tài)度。
(8-8)采取措施：寫目前世界各國采取相應的措施。
5.本文運用了哪些說明方法?找出來并說說它們的表達效果。
列數(shù)字。
舉例子。
打比方。
三、質(zhì)疑探究
1.如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”?
生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類的跨地域活動造成的，那造成的后果是不堪設想。所以在防止“生物入侵者”時，應充分考慮“人為干預”。
2.為什么在形成“生物入侵者”的`過程中，強調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件?
生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規(guī)律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經(jīng)歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為的干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過一個較長時期達到新的平衡狀態(tài);另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來危害。
1.你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎?
師生共同探計：
�、僭谖覈�，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當?shù)貧夂蛎黠@干燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。
�、谠谖鳉W，一種北美蝦病正在侵襲當?shù)匚r，造成當?shù)匚r在許多河流中消失。
③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。
�、軓臇|部非洲到印度太平洋地區(qū)，一種來源于南亞的ALANG草侵入了數(shù)百萬公頃的熱帶森林，嚴重影響了當?shù)貥淠镜淖匀桓隆?/p>
�、莅拇罄麃喌囊环N可能來自巴布亞新幾內(nèi)亞地區(qū)的致病真菌自1920年侵入以來，導致數(shù)千公頃的森林被毀。這種真菌對四分之三的植物有害，包括高大的樹種和矮小的灌木。
�、拊谛挛魈m，一種來源于澳大利亞的夜間活動的袋鼠，估計每晚可吃掉21噸當?shù)氐纳帧?/p>
�、邅碓从诎筒紒喰聨變�(nèi)亞地區(qū)的棕色樹蛇，使太平洋關島上11種鳥和一些蜥蜴、蝙蝠在野外絕跡。
�、鄟碜詠喼薜奶炫：图t螞蟻，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者專門叮咬人畜，傳播疾病。
一枝黃花有可能讓我們的省城“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲死云南滇池，飛機草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂……據(jù)統(tǒng)計，我國已有外來雜草107種，外來害蟲32種，病原菌23種，每年造成農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟損失達574億之多。
四、課堂小結
1.《生物入侵者》是一篇事理說明文，采用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當，是一篇規(guī)范的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑒。文中介紹的有關生物污染的知識，應學會運用，提高防范意識，加強生態(tài)意識，了解當?shù)刈匀伙L景的價值，抵抗外來生物的侵入。
生物教案 9
【課題】 第七節(jié) 生物的呼吸作用
【教學重點】 有氧呼吸的過程；有氧呼吸和無氧呼吸的異同；呼吸作用的本質(zhì)；呼吸作用和光合作用的區(qū)別與聯(lián)系。
【教學難點】有氧呼吸過程；無氧呼吸的過程
【課時安排】2課時
【教學手段】掛圖、板圖、多媒體課件
【教學過程（）】
第一課時
1、引言
因為呼吸作用在初中生物學課上也是重點學習的重要生物學原理之一，所以學生對呼吸作用的最基本的物質(zhì)變化和能量變化還是有基礎的，因此引言可從學生已有的對呼吸的理解作為切入點，教師可用下面的問題串檢測學生對呼吸的理解程度：
你能寫出呼吸作用的化學反應方程式嗎？
呼吸作用的最本質(zhì)的物質(zhì)變化是什么？
呼吸作用最本質(zhì)的能量變化是什么？
呼吸作用發(fā)生在生物體的哪個部位？
呼吸作用的原料是什么？等等
因此，可以把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進行教學。
2、有氧呼吸
�。�1）讓學生比較初中和高中生物學課本所給的的有氧呼吸的總反應方程式，在比較中體會有氧呼吸的產(chǎn)物與反應物都需要水這一事實。
�。�2）有氧呼吸的過程
�、儆醒鹾粑^程程中的物質(zhì)變化和ATP的產(chǎn)生
在引導學生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個階段時，可采用如下教法：教師一邊寫化學反應程式，一邊讓學生配平化學反應式，同時參看課本的圖解的的方法來進行教學。
A、第一階段：在細胞質(zhì)的基質(zhì)中，一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，同時脫下4個；在葡萄糖分解的過程中釋放出少量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。
B、第二階段：丙酮酸進入線粒體的基質(zhì)中，兩分子丙酮酸和6個水分子中的氫全部脫下，共脫下20個，丙酮被氧化分解成二氧化碳；在此過程釋放少量的能量，其中一部分用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。
C、第三階段：在線粒體的內(nèi)膜上，前兩階段脫下的共24個與從外界吸收或葉綠體光合作用產(chǎn)生的6個O2結合成水；在此過程中釋放大量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產(chǎn)生大量的ATP。
教師可指導學生把有氧呼吸的三個階段進行表解分析，如
第一階段
第二階段
第三階段
場所
細胞質(zhì)基質(zhì)
線粒體
線粒體
反應物
葡萄糖
丙酮酸和水
還原性氫和氧氣
生成物
丙酮酸和還原性氫
二氧化碳和還原性氫
水
產(chǎn)生ATP數(shù)量
少量（2）
少量（2）
大量（4）
需要ATP數(shù)量
需要（2）
不需要
不需要
氧的關系
無關
無關
有關
（3）有氧呼吸過程中能量變化
教師應向學生說明，在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量都以熱能的形式散失了。
（4）在學生完全清楚了有氧呼吸的三個步驟后，教師應提一些綜合性的問題，讓學生在討論過程中，深化對有氧呼吸過程的理解：
�、偃纾航處煈箤W生明白有機物在體外氧化（即燃燒）與有機物在體內(nèi)氧化的化學本質(zhì)是完全一樣的，但其化學反應的歷程卻是不一樣的，為此可提出這樣的問題：“有人說葡萄糖在細胞內(nèi)的氧化就是葡萄糖在體內(nèi)的“燃燒”過程，你認為這一說法有道理嗎？”
本題涉及到了生物體的另一項極其重要的生理過程，即呼吸作用。首先分析一下葡萄糖在細胞內(nèi)的這種生理作用為什么可以叫“燃燒”，我們從對下表的分析入手，深入了解一下呼吸作用。
②再如：引導學生分析明白有氧呼吸為什么是一個氧化分解過程，教師可提出這樣問題：“你能分析一下為什么呼吸作用與有機物的氧化分解是同一個含義嗎？”
氧化還原反應的本質(zhì)實際上是物質(zhì)得失電子的問題，對于一個有機化學反應，可以有一個較為
簡單的方法判斷是氧化反應還是還原反應，若一個有機化合物去氫或加氧，這個物質(zhì)就是被氧化了，如果一個有機化合物加氫或去氧，這個物質(zhì)就是被還原了。教學設計方案
第二課時
1、引言
為使學生樹立學以致用的觀念，同時又是對上節(jié)課所學內(nèi)容的復習，教 師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于人們生產(chǎn)實踐相關的問題，供學生討論，同時加深對有氧呼吸的理解。比如教師可設計這樣的問題：
“如果有人向學生請教怎么能長期儲存農(nóng)作物種粒、蔬菜或水果，學生能利用學過的呼吸作用原理，提供一些有價值的建議或措施嗎？”
本題實際是要學生來分析如何控制儲存室的環(huán)境因素，即貯藏條件。
農(nóng)作物種粒、蔬菜或水果都是有生命的，不斷地進行著呼吸作用。如果呼吸速率快，會引起有機物的大量消耗，造成儲存量減少而且影響品質(zhì)；呼吸作用放出的水，又會造成儲存環(huán)境濕度過大；呼吸放出的熱量，會使儲存環(huán)境溫度升高；高溫、高濕的環(huán)境會使儲存室中的有害細菌、霉菌大量滋生繁殖，導致作物種子、蔬菜或水果腐爛變質(zhì)；同時高溫、高濕的環(huán)境反過來又會進一步加快呼吸作用的速率，造成惡性循環(huán)。
因此為了能達到長期儲存的目的，人們總是希望儲存物的有氧呼吸或無氧呼吸都減弱一些。大家都知道，呼吸作用是受控狀態(tài)下對葡萄糖的氧化分解過程，而酶是調(diào)控這一過程的關鍵因素之一，同時酶又受到諸多因素的影響。因此，凡能影響呼吸作用過程中酶的各種因素，就必然會影響呼吸作用的速率。
哪些因素會降低呼吸作用呢？
其一是儲存濕度，即作物種子含水量這個因素。我們知道，當生物體中自由水與結合水的比例升高時，其代謝速率就會相應增強，因此對作物種子而言，入庫前的晾曬是必須的.，而且種子含水量要低于一定標準時才準入庫。有關部門規(guī)定的安全水分標準：在長江下游地區(qū)，小麥種子含水量是12.5%以下，稻谷是14.5%以下；廣東省，稻谷是13.5%以下，因為南方高溫多濕，要求更高一些。實驗發(fā)現(xiàn)，稻谷等種子含水量超過14.5%時呼吸速率即會驟然上升。
其二是儲存溫度因素。酶活性在一定溫度范圍內(nèi)，是隨著溫度的升高而增強的，因此降低儲存室的溫度也是行之有效的方法之一。
其三是氧氣濃度。氧氣是有氧呼吸的原料，二氧化碳是呼吸作用的產(chǎn)物，根據(jù)化學平衡原理，降低反應物濃度或增加產(chǎn)物濃度都會降低呼吸作用的速率。如番茄儲存過程中可抽去空氣，補充氮氣，把氧濃度調(diào)節(jié)到3-6%左右，這樣，番茄可貯藏1個月甚至3個月以上。
這里有一個問題必須提一提，有的同學認為：把氧氣濃度減得越低，呼吸作用速率就越低，這種看法對嗎？不完全對，當環(huán)境中無氧氣時，有些植物細胞可進行無氧呼吸，而氧氣的存在可以起到抑制無氧呼吸的作用，因此氧氣應調(diào)節(jié)到一個合適濃度，在這個濃度下，氧氣濃度無論對無氧呼吸還是有氧呼吸都可起抑制作用。
當然，為了長期儲存作物種粒、蔬菜或水果，還應注意防治害蟲、消毒滅菌、保鮮保質(zhì)等諸多問題。
綜上，大致歸納出儲存環(huán)境的三點最基本要求是低溫、低濕、低氧。
2、無氧呼吸
�。�1）無氧呼吸的概念
教師可引導學生討論：“生物體在什么情況下，可能會供氧不足？”，這樣很自然地有了下一設問：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢？”。從而引入對無氧呼吸的學習。
教師應向學生解釋我們平常所說的呼吸作用實際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進行的。無氧呼吸一般是指細胞在無氧條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時釋放出少量能量的過程。這個過程對于高等生物稱為無氧呼吸，如果是微生物（如乳酸菌、酵母菌），則習慣上稱為發(fā)酵。細胞內(nèi)無氧呼吸的場所是細胞質(zhì)基質(zhì)。
�。�2）無氧呼吸的過程
教師可采用一邊寫化學方程式，一邊讓學生配平反應式的方法進行教學，引導學生分析討論高等植物細胞的無氧呼吸過程及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸過程及其場所。
最后總結無氧呼吸的全過程
第一階段：在細胞質(zhì)的基質(zhì)中，與有氧呼吸的第一階段完全相同。
第二階段：在細胞質(zhì)的基質(zhì)中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉化為乳酸。
對基礎較好的班，可適當補充無氧呼吸進化到有氧呼吸的歷程：在遠古時期，地球的大氣中沒有氧氣，那時微生物的呼吸都是無氧呼吸。隨著大氣中出現(xiàn)了氧氣，細胞內(nèi)出現(xiàn)了有氧呼吸的酶類，在無氧呼吸的基礎上發(fā)展出有氧呼吸。由于有氧呼吸比無氧呼吸產(chǎn)生更多的ATP，為生物體提供更多的可做功的自由能，有氧呼吸逐漸成為絕大多數(shù)生物的主要呼吸形式。有些生物的無氧呼吸的能力一直保留到現(xiàn)在，使這些生物體或部分器官組織在缺氧條件下仍可提供生命活動所需的能量，這充分體現(xiàn)了在分子水平同樣有著生物對環(huán)境的適應現(xiàn)象。
為使學生加深對無氧呼吸的理解，教師可設計一些問題供學生討論：
�、贌o氧呼吸的產(chǎn)物有酒精或乳酸，其產(chǎn)物的差異由什么決定的？
�、跒槭裁礋o氧呼吸釋放出的能量比有氧呼吸要少得多？
在無氧呼吸中，葡萄糖并不是完全的氧化反應，產(chǎn)生酒精和乳酸的過程中還有還原反應，因此產(chǎn)生的是不徹底的氧化產(chǎn)物，分解時所釋放出的能量比有氧呼吸釋放出就少得多。例如，1mol葡萄糖在分解成乳酸后，共釋放出196.65kJ的能量，其中有61.08kJ的能量含有存在ATP中，其余的能量都以熱能的形式散失了。
③能進行有氧呼吸的生物，如酵母菌，在缺氧情況下進行無氧呼吸，為什么在有氧氣存在的條件下，無氧呼吸會受到抑制？
但由于缺氧，葡萄糖不能徹底分解，產(chǎn)生的酒精或乳酸等分解不徹底的產(chǎn)物中還儲存著許多能量，所以釋放出的能量較少，如果長期缺氧就難以維持正常的生命活動；同時無氧呼吸產(chǎn)生的酒精或乳酸對生物體也有一定的毒害作用，因此能進行有氧呼吸的生物不能忍受長時間的無氧呼吸。
④為什么酵母菌由無氧呼吸轉為有氧呼吸后，其葡萄糖的消耗量會大大降低（即所謂的巴斯德效應）？
�、菽隳茉谏顚嶋H中列舉出實例來說明在酒精或乳酸中還儲存著能量嗎？
3、有氧呼吸與無氧呼吸的比較
有氧呼吸和無氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全相同，只是從丙酮酸開始它們分別沿不同的途徑形成不同的產(chǎn)物。
教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同
項目
有氧呼吸
無氧呼吸
呼吸場所
第一階段在細胞質(zhì)基質(zhì)，第二、三階段在線粒體
全過程均在細胞質(zhì)基質(zhì)
是否需氧
第一、二階段不需要氧氣，第三階段需要氧氣
全過程均不需要氧氣
氧化分解是否徹底
徹底
不徹底
氧化產(chǎn)物
二氧化碳和水
有小分子有機物存在于最終氧化產(chǎn)物中，如酒精或乳酸
能量釋放
釋放出大量能量
釋放出少量能量
產(chǎn)生ATP數(shù)目
1mol葡萄糖可產(chǎn)生36或38molATP
1mol葡萄糖可產(chǎn)生2molATP
是否需酶
需要酶
需要酶
化學本質(zhì)
氧化分解有機物，釋放能量
氧化分解有機物，釋放能量
教師為學生提供有價值的，與學生生活密切相關的討論話題，以強化對二者聯(lián)系的理解。如可提問題：
①你每天都進行很多運動吧？你是否想過，當你進行不同形式的運動時，你的身體其實采用不同的方式為你供能呢？
這個問題涉及了人體不同運動所利用的能源物質(zhì)和產(chǎn)能方式的問題。
糖類、脂肪、蛋白質(zhì)都可以提供能量，但糖類是體育活動的主要能源。
我們先以運動員的訓練為例：
運動員訓練所消耗的絕大數(shù)能量來源于葡萄糖和糖元。在任何運動的最初半個小時內(nèi)，能量的主要來源都是肌肉中的糖元。肌肉通常能儲存大約275克糖元，足以供給90分鐘以內(nèi)運動所需要的“燃料”；90-120分鐘的持續(xù)運動之后，糖元的儲存量減小，而肌肉則開始利用血糖中的能量。儲存的糖元一旦被用光，運動員就精疲力竭。
儲存在皮下和肌肉中的脂肪雖然儲存的能量多，但不如糖類的能量那樣易被利用，在運動員運動30分鐘后才會有較多的脂肪被轉化為能量。脂肪的利用量越多，消耗的糖元就越少。因為糖元的儲存量是有限的，而脂肪的儲存量相對豐富，所以對于持久的運動來說，脂肪是更好的能源，但它不能像糖類那樣可迅速地轉變?yōu)槟芰�，而且需要更多的氧氣去氧化它�?/p>
人們長期以來誤認為運動員最重要的養(yǎng)分是蛋白質(zhì)，如古代的運動員強調(diào)高蛋白飲食，但實際上人體只有在饑餓或極度營養(yǎng)不良時才使用蛋白質(zhì)作為直接的能源，所以蛋白質(zhì)對運動員的能量需要起不到太大的作用。
再說說你吧。
你的身體可根據(jù)運動的強度、運動持續(xù)的時間和頻繁程度而利用不同量的糖類和脂肪。
而且你的運動有可能是厭氧的，也有可能是需氧的。厭氧運動一般是高強度、短時間的，這時肌肉不能及時獲得其所需要的全部氧氣，這類運動包括200-400米短跑、50米游泳、舉重、足球、籃球、排球等，這些運動需要在短時間內(nèi)迅速爆發(fā)性地提供大量能量。在厭氧運動中人體主要是利用糖元，雖然每次爆發(fā)運動的持續(xù)時間不長，但多次累積的結果也會導致糖元的耗盡。
需氧運動的強度方面一般是低等到中等程度的，但持續(xù)時間長，例如馬拉松賽跑、長距離游泳或騎自行車、慢跑等。在這些運動中，肌肉細胞能夠獲得它們所需要的絕大部分氧氣，能源物質(zhì)大約70%來自于糖元，其余來自于脂肪。
通過上面的分析學生可能已經(jīng)知道，生物體產(chǎn)生ATP的方式大致有三：有氧呼吸（大量）、無氧呼吸（少量）及磷酸肌酸中能量的轉移（少）。在不同的生理狀態(tài)下，主要通過何種途徑形成ATP，就需要理解有氧呼吸、無氧呼吸、磷酸肌酸的反應產(chǎn)物及供能的特點。
當你進行長跑時（比如說5000跑或10000米跑，要提問學生是否跑過），此時為需氧運動，此過程中供能的主要方式是有氧呼吸；
當你進行200米跑時為厭氧運動，此過程中主要的供能方式是無氧呼吸，而人體糖類物質(zhì)無氧呼吸產(chǎn)物是乳酸，因此血液中乳酸含量顯著增加；
當你進行100米跑時情況較為特殊，此過程特點是在非常短的時間內(nèi)從靜止狀態(tài)達到高速狀態(tài)，需要消耗大量的能量，但此時有氧呼吸，甚至于無氧呼吸都沒有及時被調(diào)動起來，以適應這種高能量需求，怎么辦呢？原來此時ATP的合成完全依靠體內(nèi)高能化合物磷酸肌酸的能量轉移。當磷酸肌酸分解為肌酸和磷酸時，能釋放出大量的能量迅速形成ATP，供機體劇烈運動時對能量的需求。要注意由磷酸肌酸轉移到ATP的能量是非常有限的，不能維持較長的時間。
學生會有這樣的常識，就是當自己劇烈運動（如400米跑）后，機體已不處于運動狀態(tài)，還會持續(xù)劇烈呼吸一段時間？剛才提到過，人體在厭氧運動時，無氧呼吸占優(yōu)勢，人體在需氧運動時，有氧呼吸占優(yōu)勢，其實只要人處于劇烈運動中，不論是厭氧運動還是需氧運動，都會有無氧呼吸存在，而細胞的無氧呼吸都會有糖類物質(zhì)轉化為乳酸，這是人體細胞尤其是肌肉細胞處于缺氧狀態(tài)時產(chǎn)生ATP的一種應急手段。由于乳酸可在肝臟再轉化為丙酮酸，進而在有氧條件下被徹底氧化為二氧化碳和水，而把乳酸間接氧化為二氧化碳和水的過程中需要大量氧氣。因此，劇烈運動后的一段時間的深呼吸實際上是使人體攝入更多的氧氣，以抵償在運動時氧氣的虧欠，所以有一個有趣的名字來說明此種現(xiàn)象，叫“還氧債”。
�、诓《具M行有氧呼吸還是無氧呼吸？
正確的答案是：病毒既不進行有氧呼吸，也不進行無氧呼吸。那么病毒進行各種生命活動的能量，即ATP從何而來呢？原來，病毒是一種非常特殊的生命體，它所需的ATP、合成蛋白質(zhì)所需的氨基酸，復制、轉錄所需的核苷酸等物質(zhì)全部是從宿主細胞（即病毒所寄生的活細胞）中獲得。所以說，病毒只能生活在活細胞中，一旦離開了活細胞，病毒不表現(xiàn)出任何生命現(xiàn)象。
4、有氧呼吸與光合作用的異同
教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同
比較項目
光合作用
有氧呼吸
區(qū)
別
反應部位
光反應在葉綠體的基粒片層結構（類囊體）的薄膜上，暗反應在葉綠體的基質(zhì)中
第一階段在細胞質(zhì)基質(zhì)，第二、三階段在線粒體中
所需條件
光反應需要光，暗反應不需要光，需酶
只需酶
物質(zhì)變化
無機物轉化為有機物
有機物徹底氧化為無機物
代謝類型
同化作用
異化作用
進行的時間
綠色植物光下進行
一切生物及其生活的部分隨時隨刻都在進行
與光的關系
在光下才能進行
與光無關，每時每刻都在進行
能量變化
光能儲存在合成的有機物中
有機物物中的能量被釋放出來，其中約有40%左右轉移到ATP中，其它以熱能散失
聯(lián)系
光合作用為所有生物的有氧呼吸作用提供有機營養(yǎng)和氧氣，有氧呼吸為光合作用提供二氧化碳和水。
此時教師可為學生提供一些可供討論的與人類生產(chǎn)實踐相聯(lián)系的話題來分析，以訓練學生分析問題的能力。如教師可問：
“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎？”
人們發(fā)現(xiàn)知識、掌握科學規(guī)律的最終目的是用之以實踐，解決人類種種日益加劇的生存危機，為人類造福，使人類與自然能長期和諧地發(fā)展。同樣，當學習了光合作用、呼吸作用這些生物體最基本卻又極其重要的生理過程后，你的腦子里有沒有想到過，如何利用所學知識用之于實際生活中，這種學以致用的想法非常重要。
提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法很多，其中的原理卻很簡單，可以歸結為一句話：加強光合積累、降低呼吸消耗，即：想方法加快光合作用的速率，同時又能適當?shù)亟档秃粑饔玫乃俾�。我們下面所要討論的各種方法都是圍繞這個根本思路展開的。
�。�1）先來分析一下照射在葉面上的太陽能散失和利用的大致情況：
（2）我們一起總結一下提高農(nóng)作物產(chǎn)量的具體方法及其生物學原理。
具體措施
原理
適當增加光強
加強光合積累
改變光質(zhì)
加強光合積累
延長光合時間
一年兩熟、三熟
加強光合積累
延長生育期
補充人工光照
增加光合面積
合理密植
加強光合積累
改變植物體株形
適當增加CO2濃度
控制栽培密度、使后期通風良好
加強光合積累
增施有機肥料
深施碳酸氫銨肥料
適當減少O2濃度
降低呼吸消耗
適當增加晝夜溫差
加強光合積累的同時，降低呼吸消耗
5、呼吸作用的意義
教師可從下面幾個方面方面引導學生分析呼吸作用的意義
�。�1）為生物體的生命活動提供能量；
�。�2）為其他化合物的合成提供能量；
�。�3）呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進行各物質(zhì)轉化的原料，例如，呼吸作用的中間產(chǎn)物丙酮酸，在酶的作用下可迅速轉化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質(zhì)�？梢哉f，呼吸作用是生物體內(nèi)各種有機物相互轉化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝等連成了一個整體。
�。�4）有氧呼吸的出現(xiàn)對生物進化速度所起的巨大推動作用。
探究活動
酵母菌的培養(yǎng)與分離
【實驗目的】學習培養(yǎng)和分離酵母菌的技術和方法
【實驗原理】
大多數(shù)酵母菌為腐生，其生活最適pH為4.5一6，常見于含糖分較高的環(huán)境中，例如果園土、菜地土及果皮等植物表面。酵母菌生長迅速，易于分離培養(yǎng)，在液體培養(yǎng)基中，酵母菌比霉菌生長得快。
利用酵母菌喜歡酸性環(huán)境的特點，常用酸性液體培養(yǎng)基獲得酵母菌的培養(yǎng)液（這樣做的好處是酸性培養(yǎng)條件則可抑制細菌的生長），然后在固體培養(yǎng)基上用劃線法分離之。
【實驗材料和用具】
1、甘蔗、成熟葡萄或蘋果等果皮、0.1%美藍染液、1ml的無菌吸管、無菌培養(yǎng)皿等。
2、馬鈴薯葡萄糖瓊脂培養(yǎng)基：
原料：馬鈴薯（200克）、葡萄糖（20克）、瓊脂（15-20克）、蒸餾水（1000ml）。
配制方法：
�。�1）先將馬鈴薯去皮，切片，稱200克并加蒸餾水1000ml，煮沸半小時，用紗布過濾，補足蒸餾水量至1000ml ，制成20%的馬鈴薯汁。
�。�2）在20%的馬鈴薯汁中加入瓊脂，煮沸溶化，補足水分并在115攝氏度條件下高壓滅菌20分種。
�。�3）加入葡萄糖，制成培養(yǎng)酵母菌的馬鈴薯葡萄糖瓊脂培養(yǎng)基。
3、乳酸馬鈴薯葡萄糖培養(yǎng)液：配方同上，但不加瓊脂而加乳酸，按每1000ml培養(yǎng)液中含5ml乳酸的量加入，并分裝試管。
【實驗步驟】
l、接種：取一小塊果皮，不需沖洗，直接接入乳酸馬鈴薯葡萄糖培養(yǎng)液管中，置28一30℃，培養(yǎng)24小時，可見培養(yǎng)液變混濁。
2、培養(yǎng)，用無菌吸管取上述培養(yǎng)后培養(yǎng)液0.lml，注入另一管乳酸馬鈴薯葡萄糖培養(yǎng)液中，置28一30℃再培養(yǎng)24小時或稍長(過長則霉菌長出)。
3、觀察：用無菌操作法取少許菌液置于載玻片中央的0.l%美藍染色液中，混勻后加蓋玻片制成水浸片，先用低倍鏡后換高倍鏡觀察酵母菌的形態(tài)和出芽生殖情況。
活酵母菌可使美藍還原，從而使菌體不著色，用此方法可判斷酵母菌的死活。
4、分離：馬鈴薯葡萄糖瓊脂培養(yǎng)基溶化后制成平板。用劃線法分離酵母菌培養(yǎng)液，從而得到單個菌落。挑取單個菌落反復再次劃線分離純化，最終可獲得純培養(yǎng)。
生物教案 10
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版普通高中課程標準實驗教科書《化學（必修）2》第三章第三節(jié)第二課時《乙酸》。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程五個方面進行說課。
一、教材分析和學情分析
乙酸這一節(jié)是有機化學的核心內(nèi)容，在有機化學中起著承前啟后的作用。在此之前學生已經(jīng)學習過烴和乙醇及乙醛。這些知識為本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎;同時乙酸又為后面的高分子有機物的學習做好了鋪墊。高中生具備基礎實驗操作能力，本節(jié)課可以采用實驗探究學習知識。
二、教學目標及重、難點
知識與技能：了解乙酸的分子結構，掌握乙酸的性質(zhì)及主要用途，理解酯化反應的概念。培養(yǎng)學生觀察、分析、探究能力和實驗操作技能。
過程與方法：認識推理分析在科學探究中的應用。通過分組實驗，讓學生學會交流與合作，學會感知與體驗。
情感態(tài)度與價值觀：樹立結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的理念，學會用辯證的觀點看待問題。
教學重點：乙酸的結構和性質(zhì)
教學難點：酯化反應的機理
為了有效提高課堂效率，我提出了以下設計理念。
三、設計理念
新課程理念提倡關注學生生活，讓學生從生活走進化學，從化學走向社會。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。通過分組實驗，讓學生觀察，歸納總結有機反應的基本規(guī)律。讓學生積極參與，深刻理解理論應用于實踐，實踐回歸到理論。通過思考與推理，著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
基于以上設計理念，我采用以下教法學法。
四、教法學法
這節(jié)課我努力做到以教師為主導，學生為主體，教材為主線，思維為中心。以實驗為基礎，老師注重啟發(fā)引導，學生學會探究的“師生合作體驗式教學法”。并采用實物、模型、實驗、多媒體課件等教學手段輔助教學，突出重點、突破難點。
在上述理念的指引下，本節(jié)課我設計了如下教學程序。
五、教學過程
為了激發(fā)學生興趣，感知化學在生活中無處不在。由《天下無賊》視頻引入，觀看視頻，正當學生的思緒還停留在影片中時，將學生思緒拉回課堂，同學們有什么方法能完好無損的去掉雞蛋殼，學生思考交流，老師展示醋泡雞蛋同樣可以去掉雞蛋殼來激發(fā)學生的學習興趣。醋酸的化學名稱叫乙酸，為什么醋酸有如此神奇的`力量，本節(jié)課我們來共同探討乙酸的性質(zhì)。板書乙酸，物理性質(zhì)
由老師展示，學生觀察“無水乙酸”的顏色、聞氣味，歸納乙酸的物理性質(zhì)。當看到無水乙酸呈無色時，學生將產(chǎn)生一個疑問，為什么生活中見到的醋多數(shù)是有顏色的呢？然后教師給學生解釋生活中的醋是用不同的原料釀造而成，所以除了醋酸之外，還有很多成分，當然也就呈現(xiàn)了不同的顏色。比如，陳醋，多數(shù)是各種雜糧和麩皮釀造而成，發(fā)酵劑用黃豆釀造，麩皮和黃豆的含鈣量都比較高，所以陳醋的含鈣量也就比較高了。呼應之前提出的問題。同時讓學生感知我在冰箱中凍好的“冰醋酸”學習新知。冰醋酸外形像冰，學生感覺比較新奇，可以提高興趣。通過對實物的觀察，培養(yǎng)學生的思維能力和概括能力。
為了將“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想貫穿化學學科的始終，然后展示乙酸的比例模型。板書分子結構。小組競賽組裝乙酸的球棍模型，并且自己寫出結構式、結構簡式。學習一種新的烴的衍生物，首先要學習他的官能團，依據(jù)之前學習的乙醇的結構，學生會找出羥基，然后教師介紹羰基，兩個官能團組合在一起構成新的官能圖——羧基。羧基這種官能團的存在，決定了乙酸的化學特性，那么乙酸具有什么樣的的化學性質(zhì)呢？無論學生回答情況如何，老師都要對學生給予肯定，老師啟發(fā)總結。
根據(jù)前面的實驗，學生可以回答出酸性。然后，根據(jù)提供的儀器和試劑，設計簡單的實驗方案（限兩種），證明乙酸具有酸性，并填寫實驗報告單，小組匯報。板書化學性質(zhì)及酸性。
本環(huán)節(jié)通過學生自己設計實驗方案，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，自主探究能力和實驗操作技能，讓他們親身體驗獲取知識的過程。
正當學生積極性很高時，老師提出為什么紅葡萄酒、釀造白酒沒有保質(zhì)期，密封儲存時間越長越香？為什么炒菜、做魚時加點醋再加點酒就會使得菜更香，魚無腥，讓我們共同揭開其中的奧秘。板書酯化反應。
教師開始演示實驗，并提出問題和提醒學生觀察實驗操作和實驗現(xiàn)象。實驗做完了，讓學生總結實驗現(xiàn)象，同時，為了更好的讓學生明白上層是生成的乙酸乙酯，提高實驗的可觀察性和趣味性，叫學生聞到撲鼻的香味。
在學生的精神正處于亢奮時，我及時提出關鍵問題：化學反應的實質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，乙酸和乙醇是以什么方式結合成乙酸乙酯的呢？此時學生將陷入沉思，結合乙醇的知識，會提出兩種斷鍵方式，那么如何證明呢，此時我將給學生介紹示蹤原子法確定反應機理，同時播放動畫，加深印象。
設計意圖:酯化反應是本節(jié)的重點和難點，因此在教學過程中加大了這部分教學的比重。反應機理是教學重點，如果不做分析，學生在書寫方程式時會存在困難。本環(huán)節(jié)通過演
示實驗和多媒體動畫，增強教學的直觀性；通過創(chuàng)設問題情景，更好地培養(yǎng)了敢想、善思、勇于創(chuàng)新的精神。
前后呼應：解釋酒越放越香和做魚加醋和酒的原因，同事告訴學生大自然的很多水果花草都含有酯。通過這一環(huán)節(jié)，學生認識到學習化學可以揭開自然界的奧秘，體驗成功的樂趣。
課堂小結
一、乙酸的物理性質(zhì)
二、乙酸分子結構
三、乙酸的化學性質(zhì)
1、弱酸性2、酯化反應
課后練習及研究性學習作業(yè)
研究性學習：調(diào)查身邊各種醋的成分及妙用，在生活中學習化學。
教學反思與啟發(fā)
借助學生喜愛的影片，激發(fā)了學生的求知欲。通過創(chuàng)設情境和動手實驗激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
我的說課到此結束，謝謝大家！
生物教案 11
設計理念：
本節(jié)課是生物圈教學的第一節(jié)，在設計方面，我注重以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發(fā)展為重點，真正體現(xiàn)“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學理念。同時，在知識方面：突出了“人和生物圈”這一條主線；而在教學目標方面則強調(diào)了“情感態(tài)度價值觀”這一種理念。通過引導學生合作學習，組織討論、收集分析資料、角色扮演等教學手段激活教材，引導學生體驗和領悟教材的精華，完成教學任務。
教材分析：
《生物圈》位于第一單元、第二章、第一節(jié)，在教材中處于重要的位置：生物圈是地球上各種生物共同的家園，當然也是人類賴以生存的地方。但隨著人類社會的發(fā)展，人類活動對生物圈的影響越來越大，人與生物圈的關系如何，在很大程度上決定著人類社會的可持續(xù)發(fā)展。因此認識生物圈、關注生物圈才能更好地理解生物圈、保護生物圈。本課從介紹生物圈的范圍入手，使學生首先理解“生物圈”的概念，知道所要學習的生物圈由哪些部分組成，這樣也就為今后“生物圈”這個主題知識體系構建了一個基本的框架。
學情分析：
七年級的學生對地球有感性認識，但對地球上，生物與環(huán)境所構成的'統(tǒng)一整體“生物圈”還是第一次接觸，因此，在教學設計上，要注意從學生已知的地球入手，去把握生物圈的概念和范圍。七年級學生活潑好動，有好奇心和表現(xiàn)欲，因此，在設計上，我在課前布置學生查找關于其它星球的資料，通過表達與交流，角色表演等方式，讓學生認識生物圈為生物的生存提供了基本的條件，生物圈是生物生存和唯一家園，從而提高學生的環(huán)保意識。
教學目標
1、知識目標：①描述生物圈的范圍。
�、谡f出生物圈為生物生存提供的基本條件。
2、能力目標：嘗試收集和分析資料。
3、情感態(tài)度與價值觀：認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
難點和重點
重 點：
�、偕锶樯锷嫣峁┗緱l件。
�、谏锶κ撬猩锕餐募覉@，我們應當了解和愛護這個家。
難 點：
收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數(shù)字資料進行分析）。
課前準備
教師：制作多媒體課件，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對比。
學生：課前收集有關太陽系中各大星球的資料。
教學方法：多媒體演示，合作學習、角色扮演
課時安排：1課時
教學過程：
內(nèi)容
學生活動
教師活動
生物圈的范圍
學生閱讀教材，并討論生物圈的范圍
教師組織學生閱讀，引導學生歸納與總結
生物圈為生物生存提供基本條件
�、賹W生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并且利用手頭的資料進行分析，討論，最后總結出結果。
�、趯W生展示收集的其它星球不適于生物生存的條件
�、蹖W生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對食物、水、氧氣的依賴。
生物教案 12
教材分析
《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》隸屬于生物2《遺傳與進化》模塊的《遺傳的分子基礎》。通過學習第一、二章，學生從現(xiàn)象和細胞水平認識基因對性狀的作用，本章學生將從分子水平進一步認識基因的本質(zhì)。本節(jié)通過科學發(fā)現(xiàn)史引導學生了解DNA是主要的遺傳物質(zhì)有關證據(jù)，為學生后續(xù)學習本章后三節(jié)以及本冊后續(xù)章節(jié)打下必要的基礎。
學情分析
學生通過必修一的學習，掌握了蛋白質(zhì)和核酸的相關知識。通過必修二前兩章的學習，對基因已經(jīng)不陌生。但遺傳物質(zhì)為什么是DNA而不是蛋白質(zhì)，學生通過了解科學家對遺傳物質(zhì)的探索過程得以認識和掌握。學生對科學家的實驗過程充滿興趣，但如何挖掘實驗背后的邏輯規(guī)律及與社會、科技發(fā)展的關系，還需要教師的'進一步引導和挖掘學生能力的增長點。
教學目標
1．知識目標：總結“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程
�。�1）分析肺炎雙球菌轉化實驗、噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程，得出DNA是遺傳物質(zhì)的結論；
�。�2）以煙草花葉病毒為例，說明在只有RNA而沒有DNA的病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)；
2．能力目標：評價實驗技術在證明DNA是主要遺傳物質(zhì)中的作用；
3．情感目標：領悟科學的過程和方法，認同人類對科學的認識是不斷深化和不斷完善的過程；
重點難點
肺炎雙球菌轉化
實驗的原理和過程；
噬菌體侵染細菌
實驗的原理和過程；
肺炎雙球菌轉化
實驗的原理和過程；
教學策略
�。�1）采用設疑導入、問題引導、呈現(xiàn)探究過程、討論歸納總結、反饋運用等教學策略。
�。�2）采用插圖、多媒體課件、分步演示等教學策略
教學資源
教材、教參、多媒體課件
教學媒體
計算機、投影儀、黑板、教材、多媒體課件等
教學時數(shù)
1課時
教學過程設計
教學環(huán)節(jié)
教師組織引導
學生活動
教學意圖
復習引入
教師：
�。�1）孟德爾用
進行雜交實驗，成功地揭示遺傳的兩條基本規(guī)律：
遺傳因子的和其精髓是：
�。�2）摩爾根的果蠅雜交實驗證實在染色體上。
學生：
思考回答
�。�1）豌豆、分離定律、自由組合定律、性狀、性狀；
�。�2）基因
通過復習前兩章相關知識，讓學生明確現(xiàn)象可以通過細胞和分子水平實驗得到驗證，科學需要嚴謹?shù)恼撟C過程。
對遺傳物質(zhì)的早期推測
教師：展示染色體結構模式圖；
（1）遺傳物質(zhì)是DNA？蛋白質(zhì)？
�。�2）為什么是DNA？怎么知道？
（3）20世紀20、30年代，多數(shù)科學家認為：蛋白質(zhì)是生物體遺傳物質(zhì)？你能否用學過知識解釋？
學生：觀察、思考、回答
學生：（1）蛋白質(zhì)是生命活動主要承擔者，基本組成單位是氨基酸。蛋白質(zhì)分子結構極其多樣。
�。�2）對DNA的認識僅到組成，對其結構還沒有清晰的了解。
激發(fā)學生認知過程，引導學生關注生物體結構與功能相適應。學生不僅關注DNA，還關注蛋白質(zhì)是否是遺傳物質(zhì)的證明過程。
肺炎雙球菌的轉化實驗︱
格里菲斯實驗
教師：實驗材料？
教師：介紹肺炎雙球菌
教師：細菌看不見，摸不著，如果想觀察它的生長情況，怎么辦？
教師：R型菌和S型菌的區(qū)別？
教師：展示格里菲斯四組實驗過程
�。�1）實驗原理？
�。�2）哪些是對照組？實驗變量？
�。�3）實驗推論？
學生：肺炎雙球菌、小鼠
學生：固體培養(yǎng)基
學生：從菌落、莢膜、毒性判斷
學生：
原理：S型細菌可使小鼠患敗血癥死亡。
對照組：1和2、1和4、2和3
推論：加熱殺死的S型細菌內(nèi)有轉化因子。
學生對實驗材料應該有明晰的了解。引導學生回顧微生物培養(yǎng)技術，通過對比，學生明確兩種球菌的區(qū)別。
使學生明確實驗原理，原則、變量及推論。
艾弗里實驗
教師：展示艾弗里實驗過程
�。�1）提出問題
（2）作出假設
�。�3）設計實驗
教師展示艾弗里實驗過程
（1）哪些是對照組？實驗變量？
�。�3）結果分析？
�。�4）得出結論？
學生：
�。�1）誰是轉化因子？
�。�2）如果是DNA，則提純后的DNA能使R型細菌發(fā)生轉化。蛋白質(zhì)同上。
（3）學生嘗試設計
學生：
1和2、1和3DNA是轉化因子，是遺傳物質(zhì)。
發(fā)展學生科學探究能力。學生通過觀察提出問題，作出假設和預期，設計可行的實驗方案。
學生進一步明確該實驗的變量、原則及結論。
噬菌體侵染細菌的實驗
教師：仍有人對艾弗里及同事實驗懷疑，原因是？
教師：赫爾希和蔡斯繼續(xù)努力，完成噬菌體侵染細菌實驗。這個實驗材料？
教師：介紹噬菌體及侵染細菌動態(tài)過程。
教師：
（1）研究方法？
�。�2）為什么用此法？
�。�3）親代噬菌體如何被標記？
（4）寄主細胞為何無標記？
教師：展示噬菌體侵染細菌過程：
a:為什么短時間保溫？
b：攪拌、離心目的？
教師：實驗現(xiàn)象、結論？
學生：蛋白質(zhì)和DNA沒有完全分離。
學生：T2噬菌體
學生：觀察、理解
學生：放射性同位素標記法
學生：蛋白質(zhì)和DNA組成元素有差異。
學生：在含有放射性同位素的培養(yǎng)基中培養(yǎng)大腸桿菌，然后再培養(yǎng)噬菌體。
學生：另一批大腸桿菌
學生：保溫利于噬菌體增殖；時間過長，子代噬菌體釋放。
攪拌：噬菌體與細菌分離
離心：噬菌體蛋白質(zhì)外殼與侵染的大腸桿菌分離。
子代噬菌體蛋白質(zhì)外殼無35S標記，DNA有32P標記；DNA是遺傳物質(zhì)
培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難。
學生適當知識儲備，為后續(xù)學習做好鋪墊。
學生明確實驗方法的科學性。
學生明確實驗環(huán)節(jié)的重要性，以利于更好地掌握實驗步驟和方法。
煙草花葉病毒實驗
教師：DNA是所有生物的遺傳物質(zhì)嗎？
教師：展示煙草花葉病毒對煙葉的感染實驗
�。�1）對照組、實驗變量
�。�2）實驗結果
學生：思考回答
學生觀察、分析
RNA是煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)
學生學會從特有的現(xiàn)象中挖掘事物的普遍規(guī)律。
反饋總結
教師：根據(jù)有無細胞結構，生物分為？根據(jù)有無成形的細胞核，生物分為？
教師：進行本課知識總結
教師：肺炎雙球菌轉化實驗對比
�。�1）細菌培養(yǎng)場所？
�。�2）實驗結論？
（3）聯(lián)系？
教師：肺炎雙球菌轉化實驗與噬菌體侵染細菌實驗比較
學生：病毒、原核生物、真核生物
RNA病毒遺傳物質(zhì)是RNA，DNA病毒和原核、真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA
學生：回顧總結
格——體內(nèi)，艾——體外
轉化因子，DNA是遺傳物質(zhì)
研究目的、遵循原則一致
學生：比較研究者、設計思路、應用技術、實驗結論上的異同。
學生明確DNA是主要的遺傳物質(zhì)的原因。
將結構與功能、科技與科學整合研討
學生對肺炎雙球菌轉化實驗材料、目的、原則、結果更加明確。
學生通過觀察分析、比較判斷，對三個實驗有了更加明晰的認識。更進一步認識到科學技術進步對科技發(fā)展的影響。
板書設計
第1節(jié)
DNA是主要的遺傳物質(zhì)
一、肺炎雙球菌轉化實驗（體內(nèi)、體外）
二、噬菌體侵染細菌實驗
三、煙草花葉病毒實驗
四、DNA是主要的遺傳物質(zhì)
作業(yè)設計
1、完成課后練習P46
2、查閱相關的資料，了解遺傳物質(zhì)所必須具備的條件。
教學反思
通過問題串，不斷激發(fā)學生質(zhì)疑問難，提高學生認識問題和解決問題的能力。通過探究活動，引導學生關注實驗原理、實驗變量及實驗設計方法與結論。通過多媒體課件及圖片展示，變抽象學習為實物觀察，加深學生對抽象生物知識的理解。對生物規(guī)律的講解，教師注意情境鋪設，引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論。在反饋檢測環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。效果良好。
生物教案 13
[教學目標]
1、能認真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，主動與別人交流，說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。
2、能清楚地介紹自己最喜歡的玩具，并懂得如何去愛惜玩具。
[教學準備]
相關課件、玩具、小星星。
[教學過程]
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)交際
師：小朋友們，你們喜歡玩具嗎？想不想和玩具交朋友呢？那老師就帶你們到玩具商店去逛逛吧！
�。úシ耪n件）玩具商店里的玩具可真多呀，老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友的眼睛都亮起來了，趕緊說說，你們都看到了什么？指名說。（指導學生把話說完整）
二、師生互動，自主交際
交際一：告訴大家玩過什么玩具
過渡：這些可愛的'玩具朋友們給我們的生活帶來了無窮的樂趣，伴隨我們度過了許多美好的童年時光。老師很想知道，你們都玩過什么玩具？（訓練有梯度地說。）
交際二：告訴大家最喜歡的玩具朋友是誰，為什么喜歡
過渡：小朋友們，在這么多的玩具朋友中，你最喜歡哪個，為什么？(眾生舉手)
師：這么多的同學想說呀，先別急著告訴老師，告訴你的同桌，再問問他（她）最喜歡什么玩具？為什么喜歡？
�。◣熡^察巡視）師采訪一生：剛才我發(fā)現(xiàn)你在聽同桌說話時眼睛一直注視著對方，聽得可認真了！你能說說同桌喜歡什么？為什么？（此生說）
師：說得真清楚！大家知道他為什么能說得這么好嗎？（因為他聽得很認真。）
師小結：認真傾聽別人說話是一種有禮貌的行為習慣，待會兒我們看看哪位同學比他聽得還要認真。
交際三：向他人介紹自己最喜歡的玩具朋友
1、師：小朋友們，剛才你們都互相說了自己最喜歡的玩具是什么，那你們知道老師最喜歡玩什么玩具嗎？
老師示范介紹布娃娃，想想老師剛才是怎么介紹的。
2、生說師板書：名稱樣子玩法來歷
3、師：想不想學著老師的樣子也來介紹介紹自己的玩具？學生自由練習說。
4、指名上臺說，師生評價。
5、在小組內(nèi)互相說，評出“口才星”和“傾聽星”。
交際四：互借玩具，并向他人介紹自己的玩具怎么玩
1、師生示范互借玩具的過程，說說老師是怎么向別人借玩具玩的。
2、同學之間互借玩具玩。（放音樂）
3、指名上臺演示。
交際五：談談如何愛惜自己的玩具
1、（播放錄音）聽了這個故事，你們覺得明明做得對嗎？大家愿意勸勸他嗎？學生自由說。
2、你愛惜你的玩具嗎？是怎么愛惜的？
三、課外拓展延伸交際
小朋友們，今天課就上到這，你們回家把自己最喜歡的玩具介紹給小伙伴好嗎？
生物教案 14
教學目標
1.能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2.認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點。
3.通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力及交流合作的能力。
4.嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法。
5.學習通過測量進行科學探究的方法。
6.了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識。
7.樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀點，為下節(jié)課——生態(tài)系統(tǒng)的學習做好鋪墊。
難點和重點
1.描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2.在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。
3.鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生科學探究 精神。
課前準備
1.教師準備一些生活在不同環(huán)境中的生物的影像資料。
2.布置“植物對空氣濕度的影響”的探究，要求填好測定數(shù)據(jù)。
教學設計
學習內(nèi)容 學生活動 教師活動
復習影響生物生活的環(huán)境因素有哪些。
�、賹W生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗用實例描述影響生物生活的各種環(huán)境因素。
②學生回憶上節(jié)課的學習內(nèi)容，復習影響生物生存的生物因素和非生物因素。
教師啟發(fā)學生用身邊的實例來說明環(huán)境和生物之間的密切關系。
新課引言 讓學生談出生物和環(huán)境是相互影響的，即生物也能適應環(huán)境和影響環(huán)境。
①創(chuàng)設情景，引入新課。
�、诮處焼l(fā)：在討論了環(huán)境因素對生物生活影響的基礎上，同學們自然會考慮生物對環(huán)境變化會產(chǎn)生什么反應，生物是如何面對環(huán)境的變化的，引發(fā)學生思考，導出本節(jié)新課的內(nèi)容——適應環(huán)境，在適應的過程中也影響著環(huán)境。
探究結果交流
學生拿出課下測量、處理的數(shù)據(jù)，在課堂上進行交流，得出實驗結論。 組織學生交流探究結果。教師對探究報告給予評價。讓學生進一步掌握科學探究的一般方法。
生物對環(huán)境的影響
�、賹W生展開討論：
a.蚯蚓的益處？
b．為什么我國西部開發(fā)強調(diào)要退耕還林和退耕還草，談談這樣做的'道理。
②學生舉例。 ③學生討論，進一步理解生物對環(huán)境的影響。
�、俳處煶鍪窘滩膱D片，引導學生討論分析圖片。
�、趩l(fā)學生舉出生物對環(huán)境影響的更多例子。抓時機對學生進行環(huán)保教育。
�、劢處煶鍪居跋褓Y料——屎克螂滾糞球。
技能訓練 學生提出發(fā)現(xiàn)的問題，與同學交流，大家討論誰提出的問題更有探究價值。
教師出示貓、兔的雙眼位置 的圖片，讓學生觀察并從中 發(fā)現(xiàn)問題。在完成技能訓練 的基礎上，教師鼓勵學生多 從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問
題，訓練自己的思維能力。
小結本節(jié)教學內(nèi)容 師生共同總結本節(jié)教學內(nèi)容：生物受環(huán)境的影響，生物又能適應環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。 提煉本節(jié)生物學觀點，指出“生物與環(huán)境之間是相互作用，互相影響的，它們是一個不可分割的統(tǒng)一整體�！�
鞏固練習 學生討論課后練習題。 教師給予引導、幫助、糾正、鼓勵。
教學反思：
授課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學生的興趣。在本節(jié)課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內(nèi)容（有關生態(tài)因素），同時導入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對環(huán)境的適應和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲的采粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發(fā)學生興趣，并因勢利導提出一些問題，使學生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，從而為本節(jié)課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內(nèi)容，剛開始就抓住了學生，激發(fā)了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發(fā)了學生的求知欲望。
在通過這種靈活的方式導入新課后，不是帶著能夠層層分析，得出答案，而是把此問題留給學生，并展示了一些與要學習的內(nèi)容相關的一些案例，通過這些案例層層設問，來引導學生看書，自己總結知識上，解決問題。
在學生結合問題自主學習或合作學習后，我改變了通常的先由學生回答，教師總結的做法，而是采用相關的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。
這節(jié)課讓學生多舉生活中常見的實例，能很好的理解生物對環(huán)境的影響。并抓住機會對學生進行環(huán)保教育，增強環(huán)保意識，盡自己一份力量，保護好我們的家園
生物教案 15
一、教學目標
知識與技能
簡述生物膜的結構
過程與方法
以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，動腦分析實驗現(xiàn)象得出實驗結論并構建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。
情感態(tài)度方面
探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步所起的作用；探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點
二。教材分析
本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現(xiàn)象。
三。學情分析
高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入。按照學生的思維水平和能力達到一定深度，使學生順利由感性認識向理性認識過渡。
四、教學重難點：
重點：生物膜的流動鑲嵌模型
難點：建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點
五、教學過程
教學內(nèi)容
1、引入新課
2、講述膜的磷脂排布
3、演示電鏡照片
4、演示實驗過程
5、引導構建模型
6、總結內(nèi)容
教師活動
介紹19世紀末，歐文頓的實驗，“細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣，溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細胞膜進入細胞�！辈⑻岢鰡栴}：“細胞膜的組成成分
中有什么物質(zhì)？你作出推論的依據(jù)是什么”引導學生分析回答。
“磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問題：磷脂分子在水表面（空氣-水界面）上將怎樣排布？磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢？引導學生討論分析哪一種最可能是生物膜的'磷脂分子的排布方式。
1925年荷蘭科學家用有機溶劑提取了人類紅細胞細胞膜的脂類成分，“將其鋪展在水面”，測出膜脂展開的面積二倍于細胞表面積。這是為什么？讓學生分析，得到答案。
“若將資料中的紅細胞改為口腔上皮細胞進行實驗，測得單分子層的面積仍然恰為口腔上皮細胞表面積的2倍嗎？若將資料中的人紅細胞改為雞或去壁的原核細胞，進行實驗，結果又將怎樣呢？為什么？
投影了羅伯特森電鏡下的發(fā)現(xiàn)及其提出的假說（見教材），然后啟發(fā):根據(jù)不同生物之間的差異，以及結構與功能相適應的觀點，你能對這一模型提出質(zhì)疑嗎？
隨后的一些實驗技術顯示了雙層膜脂中存在蛋白質(zhì)顆粒。為此，是否驗證了你剛才的質(zhì)疑？真棒！你還能推想出膜中蛋白質(zhì)分子還可能有哪種分布狀態(tài)？能否將你所想的圖示出來？
播放“熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實驗”課件，然后追問:這一實驗顯示了膜中的蛋白質(zhì)分子處于一定的運動狀態(tài)，那么，是不是所有的蛋白質(zhì)分子都處于運動狀態(tài)？脂質(zhì)分子呢？據(jù)此，人們將膜的結構特點并沒有概括為“運動性”，而是“流動性”，你能探知其中的緣由嗎？能否舉些實例證明膜具有流動性？設計意圖:培養(yǎng)學生善于聯(lián)想和周密思維的好習慣，激發(fā)深入探究，幫助理解“膜的流動性”。
桑格和尼克森通過對已有的模型進行修正，于1972年提出了流動鑲嵌模型，這一模型為大多數(shù)人所接受。至此，同學們也能想象出這一模型的“相貌”了，先自主想象一下，再掀起它的神秘面紗。
總結歸納，隨堂練習。
學生活動
探究膜的主要成分
體驗實驗過程
思考實驗結果
觀看動畫
體驗發(fā)現(xiàn)過程
自主構建模型
六、板書設計
4.2生物膜的流動鑲嵌模型
一、探究歷程
1、現(xiàn)象：脂溶性物質(zhì)易進入細胞膜
結論：成分是脂質(zhì)、蛋白質(zhì)
2、現(xiàn)象：單分子層面積是膜面積的2倍結論：磷脂雙分子層
3、現(xiàn)象：暗亮暗結構
結論：三層結構，靜態(tài)統(tǒng)一
4、現(xiàn)象：雜交細胞膜蛋白流動
結論：膜上分子有流動性
二。流動鑲嵌模型(圖)
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