(薦)高中優(yōu)秀教案生物
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要用到教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的高中優(yōu)秀教案生物，歡迎大家分享。
高中優(yōu)秀教案生物1
第一節(jié)基因控制生物的性狀
教學過程設計
第1課時
●導入新課
課前在每個小組中準備一組小組成員的父母照片（1號家庭、2號家庭、3號家庭、4號家庭，5號家庭，6號家庭，共6個小組），請同學們幫這六名同學找到他們的家庭并闡明理由。
相互討論并交流意見。
兒子有些地方像父親，即遺傳；也有些地方不像，即變異。從今天
始，我們就學習與遺傳和變異有關的內(nèi)容。板書：第二章生物的遺傳與變異
●講授新課
俗話說：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；一母生九子，連母十個樣。其實生活中還有很多遺傳和變異的實例，我們一起來判斷。（展示圖片）
觀察圖片。
引導學生總結概念。
閱讀課本，討論交流，歸納總結并板書。生活中有許多有關遺傳和變異的例子，你能舉幾個例子嗎？
一、親子間的相似性（遺傳）
親子間和子代個體間的差異（變異）
�。ㄔO計意圖：通過生活中的俗語、學生喜歡的圖片以及學生熟悉的生活中的實例，激發(fā)學生觀察、思考、討論，從而進入本節(jié)內(nèi)容的學習。）
人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的，這節(jié)課我們就來學習“第一節(jié)基因控制生物的性狀（板書）”。
什么是生物的性狀呢？子代與親代的性狀有什么關系呢？
討論后闡述自己的初步見解。
以小組為單位發(fā)放蘋果，引導學生觀察蘋果的特征。說它是蘋果，你的理由是什么？你能從哪些方面描述蘋果的特點？
小組內(nèi)觀察，并討論交流。從顏色、大小、形狀、味道．．．．．．．．．．．．．紅色的，橢圓的，酸甜的．．．．．．．．．．．．．．
同學們對蘋果的描述，也就是蘋果所表現(xiàn)出來的這些特征，我們給它一個生物學的名稱：性狀。視頻播放：性狀的含義。
引導學生觀察教材的圖片并描述：豌豆的形態(tài)、番茄的顏色、兔子的毛色、雞冠的形態(tài)。
觀察圖片并描述其特征。
我們是從哪個角度描述的豌豆、番茄、兔子、雞冠的特征的？
討論交流回答。
展示圖片：描述人的血型、讓同學們品嘗蘋果并說出其味道。
觀察圖表，品嘗蘋果的味道。
我們是從哪個角度描述人體血型和蘋果的特征的？
討論并回答。
�。ㄕ埻瑢W動作表示）：左右手的嵌合、人慣用左右手。
通過親自體驗，明確生物體的行為方式。
同學們知道了很多生物的各種特征了，那到底什么叫性狀呢？性狀應該從哪幾個方面來描述呢？引導學生總結以上的形態(tài)結構、生理、行為等特征。
閱讀教材，先自己歸納，然后交流討論，最終總結出性狀的概念。
評價并板書：二、性狀：生物體形態(tài)結構、生理和行為等特征的統(tǒng)稱。
�。ㄔO計意圖：通過學生觀察實物、視頻、圖片、品嘗蘋果的味道、親自體驗生活中一些動作、同學之間相互的觀察等，從而使學生從籠統(tǒng)的、模糊的概念轉(zhuǎn)變到對形態(tài)結構、生理特性、行為方式三方面具體特征的區(qū)分，進而真正地理解性狀一詞的含義。）
人體還有沒有其他方面的特征呢？
小組成員之間相互觀察下列特征：（1）耳朵有無耳垂?（2）眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?（3）能否把舌由兩側向中央卷曲?（4）能否使大拇指向背側彎曲?（5）有無酒窩?
同一種性狀在不同的個體身上會有差異嗎？（展示圖片）
同種豌豆，有的是圓粒，有的是皺粒；同種番茄，顏色上有的紅色，有的黃色；同種公雞的雞冠，有的單冠，有的玫瑰冠。
一種性狀在不同的個體身上有差異？生活中還有哪些這樣的例子？你能舉出嗎？
舉例。
同學們能總結出什么叫做相對性狀嗎？
閱讀教材，觀察圖片，討論交流，總結相對性狀。
豌豆的圓粒與番茄的圓形是一對相對性狀嗎？兔子的白毛與小貓的黑毛是相對性狀嗎？
思考回答。
評價并板書：三、相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。
強調(diào)“2同”（同種生物，同一性狀）和“1不同”（不同表現(xiàn)形式）。
�。ㄔO計意圖：通過學生觀察圖片，使學生針對每種性狀對比其在不同個體間的差異，認識到同一種性狀在不同的個體身上存在的差異。明確性狀與相對性狀的區(qū)別。）
●課堂小結
通過這一節(jié)課的學習，你有哪些收獲？還有哪些疑惑嗎？
交流收獲。
●隨堂檢測
一、明辨是非（正確的畫“√”，錯誤的畫“×”）:
1．同種生物的同一性狀都是相同的。（）
2．海倫的金色頭發(fā)與王樺的黑色頭發(fā)是一對相對性狀。（）
3．綿羊的卷毛與山羊的直毛是一對相對性狀。（）
4．性狀只是指生物體的形態(tài)結構的特征，不包括生理和行為方式。（）
二、慧眼識珠：
1．“種瓜得瓜，種豆得豆”。這句俗語說明的生物現(xiàn)象是（）
A．遺傳B．變異C．生殖D．發(fā)育
2．萬紫千紅春滿園現(xiàn)象的根本原因是（）
A．生物的遺傳B．生物的變異
C．溫度的不同D．光照的不同
3．生物的性狀包括（）
A．生物的形態(tài)結構特征B．生物的生理特征
C．生物的行為方式D．包括A、B、C三項
三、牽線搭橋：將下列相對性狀用直線連起來。
玉米的高莖棉花的雞腳葉
人的.白皮膚豌豆的圓粒
狗的白毛狗的卷毛
豌豆的皺粒玉米的矮莖
棉花的掌狀葉人的黃皮膚
狗的直毛狗的黑毛
●作業(yè)布置
完成課本28頁的練習2、3題和課后訓練。
板書設計
第二章生物的遺傳和變異
第一節(jié)基因控制生物的性狀
一、遺傳現(xiàn)象：親子間的相似性
變異現(xiàn)象：親子間和子代個體間的差異
二、性狀：生物體形態(tài)結構、生理和行為等特征的統(tǒng)稱。
三、相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。
教學反思
以學生較為熟悉的父子的照片，讓學生觀察比較。激發(fā)學生的學習興趣。讓學生觀察常見的“蘋果”實物，并讓學生自己說出為什么看見它就知道它是蘋果（顏色），從而引出什么是生物的性狀。讓學生觀察多種生物，引出“相對性狀”的概念，通過反饋練習以鞏固概念。
本節(jié)課以學生為主體、教師為主導的思想，在教學過程中注意啟發(fā)學生思維，注重學生學法的指導，倡導探究性學習，利用實物，圖片觀察，并結合多媒體展示，引導學生討論、交流，能達到較好的教學效果。
第2課時
●導入新課
上節(jié)課我們學習了遺傳、變異、性狀和相對性狀。再復習回顧一下有關性狀和相對性狀的內(nèi)容。
什么是性狀？請舉一例。
生物體的形態(tài)結構、生理和行為方式等特征的統(tǒng)稱。
什么是相對性狀？請舉一例。
同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。例如：........
評價。
父母的性狀為什么會在孩子身上出現(xiàn)呢？雙眼皮的父母能把雙眼皮這一具體的性狀直接傳給孩子嗎？生物體所表現(xiàn)出來的各種性狀可以直接遺傳給后代嗎？
思考，猜測，嘗試回答。
對人類來說，新個體是由受精卵發(fā)育來的，而受精卵的產(chǎn)生又是依靠父親的精子和母親的卵細胞的結合來完成的，而小小的精子和卵細胞上都沒有攜帶任何性狀，但是父母的許多性狀卻會在后代身上出現(xiàn)。（多媒體展示圖片）
生物的性狀如果不能直接傳給后代，那么傳下去的又是什么呢？性狀是由什么控制的呢？各種性狀的“幕后”操縱者到底是誰呢？有什么證據(jù)可以證明呢？
思考，猜測，產(chǎn)生求知欲望。
這節(jié)課我們就來破譯生命的密碼，來探究與其有關的知識。
●探究新知
一、基因控制生物的性狀
同學們先觀察教材27頁的圖片，閱讀資料并思考討論以下問題：
1．鼠的生長發(fā)育的起點是什么？
2．轉(zhuǎn)基因超級鼠與同胞胎的小鼠在性狀上的最大差異是什么？
3．在這項研究中，被研究的性狀是什么？
4．超級鼠個體較大的原因是實驗中對超級鼠做了怎樣的處理？
5．轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關系？
閱讀課本，思考問題。
(設計意圖：使學生大致了解轉(zhuǎn)基因鼠的操作過程，然后由實驗，通過動畫視頻的形式幫助學生進一步強化理解基因控制性狀)。
播放“轉(zhuǎn)基因超級鼠”的動畫。
1．雌雄鼠進行精子和卵細胞在雌鼠輸卵管內(nèi)相遇，結合成受精卵。
2．一段時間后，從雌鼠輸卵管內(nèi)取出精核與卵核尚未融合的受精卵。
3．用一個固定細胞的吸管，將精核和卵核還未融合的受精卵固定住。
4．事先準備好大鼠生長激素基因，利用顯微注射器，將基因吸入注射器中。
5．在顯微鏡下將大鼠生長激素基因注入核尚未融合的受精卵內(nèi)的精核或卵核中，那么此受精卵內(nèi)就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因，相當于提供此核的雄鼠或雌鼠為子代提供了大鼠生長激素基因。
6．將注有大鼠生長激素基因的受精卵再注射到雌鼠的輸卵管內(nèi)。
7．這樣，雌鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)入基因的正常受精卵。
8．一段時間之后，雌鼠會產(chǎn)下兩只或多只幼鼠；其中一只幼鼠生長發(fā)育速度比其它的幼鼠都要快，這一只就是被轉(zhuǎn)入大鼠生長激素基因的轉(zhuǎn)基因超級鼠。
（設計意圖：根據(jù)對動畫的觀察與思考，結合問題，層層深入，引導學生觀察思考，小組討論交流，由此得出基因控制性狀的結論。）
觀看視頻。
轉(zhuǎn)基因超級鼠與同胞胎的小鼠在性狀上的差異被稱為什么？
變異
它們在性狀上的最大差異是什么？
個體的大小。
所以在這項研究中，被研究的性狀是什么？
思考回答。
同胞所生的鼠，超級鼠個體明顯大于其它鼠。正常情況下，后代應該都是小鼠，實驗中并沒有出現(xiàn)直接傳遞大鼠性狀這樣的過程，那么出現(xiàn)鼠個體較大這一性狀的原因是實驗中對超級鼠做了怎樣的處理？
根據(jù)實驗中的知識回答。
轉(zhuǎn)基因超級鼠的生長發(fā)育速度比同胞胎其它鼠發(fā)育快的原因是什么？
討論后回答。
所以說決定超級鼠體形較大這一性狀的是什么？
交流后回答。
實驗中注入的是什么？最后獲得的是什么？
討論交流。
轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關系？
歸納總結。
大鼠生長激素基因是在實驗中注入的，可以說相當于生物在繁殖過程中，親代的雄鼠或雌鼠直接為子代提供了這樣的基因。
由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？父母傳給你的是性狀還是基因？這些基因存在哪里？
小組內(nèi)討論交流，理解并掌握以上問題。
共同總結，交流收獲。每個人的生命，身體的一切，都是父母給的，所以每個人都要愛自己的父母。
生物的所有性狀都是由基因控制的嗎？是否還受其它因素的影響？多媒體展示圖片：蘿卜根的地上綠色部分和地下白色部分，性狀不同。
觀察圖片，思考問題。
為什么蘿卜根的地上部分和地下部分顏色會不同？
發(fā)表見解。
這說明生物的性狀的表現(xiàn)還會受到什么因素的影響？
歸納總結，獲得結論。
二、轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因技術
引導學生閱讀教材，理解轉(zhuǎn)基因生物。
讀書，交流。
把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物的基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。
我們知道了基因控制生物的性狀，那么同學們對轉(zhuǎn)基因技術和轉(zhuǎn)基因生物知道多少呢？（展示“轉(zhuǎn)基因鯉魚”的圖片資料）:
中科院水生生物研究所魚類轉(zhuǎn)基因工程組的科學家們，將草魚的生長激素基因注入鯉魚的受精卵，培育出一種帶有草魚生長激素基因的轉(zhuǎn)基因鯉魚F1代和另一種具有草魚生長激素基因的轉(zhuǎn)基因鯉魚“吉鯉”。
你還能舉出一些其它的通過轉(zhuǎn)基因技術產(chǎn)生的新品種的生物嗎？
通過自己搜集的其它資料，與同學分享。
展示轉(zhuǎn)基因動植物的圖片。
觀看圖片。了解轉(zhuǎn)基因食物、動植物。
隨著轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因動物進入人們的生活，越來越引起人們的重視，在轉(zhuǎn)基因食品的安全性上產(chǎn)生了較強的爭議。你有自己的看法嗎？
各抒己見，發(fā)表見解，鼓勵不同意見和創(chuàng)新思維。
�。ㄔO計意圖：給學生以廣闊的獨立發(fā)表見解的平臺，讓同學之間學會傾聽和辯論，鍛煉學生的語言表達能力和對科學技術的認識和評價能力。）
●課堂小結
通過本節(jié)課的學習，你知道了哪些新知識？你還有哪些疑惑？你能解釋生活中遇到的與這節(jié)課有關的現(xiàn)象嗎？
描述所學基礎知識，生活現(xiàn)象，相互補充。
●隨堂檢測
1．下列關于性狀和基因的關系，描述正確的一項是（）
A．基因控制著性狀B．性狀控制著基因
C．有些性狀不受基因控制D．基因和性狀都能遺傳下去
2．親代的許多性狀之所以在子代身上體現(xiàn)，原因是（）
A．精子和卵細胞中攜帶著親代的性狀
B．精子和卵細胞中攜帶著控制著性狀的基因
C．總在一起生活，長相就會相像
D．父母所有的性狀都遺傳給了子代
3．明辨是非
�。�1）血友病患者的傷口流血時不易凝固，這種情況在他們的后代中還有可能出現(xiàn)，這是受基因控制的性狀。（）
�。�2）同一個麥穗上的小麥粒，分別種在肥沃的土壤和貧瘠的土壤中，再結出的麥粒前者大于后者，這是控制麥粒大小的基因發(fā)生了變化。（）
●作業(yè)布置
完成課本28頁的練習和學案中的課后訓練。
板書設計
第一節(jié)基因控制生物的性狀
一、基因控制生物的性狀
正常情況：小鼠受精卵（發(fā)育成）→小鼠
實驗之后：小鼠受精卵注入大鼠生長激素基因（發(fā)育成）大鼠
結論：基因控制性狀，性狀還受環(huán)境影響
二、轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因技術
教學反思
本節(jié)課以學生為主體，創(chuàng)設情境引入新課，通過資料分析，觀察動畫視頻，合作探究，把抽象的理論形象化，調(diào)動學生利用多媒體課件、錄像、及插圖等，激發(fā)學習興趣；利用設計的問題讓學生在課堂上積極討論，主動參與探究，進行分析和推理，一步步引導學生歸納總結，得出基因控制性狀的結論，從而培養(yǎng)學生的問題分析能力和歸納總結能力。
轉(zhuǎn)基因技術和轉(zhuǎn)基因生物部分，根據(jù)學生課前搜集的信息進行觀點發(fā)表，將生物知識與生活實際緊密相聯(lián)系，在探討轉(zhuǎn)基因利弊的階段，給學生以廣闊的平臺，抒發(fā)自己的見解，鼓勵不同意見和創(chuàng)新思維，教師在學生發(fā)表見解過程中及時的給予補充和評價，培養(yǎng)學生的語言表達能力和對科學技術的認識和評價能力。
高中優(yōu)秀教案生物2
一、教材分析:
（一）教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點內(nèi)容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密；也為今后學習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎。
（二）教學目標：
1、 知識目標
�。�1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。
�。�2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
�。�3）通過植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。
2、 能力目標
�。�1）通過觀察、實驗、推理等手段，培養(yǎng)學生的觀察思考、實驗動手、類比綜
合的能力和創(chuàng)造思維能力。
�。�2）培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源來獲取知識、解決問題的能力和學習習慣。
3、 情感目標：通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生的探索精神，樹立辯證唯
物主義世界觀。
（三）教學重點、難點
教學重點：滲透吸水的原理
教學難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區(qū)別，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。
二、教法設計：
1、 探究教學法：它由四個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設聯(lián)想，提出探索問題，（2）引導學生進行探究、推理，（3）設計實驗或演示其它教學媒體對學生的推理結果進行驗證，（4）師生共同歸納總結探索結果。
2、 直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
3、 通過設疑引入，為講邊演示實驗和動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生觀察、思維、推理及綜合的能力。
三、教學過程：
事實會不會就像我們剛才分析的這樣，我們可以把細胞放在外界溶液中，親自觀察一下，看看結果如何。 成熟植物細胞
一、用課件動畫顯示質(zhì)壁分離過程。
問：剛才看到了什么現(xiàn)象？（原生質(zhì)層收縮于細胞壁分離開）
問：這種想象叫質(zhì)壁分離。這里得“質(zhì)”指的是細胞質(zhì)嗎？（原生質(zhì)層）
問：在質(zhì)壁分離過程中，液泡有什么變化？細胞液有什么變化？（液泡變小，細胞液減少，顏色加深）
問：細胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）
問：細胞為什么會失水？（細胞液濃度小于外界溶液濃度）
問：發(fā)生質(zhì)壁分離以后，在細胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質(zhì)？
問：要是把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，會發(fā)生什么情況呢？
用課件動畫顯示質(zhì)壁分離復原過程。
問：把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，細胞為什么會復原？
問：細胞為什么會吸水？（細胞液濃度大于外界溶液濃度）
問：通過細胞的紙幣分離和復原實驗，得出什么結論？
�。�1） 成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統(tǒng)
�。�2） 細胞液濃度小于外界溶液濃度——細胞失水
細胞液濃度大于外界溶液濃度——細胞吸水
小結：通過細胞的質(zhì)壁分離和復原實驗，證明了成熟的植物細胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區(qū)時未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區(qū)的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。
問：根毛區(qū)的細胞能進行吸脹吸水嗎？
問：死亡的植物細胞會發(fā)生質(zhì)壁分離和復原現(xiàn)象嗎？
根毛區(qū)的細胞吸收水分以后，要運輸?shù)街参矬w的各個部位，供植物利用。
二、水分的運輸
[課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴散的全過程]
1、根毛區(qū)細胞 ——層層細胞——根導管
根毛區(qū)細胞——層層細胞間隙——根導管
2、根導管——莖導管——葉導管——植物體各部位
三、水分的利用：
根吸收的水分只有1~5%留在植物體內(nèi)，供植物利用。
四、水分的散失：
根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的'水分有其特殊的生理意義。
水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動力
五、合理灌溉
植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同一種植物在不同的生長發(fā)育時期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線圖）。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取最高的產(chǎn)量，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個大問題。也就是說，根據(jù)不同的植物，根據(jù)不同的生長時期對水的需求量不同，進行合理灌溉，既不影響產(chǎn)量，又能達到節(jié)水的目的。
高中優(yōu)秀教案生物3
一、教學目標：
【知識與技能】：簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳
學會怎樣才能檢測生物組織中的化合物的方法，探討細胞中主要化合物的種類。
【過程與方法】：通過檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細胞中主要化合物的種類。
【情感與態(tài)度】：認同生命的物質(zhì)性。
二、教學重難點：
了解組成細胞的主要元素是本課的重點，用實驗方法檢測生物組織中的幾種物質(zhì)是是難點
三、教學策略：
1.利用“問題探討”創(chuàng)設問題情境，讓學生在觀察、討論、交流中學習新知識。
本節(jié)的主要目的是讓學生了解細胞的物質(zhì)組成，認同生命的物質(zhì)性。由于學生在初三已經(jīng)學習了化學的基本知識，所以在進入這部分學習時，通過讓學生比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，在與其他同學的交流中，認識到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區(qū)別。針對學生提出的問題，教師要引導學生分別觀察組成人體細胞的主要元素（占細胞鮮重的百分比）圖和組成人體細胞的主要元素（占細胞干重的百分比）圖，之后再介紹組成細胞的大量元素和微量元素。
2.利用化學知識解決碳為什么是構成細胞的基本元素這個問題。
如果學生對原子結構的知識有較好的基礎，建議教師引導學生回憶碳原子核外電子分布特點，以及碳的性質(zhì)，為學生理解碳鏈是構成生物大分子的骨架奠定基礎。
學生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序數(shù)是6，說明一個碳原子核中含有6個質(zhì)子，核外有6個電子，由于電子排布的不同，在最外層有4個電子，這樣，碳原子就具有了4個能夠成鍵的價電子。正是這4個價電子，能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結合形成更多的化學鍵。由于每個碳原子可以形成4個化學鍵，所以就有可能形成含有成千上萬個甚至更多個碳原子的物質(zhì)。利用學生已有的化學知識就能夠理解C元素對于生命的重要意義了。
3.利用表解和“思考與討論”獲得組成細胞的化合物的知識，提高學習能力。
在學習組成細胞的化合物時，如果由教師直白地講解細胞的化合物組成，不利于學生參與學習活動。因此，教師可以利用“思考與討論”中的問題，引導學生觀察教材中的表解，獲得相應的知識信息，提高學習能力。
四、教學用具：實驗材料、ppt幻燈片
五、課前準備：學生預習實驗過程
六、教學過程
教學內(nèi)容 教師活動 學生活動
�。ㄒ唬┮�
在科學不發(fā)達的年代，人們對于生命是有什么物質(zhì)感到非常神秘，認為生命是特殊物質(zhì)構成的，一直到19世界，仍然人們?nèi)匀徽J為生物產(chǎn)生出來的物質(zhì)，在體外是不可能合成的。同學們已經(jīng)學習了兩年的化學化學知識，知道自然界的物質(zhì)都是有元素來組成的，那么組成生命的元素有哪些呢？
分析p16的表格，提出問題，從這個表格中，同學們能對組成生命的元素有什么印象。
分析資料，發(fā)表自己的看法（組成生命的元素在地殼中也存在，說明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的.統(tǒng)一性；另外細胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說明了生命物質(zhì)的特殊性。
�。ǘ┙M成細胞的元素 概述組成生命的元素。結合p17兩個餅形，引導學生觀察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡單介紹一下某些元素的作用；微量元素。提出問題：在兩個統(tǒng)計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位 觀察圖表，歸納。
（三）組成細胞的化合物 指導學生完成討論題
分析數(shù)據(jù)，完成討論題：1（略）2最多的有機物是蛋白質(zhì)、最多的無機物是水；3 如土豆的塊莖的細胞還有糖類多；肌肉細胞含有蛋白質(zhì)多；皮下組織的細胞還有脂肪多。
�。ㄋ模⿲嶒灒簷z測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì) 以問題引導：你的實驗材料選擇了什么？你預測你的實驗材料還有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？
在老師的引導下完成實驗、匯報實驗結果。
�。ㄎ澹┚毩�
�。┛偨Y 幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應結果）
高中優(yōu)秀教案生物4
一、學生分析
�。裕�
二、教材分析
第一小節(jié)《植物細胞工程的基本技術》講述了細胞的全能性、植物組織培養(yǎng)技術、植物體細胞雜交技術等三方面內(nèi)容，其中，植物細胞的全能性是植物組織培養(yǎng)的基礎，而植物體細胞雜交技術又是在植物組織培養(yǎng)的基礎上發(fā)展起來的。第二小節(jié)《植物細胞工程的實際應用》講述了植物繁殖的新途徑、作物新品種的培育，以及細胞產(chǎn)物的工廠化生產(chǎn)等三方面的內(nèi)容。
三、教學目標設計
教學重點：
（1）植物組織培養(yǎng)的原理和過程。
（2）植物體細胞雜交的`原理。
（3）植物細胞工程應用的實例。
教學難點：
植物組織培養(yǎng)的實驗。
四、教學策略設計
采用講授為主結合討論的方法進行教學。在細胞的全能性及細胞分化的實質(zhì)、植物組織培養(yǎng)技術這部分內(nèi)容的教學中，首先可用教材上的菊花圖引入本節(jié)的標題，同時提出一個問題──為什么植物的一個花瓣就可以培育出完整的植株呢？以引入本節(jié)課的第一個問題──細胞的全能性及分化。通過“怎樣把植物的一個花瓣培育成完整的植株”這個問題引入本節(jié)課的重點及難點問題──植物組織培養(yǎng)技術。教材這部分的內(nèi)容是通過實驗“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”來進行討論和總結的。在植物體細胞雜交技術及植物繁殖的新途徑的教學中，首先可通過教材上的番茄_馬鈴薯實例引入，把學生吸引到本節(jié)課要解決的問題──植物體細胞雜交技術上。隨后讓學生分析植物體細胞雜交技術的概念，再根據(jù)此概念，結合學生原有的植物細胞結構特點、酶的特性及新學習的植物組織培養(yǎng)技術的知識來學習。
五．教學過程設計
1．菊花圖引入，提問：為什么植物的一個花瓣就可以培育出完整的植株呢？以引入本節(jié)課的第一個問題──細胞的全能性及分化（愈傷組織、脫分化、再分化）。
2．“怎樣把植物的一個花瓣培育成完整的植株”問題，引入本節(jié)課的重點及難點問題──植物組織培養(yǎng)技術。內(nèi)容：理論基礎、過程、類型和應用并概括出植物組織培養(yǎng)技術的流程圖（通過實驗“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”來進行討論和總結；補選修1 P32、P37菊花的組織培養(yǎng)與月季的花藥培養(yǎng)P85常用的消毒滅菌操作方法）
3．番茄—馬鈴薯實例引入植物體細胞雜交技術及植物繁殖的新途徑的教學，分析植物體細胞雜交技術的概念（原生質(zhì)體制備和融合、雜交種細胞的篩選方法、鑒定方法）
設問：
（1）要想讓兩個來自不同植物的體細胞融合在一起，遇到的第一個障礙是什么？
（2）有沒有一種溫和的去細胞壁的方法？
�。�3）如果兩個來源不同的原生質(zhì)體發(fā)生融合形成了雜交種細胞，下一步該對此細胞做何種處理？
�。�4）如何將雜交種細胞培育成雜交種植株？按植物體細胞雜交技術流程圖進行總結選修2 P45。
4．植物繁殖新途徑和作物新品種的培育，首先由植物組織培養(yǎng)技術引入，讓學生回憶植物組織培養(yǎng)技術的基本原理和過程，思考利用這項技術能做哪些工作？講解：微型繁殖技術、作物脫毒及人工種子；單倍體育種、突變體的利用；細胞產(chǎn)物的工廠化生產(chǎn)
5．重點講解“思考與探究”
六．課后反思
略
高中優(yōu)秀教案生物5
學習目標：
�。�、領會生物的多樣性的含義，列舉生物的多樣性的三個層次，并說出它們之間的關系。
�。病ξ覈锏亩鄻有缘呢S富和獨特性有初步的認識。
3、說明保護生物多樣性的重要意義。
4、培養(yǎng)民族自豪感和愛護環(huán)境的意識。
學習重點、難點：
1、生物的多樣性三個層次之間的關系。
2、理解基因的多樣性
學習過程：
一、情景引入
學生看多媒體課件，感知生物多樣性的涵義和三個層次
二、自主學習合作探究
學習任務一、領會生物種類多樣性的涵義
認真閱讀課本P90“資料分析”，思考教材中的討論題，小組討論、交流，并寫出答案
認真閱讀課本P91第一自然段，思考：如何理解我國是生物種類最豐富的國家之一，并觀看課件，立志投身到生物種類的發(fā)現(xiàn)中。
學習任務二、理解基因的多樣性的內(nèi)涵
�。薄⒄J真閱讀課本P91美國大豆產(chǎn)量變化的事例和袁隆平通過雜交水稻品種的培育提高水稻產(chǎn)量的事例。分析案例并思考：兩案例通過雜交提高產(chǎn)量的原因是什么？
�。�、閱讀課本P92練習的第二題，小組討論、交流小虎眼瞎的原因是什么？
�。ㄍㄟ^對以上事例的分析，明確同種生物不同個體之間的基因不同，進一步明確基因控制生物性狀。通過對以上事例的介紹增強民族自豪感和愛護環(huán)境的意識。）
學習任務三、領會生態(tài)系統(tǒng)的多樣性
�。薄⒄J真閱讀課本P92頁的內(nèi)容，思考：地球上生態(tài)系統(tǒng)分為哪些類型，并列舉各生態(tài)系統(tǒng)所知道的部分相關生物。
2、分析生態(tài)系統(tǒng)之間及生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物間的關系，交流討論。
三、系統(tǒng)總結
對本節(jié)知識進行總結。構建知識網(wǎng)絡，小組內(nèi)交流
四、診斷評價
1、具有“裸子植物的故鄉(xiāng)”之稱的國家是（）
A巴西B哥倫比亞C中國D日本
２、生物種類的多樣性實質(zhì)是指（）
A生物種類的多樣性B染色體的多樣性
CDNA的多樣性D細胞的多樣性
3、雜交水稻之父培育出高產(chǎn)雜交水稻新品種是利用（）
A生物種類的多樣性B染色體的多樣性
CDNA的多樣性D細胞的多樣性
4、“山上多植樹，勝似修水庫，有雨它能吞，無雨它能吐”這條諺語形象的說明森林對生態(tài)環(huán)境的作用是（）
A制造氧氣、凈化空氣B過濾塵埃、殺滅細菌
C降低噪聲、調(diào)節(jié)氣候D保持水土、涵養(yǎng)水源
延伸閱讀
八年級生物《認識生物的多樣性》教案
每個老師不可缺少的課件是教案課件，大家在仔細設想教案課件了。教案課件工作計劃寫好了之后，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們會寫一段適合教案課件的范文嗎？下面是小編幫大家編輯的《八年級生物《認識生物的多樣性》教案》，僅供參考，大家一起來看看吧。
八年級生物《認識生物的多樣性》教案
一、學習目標
列舉生物的多樣性的三個層次，概述它們之間的`關系
二、重點
1.生物的多樣性三個層次的關系。
2.理解基因多樣性。
三、自主預習（要求：獨立完成）
1、生物多樣性不僅是指，還包括和。
2、我國是最豐富的國家之一。我國的植物資源十分豐富，其中、
和植物僅次于巴西和哥倫比亞，居世界第三位；我國是裸子植物最豐富的國家，被稱為“”；我國也是動物種類最多的國家之一，其中脊椎動物中的、和的種數(shù)都位于世界的前列。
3、生物的各種特征是由控制的，種類的多樣性實質(zhì)上是的多樣性。
4、保護生物多樣性的意義是什么?
5、保護生物多樣性的根本措施是什么？
四、合作學習，交流展示（先小組合作完成資料分析題，再交流展示）
閱讀資料：
全國現(xiàn)存６４只華南虎，分布在全國的１９個動物園內(nèi)。令人震驚的是，這６４只華南虎，都是１９５６年從野外捕獲回來的６只華南虎的后代。據(jù)不完全統(tǒng)計，去年一年共死亡３只老虎，出生４只小虎，其中兩只，眼睛是瞎的。
討論：
1、為什么幼虎的眼睛是瞎的？
2、如果人類不采取措施，預測華南虎的命運？
3、怎樣來保護華南虎？
五、鞏固練習：
1、不能表示生物多樣性的是（）
a、生物種類的多樣性b、基因的多樣性c、生物數(shù)量的多樣性d、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性
2、袁隆平院士利用野生水稻與普通水稻多次雜交，培育出高產(chǎn)雜交水稻品種，這是利用了（）
a、生物數(shù)量的多樣性b、生物種類的多樣性c、基因的多樣性d、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性
3、三峽大壩修建后，人們將壩區(qū)的很多物種遷出了原地，這是為了保護（）
a、生態(tài)系統(tǒng)多樣性b、物種多樣性c、環(huán)境多樣性d、生物數(shù)量多樣性
4、下列對我國生物多樣性的敘述，不正確的是（）
a、我國是生物種類最豐富的國家之一b、我國是裸子植物最豐富的國家
c、我國特有的和古老的生物種類很豐富d、我國的生物多樣性不會受到威脅
5、在我國居世界第一的生物種類是()
a、魚類b、哺乳類c、裸子植物d、種子植物
6、地球環(huán)境中最具生物多樣性的地區(qū)是（）
a、沙漠b、熱帶雨林c、大草原d、農(nóng)田
7、下列有關生物多樣性的敘述，不正確的是（）
a、生物種類的多樣性實質(zhì)上是基因的多樣性
b、當生態(tài)系統(tǒng)多樣性減少時，生物種類的多樣性和基因的多樣性也會發(fā)生銳減
c、當基因的多樣性發(fā)生變化時，不會影響到生態(tài)系統(tǒng)多樣性
d、某種生物的數(shù)量減少或滅絕，必然會影響它所在的生態(tài)系統(tǒng)
高中優(yōu)秀教案生物6
一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據(jù)
1.DNA主要位于細胞核的染色體上，線粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復制和遺傳的自主性。
2.同一種生物在不同發(fā)育時期或不同組織的細胞中，DNA的含量基本相等。
3.所有誘發(fā)DNA結構變異的因素均能引起生物的遺傳突變。
4.蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。
二、DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)
1.噬菌體侵染細菌實驗
�。�1）原理：T2噬菌體侵染細菌后，在自身遺傳物質(zhì)的控制下，利用細菌體內(nèi)的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進行大量繁殖。
（2）過程：
�、儆�35S和32P分別標記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA；
�、谟帽粯擞浀氖删w分別侵染細菌；
�、墼谑删w大量繁殖時，對被標記物質(zhì)進行檢測。
�。�3）結論：DNA是遺傳物質(zhì)。
2.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗
（1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。
�。�2）活體細菌轉(zhuǎn)化實驗（體內(nèi)轉(zhuǎn)化）
過程：
�、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
�、赟型菌注射小鼠→小鼠死亡；
�、奂訜釟⑺赖�'S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
�、躍型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。
結論：S型細菌中含有“轉(zhuǎn)化因子”，進入R型菌，能使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，使小鼠死亡。
�。�3）離體細菌轉(zhuǎn)化實驗（體外轉(zhuǎn)化）
�、龠^程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；
S型菌 蛋白質(zhì)＋R型菌R型菌；
S型菌 莢膜物質(zhì)中的多糖＋R型菌R型菌；
S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。
�、诮Y論：S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。
�。�4）結論：由（2）（3）實驗可知DNA是遺傳物質(zhì)。
思考：人和具有細胞結構的生物遺傳物質(zhì)主要是什么？
提示：主要是DNA。
三、煙草花葉病毒的感染和重建實驗
1.過程
�、賂MV A RNA 感染TMV A病毒；
�、赥MV A蛋白質(zhì) 未感染病毒；
�、跿MV B RNA 感染TMV B病毒；
�、躎MV B蛋白質(zhì) 未感染病毒；
�、軹MV A RNA＋TMV B蛋白質(zhì) 感染TMV A病毒；
�、轙MV B RNA＋TMV A蛋白質(zhì) 感染TMVB病毒。
2.結論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。
思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么？
提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
名師解惑
探究：作為遺傳物質(zhì)必須具備的條件是什么？
染色體與遺傳的關系十分密切，化學分析表明，真核細胞染色體的主要成分是核酸和蛋白質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)究竟是蛋白質(zhì)還是核酸呢？
作為遺傳物質(zhì)至少應具備以下四個條件：
�。�1）在細胞生長和繁殖過程中能夠精確地復制自己；
（2）能夠指導蛋白質(zhì)的合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝；ks5u
�。�3）具有儲存巨大數(shù)量遺傳信息的潛在能力；
�。�4）結構比較穩(wěn)定，但在特殊情況下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續(xù)復制，并且能遺傳給后代。
科學的研究已經(jīng)充分證明：核酸具備上述四個條件，所以核酸才是生物體的遺傳物質(zhì)。核酸又分為脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
高中優(yōu)秀教案生物7
【學海導航】
1.知識方面
�。�1）舉例說明細胞膜是選擇透過性膜。
�。�2）熟練制作臨時裝片和操作顯微觀察。
2.能力方面
�。�1）嘗試從生活現(xiàn)象中提出問題，作出假設。 （2）學習進行探究問題的一般方法和步驟。
3.情感態(tài)度與價值觀方面
�。�1）參與課堂討論與交流。
�。�2）養(yǎng)成良好的實驗習慣。
【基礎整理】
一、被動運輸：
1．概念：物質(zhì)進出細胞，
的擴散。
2．類型
（1）自由擴散
�、偬攸c：物質(zhì)通過簡單 進出細胞。
�、趯嵗核� 、 、 、乙醇、苯等。
（2）協(xié)助擴散
�、偬攸c：進出細胞的物質(zhì)，借助
的擴散。
�、趯嵗浩咸烟沁M入 。
二、主動運輸
1．運輸方向：由 一側運輸?shù)?一側。
2．所需條件
�。�1）需要細胞膜上相應 的協(xié)助。
�。�2）需要消耗細胞內(nèi)化學反應所釋放的 。
3．意義：保證了活細胞能夠按照生命活動需要，主動選擇吸收所需要的 ，排出 和對細胞有害的物質(zhì)。
三、列表比較自由擴散、協(xié)助擴散與主動運輸?shù)膮^(qū)別：
物質(zhì)出入細胞的方式 被動運輸 主動運輸
自由擴散 協(xié)助擴散
運輸方向 ___濃度
→___濃度 ___濃度→___濃度 ___濃度→
___濃度
是否需要載體
是否消耗能量
代表例子 氧氣、CO2、水、
甘油、乙醇等 葡萄糖通過紅細胞 葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細胞膜；離子通過細胞膜等
補充：大分子的跨膜運輸
1． ：物質(zhì)以囊泡包裹的形式通過細胞膜，從細胞外進入細胞內(nèi)的過程。如人體的白細胞能吞噬入侵的細菌，細胞啐片及衰老的紅細胞等。
2． ：物質(zhì)以囊泡的形式通過細胞膜，從細胞內(nèi)排到細胞外的過程。如分泌蛋白的分泌等。
3．實現(xiàn)胞吞和胞吐依賴于細胞膜具有 ，這一生命活動過程所需的ATP主要通過細胞內(nèi)線粒體進行的有氧呼吸提供。
【跟蹤訓練】
1.下列跨膜運輸?shù)纳砘顒�，屬于主動運輸?shù)氖牵?）
A．酒精進入胃黏膜細胞
B．二氧化碳由靜脈血進入肺泡內(nèi)
C．原尿中的葡萄糖進入腎小管上皮細胞 D．水分子出入細胞
2.水稻吸收Si4+多，番茄吸收Ca2+多，原因是（）
A．土壤中Si4+和Ca2+的多少
B．細胞液中Si4+和Ca2+的多少
C．細胞提供的能量多少
D．細胞膜上載體種類和數(shù)量不同
3．大腸桿菌在生長時，細胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分數(shù)是培養(yǎng)液的3000倍。如果在培養(yǎng)液中加入不影響細胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細胞內(nèi)鉀離子的量分數(shù)立即下降，這種藥物的作用是（ ）
A．破壞了線粒體的.結構
B．抑制了細胞內(nèi)呼吸酶的活性
C．破壞了細胞內(nèi)的遺傳物質(zhì) D．抑制了細胞膜上載體的活性
4．若用呼吸酶抑制劑處理小腸絨毛上皮，則會明顯影響其細胞吸收的物質(zhì)是（ ）
A．氧氣 B．脂肪酸、水
C．葡萄糖、水 D．鉀離子、氨基酸
5．主動運輸和協(xié)助擴散的相同點是 （ ）
A．都需要消耗ATPB．都順濃度梯度進行
C．都需要借助載體 D．都能按生命活動需要吸收物質(zhì)
6．新生兒小腸上皮細胞通過消耗能量，可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。這兩種物質(zhì)被吸收到血液中的方式是（ ）
A．胞吞、主動運輸
B．主動運輸、主動運輸
C．被動運輸、主動運輸
D．主動運輸、被動運輸
7．下列關于主動運輸意義的論述，不合理的是（）
A．使細胞吸收營養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物時擺
脫了濃度的限制
B．使細胞可以主動地選擇吸收營養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物。
C．使細胞吸收所有營養(yǎng)物質(zhì)大大加快
D．主動運輸對于活細胞完成各項生命活動有重要意義。
8．圖A、B、C表示的是物質(zhì)運輸?shù)娜N方式，
以下說法中錯誤的是（ ）
A．圖A是自由擴散
B．圖B運輸速度的限制因素是能量
C．圖C是主動運輸
D．圖C細胞內(nèi)物質(zhì)濃度不斷升高，說明該物質(zhì)進行逆濃度運輸
9．在哺乳動物體內(nèi)，葡萄糖進出紅細胞的跨膜運輸方式為 （ ）
A．自由擴散 B．協(xié)助擴散
C．被動運輸 D．主動運輸
10．下列物質(zhì)出入細胞膜的方式中需要載體的是
A．水分子進入根毛細胞 B．O2進入肺泡
C．K+ 被吸收進入小腸絨毛 D．CO2進入毛細血管
11．對于以主動運輸方式進入細胞的物質(zhì)來說，下列哪一項是該物質(zhì)進入細胞的必要條件：
A．必須是動物細胞
B．細胞必須提供能量
C．細胞的該物質(zhì)的濃度一定比細胞內(nèi)高
D．細胞必須有大液泡
12．輪藻細胞中的鉀離子濃度是它生存的水環(huán)境的63倍，這與輪藻細胞的哪種結構或生理作用是無關的 ( )
A．細胞膜上的載體 B．細胞質(zhì)中的線粒體
C． 細胞膜的被動運輸
D． 細胞膜的主動運輸
13．下列物質(zhì)進出細胞的過程與線粒體密切相關的是（ ）
�、倬凭晃葛つの� ②細胞與內(nèi)環(huán)境進行氣體交換 ③腎小管壁上皮細胞吸收原尿中的Na+ ④小腸絨毛上皮細胞吸收氨基酸
A．①② B．③④ C．②③④ D．①②③④
14．下列物質(zhì)中以相同方式通過細胞膜的是（ ）
A．甘油和二氧化碳 B．氨離子和水
C．氨基酸和水 D．葡萄糖和糖元
15．物質(zhì)出入細胞的方式中，自由擴散區(qū)別于協(xié)助擴散的是（ ）
A．由高濃度向低濃度擴散
B．需要載體
C．由低濃度向高濃度擴散
D．不需要載體
16．小腸上皮細胞含有大量的線粒體，與這一結構特征相適應的細胞膜功能（ ）
A．自由擴散 B．協(xié)助擴散
C．主動運輸 D．滲透作用
17．透析型人工腎起關鍵作用的是人工合成的血液透析膜，其作用是能把病人血液中的代謝廢物透析掉，這是模擬了生物膜的（ ）
A．流動性特點 B．選擇功能
C．選擇透過功能 D．主動運輸
18．若對離體的心肌細胞施用某種毒素，可使心肌細胞對Ca2+吸收量明顯減少，而對K+吸收則不受影響。這種毒素的作用是（ ）
A．抑制呼吸酶的活性 B．抑制Ca2+載體的活動
C．改變了細胞膜的結構 D．改變了細胞膜兩側的Ca2+濃度
19．在法囊藻的細胞液中，各種離子濃度的分析表明，細胞液中的成分很不相同，如圖所示，陰影部分代表法囊藻的離子濃度，未涂陰影部分代表海水中的離子的濃度。
�。�1）K+和Cl-在細胞內(nèi)積累，而Na+等在細胞液中的含量低于海水中的含量，這表明
。
�。�2）K+和Cl-進入細胞的轉(zhuǎn)運方向是 ，這種吸收方式叫 ，這種吸收需要的兩個基本條件是 和 。
�。�3）Na+和Ca+進入細胞的轉(zhuǎn)運方向是 ，它們的吸收方式屬于 。
�。�4）法囊藻細胞液中各種離子濃度與海水中各種離子濃度不成比例，其結構基礎是 。
20．物質(zhì)進入細胞都要穿過細胞膜，不同物質(zhì)穿過細胞膜的方式不同。如圖所示，為一定范圍內(nèi)，細胞膜外物質(zhì)進入細胞膜內(nèi)的三種不同情況。
�。�1）據(jù)圖指出A、B、C所示物質(zhì)運輸方式：A是 ，B是 ，C是 。
（2）上述三種運輸方式中，哪一種加入呼吸酶抑制劑后曲線會發(fā)生變化？為什么？
�。�3）乙醇、CO2和氨基酸進入細胞的方式分別是 、 、 。
21．下圖是物質(zhì)出入細胞的三種方式的模式圖（黑點代表物質(zhì)分子），據(jù)圖回答下面的問題。
（1）與甲相比，丙方式的不同之處是
__________________________。
�。�2）與丙相比，乙方式的不同之處是
__________________________。
�。�3）對于活細胞完成各項生命活動具有重要意義的物質(zhì)運輸方式是___________。
22．人工膜（在特定條件下人工形成的磷脂雙分子層如下圖）常被用于膜的透性的研究�？茖W家用人工膜實驗發(fā)現(xiàn)：K+很不容易透過，如果在人工膜上加少量的纈氨霉素（一種短肽），K+便可以通過膜，由高濃度向低濃度擴散。
�。�1）纈氨霉素在此處的功能相當于
_____________________。
�。�2）用Na+做同樣的實驗，纈氨霉素不能協(xié)助Na+通過膜，說明：_______________。
�。�3）K+能夠通過細胞膜進入細胞內(nèi)部，將若干細胞放入不同濃度的K+溶液中，l小時后，分別測量這些細胞內(nèi)K+的濃度，并據(jù)此做出曲線圖（圖5），K+通過細胞膜的方式是___________，判斷的依據(jù)是___________。從A點開始，細胞內(nèi)的K+濃度不再增加，原因是K+的運輸與細胞膜上的___________有關。
第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?/p>
【基礎整理】
一、1． 順濃度梯度2．（1）①擴散作用
②氧氣、CO2、甘油、
�。�2）①載體蛋白 ②紅細胞
二、主動運輸
1．低濃度 高濃度
2．（1）載體蛋白 （2）能量
3．營養(yǎng)物質(zhì)，代謝廢物
三、物質(zhì)出入細胞的方式 被動運輸 主動運輸
自由擴散 協(xié)助擴散
運輸方向 高濃度→低濃度 高濃度→低濃度 低濃度→
高濃度
是否需要載體 否 是 是
是否消耗能量 否 否 是
代表例子 氧氣、CO2、水、
甘油、乙醇等 葡萄糖通過紅細胞 葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細胞膜；離子通過細胞膜等
補充： 1．胞吞 2．胞吐3．一定的流動性
【跟蹤訓練】
1．C 2．D 3．D 4．D 5．C 6．A
7．C 8．B 9．B 10．C 11．B 12．C
13．B 14．A 15．B 16．C 17．C 18．B
19．（1）細胞對礦質(zhì)元素的吸收具有選擇性
�。�2）從低濃度到高濃度 主動運輸 載體 能量 （3）從高濃度到低濃度 主動運輸
�。�4）細胞膜的載體種類和數(shù)量不同
20． （1）自由擴散 協(xié)助擴散 主動運輸 （2）主動運輸（C），因為主動運輸需細胞呼吸提供能量
�。�3）自由擴散 自由擴散 主動運輸
21．（1）需要載體 （2）需要消耗能量
（3）主動運輸（乙）
22．（1）K+的載體
�。�2）纈氨霉素不能作為Na+的載體
（3）主動運輸 離子由低濃度向高濃度運輸
高中優(yōu)秀教案生物8
一、教學目標
（一）知識方面
1．舉例說出生物的性狀和相對性狀。
2．舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
�。ǘ┠芰Ψ矫�
嘗試運用相關的遺傳學知識解釋一些生活現(xiàn)象。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀方面
關注轉(zhuǎn)基因技術給人類帶來的影響。
二、教學重點
1．舉例說出生物的性狀和相對性狀。
2．舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
三、教學難點
舉例說出生物的相對性狀。
四、教學準備
PPT制作及視頻準備。
五、教學過程
教學內(nèi)容
教師活動
學生活動
設計意圖
新課導入
長相相似的母親和兩個女兒。
問題設置：圖中的人你推測是什么關系？你為什么會這么認為？
學生思考問題、作答。
引起學生的學習興趣，為認識和理解遺傳與變異的概念做鋪墊。
遺傳與變異
教師講解：遺傳與變異的普遍性和同時性，說明遺傳與變異的相似和差異體現(xiàn)在生物個體的特征上。
學生聽講，記筆記。
為下面核心概念的講解做鋪墊
生物的性狀
小游戲《你說我猜》。
兩個同學為一個小組，其中一人描述圖中生物特征，另一位同學人猜測。
學生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有知識嘗試對一種生物的特征進行描述。
通過游戲的方式激發(fā)學生興趣，讓學生初步感受哪些是生物個體的特征。
性狀的分類
教師講解：介紹文學作品《福爾摩斯探案集》，講解偵探的工作中常常會觀察個體的特征。
問題設置：生物特征可以如何進行分類？
《神探夏洛克》片段。
問題設置：影片中偵探通過觀察了人物的`哪些特征最終推理得出結論？
偵探對樣本進行血液化驗。
問題設置：偵探并不總是能夠通過肉眼觀察得出結論，有沒有肉眼不能直接觀察到的特征？
教師講解：生物學家為了對生物個體的特征進行研究和區(qū)分，將特征的統(tǒng)稱稱為性狀。
學生思考老師的問題并作答，必要時需記錄。
學生觀看視頻、文字和圖片并思考，回答問題。
創(chuàng)設情境，引起學生興趣。
通過閱讀文字材料，觀看影片片段和圖片，引起學生興趣，讓學生自己歸納總結出概念，培養(yǎng)學生的觀察能力和歸納總結的能力。同時感受到生活中的方方面面都和生物學知識緊密聯(lián)系。
總結特征的分類，引出核心概念。
生物的相對
性狀
兩個不同的人的肖像照。
問題設置：兩個人的同一性狀有哪些不同表現(xiàn)形式呢？
教師講解：遺傳學家為了便于區(qū)分設立了相對性狀的概念。
兩只品種不同的兔子。
問題設置：這兩只兔子的相對性狀有哪些？
問題設置：除了動物類群，其他生物有沒有相對性狀？
花顏色不同的郁金香。
教師講解：相對性狀往往有多種表現(xiàn)形式。
3道練習題。
學生思考問題、作答，必要時記筆記。
通過再次觀察兩個人的特征，形成相對性狀的概念。
認識到同一性狀具有不同表現(xiàn)形式是在生物界普遍存在的現(xiàn)象。
通過練習突破相對性狀這一難點。
影響性狀的
因素
問題設置：遺傳和變異令每個生物個體的性狀都呈現(xiàn)出獨一無二的特點，自然界中有沒有例外呢？有沒有個體間性狀幾乎相同的情況呢？是什么導致的這種性狀幾乎相同的現(xiàn)象呢？
同卵雙胞胎的肖像。
問題設置：同卵雙胞胎表現(xiàn)出相同的性狀是由什么因素導致的？差異又是由什么因素導致？
學生思考問題、作答。
通過基因型相同的同卵雙胞胎作為例子，讓學生理解基因是控制生物性狀的原因。
高中優(yōu)秀教案生物9
●教學目標
知識目標
1．了解英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境變化而改變的事例。
2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
能力目標
通過對事例的分析，養(yǎng)成運用生物知識分析生活中現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)實際操作及動手能力。
情感目標
通過對生物進化事例的分析，使學生形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。
●教學重點
1．模擬保護色的形成過程的探究實驗。
2．通過模擬實驗分析生物進化的原因。
●教學難點
由模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
●教學方法
實驗式、啟發(fā)式、演示式、談話式。
●教具準備
1．教師準備：有關英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關保護色的多媒體課件。
2．學生準備：彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
●課時安排
1課時
●教學過程
�。蹚土暸f課，導入新課］
教師：上節(jié)課我們學習了生物進化的大致歷程，對于生物進化的大致過程我們有了簡單的了解，接下來讓我們一起復習上節(jié)的有關內(nèi)容。
注：教師打開投影片
投影片：
1．請簡單描述動物進化的大致過程。
2．請簡單描述植物進化的大致過程。
3．根據(jù)動植物進化的大致過程，試總結生物進化的一般規(guī)律。（學生回答）
學生1：動物的進化過程是從單細胞動物開始，逐漸進化為腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物、環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物、棘皮動物、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類，最后到哺乳動物。
學生2：植物進化的過程：從藍藻開始，逐步進化為藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物，最后出現(xiàn)發(fā)達的被子植物。
學生3：一般來說，生物進化的總趨勢是從簡單到復雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等的。在漫長的進化過程中，既有新的生物種類產(chǎn)生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進化過程中形成了各自適應環(huán)境的形態(tài)結構和生活習性。
注：對學生的回答未完整的，教師可讓其他同學完善、補充。最后對全體回答問題的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價。
［講授新課］
教師：通過上節(jié)課的學習，我們知道生物進化的過程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？對于這些問題，人們提出了各種不同的解釋。從18世紀后期開始有很多人探討此問題。首次提出系統(tǒng)進化學說的是19世紀初的拉馬克，他提出用進廢退和獲得性遺傳的法則。半個世紀后，即1859年，科學的生物進化論誕生了，主要代表是達爾文提出自然選擇的學說，關于他及他的學說我們下節(jié)課學習。最終發(fā)展成現(xiàn)代的科學形態(tài)是在孟德爾的遺傳學創(chuàng)立之后。今天，我們學習生物進化的原因，主要是以這三位生物學家提出的觀點為依據(jù)的。借著前人的“肩膀”，我們通過下面一個實例來分析生物進化的原因。
注：教師播放多媒體課件，并板書。
多媒體課件：（有關內(nèi)容）
先播放對照圖片，圖下為相關資料及討論題。
�。ㄙY料內(nèi)容）
18世紀的英國曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農(nóng)田生活著一種樺尺蠖（huò），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著英國工業(yè)化的日益擴大，煙塵和廢氣開始污染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮涓桑谑呛谏坊ǘ曛饾u增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農(nóng)業(yè)區(qū)主要仍是淺色型。科學家們做了這樣一個實驗：他們先把數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時放到樹干上，然后用望遠鏡觀察到樹干上所發(fā)生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發(fā)現(xiàn)，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場災難。
討論題：
1．黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對于后代的生存有何意義？
2．黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量的減少，主要是受什么的影響？
3．請你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到哪些啟發(fā)？
板書：第三節(jié)生物進化的原因
一、分析生物進化的原因
注：學生討論后回答。
學生1：黑色樺尺蠖的出現(xiàn)屬于自然變異的結果，在環(huán)境改變的情況下這種突變對其后代的生存是有利的。
學生2：黑色樺尺蠖數(shù)量逐漸增加，由少數(shù)變?yōu)槌Ｒ婎愋停饕墉h(huán)境的影響，一方面工廠排出的煙煤殺死了地衣，使樹皮變黑；另一方面樺尺蠖的天敵決定樺尺蠖的不同顏色的'數(shù)量。
學生3：樺尺蠖體色變化是由于體內(nèi)的遺傳物質(zhì)發(fā)生變異，而且變異的性狀傳給了后代；并且是在外界環(huán)境變化及天敵的影響下，變異個體逐漸增加的結果。我認為：工廠排放出的煤煙是導致樺尺蠖顏色改變的關鍵，說到底是環(huán)境污染迫使生物性狀發(fā)生改變。所以，在工業(yè)高度發(fā)達的今天，更應注重環(huán)境保護，減少工業(yè)“三廢”對環(huán)境的污染。
注：教師對作答的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價，可傾聽多數(shù)同學的回答，直到較滿意的答復。
教師：通過對樺尺蠖體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動力。如果要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢復為常見類型，你認為該怎樣做？
學生：我們應關掉曼徹斯特周圍的工廠，保持樺尺蠖生活區(qū)域內(nèi)清潔的空氣，保持天敵的數(shù)目不變。這樣淺色樺尺蠖便成為常見類型。
教師：由樺尺蠖體色變化的分析，我們可推想生物圈中不同種類生物的進化原因，是否與這一事例相類似呢？
學生：是。
教師：盡管我們不能重復樺尺蠖體色變化的整個過程，但我們可以設法模擬。模擬探究有助于你對這一現(xiàn)象的理解以及對生物進化原因的直觀印象和深層次的理解。
在模擬探究之前，我們先了解自然界中幾種常見的利用保護色捕食或防御敵害的例子。
注：打開多媒體課件（關于雷鳥、變色龍等體色隨環(huán)境而變化；或者枯葉蝶、菜青蟲、青蛙等在不同環(huán)境中的體色對比）。
教師：圖中動物的體色與周圍環(huán)境的色彩非常相似，這就是保護色。具有保護色的動物不易被其他動物發(fā)現(xiàn)，這對它躲避敵害或者捕食獵物是十分有利的。這種保護色是如何形成的？接下來我們模擬保護色的形成過程來探究保護色是如何形成的。
注：教師在做此實驗前需強調(diào)以下注意事項：
1．全班分組，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮。
2．不論彩色布料或彩紙顏色必須單一，每小組所選顏色可不一樣；彩色小紙片顏色應多樣化，但其中之一最好與彩色布料或彩紙的顏色一致或相近。
3．提醒學生在實驗時一定要把自己想象成“捕食者”，在選取彩色小紙片時，不要事先觀察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
4．要及時記錄小紙片的數(shù)量，并進行分析。
5．分析探究后面的討論題。
實驗討論完畢。各小組匯報其探究結果。
學生1：通過5代的篩選，幸存者數(shù)最多的是紅色，因為我們組的布料是紅色的。
學生2：我們組的結果是：藍色數(shù)量最多，與布料的顏色一致。
學生3：通過5代篩選，幸存者數(shù)最多的是與布料顏色相近的粉紅色。
……
注：教師引導學生回答討論2、3、4題。
學生1：在第一代與第二代之間代表生物多樣性的彩色紙片顏色種類很接近。而到了第五代，彩紙片的顏色種類大大減少，只保留與布料顏色相近的幾種。
學生2：我們組黃色在“幸存者”群體中沒有代表。因為我們組所用的布料是紅色的，黃色紙片放在上面對比非常明顯，所以“捕食者”最先將黃色捕捉。
學生3：我認為保護色的形成過程與它的天敵和周圍環(huán)境有關系。與環(huán)境顏色較接近的就不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，反之則易被捉住。這樣與環(huán)境相適應的生物得以繁衍，它的體色便成了保護色。推動生物進化的動力是環(huán)境的改變，遺傳與變異是基礎。
注：教師應針對學生的回答給予客觀、公正、鼓勵性的評價，對回答不完善的同學給以補充。
教師：保護色的形成過程是與周圍環(huán)境相適應的結果。這是自然環(huán)境對生物進行選擇的一個方面。除了保護色之外你還能舉出其他方面的例子嗎？
學生：有一種蝴蝶，它的翅膀展開很像眼鏡蛇體表的花紋，這樣它可以避免它的天敵一種鳥的捕食。
教師：這是一種警戒色。
學生：有一種竹節(jié)蟲，它的軀體與四肢修長。當爬在竹上，如果不動我們很難發(fā)現(xiàn)它。這也許是它存活下來的一個原因。
教師：這是一種擬態(tài)，模擬與周圍相似的物體，不易被其天敵發(fā)現(xiàn)。像保護色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進化過程中，通過長期的自然選擇而逐漸形成的適應性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進化的過程中所起的作用，生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
最后，根據(jù)本節(jié)所學的知識，請大家總結生物進化的原因。
注：可以讓學生討論總結。教師補充完善并板書。
板書：1．生物進化的基礎：遺傳與變異。
2．生物進化的外在動力：環(huán)境的改變。
3．生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
［課堂小結］
教師：通過對英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境變化而改變的事例分析，以及模擬保護色的形成過程的探究，初步了解了生物進化的原因。簡單地可歸納為兩個方面：一是生物進化的動力即環(huán)境的改變；二是生物進化的基礎即遺傳與變異。生物只有適應不斷變化的環(huán)境，才不會被淘汰，才能得以生存與繁衍。
高中優(yōu)秀教案生物10
知識精華
來 源 排 出 調(diào) 節(jié)
水的平衡和調(diào)節(jié)
飲水、食物物質(zhì)、代謝 由腎、皮膚、大腸排出 神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)
鈉鹽的平衡和調(diào)節(jié)
主要來自食鹽 主要經(jīng)腎、其次由汗液、糞便排出 醛固酮（鹽皮質(zhì)激素）調(diào)節(jié)
鉀鹽的平衡和調(diào)節(jié)
食物 主要經(jīng)腎、其次未吸收的隨糞便排出 醛固酮調(diào)節(jié)
意義：水和鈉鹽在維持細胞外液滲透壓穩(wěn)定方面具有重要意義。由于人在高溫條件下工作，劇烈運動或某些疾�。▌×覈I吐、嚴重腹瀉）時，會丟失大部分的水和無機鹽，影響血壓、心率的穩(wěn)定。
鉀在維持細胞內(nèi)液滲透壓穩(wěn)定方面、心肌舒張、興奮性上具有重要作用。
水在溶解代謝廢物方面具有重要作用。
關于水、鹽調(diào)節(jié)的幾個問題：
1）尿激素的釋放和分泌。
2）醛固酮的效應有三：促進鈉的重吸收、促進鉀的分泌排出、促進水的重吸收。
題例領悟
例1：某人患急性腸胃炎，嚴重腹瀉，并且出現(xiàn)心率加快、血壓下降、四肢發(fā)冷等癥；要緩解以上癥狀，應：
A、輸入生理鹽水。 B、口服生理鹽水。
C、口服鉀鹽水。 D、輸入醛固酮。
解析：題意中出現(xiàn)的`癥狀是缺少水和鈉鹽，其次輸入比口服效果快。
固答案：A
例2：人體內(nèi)K和鈉離子的排出特點相比，不同之處是：
A、多吃多排 B、少吃少排 C、不吃不排 D、不吃也排。
解析：鉀離子的排出特點是：多吃多排，少吃少排，不吃也排。
鈉離子的排出特點是：多吃多排，少吃少排，不吃不排。
答案：D
自我評價
一、選擇題：
1、 人體內(nèi)的水的主要來源及排出主要途徑是： （ ）
A、 來自飲水，食物和由腎排出。
B、 來自飲水，食物和由皮膚排出。
C、 來自飲水，物質(zhì)代謝和由肺排出。
D、 來自飲水，物質(zhì)代謝和由大腸排出。
2、 離子態(tài)的無機鹽（如血液中的鉀、鈣離子）的生命作用不包括： （ ）
A、 細胞結構物之一。
B、 維持細正常生理功能
C、 維持細胞的形態(tài)。
D、 調(diào)節(jié)細胞內(nèi)的PH值。
3、 下列有關人體內(nèi)水分調(diào)節(jié)的敘述中正確的是： （ ）
A、 大量飲水，則抗利尿激素分泌增加。
B、 渴覺中樞興奮，則抗利尿激素分泌減少。
C、 抗利尿激素分泌減少，則尿量增加。
D、 細胞外液中滲透壓降低，則尿量減少。
4、 調(diào)節(jié)無機鹽平衡的重要激素是： （ ）
A、抗利尿激素 B、醛固酮 C、腎上腺素 D、甲狀腺素。
5、 下列僅屬于水分排出的途徑的是： （ ）
A、腎排出 B、大腸排出 C、皮膚排出 D、肺排出。
6、 不能對腎小管重吸收水分起促進作用的是： （ ）
A、滲透壓升高。 B、抗利尿激素升高
C、 血漿滲透壓升高。 D、醛固酮升高。
二、簡答題：
7、 下圖為腎單位結構模式圖。據(jù)圖回答問題：
1）當人飲水不足，體內(nèi)失水過多或吃過咸的食物時，通過下丘腦神經(jīng)分泌細胞分泌的 促進（ ） 和（ ） 對的重吸收，減少尿的排出，使細胞外液滲透壓恢復正常。
2）當血鉀升高或降低時，可直接刺激 ，使 的分泌量增加，從而促進（ ） 和（ ） 對 的重吸收和對 的分泌，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。
3）通過顯微鏡檢查發(fā)現(xiàn)構成腎小管的細胞線粒體較多，起生理意義是 。線粒體所需的能源物質(zhì)和氧氣由（ ） 提供，產(chǎn)生的二氧化碳由（ ）________ 帶 走。
自我評價答案
一、 選擇題：
1、A 2、A；3、C；4、B；5、D；6、A。
二、 簡答題
1、抗利尿激素 1 腎小管 2 集合管
2、腎上腺 醛固酮 1 腎小管 2 集合管 鈉 鉀
3、提供能量，有利于納的重吸收和鉀離子的分泌 3 腎小管毛細血管血液 3 腎小管毛細血管血液
高中優(yōu)秀教案生物11
一、教學目標
知識與技能
簡述生物膜的結構
過程與方法
以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，動腦分析實驗現(xiàn)象得出實驗結論并構建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。
情感態(tài)度方面
探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步所起的作用；探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點
二。教材分析
本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現(xiàn)象。
三。學情分析
高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入。按照學生的思維水平和能力達到一定深度，使學生順利由感性認識向理性認識過渡。
四、教學重難點：
重點：生物膜的.流動鑲嵌模型
難點：建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點
五、教學過程
教學內(nèi)容
1、引入新課
2、講述膜的磷脂排布
3、演示電鏡照片
4、演示實驗過程
5、引導構建模型
6、總結內(nèi)容
教師活動
介紹19世紀末，歐文頓的實驗，“細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣，溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細胞膜進入細胞�！辈⑻岢鰡栴}：“細胞膜的組成成分
中有什么物質(zhì)？你作出推論的依據(jù)是什么”引導學生分析回答。
“磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問題：磷脂分子在水表面（空氣-水界面）上將怎樣排布？磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢？引導學生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。
1925年荷蘭科學家用有機溶劑提取了人類紅細胞細胞膜的脂類成分，“將其鋪展在水面”，測出膜脂展開的面積二倍于細胞表面積。這是為什么？讓學生分析，得到答案。
“若將資料中的紅細胞改為口腔上皮細胞進行實驗，測得單分子層的面積仍然恰為口腔上皮細胞表面積的2倍嗎？若將資料中的人紅細胞改為雞或去壁的原核細胞，進行實驗，結果又將怎樣呢？為什么？
投影了羅伯特森電鏡下的發(fā)現(xiàn)及其提出的假說（見教材），然后啟發(fā):根據(jù)不同生物之間的差異，以及結構與功能相適應的觀點，你能對這一模型提出質(zhì)疑嗎？
隨后的一些實驗技術顯示了雙層膜脂中存在蛋白質(zhì)顆粒。為此，是否驗證了你剛才的質(zhì)疑？真棒！你還能推想出膜中蛋白質(zhì)分子還可能有哪種分布狀態(tài)？能否將你所想的圖示出來？
播放“熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實驗”課件，然后追問:這一實驗顯示了膜中的蛋白質(zhì)分子處于一定的運動狀態(tài)，那么，是不是所有的蛋白質(zhì)分子都處于運動狀態(tài)？脂質(zhì)分子呢？據(jù)此，人們將膜的結構特點并沒有概括為“運動性”，而是“流動性”，你能探知其中的緣由嗎？能否舉些實例證明膜具有流動性？設計意圖:培養(yǎng)學生善于聯(lián)想和周密思維的好習慣，激發(fā)深入探究，幫助理解“膜的流動性”。
桑格和尼克森通過對已有的模型進行修正，于1972年提出了流動鑲嵌模型，這一模型為大多數(shù)人所接受。至此，同學們也能想象出這一模型的“相貌”了，先自主想象一下，再掀起它的神秘面紗。
總結歸納，隨堂練習。
學生活動
探究膜的主要成分
體驗實驗過程
思考實驗結果
觀看動畫
體驗發(fā)現(xiàn)過程
自主構建模型
六、板書設計
4.2生物膜的流動鑲嵌模型
一、探究歷程
1、現(xiàn)象：脂溶性物質(zhì)易進入細胞膜
結論：成分是脂質(zhì)、蛋白質(zhì)
2、現(xiàn)象：單分子層面積是膜面積的2倍結論：磷脂雙分子層
3、現(xiàn)象：暗亮暗結構
結論：三層結構，靜態(tài)統(tǒng)一
4、現(xiàn)象：雜交細胞膜蛋白流動
結論：膜上分子有流動性
二。流動鑲嵌模型(圖)
高中優(yōu)秀教案生物12
教材分析：
本課題是高中生物必修第一冊第三章"生物的新陳代謝"第三節(jié)內(nèi)容。學生在學完"細胞"以及理解"新陳代謝與酶"、"新陳代謝與ATP"知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的"光合作用"學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎。
"光合作用"一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。
教學目標：
�。�1）知識目標：
①光合作用的發(fā)現(xiàn)史;
�、谌~綠體中的色素;
�、酃夂献饔玫倪^程;
�、芄夂献饔玫囊饬x;
�。�2）能力目標：
�、偻ㄟ^研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。
②通過觀察、設計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析和思維能力。
�、弁ㄟ^運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。
�、芡ㄟ^學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生歸納總結能力。
�。�3）情感態(tài)度和價值觀：
�、偻ㄟ^體驗光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。
�、谕ㄟ^對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。
教學重點：
（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的研究思路和方法
�。�2）光合作用的過程和意義
教學難點：
（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的設計
�。�2）光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化
根據(jù)教材的重難點，學生的實際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時。第一課時學習光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。
教法分析：
教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合。教學手段：課件、錄像、投影儀
學法指導：
學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識后，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創(chuàng)設氛圍，引導學生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結論。教學中主要采用了觀察法、討論法、總結歸納法。
教學過程：
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教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么？
學生回答：水分是植物體建造自身的原料。
教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學家的實驗，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。
設計意圖：利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發(fā)了學生的學習興趣。
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1、錄像演示普里斯特列實驗
引導學生思考：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？
學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。
教師指出：
�。�1）該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？
（2）當其它人重復該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。
2、學生介紹課前所做的.薩克斯實驗
引導學生思考
（1）暗處理的目的是什么？
（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？
�。�3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？
�。�4）這個實驗成功的證明了什么？
（5）高倍鏡下觀察"小藍點"聚集的部位是細胞的什么結構？
學生經(jīng)觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。
�。�1）光合作用產(chǎn)生淀粉，同時需要光
�。�2）產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。
〔小結〕：（板書）
光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物
設計意圖：利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的分析問題的能力和思維能力。通過學生親自重復薩克斯實驗體會科學研究的方法。通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發(fā)現(xiàn)的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗
引導學生討論分析：
A、這個實驗在設計上有什么巧妙之處？
�。�1）選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。
�。�2）將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。
�。�3）選用極細的光束照射并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。
�。�4）進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。
B、這個實驗給了你什么啟示？設計實驗時應注意哪幾個問題？
師生共同總結，實驗設計要注意的問題：要有對照組和控制單一變量
設計意圖：幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態(tài)度。
4、簡介同位素標記法
（三）鞏固練習
引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳
設計意圖：幫助學生掌握同位素標記法的。原理，培養(yǎng)學生實驗設計能力、分析總結能力和創(chuàng)新意識。
（四）布置作業(yè)略
高中優(yōu)秀教案生物13
一、學情目標
1、學習目標：
�。�1）嘗試根據(jù)植物和動物的特征進行分類
�。�2）列舉植物和動物的主要類群
2、重點：
通過分類活動來學習生物的分類。
二、自主預習
1、生物分類的依據(jù)是什么？分類的基本單位是什么？
2、觀察81頁的“觀察與思考”欄目，完成表解
三、合作探究，交流展示
嘗試模仿植物分類的`表解方式將11種動物分開并判斷它們的分類依據(jù)？
四、當堂鞏固
1、下列有關生物分類研究的敘述，不正確的是（）
a、一般要從生物的形態(tài)、生理及習性方面進行比較
b、對看上去相似的生物，要側重比較它們的不同點
c、對看上去區(qū)別明顯的生物，要側重找其相同點
d、對生物的分類應憑經(jīng)驗進行，不必進行細致的比較
2、一位同學在調(diào)查校園內(nèi)的生物種類時發(fā)現(xiàn)，校園里有花草、喬木，草叢中有昆蟲、青蛙、飛舞的蝴蝶，樹上有鳥。他試著給它們進行分類，你認為最科學的是（）
a、動物和植物b、草和樹c、脊椎動物和無脊椎動物d、花和鳥
3、右圖陰影部分表示四種植物的共同特征，這一特征是（）
a、有種子b、種子外面有果皮包被c、種子無果皮包被d、葉形為針形葉
4、白菜、蘿卜在分類上都屬于被子植物、主要依據(jù)是（）
a、能進行光合作用b、種子外面有果皮包被c、營養(yǎng)方式為自養(yǎng)d、有根、莖、葉的分化
高中優(yōu)秀教案生物14
教學目標
1、知識與技能
(1)理解細胞吸水和失水的原理。
(2)初步學會設計實驗的能力。
(3)學會觀察植物細胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象。
2、過程與方法
(1)能通過圖示和實驗來歸納問題、總結規(guī)律;
(2)能運用細胞吸水和失水的原理來解釋生活和生產(chǎn)實踐中的有關現(xiàn)象。
3、 情感態(tài)度與價值觀體驗并樹立生物體結構和功能相適應、局部與整體相協(xié)調(diào)的科學世界觀。
重點與難點
1、重點 細胞吸水和失水的原理。
2、難點細胞吸水和失水的原理、質(zhì)壁分離實驗的設計。
教學過程
設計意圖
細胞的吸水和失水引入：小實驗——蘿卜條的軟硬對比
1、 浸在濃鹽水中的蘿卜條;
2、 浸在清水中的蘿卜條;
3、 新鮮的蘿卜條。小結：細胞的滲透吸收和滲透失水
滲透：水分子通過細胞膜的擴散。觀察并分析造成軟硬差異的原因。培養(yǎng)分析問題的能力置疑1：如何從顯微角度觀察細胞的吸水和失水?思考引導學生透過到本質(zhì)看現(xiàn)象1、實驗設計：洋蔥外表皮細胞吸水和失水實驗
材料：洋蔥鱗葉置疑
2、為什么選用洋蔥做實驗?思考2、滲透的結構基礎讀圖識圖復習：選擇透過性的概念為實驗設計鋪墊置疑
3、水分子通過滲透作用主要進入了細胞的.什么結構或從什么結構離開了細胞?思考并判斷為實驗設計鋪墊
儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水討論：如何設計實驗小結：
設計實驗并交流引導學生形成實驗設計的科學理念指導學生操作實驗
實驗操作實驗技能練習實驗總結：洋蔥外表皮細胞吸水和失水視頻
質(zhì)壁分離：植物細胞壁與其原生質(zhì)層分離的現(xiàn)象。
質(zhì)壁分離復原：質(zhì)壁分離后的細胞恢復原正常形態(tài)的現(xiàn)象。置疑4：聯(lián)系實驗思考細胞吸水或失水的外部條件是什么呢?思考學會由現(xiàn)象到原理的自我歸納總結3、原理 當外界溶液濃度 小于 細胞液濃度時，細胞吸水;
當外界溶液濃度 大于 細胞液濃度時，細胞失水。根據(jù)操作過程中看到的三個圖像逐一分析學生總結進一步探究：洋蔥外表皮細胞液的濃度。討論交流拓展思維，鞏固實驗。
思考題
1、 將動物紅細胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會看到什么現(xiàn)象?
2、 為什么對農(nóng)作物一次施肥過多，作物會出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象?
3、將新鮮的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中，開始時黃瓜呈現(xiàn)萎縮，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黃瓜呈現(xiàn)膨脹并有酸甜味道，說明腌制的黃瓜細胞內(nèi)既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析原因。
教學反思本節(jié)課在設計方面進行了多次改進，最后確定為先讓學生設計實驗，通過實驗總結出原理，再由拓展實驗將實驗和原理整合在一起，為學生創(chuàng)設思維拓展的空間，最后聯(lián)系習題解釋生活和生產(chǎn)實踐方面的現(xiàn)象，將知識運用到實際。作為教師，整個過程始終耐心細致的在引導學生如何思考、如何解決問題，個人認為這是值得肯定和有效的地方。在細節(jié)方面，如果以蔗糖分子和水分子為例，將原生質(zhì)層選擇透過性的特點講透、講深，相信學生在設計和理解方面會更快更好。另外在習題設計上，如果將“燒苗”現(xiàn)象講透，點到植物會因外界濃度過高導致質(zhì)壁分離時間過長而死亡，則學生在解釋腌黃瓜現(xiàn)象時思維會比較流暢。
高中優(yōu)秀教案生物15
一、教學目標
1、說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義；簡述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制。
2、關注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。
3、嘗試解釋生物體維持pH穩(wěn)定的機制。
二、教學重點和難點
內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。
三、課時安排2
四、教學過程
1、〔引入〕以“問題探討”引入，學生思考討論后回答，老師提示。
〔生答師提示〕1、提示：血漿生化指標指的是血漿中各種化學成分的含量，其中包括機體多種代謝產(chǎn)物的含量。健康機體的生化指標一般都處于正常范圍內(nèi)。當機體某項生理功能出現(xiàn)障礙時，勢必影響其代謝產(chǎn)物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀況，并可以作為診斷疾病的依據(jù)。 例如，正常情況下，轉(zhuǎn)氨酶主要分布在各種組織的細胞內(nèi)，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性很低。當某種原因使細胞膜通透性增高時，或因組織壞死細胞破裂后，可有大量轉(zhuǎn)氨酶進入血漿，引起血漿中轉(zhuǎn)氨酶活性升高。
2、提示：這說明（1）內(nèi)環(huán)境中各種化學成分的含量不是恒定不變的，而是在一定范圍內(nèi)波動，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定是一種動態(tài)的相對穩(wěn)定； （2）不同個體存在一定差異。
3、提示：（1）肌酐含量超標，肌酐是有毒的代謝廢物，積累過多會影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。 （2）葡萄糖含量超標，血糖含量過高可并發(fā)酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。 （3）甘油三脂超標，可引起高脂血癥，易并發(fā)冠心病、動脈粥樣硬化等。
〔問題〕以 “本節(jié)聚焦”的問題，再次提起學生的思考。
〔板書〕
一、內(nèi)環(huán)境的動態(tài)變化
Homeostasis：正常機體通過調(diào)節(jié)作用，使各個器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)叫做穩(wěn)態(tài)。
二、對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的認識
神經(jīng)——體液——免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制
〔學生互動〕學生思考與討論，師提示。
1、提示：絕大多數(shù)人都有過發(fā)高燒的經(jīng)歷，可以讓同學先談談自己發(fā)高燒時的感受。
正常的體溫是體內(nèi)細胞進行各種生化反應最適宜的溫度。在發(fā)高燒的狀態(tài)下，由于內(nèi)環(huán)境發(fā)生一系列變化，導致體內(nèi)的各種反應出現(xiàn)紊亂，于是機體功能發(fā)生異常。發(fā)熱時的主要癥狀大部分集中在中樞神經(jīng)系統(tǒng)，病人感覺不適、頭疼、頭暈、嗜睡等，同時常有食欲不振、厭食、惡心的表現(xiàn)。發(fā)熱時機體處于一種明顯的分解代謝過旺的狀態(tài)，持續(xù)高熱必定引起器官的功能負荷加重，有可能誘發(fā)器官功能不全或引起組織損傷。孕婦發(fā)熱可能導致胎兒發(fā)育障礙，是一個重要的致畸因子。對于6個月至4歲的幼兒來說，持續(xù)高熱容易發(fā)生驚厥，相當數(shù)量的患兒由此造成腦損傷，如智力落后，甚至癲癇，因此應注意及時采用物理方法或服用藥物來退燒降溫。
2、提示：內(nèi)環(huán)境滲透壓會變小。當內(nèi)環(huán)境滲透壓變小時，內(nèi)環(huán)境中的水將較多地通過滲透作用進入細胞內(nèi)，造成細胞吸水腫脹，進一步導致細胞代謝和功能紊亂。嚴重時會出現(xiàn)疲倦、周身不適、表情淡漠、惡心、食欲減退、皮下組織腫脹等癥狀。
3、提示：因為高原空氣稀薄，大氣壓和氧分壓低，易造成體內(nèi)缺氧。這說明外界環(huán)境的變化勢必影響內(nèi)環(huán)境的.穩(wěn)態(tài)。若外界環(huán)境變化不甚劇烈，并且機體代償機制良好，內(nèi)環(huán)境的波動較小，仍能維持穩(wěn)態(tài)；若外界環(huán)境變化劇烈，機體代償機制不好，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)將受到破壞，就會影響身體健康。
〔社會聯(lián)系〕生思考，師提示。
〔講解〕夏天時，空調(diào)房間與室外的溫差較大，如果經(jīng)常進出空調(diào)房間，就會出現(xiàn)咳嗽、頭痛、流鼻涕等感冒癥狀。如果在溫度較低的空調(diào)房間呆的時間過長，就會引起關節(jié)酸痛或頸僵背硬、腰沉臀重、肢痛足麻、頭暈腦脹等。如果呆得太久，由于空氣不好，容易使人頭暈目眩。這些癥狀就是空調(diào)綜合征，俗稱空調(diào)病。空調(diào)病的主要表現(xiàn)為：感冒、過敏、風濕痛、黏膜干燥、緊張、煩躁、注意力難以集中、頭痛，等等。據(jù)分析，空調(diào)對人的影響主要在于：空調(diào)風使人體表面水分蒸發(fā)量加大，毛孔收縮，不能正常排汗，也會引起內(nèi)分泌的紊亂；空調(diào)房間里，氣流方向經(jīng)常變換，氣流速度增加，空氣熱量不斷變動等因素干擾了人體的嗅覺，削弱了人體對空氣中病菌、過敏原和異味的反應；房間內(nèi)濕度太低，會對眼、鼻等處的黏膜產(chǎn)生不利作用，導致黏膜��；室內(nèi)空氣與外界幾乎隔絕，干燥而又溫度適宜，空氣中有害細菌含量快速上升。
〔板書〕三、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義
內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生活的必要條件。
〔實驗并討論〕生看或做實驗，思考，師提示。
1、生物材料加入HCl或NaOH后pH的變化更像緩沖液。
2、提示：緩沖液加入少量酸堿后，pH變化不明顯。原因是磷酸緩沖液中含有NaH2PO4/Na2HPO4，其中NaH2PO4溶液呈酸性，當加入少量NaOH時，可以中和OH-；Na2HPO4溶液呈堿性，當加入少量HCl時，可以中和H+。水溶液則不同，因而加入酸堿后，pH變化明顯。
3、提示：生物材料中含有緩沖對NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它們能夠?qū)λ釅A度的變化起緩沖作用。此外，機體還可以通過對生理活動進行調(diào)節(jié)來維持pH穩(wěn)定。例如，當機體劇烈運動時，肌肉中會產(chǎn)生大量的乳酸和碳酸。乳酸進入血液后，可與血液中的碳酸氫鈉發(fā)生作用，生成乳酸鈉和碳酸。碳酸是一種弱酸，可以分解成C02和水。血液中的C02增多會刺激呼吸中樞，使呼吸運動增強，增加通氣量，從而將C02排出體外，所以對血液的pH影響不大。當乳酸鈉進入血液后，與血液中的碳酸發(fā)生作用，形成碳酸氫鹽，過多的碳酸氫鹽可以由腎臟排出。這樣由于血液中緩沖物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用，以及機體的調(diào)節(jié)作用，可以使血液的酸堿度維持相對穩(wěn)定。
【關于人體血液pH值緩沖作用原理】
人體血液不會因為進入少量酸性和堿性的物質(zhì)而使其pH值超出7．35～7．45之間，原因是血液中含有緩沖物質(zhì)，如H2C03／NaHCO3、NaH2PO4／Na2HPO4等。在此結合有關生化知識對H2C03／NaHCO3在維持血液 pH值穩(wěn)態(tài)中所起的作用加以說明。
它們的電離如下：H2C03一→H+ + HC03- (1) (雙向，可逆)；NaHC03一→Na++ HC03- (2)；由于(2)式完全電離，有大量的HC03- 存在，對(1)式電離產(chǎn)生同離子效應，使HC03-和H+ 結合成H2C03 ，也就是說(2)式的結果抑制了(1)式H2C03的電離，因此血液中存在大量的H2C03和HC03- ，而H+濃度很小。
當血液中進入少量酸(例如乳酸、磷酸等)時，由于血液中存在大量HC03-，能和進入的酸中的H+結合成電離度很小的H2C03，使血液中氫離子濃度幾乎沒有升高，因此血液pH值并不明顯降低。
當血液中進入少量堿時，此時血液中的H+與進入堿中的OH- 結合成難電離的H20，當血液中的H+稍有降低時，血液中存在的H2C03，就立即電離出H+來補充血液中減少的H+，使血液pH值并不明顯升高。
正是因為H2C03和HC03- 的大量存在才會使血液的pH值不會因為少量堿、酸的進入而造成明顯升降。
〔小結〕略（黑體字部分）。
〔作業(yè)〕練習一二題。
1．D。 2．C。 3．D。
4．提示：因為人體各種生命活動是以細胞代謝為基礎的，細胞代謝本質(zhì)上是細胞內(nèi)各種生化反應的總和。內(nèi)環(huán)境為這些生化反應的進行提供了必要的物質(zhì)和條件。當內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)保持正常時，細胞的代謝活動能正常進行；當內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)時，細胞代謝活動就會受影響。因此內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是人體進行正常生命活動的必要條件。
拓展題
提示：當動物進食高濃度的糖溶液后，大量的葡萄糖被吸收進入血液，導致血糖濃度暫時升高。血糖濃度的升高會刺激機體加速分泌胰島素，同時抑制胰高血糖素的分泌。在胰島素和胰高血糖素的共同調(diào)節(jié)下，血糖濃度逐漸恢復到正常水平，具體調(diào)節(jié)機制可參考第2章有關血糖平衡調(diào)節(jié)的內(nèi)容。
自我檢測的答案和提示
一、概念檢測
1、判斷
（1）×；（2）√；（3）×；（4）√。
2、選擇
�。�1）D；（2）D；（3）D。
3、畫概念圖
略
二、知識遷移
�。�1）水是良好的溶劑，為各種生化反應提供溶液環(huán)境；水是體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)妮d體；水在體溫調(diào)節(jié)方面有作用；水是某些生化反應的反應物；水是細胞結構的重要組成成分等。
（2）說明健康的人體具有維持體內(nèi)水平衡的能力。
三、技能應用
�。�1）否。
�。�2）血液中的糖分既可來源于食物中的糖類物質(zhì)，也可來源于其他物質(zhì)在體內(nèi)的轉(zhuǎn)化。
四、思維拓展
提示：航天器和航天服中的生命保障系統(tǒng)，主要由氧源（氣瓶）和供氣調(diào)壓組件、水升華器和水冷卻循環(huán)裝置、空氣凈化組件、通風組件、通信設備、應急供氧分系統(tǒng)、控制組件和電源、報警分系統(tǒng)、遙測分系統(tǒng)等組成。它能夠為航天員提供呼吸用氧，并控制服裝內(nèi)的壓力和溫度，清除航天服內(nèi)C02、臭味、濕氣和微量污染等。這套生命保障系統(tǒng)與壓力服（給宇航員提供正常大氣壓）一起，在人體周圍創(chuàng)造適宜人生存和工作的微型氣候環(huán)境，有利于宇航員維持機體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。
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