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（優(yōu)選）高中物理教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那要怎么寫好教案呢？下面是小編整理的高中物理教案，歡迎大家分享。
高中物理教案1
教材分析
三相電流在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應用，學生應對它有一定的了解。但這里只對學生可能接觸較多的知識做些介紹，而不涉及太多實際應用中的具體問題。三相交變電流在生產(chǎn)生活實際中應用廣泛，所以其基本常識應讓每個學生了解。
1、在介紹三相交變電流的產(chǎn)生時，除課本中提供的插圖外，教師可以再找一些圖片或模型，使學生明白，三個相同的線圈同時在同一磁場中轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生三相交變電流，它們依次落后1/3周期。三相交變電流就是三個相同的交變電流，它們具有相同的最大值、周期、頻率。每一個交變電流是一個單相電。
2、要讓學生知道，三個線圈相互獨立，每一個都可以相當于一個獨立的電源單獨供電。由于三個線圈平面依次相差120o角。它們達到最大值（或零）的時間就依次相差1/3周期。用掛圖配合三相電機的模型演示，效果很好。
讓三個線圈通過星形連接或三角形連接后對外供電，一方面比用三個交變電流單獨供電大大節(jié)省了線路的材料，另一方面，可同時提供兩種不同電壓值的交變電流。教師應組織學生觀察生活實際中的交變電流的連接方式，理解課本中所介紹的三相電的連接。
教學設計方案
三相交變電流
教學目的
1、知道三相交變電流的產(chǎn)生及特點。
2、知道星形接法、三角形接法和相電壓、線電壓知識。
教具：演示用交流發(fā)電機
教學過程：
一、引入新課
本章前面學習了一個線圈在磁場中轉(zhuǎn)動，電路中產(chǎn)生交變電流的變化規(guī)律。如果三組互成120°角的線圈在磁場中轉(zhuǎn)動，三組線圈產(chǎn)生三個交變電流。這就是我們今天要學習的三相交變電流。
板書：第六節(jié)三相交變電流
二、進行新課
演示單相交流發(fā)電機模型：只有一個線圈在磁場中轉(zhuǎn)動，電路中只產(chǎn)生一個交變電動勢，這樣的發(fā)電機叫單相交流發(fā)電機。它發(fā)出的電流叫單相交變電流。
演示：三相交流發(fā)電機模型，提出研究三相交變電流的產(chǎn)生。
板書：
一、三相交變電流的產(chǎn)生
1、三相交變電流的產(chǎn)生：互成120°角的`線圈在磁場中轉(zhuǎn)動，三組線圈各自產(chǎn)生交變電流。
2、三相交變電流的特點：最大值和周期是相同的。
板書：三組線圈到達最大值（或零值）的時間依次落后1/3周期
我們還可以用圖像描述三相交變電流
板書：三相交變電流的圖像
三組線圈產(chǎn)生三相交變電流可對三組負載供電，那么三組線圈和三個負載是怎樣連接的呢？
板書：
二、星形連接和三角形連接
1、星形連接
說明：在實際應用中，三相發(fā)電機和負載并不用6條導線連接，而是把線圈末端和負載之間用一條導線連接，這就是我們要學習的星形連接
�、侔丫�圈末端和負載之間用一條導線連接的方法叫星形連接（符號Y）
�、诙司�、火線和中性線、零線。
從每個線圈始端引出的導線叫端線，也叫相線，在照明電路里俗稱火線。從公共點引出的導線叫中性線，照明電路中，中性線是接地的叫做零線。
�、巯嚯妷汉途�電壓
端線和中性線之間的電壓叫做相電壓。
兩條端線之間的電壓叫做線電壓。
我國日常電路中，相電壓是220V、線電壓是380V。
2、三角形連接
�、侔寻l(fā)電機的三個線圈始端和末端依次相連的方式叫三角板連接（符號△）。
�、谙嚯妷汉途�電壓。
兩條端線之間的電壓就是其中一個線圈的相電壓，所以三角形連接中相電壓等于線電壓。
高中物理教案2
一．教材分析、學情分析
學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生剛剛學過交變電流的有關(guān)知識，電感和電容對學生而言也并不陌生。學生是帶著過去的知識和經(jīng)驗走進課堂的，教師應善于抓住新舊知識之間的差異，引發(fā)新舊知識之間的沖突，利用最近發(fā)展區(qū)，促進學生認識水平的提高，從而使學生順利完成新知識的自主建構(gòu)。
二、教學目標
（一）知識與技能目標：
1．理解電感和電容對交變電流的阻礙作用。
2．知道感抗和容抗的物理意義及影響因素。
3．通過實驗培養(yǎng)學生觀察能力；通過猜想、假設、實驗、交流合作與分析論證，培養(yǎng)學生科學探究能力。
�。ǘ┻^程與方法目標：
1、了解如何通過實驗現(xiàn)象得出相關(guān)的實驗結(jié)論的方法。
2、深刻理解對比的實驗方法在該實驗中的應用。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀目標：
1、在實驗過程中養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
2、在科學探究和科學辯論中提高科學素養(yǎng)。
3、培養(yǎng)理論聯(lián)系生活實際的辯證唯物主義思想。
三、教學重點：
1、探究活動的情境創(chuàng)設及學生探究過程的調(diào)控與把握。
2、感抗和容抗的影響因素及特點分析。
3、電容和電感線圈對交流電阻礙作用規(guī)律的得出及相關(guān)應用。
四、教學難點：
1、影響感抗和容抗的因素及特點分析。
2、電容和電感對交流電阻礙作用的得出及相關(guān)應用。
3、學生探究過程的調(diào)控與把握。
五、教學過程：
（一）意想不到的實驗
(免去新課導入的過程，直接將情境融入內(nèi)容。)
師：今天我們學習“電容和電感對交變電流的影響”，那么什么是電感呢？
1、學生回答
2、課件展示
師：看來電感就是由導線繞制而成的。如果把電感和小燈泡串聯(lián)接入電路，會發(fā)生什么事情？
生：小燈泡會亮。
（教師演示，燈果然亮了）
師：我們再來看一遍。
（教師演示，燈亮了，但明顯比剛才變暗了。）
師：這是怎么回事？
�。鎸σ庀氩坏降男虑闆r，學生開始議論紛紛。）
請一位同學上臺觀察，然后把看到的情況向大家匯報。
�。ń议_謎底）課件展示電路圖如下：
師：為什么將電源由直流切換為交流，燈泡變暗了？
學生自主探究：
a)小組討論
b)獲得結(jié)論：交流——自感現(xiàn)象——燈變暗
（二）探究感抗的大小
1、感抗：電感線圈對交流電的阻礙作用叫感抗。
2、學生自主分析影響感抗的因素：
1）猜想與假設
感抗是由于自感現(xiàn)象而產(chǎn)生的。
自感電動勢越大感抗越大。
交變電流頻率越大，電流變化越快。
2）實驗探究：（小組內(nèi)分工合作，組間競爭）
�。�1）保持線圈的自感系數(shù)L不變，將直流（f=0）和交流作對比：
�。�2）保持交流電的頻率f不變，改變線圈的自感系L：
3）結(jié)論（小組匯報）：線圈的自感系數(shù)L越大，交流電的頻率f越高，電感線圈對交流電的阻礙作用就越大，即感抗越大。
3、感抗的應用——扼流圈
（1）低頻扼流圈（課件展示畫面）
結(jié)構(gòu)特點
功能特點
由銅線繞制而成直流電阻很小，通�？梢院雎�
有鐵芯、線圈匝數(shù)多（幾千匝，甚至超過一萬）自感系數(shù)很大，一般為幾十亨
作用：對低頻交流電的阻礙作用很大（對高頻交流電的阻礙作用更大）
學生總結(jié)特點：通直流，阻交流（低頻和高頻)
注意問題：低頻扼流圈的造價較高
(2)高頻扼流圈（結(jié)合畫面）
結(jié)構(gòu)特點
功能特點
多為空心，少數(shù)有鐵芯；自感系數(shù)很小，一般為幾毫亨
匝數(shù)少，幾百或幾千
作用：只對高頻交流電有較大的阻礙作用；對低頻交流電的阻礙作用較小，對直流電的阻礙作用極小（直流電的頻率f=0）
學生比較該規(guī)律中頻率的變化，總結(jié)高頻扼流圈的工作特點：通直流，通低頻，阻高頻。
�。ㄈ安豢衫碛鳌钡碾娙�
師：什么是電容？
生：兩個相互靠近而又彼此絕緣的導體組成電容。是一種儲存電荷的容器。
師：既然構(gòu)成電容的兩個導體彼此絕緣，電荷無論如何也無法通過電容，如果把它和小燈泡串聯(lián)接入電路，打死我也不相信燈泡會亮！大家覺得呢？有沒有反對意見？
�。▽W生稍許沉默，然后開始討論。注意：老師并沒有“命令”學生這么去做，完全是自發(fā)的討論。）
同學甲：我覺得在交流電路里，情況可能不是這么簡單。
師：那你怎么認為？
生甲：我覺得燈可以亮。補充一下，這是一種猜測，因為交變電流方向在不斷變化嘛。
師：我覺得你分析的挺有道理，但你能不能回答我另一個問題？
生甲：請講。
師：如果兩根導線的線頭互相靠近，這算不算電容？
生甲：（略加思索）應該算！
師：那好，一天晚上，你正在臺燈下勤奮學習，有人悄悄剪斷了你家的導線。
生甲：這個......
師：那我們就讓事實來說話吧。
�。ㄑ埳咨吓_操作。）
接直流電源：燈不亮。
接交流電源：燈亮了！
師：雖然我一直在堅持自己的觀點，但我們必須得相信事實�？礃幼邮俏义e了。請問生甲，此時此刻，你有什么感想？
生甲：（不好意思地）沒想到我是正確的。只時還不太明白。
師：你的表現(xiàn)其實真的很不錯！
�。▽W生鼓掌。）
師：那么電容是如何“通交流”的呢？
師生共同分析，鼓勵更多同學發(fā)表自己觀點。
結(jié)論：在交變電壓的作用下，電容器交替進行充、放電，電路中就有了電流。
�。ㄋ模┨骄咳菘沟拇笮�
師：請問生甲，你家的電線被剪斷了，為什么不能導電？
生甲：我還沒想明白。
師：請大家想想，交變電流可以“通過”電容器，電容器對交變電流有沒有阻礙作用呢？
1、電容對交流的阻礙作用的大小用容抗表示。
2、自主探究（教師應做好啟發(fā)和引導工作）：剪斷的導線為什么不能“通”交流呢？
猜想：“距離”太大；正對面積太小—電容太小
聯(lián)想：電容靠不斷充放電來“通”電流。
推想：電容大一次充電量大；頻率高單位時間內(nèi)充電次數(shù)多，所以電流大，容抗小。
3、結(jié)論：電容C越大，交流的頻率f越高，電容器的阻礙作用越小，容抗越小
4、實際應用：通交流、隔直流，通高頻、阻低頻。
（五）知識拓展（聯(lián)系實際，由物理走向生活）
（課件展示）電容不僅存在于成型的電容器中，也存在于電路的導線、元件及機殼間．有時候這種電容的影響是很大的，當交流的頻率很高時更是這樣．同樣．電感也不僅存在于成型的線圈中．下面將要學習的遠距離輸電線的電感和電容都很大，它們造成的電壓損失常常比電阻造成的還要大．
板書設計
一、感抗
1、定義：電感線圈對交流電的阻礙作用叫感抗。
2、影響感抗的因素：
3．應用
二、容抗
1．定義：電容對交流電的阻礙作用叫容抗
2．影響容抗的'因素：
3，應用
七．課后練習
C類
1．電感對交變電流的影響的以下說法中，正確的是(ABCD)
A．電感對交變電流有阻礙作用
B．電感對交變電流阻礙作用的大小叫感抗
C．電感對某一頻率的交變電流的阻礙作用跟線圈的自感系數(shù)有關(guān)
D．線圈的自感系數(shù)越大，交變電流的頻率越高，電感對交變電流的阻礙作用就越大
B類
2．電容對交變電流的影響的以下說法中，正確的是(ACD)
A．交變電流能通過電容器
B．電容器具有通直流、阻交流的作用
C．電容器電容較小時，它具有通高頻、阻低頻的功能
D．電容器的電容越大，交變電流的頻率越高，電容器對交變電流的阻礙作用就越小
A類
3．下列說法中，正確的是(D)
A．電感對交流的阻礙作用是因為電感存在電阻
B．電容對交流的阻礙作用是因為電容器有電阻
C．感抗、容抗和電阻一樣，電流通過它們做功時都是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能
D．在交變電流中，電阻、感抗、容抗可以同時存在
高中物理教案3
一、“學案導學”教法的提出
教學中不應該只重知識的傳授，而應該把教的目標轉(zhuǎn)化成學習方案展示給學生，建立一個有目標的學習向?qū)�，給學生以明確的思維向?qū)�，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生最大限度地參與到學習的全過程中，提高課堂教學效果。我們將這個學習方案簡稱為“學案”。
物理學案導學就是針對學生在學習過程中存在的問題，依據(jù)物理教育規(guī)律而提出的一種以學案為操作材料，以突出學生自學、探究、教師調(diào)控為手段，以培養(yǎng)學生物理學習能力和學習情感、提高課堂效益為目的，注重學法指導的教學方法，它是實現(xiàn)“教的目的最終是為了不教”、“學為主體教為主導”、“教學的宗旨是教會學生學習”等素質(zhì)教育理論提法的可操作性的教學策略。
二、“學案”的設計
學案編寫的原則是，管而不列，放而不亂，既要發(fā)揮學案的指導作用，又要留有余地；既要有知識能力點，又要有思維創(chuàng)新面，使不同層次的學生都能跳一跳摘到桃子，獲得成功的喜悅。在學案制作過程中，必須切實做好三項工作：
1.認真研究：研究教材和教學大綱，研究所教知識與學生思維能力；研究學生的'知識水平和學習方法，研究知識規(guī)律。
2.制定好學習目標：學案中要有明確、簡練、具體的學習目標，讓學生一看便知，一聽即明。學習目標的確定要切實可行，少而精，要符合教學大綱和教材關(guān)于“知識”、“能力”、“思想教育”的原則要求和學生實際，充分體現(xiàn)目標的整體性、層次性、外顯性和可測性及前后目標的聯(lián)系。
3.做好知識體系的編排：編排知識體系要根據(jù)學生認識規(guī)律，將知識點進行拆分或組合，深入挖掘知識寬度，充分發(fā)揮每個知識點的能力價值和情感價值，設計成不同層次的問題，找出一條引導學生積極認知的最佳思維網(wǎng)絡。把涉及這些知識點的問題分類歸納變形組合，能提高學生的物理學習興趣，給我們的教學帶來意外收獲。
三、“學案導學”的操作說明
1.示案自學：根據(jù)學生自學能力的個別差別不同，學案應在課前適當時間內(nèi)發(fā)給學生，讓其提前展開自學。
2.趣味引入，營造氣氛。教師需要在課上前幾分鐘創(chuàng)設良好的課堂氛圍，采取新穎多變的教學方法，調(diào)動學生探索新知的興趣。如學習變阻器一節(jié)時，教師拿出滑動變阻器對學生說：這個滑動變阻器是我發(fā)明的，學生會感到驚訝！接著教師滿有情味地演示出發(fā)明滑動變阻器的過程，讓學生在迫切求知的心理需求下進入學習變阻器的情境之中。
3.啟發(fā)引導，探究領(lǐng)悟。在教學中，教師應盡可能地將演示實驗變成學生分組探索實驗，合理地分配探索實驗和驗證性實驗。如變阻器一節(jié)，教師可以通過演示調(diào)光臺燈，引導學生設計出調(diào)光臺燈的電路圖，這雖然課本上有現(xiàn)成答案，但經(jīng)過學生獨立思考，自己設計出來電路，學生感到無比喜悅，同時也嘗到創(chuàng)造成功的體驗。
4.自主質(zhì)疑，積極思辨。教師應鼓勵學生大膽暴露心中的疑慮、困惑，以及大膽的質(zhì)疑，應始終以贊賞的態(tài)度對待學生，哪怕學生的問題幼稚、離奇，甚至怪誕，也不能有半點埋怨、責怪、厭煩的表示，以形成寬松、和諧的質(zhì)疑環(huán)境。
問題提出后，引導學生自行研討，積極思辨，給學生創(chuàng)造自己參與的機會。學生自學后又通過討論能自己解決的問題，老師絕不能包辦代替，學生不能解決的問題，教師應及時整理，根據(jù)學生實際存在的問題進行課上再備課，迅速確定“指導”的內(nèi)容和形式。
5.達標檢測。它是對學習過程的整體評價，起著引導學生再學習再提高的作用。操作中主要是讓學生做學案上的達標檢測題，以了解全班學生對各個知識、能力點的掌握情況。根據(jù)各種反饋的結(jié)果，采取多種補齊填缺措施，如：采用當堂討論的形式、同桌互批互改、班內(nèi)全體改正等，對薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達標。
6.自我反思，知識內(nèi)化。在教學中，教師應注意培養(yǎng)學生的反思意識，教給學生反思的方法，以改進學習習慣，完善學習過程，找到適合自身的一套高效的學習方法，提高自我建構(gòu)能力。如課后小結(jié)時，引導學生自主確定學習的重點、難點及解決策略，所學內(nèi)容在整體知識中的地位，解決了哪些問題，新知與原有知識的聯(lián)系與區(qū)別對比等。
7.推薦作業(yè)。在布置作業(yè)中，應根據(jù)學生不同的思維特征和要求，設置不同層次的適量的習題，讓學生自由選做。推薦作業(yè)保證了物理學案導學的完整性，既面向?qū)W生全體，又分層教學。
高中物理教案4
知識目標
1、進一步理解向心力的概念。
2、理解向心力公式，進一步明確勻速圓周運動的產(chǎn)生條件，掌握向心力公式的應用。
能力目標
1、培養(yǎng)在實際問題中分析向心力來源的能力。
2、培養(yǎng)運用物理知識解決實際問題的能力。
情感目標
1、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生關(guān)心周圍事物的習慣。
教學建議
教材分析
教材首先明確提出向心力是按效果命名的力，任何一個力或幾個力的合力只要它的作用效果是使物體產(chǎn)生向心加速度，它就是物體所受的.向心力，接著詳細介紹了火車轉(zhuǎn)彎和汽車過拱橋兩個常見的實際問題。后面又附有思考與討論，開拓學生的思維。
教法建議
1、培養(yǎng)學生分析向心力來源的能力，分析問題時，要首先引導學生對做周圍運動的物體進行受力情況分析，并讓學生清楚地認識到求出物體沿半徑方向受到的合外力，就是提供給物體做圓周運動的向心力。
2、培養(yǎng)學生運用物體知識解決實際問題的能力。通過例題的分析與討論（結(jié)合動畫或課件），引導學生從中領(lǐng)悟掌握運用向心力公式的思路和方法。即：第一：根據(jù)物體受力情況分析向心力的來源，做勻速圓周運動的物體。
第二：運用向心力公式計算做圓周運動所需的向心力。
第三：由物體實際受到的力提供了它所需要的向心力，列出方程求解。
3、可多舉一些實例讓學生分析。向心力可由重力、彈力、摩擦力等單獨提供，也可由它們的合力提供。
4、在講述汽車過拱橋的問題時，汽車做的是變速圓周運動，對此要根據(jù)牛頓第二定律的瞬時性向?qū)W生指出：在變速圓周運動中，物體在各位置受到的向心力分別產(chǎn)生了物體通過各位置的向心加速度，向心力公式仍是適用的。但要注意，對于物體做勻速圓周運動的情況，只有在物體通過最高點和最低點時，向心力才是合外力。同時，還可以向?qū)W生指出：此問題中出現(xiàn)的汽車對橋面的壓力大于或小于車重的現(xiàn)象，是發(fā)生在圓周運動中的超重或失重現(xiàn)象。
高中物理教案5
一、教學目標
1.在物理知識方面理解作用力和反作用力的關(guān)系，掌握牛頓第三定律的內(nèi)容.
2.牛頓第三定律是通過實驗得到的，在這一節(jié)課中要充分讓學生體會到這一點.通過本節(jié)課的教學，要讓學生在學習物理知識的同時，學會物理學研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法.
二、重點、難點分析
1.本節(jié)教學的重點是認識并理解作用力和反作用力的關(guān)系，學生不應把對它們的認識只停留在大小和方向上.學生應該掌握對作用力和反作用力的正確判斷.
2.作用力和反作用力的關(guān)系與平衡力的關(guān)系有相同之處，也有不同之處，學生常常把這兩種力混淆.兩個相互作用力是大小相等的，但對兩個物體產(chǎn)生的效果往往也是不同的，要通過對問題的分析解決學生頭腦中不正確的認識.
三、教具
1.演示兩物體間的相互作用力為彈力的小車、彈簧片、細線;
2.演示兩物體間的相互作用力為摩擦力的三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒;
3.演示兩物體間的相互作用力為靜電力的通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;
4.演示兩物體間的相互作用力為磁場力的小車、磁鐵等;
5.演示兩個學生間相互作用力的小車、繩;
6.演示相互作用力大小關(guān)系的彈簧秤.
四、主要教學過程
(一)引入新課
人在劃船時用槳推河岸，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢?船離開了岸.這個問題在初中已經(jīng)研究過，當時對這個問題的解釋是：物體間力的作用是相互的當一個物體對另一個物體施加力的'作用時，這個物體同樣會受到另一個物體對它的力的作用，我們把這個過程中出現(xiàn)的兩個力分別叫做作用力和反作用力.下面進一步來研究兩個物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系.
(二)教學過程設計
第六節(jié)牛頓第三定律
1.物體間力的作用是相互的
我們通過幾個實驗來研究今天的內(nèi)容.通過實驗大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的特點及其關(guān)系.在實驗中大家要注意觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象所說明的問題.
實驗1.在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細線套在一起，兩車間夾一彈簧片.當用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等.
實驗2.在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒.在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具小車.用遙控器控制小車向前運動時，板向后運動;當車向后運動時板向前運動.
實驗3.用細線拴兩個通草球，當兩個通草球帶同種電荷時，相互推斥而遠離;當帶異種電荷時，相互吸引而靠近.
實驗4.在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏.
實驗5.把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個學生，每個學生拿著繩子的一端.當一個學生用力拉繩時，兩輛小車同時向中間移動.
實驗分析：
�、傧嗷バ裕簝蓚�物體間力的作用是相互的施力物體和受力物體對兩個力來說是互換的，分別把這兩個力叫做作用力和反作用力.
②同時性：作用力消失，反作用力立即消失.沒有作用就沒有反作用.
�、弁恍裕鹤饔昧头醋饔昧Φ男再|(zhì)是相同的這一點從幾個實驗中可以看出，當作用力是彈力時，反作用力也是彈力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.
�、芊较颍鹤饔昧Ω醋饔昧Φ姆较蚴窍喾吹�，在一條直線上.
實驗6.用兩個彈簧秤對拉，觀察兩個彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關(guān)系可以得到以下結(jié)論.
�、荽笮。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀�(shù)值上是相等的
由此得出結(jié)論：
2.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上.
教師舉幾個作用力和反作用力的實例.
提問：學生舉例說明.
既然兩個物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會出現(xiàn)這種情況：雞蛋與石頭相碰時，雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車時，車會向前走而馬不后退呢?
雞蛋碰石頭和石頭碰雞蛋的都是雞蛋破碎，同樣大小的力作用在兩個物體上會產(chǎn)生不同的效果.效果不同是什么原因呢?
這個效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān).物體能夠承受的壓強大就不易損壞;物體是否發(fā)生運動狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況.
3.作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別
前面學習物體受到的平衡力的關(guān)系時曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過列表的方式加以比較.
在列表的同時用相應的例子加以說明.
(三)小結(jié)本節(jié)內(nèi)容和布置作業(yè)
五、說明
1.牛頓第三定律是從實驗中得出的這里設計的幾個實驗除實驗5外都體現(xiàn)了作用力跟反作用力間的關(guān)系，實驗5是為提高課堂的活躍程度而設計的每做一個實驗都應把實驗裝置畫在黑板上，并講清實驗裝置，留在黑板上的圖是為后面分析實驗總結(jié)出規(guī)律用的
2.牛頓第三定律的教學除了讓學生掌握定律的內(nèi)容外，還應通過教學使學生體會研究物理規(guī)律的方法.在教學中要培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生多發(fā)表自己的看法.在學生的積極性調(diào)動起來后，教師要注意對課堂的控制
高中物理教案6
教學目標
（一）知識與技能
1．知道彈力產(chǎn)生的條件。
2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。
3．知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的`形變量成正比，即胡克定律．會用胡克定律解決有關(guān)問題。
（二）過程與方法
1．通過在實際問題中確定彈力方向的能力。
2．自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力。
3．知道實驗數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
1．真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程的重要作用。
2.在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養(yǎng)學生善于把物理學習與生活實踐結(jié)合起來的習慣。
教學重點
1．彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
2．彈力大小的計算。
3．實驗設計與操作。
教學難點
彈力有無的判斷及彈力方向的判斷．
教學方法
探究、講授、討論、練習
教學手段
教具準備
彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管）、
演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等．
高中物理教案7
教學目的：
1、了解電能輸送的過程。
2、知道高壓輸電的道理。
3、培養(yǎng)學生把物理規(guī)律應用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。
教學重點：培養(yǎng)學生把物理規(guī)律應用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。
教學難點：高壓輸電的道理。
教學用具：電能輸送過程的掛圖一幅（帶有透明膠），小黑板一塊（寫好題目）。
教學過程：
一、引入新課
講述：前面我們學習了電磁感應現(xiàn)象和發(fā)電機，通過發(fā)電機我們可以大量地生產(chǎn)電能。比如，葛洲壩電站通過發(fā)電機把水的機械能為電能，發(fā)電功率可達271。5萬千瓦，這么多的電能當然要輸?shù)接秒姷牡胤饺ィ裉�，我們就來學習輸送電能的有關(guān)知識。
二、進行新課
1、輸送電能的過程
提問：發(fā)電站發(fā)出的電能是怎樣輸送到遠方的呢？如：葛洲壩電站發(fā)出的電是怎樣輸?shù)轿錆h、上海等地的呢？很多學生憑生活經(jīng)驗能回答：是通過電線輸送的。在教師的啟發(fā)下學生可以回答：是通過架設很高的、很粗的高壓電線輸送的。
出示：電能輸送掛圖，并結(jié)合學生生活經(jīng)驗作介紹。
板書：第三節(jié) 電能的輸送
輸送電能的過程：發(fā)電站→升壓變壓器→高壓輸電線→ 降壓變壓器→用電單位。）
2、遠距離輸電為什么要用高電壓？
提問：為什么遠距離輸電要用高電壓呢？學生思考片刻之后，教師說：這個實際問題就是我們今天要討論的重點。
板書：（高壓輸電的道理）
分析討論的思路是：輸電→導線（電阻）→發(fā)熱→損失電能→減小損失
講解：輸電要用導線，導線當然有電阻，如果導線很短，電阻很小可忽略，而遠距離輸電時，導線很長，電阻大不能忽略。列舉課本上的一組數(shù)據(jù)。電流通過很長的導線要發(fā)出大量的熱，請學生計算：河南平頂山至湖北武昌的高壓輸電線電阻約400歐，如果能的電流是1安，每秒鐘導線發(fā)熱多少？學生計算之后，教師講述：這些熱都散失到大氣中，白白損失了電能。所以，輸電時，必須減小導線發(fā)熱損失。
3、提問：如何減小導線發(fā)熱呢？
分析：由焦耳定律 ，減小發(fā)熱 ，有以下三種方法：一是減小輸電時間 ，二是減小輸電線電阻 ，三是減小輸電電流 。
4、提問：哪種方法更有效？
第一種方法等于停電，沒有實用價值。第二種方法從材料、長度、粗細三方面來說都有實際困難。適用的超導材料還沒有研究出來。排除了前面兩種方法，就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。第三種辦法是很有效的：電流減小一半，損失的電能就降為原來的四分之一。通過后面的學習，我們將會看到這種辦法了也是很有效的。
板書結(jié)論：（A：要減小電能的損失，必須減小輸電電流。）
講解：另一方面，輸電就是要輸送電能，輸送的功率必須足夠大，才有實際意義。
板書：（B：輸電功率必須足夠大。）
5、提問：怎樣才能滿足上述兩個要求呢？
分析：根據(jù)公式 ，要使輸電電流 減小，而輸送功率 不變（足夠大），就必須提高輸電電壓 。
板書：（高壓輸電可以保證在輸送功率不變，減小輸電電流來減小輸送電的電能損失。）
變壓器能把交流電的電壓升高（或降低）
講解：在發(fā)電站都要安裝用來升壓的變壓器，實現(xiàn)高壓輸電。但是我們用戶使用的是低壓電，所以在用戶附近又要安裝降壓的變壓器。
討論：高壓電輸?shù)接秒妳^(qū)附近時，為什么要把電壓降下來？（一是為了安全，二是用電器只能用低電壓。）
板書：（3。變壓器能把交流電的電壓升高或降低）
三、引導學生看課本，了解我國輸電電壓，知道輸送電能的.優(yōu)越性。
四、課堂小結(jié)：
輸電過程、高壓輸電的道理。
五、作業(yè)布置：
某電站發(fā)電功率約271。5萬千瓦，如果用1000伏的電壓輸電，輸電電流是多少？如果輸電電阻是200歐，每秒鐘導線發(fā)熱損失的電能是多少？如果采用100千伏的高壓輸電呢？
探究活動
考察附近的變電站，學習日常生活中的電學知識和用電常識。
了解變壓器的工作原理
調(diào)查生活中的有關(guān)電壓變換情況。
調(diào)查：
在電能的傳輸過程中，為了減小能量損耗而采用提高電壓的方法，可是在提高電壓后相應的對一些設備的要求也會提高，請調(diào)查在高壓輸電和低壓輸電過程中的投入產(chǎn)出比。
高中物理教案8
教學目標
知識目標
1、在開普勒第三定律的基礎上，推導得到萬有引力定律，使學生對此定律有初步理解;
2、使學生了解并掌握萬有引力定律;
3、使學生能認識到萬有引力定律的普遍性(它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力).
能力目標
1、使學生能應用萬有引力定律解決實際問題;
2、使學生能應用萬有引力定律和圓周運動知識解決行星繞恒星和衛(wèi)星繞行星運動的天體問題.
情感目標
1、使學生在學習萬有引力定律的過程中感受到萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗的基礎上才發(fā)現(xiàn)的讓學生在應用萬有引力定律的過程中應多觀察、多思考.
教學建議
萬有引力定律的內(nèi)容固然重要，讓學生了解發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程更重要.建議教師在授課時，應提倡學生自學和查閱資料.教師應準備的資料應更廣更全面.通過讓學生閱讀“萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程”，讓學生根據(jù)牛頓提出的幾個結(jié)果自己去猜測萬有引力與那些量有關(guān).教師在授課時可以讓學生自學，也可由教師提出問題讓學生討論，也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導學生討論.
教學目的：
1、了解萬有引力定律得出的思路和過程;
2、理解萬有引力定律的含義并會推導萬有引力定律;
3、掌握萬有引力定律，能解決簡單的萬有引力問題;
教學難點：萬有引力定律的應用
教學重點：萬有引力定律
教具：
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片.
教學過程
(一)新課教學(20分鐘)
1、引言
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學史：
十七世紀中葉以前的漫長時間中，許多天文學家和物理學家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運動規(guī)律.但是，長期以來人們對于支配行星按照一定規(guī)律運動的原因是什么.卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運動與地面上物體的運動聯(lián)系起來加以研究.
偉大的物理學家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎上，進一步將地面上的`動力學規(guī)律推廣到天體運動中，研究、確立了《萬有引力定律》.從而使人們認識了支配行星按一定規(guī)律運動的原因，為天體動力學的發(fā)展奠定了基礎.那么：
(1)牛頓是怎樣研究、確立《萬有引力定律》的呢
(2)《萬有引力定律》是如何反映物體間相互作用規(guī)律的
以上兩個問題就是這節(jié)課要研究的重點.
2、通過舉例分析，引導學生粗略領(lǐng)會牛頓研究、確立《萬有引力定律》的科學推理的思維方法.
蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：
月亮繞地球作圓周運動：(由于受地球引力的原因);
行星繞太陽作圓周運動：(由于受太陽引力的原因)，(牛頓認為)
牛頓將上述各運動聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應遵循同一規(guī)律;并進一步指出這種力應存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間.
3、引入課題.
板書：第二節(jié)、萬有引力定律
(1)萬有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用.(板書)
(2)萬有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的兩個物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比.(板書)
式中：為萬有引力恒量;為兩物體的中心距離.引力是相互的(遵循牛頓第三定律).
(二)應用(例題及課堂練習)
學生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起(請學生帶著這個疑問解題)
例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬有引力是多少
解：由萬有引力定律得：
代入數(shù)據(jù)得：
通過計算這個力太小，在許多問題的計算中可忽略
例題2.已知地球質(zhì)量大約是，地球半徑為km，地球表面的重力加速度.
求：
(1)地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的萬有引力
(2)地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的重力
(3)比較萬有引力和重力
解：(1)由萬有引力定律得：
(2)代入數(shù)據(jù)得：
(3)比較結(jié)果萬有引力比重力大.原因是在地球表面上的物體所受萬有引力可分解為重力和自轉(zhuǎn)所需的向心力.
(三)課堂練習：
教師請學生作課本中的練習，教師引導學生審題，并提示使用萬有引力定律公式解題時，應注意因單位制不同，值也不同，強調(diào)用國際單位制解題.請學生同時到前面，在黑板上分別作1、2、3題.其它學生在座位上逐題解答.此時教師巡回指導學生練習隨時注意黑板上演算的情況.
(四)小結(jié)：
1、萬有引力存在于宇宙中任何物體之間(天體間、地面物體間、微觀粒子間).天體間萬有引力很大，為什么留學生去想(它是支配天體運動的原因).地面物體間，微觀粒子間：萬有引力很小，為什么它不足以影響物體的運動，故常�？珊雎圆挥�.
2、應用萬有引力定律公式解題，值選，式中所涉其它各量必須取國際單位制.
(五)布置作業(yè)(3分鐘)：教師可根據(jù)學生的情況布置作業(yè).
探究活動
組織學生編寫相關(guān)小論文，通過對資料的收集，了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，了解科學家們對知識的探究精神，下面就是相關(guān)的題目.
1、萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的歷史過程.
2、第谷在發(fā)現(xiàn)萬有引力定律上的貢獻.
高中物理教案9
教學目標：
一、知識目標
1、掌握勻變速直線運動的速度、位移公式
2、會推出勻變速直線運動的位移和速度的關(guān)系式，并會應用它進行計算二、能力目標提高學生靈活應用公式解題的能力三、德育目標本部分矢量較多，在解題中要依據(jù)質(zhì)點的運動情況確定出各量的方向，不要死套公式而不分析實際的客觀運動。
教學重點：
勻變速直線運動規(guī)律的應用
教學難點：
據(jù)速度和位移公式推導得到的速度和位移關(guān)系式的正確使用
教學方法：
講練法、推理法、歸納法
教學用具：投影儀、投影片、CAI課件
課時安排1課時
教學過程：
一、導入新課
上節(jié)課我們學習了勻變速直線運動的速度、位移和時間之間的關(guān)系，本節(jié)課我們來學生上述規(guī)律的應用。
二、新課教學
�。ㄒ唬┯猛队捌鍪颈竟�(jié)課的學生目標1、會推導勻變速直線運動的位移和速度的關(guān)系式2、能應用勻變速直線運動的.規(guī)律求解有關(guān)問題。3、提問靈活應用公式解題的能力
�。ǘ⿲W生目標完成過程：1、勻變速直線運動的規(guī)律（1）學生在白紙上書寫勻變速直線運動的速度和位移公式：（2）在實物投影儀上進行檢查和評析（3）據(jù)，消去時間，同學們試著推一下，能得到一個什么關(guān)系式。（4）學生推導后，抽查推導過程并在實物投影儀上評析。（5）教師說明：一般在不涉及時間的前提下，我們使用剛才得到的推論求解。（6）在黑板上板書上述三個公式：2、勻變速直線運動規(guī)律的應用（1）a．用投影片出示例題1：發(fā)射炮彈時，炮彈在槍筒中的運動可以看作是勻加速運動，如果槍彈的加速度是，槍筒長0.64m，槍彈射出槍口時的速度是多大b：用CAI課體模擬題中的物理情景，并出示分析思考題：1）槍筒的長度對應于槍彈做勻加速運動的哪個物理量2）槍彈的初速度是多大3）槍彈出槍口時的速度對應于槍彈做勻加速運動的什么速度4）據(jù)上述分析，你準備選用哪個公式求解C：學生寫出解題過程，并抽查實物投影儀上評析。（2）用投影片注視鞏固練習I：物體做勻加速運動，初速度為v0＝2m/s，加速度a＝0.1，求A：前4s內(nèi)通過的位移B：前4s內(nèi)的平均速度及位移。（3）a．用投影片出示例題2一個滑雪的人，從85米長的山坡上勻變速滑下，初速度是1.8m/s，末速度系5.0m/s，他通過這段山坡需要多長時間b：用CAI課件模擬題中的物理情景。c：據(jù)物理情景，同學們思考1）該滑雪人的運動可當做哪一種勻變速運動2）你認為所給的已知條件等效為勻變速直線運動的哪些物理量3）要求得時間t，你準備用什么方法求d：經(jīng)同學們討論后，用投影片展示課本上的解題過程：解：滑雪的人做勻加速直線運動，由e：說明：對于勻變速直線運動也就是說：對于變速直線運動，平均速度的求解有兩個途徑：（1）（2）這兩個公式綜合使用往往可使問題簡化。
三、鞏固練習做勻加速直線運動的物體，速度從v增加到2v時結(jié)果的位移是s，測它的速度從2v增加到4v經(jīng)過的位移是多少
四、小結(jié)本節(jié)課我們主要是應用勻變速直線運動的下述公式解決了一些實際問題：vt=v0+at；s=v0t+at2；=2ass=這些公式共涉及v0、vt、a、s、t五個物理量，對于一段直線運動，只要已知三個物理量，總可以就出另外兩個物理量。四、作業(yè)課后習題五、板書設計
高中物理教案10
教學目的：
1、了解電感對電流的作用特點．
2、了解電容對電流的作用特點．
教學重點：電感和電容對交變電流的作用特點．
教學難點：電感和電容對交變電流的作用特點．
教學方法：啟發(fā)式綜合教學法
教學用具：小燈泡、線圈（有鐵芯）、電容器、交流電源、直流電源．
教學過程：
一、引入：
在直流電流電路中，電壓 、電流 和電阻 的關(guān)系遵從歐姆定律，在交流電路中，如果電路中只有電阻，例如白熾燈、電爐等，實驗和理論分析都表明，歐姆定律仍適用．但是如果電路中包括電感、電容，情況就要復雜了．
二、講授新課：
1、電感對交變電流的作用：
實驗：把一線圈與小燈泡串聯(lián)后先后接到直流電源和交流電源上，觀察現(xiàn)象：
現(xiàn)象：接直流的亮些，接交流的暗些．
引導學生得出結(jié)論：接交流的電路中電流小，間接表明電感對交流有阻礙作用．
為什么電感對交流有阻礙作用？
引導學生解釋原因：交流通過線圈時，電流時刻在改變．由于線圈的自感作用，必然要產(chǎn)生感應電動勢，阻礙電流的變化，這樣就形成了對電流的阻礙作用．
實驗和理論分析都表明：線圈的自感系數(shù)越大、交流的頻率越高，線圈對交流的阻礙作用就越大．
應用：日光燈鎮(zhèn)流器是繞在鐵芯上的線圈，自感系數(shù)很大．日光燈起動后燈管兩端所需的'電壓低于220V，燈管和鎮(zhèn)流器串聯(lián)起來接到電源上，得用鎮(zhèn)流器對交流的阻礙作用，就能保護燈管不致因電壓過高而損壞．
2、交變電流能夠通過電容
實驗：把白熾燈和電容器串聯(lián)起來分別接在交流和直流電路里．
現(xiàn)象：接通直流電源，燈泡不亮，接通交流電源，燈泡能夠發(fā)光．
結(jié)論：直流不能通過電容器．交流能通過交流電．
引導學生分析原因：直流不能通過電容器是容易理解的，因為電容器的兩個極板被絕緣介質(zhì)隔開了．電容器接到交流電源時，實際上自由電荷也沒有通過兩極間的絕緣介質(zhì)，只是由于兩極板間的電壓在變化，當電壓升高時，電荷向電容器的極板上聚集，形成充電電流；當電壓降低時，電荷離開極板，形成放電電流．電容器交替進行充電和放電，電路中就有了電流，表現(xiàn)為交流“通過”了電容器．
學生思考：
使用220V交流電源的電氣設備和電子儀器，金屬外殼和電源之間都有良好的絕緣，但是有時候用手觸摸外殼仍會感到“麻手”，用試電筆測試時，氖管發(fā)光，這是什么？
原因：與電源相連的機芯和金屬外殼可以看作電容器的兩個極板，電源中的交變電流能夠通過這個“電容器”．雖然這一點“漏電”一般不會造成人身危險，只是為了在機身和外殼間真的發(fā)生漏電時確保安全，電氣設備和電子儀器的金屬外殼都應該接地．
3、電容不僅存在于成形的電容器中，也存在于電路的導線、無件、機殼間．有時候這種電容的影響是很大的，當交變電流的頻率很高時更是這樣．同樣，感也不僅存在于線圈中，長距離輸電線的電感和電容都很大，它們造成的電壓損失常常比電阻造成的還要大．
總結(jié)：
電容：通高頻，阻低頻．
電感：通低頻，阻高頻．
高中物理教案11
一、設計實驗
讓學生闡述自己進行實驗的初步構(gòu)想。
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�、陔娐�。
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對學生的實驗方法提出異議，促使學生思索實驗的改進。
鎖定實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作過程。學生按照學案的過程，補充實驗器材，畫電路圖，并且簡單陳述自己的實驗操作過程。
學生根據(jù)老師提出的異議，討論實驗的改進方案，并修正器材、電路圖、操作方法。設計實驗部分是一個難點，教師要進行引導，不要輕易否定學生的想法，在設計過程中教師可以提出啟發(fā)性的問題，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題。
二、進行實驗
教師巡視指導，幫助困難學生。學生以小組為單位進行實驗。
實驗數(shù)據(jù)之間的關(guān)系非常明顯，要讓學生從分析數(shù)據(jù)的過程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過程，傳授學生控制變量法。
三、分析論證
傳授學生觀察數(shù)據(jù)的方法，投影問題，讓學生通過觀察數(shù)據(jù)找到問題的答案，最終得到結(jié)論。學生根據(jù)教師投影出的問題觀察數(shù)據(jù)，在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
四、評估交流
讓學生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法，教師引領(lǐng)回答幾個大家普遍遇到的問題。學生小組內(nèi)討論。
使學生意識到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗。
反思總結(jié)、當堂檢測
擴展記錄表格，讓學生補充。
投影一道與生活有關(guān)的題目。學生補充表格。
學生在作業(yè)本上完成。這個練習很簡單，但能使學生沿著前面的思維慣性走下去，強化學生對歐姆定律的認識。
這一道練習主要是讓學生了解歐姆定律在生活中的應用。
課堂小結(jié)
讓學生歸納這節(jié)課學到的知識，回顧實驗的設計和操作過程，既強化了知識又鍛煉了學生歸納整理知識的能力。學生歸納。
讓學生意識到課堂回顧的重要性，并培養(yǎng)學生歸納整理的能力，對提高學生的自學能力有重要的作用。
五、教學反思
學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合的教學方法。
初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的`創(chuàng)新意識和實踐能力。
一、要充分發(fā)揮學生的主體作用。
教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
二，注重學法指導。
中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
三、教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。
科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最后，在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、以及模型法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會的更加深刻，同時研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
思考。
高中物理教案12
教學目的：
1、了解電感對電流的作用特點．
2、了解電容對電流的作用特點．
教學重點：電感和電容對交變電流的作用特點．
教學難點：電感和電容對交變電流的作用特點．
教學方法：啟發(fā)式綜合教學法
教學用具：小燈泡、線圈（有鐵芯）、電容器、交流電源、直流電源．
教學過程：
一、引入：
在直流電流電路中，電壓、電流和電阻的關(guān)系遵從歐姆定律，在交流電路中，如果電路中只有電阻，例如白熾燈、電爐等，實驗和理論分析都表明，歐姆定律仍適用．但是如果電路中包括電感、電容，情況就要復雜了．
二、講授新課：
1、電感對交變電流的作用：
實驗：把一線圈與小燈泡串聯(lián)后先后接到直流電源和交流電源上，觀察現(xiàn)象：
現(xiàn)象：接直流的亮些，接交流的暗些．
引導學生得出結(jié)論：接交流的電路中電流小，間接表明電感對交流有阻礙作用．
為什么電感對交流有阻礙作用？
引導學生解釋原因：交流通過線圈時，電流時刻在改變．由于線圈的自感作用，必然要產(chǎn)生感應電動勢，阻礙電流的變化，這樣就形成了對電流的阻礙作用．
實驗和理論分析都表明：線圈的自感系數(shù)越大、交流的頻率越高，線圈對交流的阻礙作用就越大．
應用：日光燈鎮(zhèn)流器是繞在鐵芯上的線圈，自感系數(shù)很大．日光燈起動后燈管兩端所需的電壓低于220V，燈管和鎮(zhèn)流器串聯(lián)起來接到電源上，得用鎮(zhèn)流器對交流的阻礙作用，就能保護燈管不致因電壓過高而損壞．
2、交變電流能夠通過電容
實驗：把白熾燈和電容器串聯(lián)起來分別接在交流和直流電路里．
現(xiàn)象：接通直流電源，燈泡不亮，接通交流電源，燈泡能夠發(fā)光．
結(jié)論：直流不能通過電容器．交流能通過交流電．
引導學生分析原因：直流不能通過電容器是容易理解的，因為電容器的.兩個極板被絕緣介質(zhì)隔開了．電容器接到交流電源時，實際上自由電荷也沒有通過兩極間的絕緣介質(zhì)，只是由于兩極板間的電壓在變化，當電壓升高時，電荷向電容器的極板上聚集，形成充電電流；當電壓降低時，電荷離開極板，形成放電電流．電容器交替進行充電和放電，電路中就有了電流，表現(xiàn)為交流“通過”了電容器．
學生思考：
使用220V交流電源的電氣設備和電子儀器，金屬外殼和電源之間都有良好的絕緣，但是有時候用手觸摸外殼仍會感到“麻手”，用試電筆測試時，氖管發(fā)光，這是什么？
原因：與電源相連的機芯和金屬外殼可以看作電容器的兩個極板，電源中的交變電流能夠通過這個“電容器”．雖然這一點“漏電”一般不會造成人身危險，只是為了在機身和外殼間真的發(fā)生漏電時確保安全，電氣設備和電子儀器的金屬外殼都應該接地．
3、電容不僅存在于成形的電容器中，也存在于電路的導線、無件、機殼間．有時候這種電容的影響是很大的，當交變電流的頻率很高時更是這樣．同樣，感也不僅存在于線圈中，長距離輸電線的電感和電容都很大，它們造成的電壓損失常常比電阻造成的還要大．
總結(jié)：
電容：通高頻，阻低頻．
電感：通低頻，阻高頻．
高中物理教案13
知識目標
1、理解為什么電感對交變電流有阻礙作用．
2、知道用感抗來表示電感對交變電流阻礙作用的大小，知道感抗與哪些因素有關(guān)．
3、知道交變電流能通過電容器．知道為什么電容器對交變電流有阻礙作用．
4、知道用容抗來表示電容對交變電流阻礙作用的大小，知道容抗與哪些因素有關(guān)．
能力目標
使學生理解如何建立新的物理模型而培養(yǎng)學生處理解決新問題能力．
情感目標
1、通過電感和電容對交流電的阻礙作用體會事物的相對性與可變性．
2、讓學生充分體會通路與斷路之間的辯證統(tǒng)一性．
3、培養(yǎng)學生尊重事實，實事求是的科學精神和科學態(tài)度．
教學建議
教材分析
本節(jié)著重說明交流與直流的區(qū)別，有利于加深學生對交變電流特點的認識．教學重點突出交流與直流的區(qū)別，不要求深人討論感抗和容抗的問題．可結(jié)合學校的實際情況，盡可能多用實驗說明問題，不必在理論上進行討論．
教法建議
1、根據(jù)電磁感應的知識，學生不難理解感抗的概念和影響感抗大小的因素．教學中要注意適當復習或回憶已學過的有關(guān)知識，讓學生自然地得出結(jié)論．這樣既有利于理解新知識，又可以培養(yǎng)學生的能力，使學生學會如何把知識聯(lián)系起來，形成知識結(jié)構(gòu)，進而獨立地獲取新知識．
2、對交變電流可以"通過"電容器的道理，課本用了一個形象的模擬圖，結(jié)合電容器充、放電的'過程加以說明，使學生有所了解即可．對于容抗的概念和影響容抗大小的因素，課本是直接給出的，讓學生知道就可以了，不要作更深的討論．
3、本節(jié)最后，結(jié)合實際說明了電容的廣泛存在，可以適當加以擴展和引伸，以開闊學生思路和引導學生在學習中注意聯(lián)系實際問題．
高中物理教案14
教學目標
【知識與能力】
探究得出滑動摩擦力產(chǎn)生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計算公式。
【過程與方法】
通過觀察，了解滑動摩擦力的存在，實驗探究產(chǎn)生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實驗技能和探索能力。
【情感、態(tài)度和價值觀】
學生能提高實事求是的科學實驗態(tài)度，鍛煉思維能力、抽象能力，運用物理知識解釋生活現(xiàn)象。
教學重難點
【重點】
滑動摩擦力產(chǎn)生條件和計算式。
【難點】
實驗探究的過程。
教學方法
觀察法、實驗法、討論法、問答法等。
教學過程
(一)新課導入
展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等。
通過提問這些情景中的現(xiàn)象，引導學生思考，從而得出滑動摩擦力的概念，導出新課。
(二)科學探究
問題1：滑動摩擦力什么情況下才會出現(xiàn)?結(jié)合前面學的靜摩擦力條件進行討論。
學生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動。
問題2：為什么冰壺、火車、孩子受到的滑動摩擦力不同呢?
實驗探究：影響滑動摩擦力大小的因素：
1.猜想：與壓力有關(guān)，與速度有關(guān)，與質(zhì)量有關(guān)，與粗糙程度有關(guān)等等。
2.設計實驗：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數(shù)便是滑動摩擦力示數(shù)，設計表格進行記錄。
3.進行實驗：6人一組進行實驗，注意小組內(nèi)部的分工問題，教師巡視。
4.得出結(jié)論：滑動摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。
5.交流討論：分享實驗中的`數(shù)據(jù)和實驗細節(jié)，誤差處理等;討論控制變量法的注意事項，即控制無關(guān)變量相同，只改變探究的物理量等;實驗安全問題、保護器材問題等等。
6.總結(jié)：結(jié)合實驗結(jié)論和教材，得出滑動摩擦力的計算公式，f=μN
問題3：滑動摩擦力的方向如何判斷呢?結(jié)合示例分析并討論。
示例：木塊在地面上滑動、木塊在木板上滑動并帶動木板一起滑動。
學生討論：滑動摩擦力方向與相對運動方向相反，相對運動方向有時并不是運動方向。
問題4：滑動摩擦力有什么作用呢?舉例說明。
回答：生活中有很多地方可以見到滑動摩擦力，車輛的剎車系統(tǒng)是利用滑動摩擦力進行減速，打磨東西也是利用了滑動摩擦力，同時機器中的滑動摩擦力會損耗器材，所以需要使用潤滑油來減小滑動摩擦力等等。
(三)鞏固提高
給出適當例題，運用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。
(四)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：淺談本節(jié)課收獲。
作業(yè)：課下繼續(xù)探索，拓展科學知識。
高中物理教案15
【教學目標】
1．知識與技能
知道電感線圈有“通直流阻交流”和電容器有“隔直流通交流”的作用；知道感抗、容抗的大小由哪些因素決定；能解釋電感和電容對交變電流產(chǎn)生影響的原因；了解電感和電容器在電子技術(shù)等方面的應用。
2．過程與方法
觀察演示實驗，理解實驗過程中控制變量的方法；通過研究感抗（容抗）與自感系數(shù)（電容）的定性關(guān)系，獲得實驗探究過程的體驗；通過對電感和電容對交變電流影響的理論分析，體會理論解釋實驗的成功感受。
3．情感態(tài)度與價值觀
通過實驗的互動過程，誘發(fā)對探究物理規(guī)律的興趣；簡介電感和電容的應用，欣賞物理器件的美妙的應用；通過具實記錄觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，體驗實事求是的科學態(tài)度。
【教學用具】
1．演示交直流電源、小燈泡(12v）、阻值15Ω的電阻、電感線圈（J2426小型變壓器）、10μF電容器、低頻信號發(fā)生器（J2462－1型）等供演示用；
2．各種不同型號的高頻、低頻扼流圈供演示用；
3．學生低壓交直流電源（最小的輸出電壓大于16V）、15μF和200μF的電容器J2426小型變壓器（將線圈匝數(shù)不同的兩組線圈用不同顏色的導線接出）、小燈泡（6V）、導線等供學生實驗用（以上器材每兩人一組）。
【設計思路】
從教材的要求來看，本課題對知識與技能的要求均不高。一般的教法可以簡單比較電感和電容對交變電流的阻礙作用，進行一些理性的講解，配合若干驗證性的實驗，使學生了解感抗和容抗的大小與哪些因素有關(guān)。教材中對演示實驗的要求很簡單，更沒有學生實驗的要求。
本--特別強調(diào)了對實驗的挖掘。例如增加了學生互動的實驗，不僅幫助學生理解感抗和容抗的概念，提高實驗動手能力，更重要的是使學生在互動和探索的過程中，培養(yǎng)學生的合作精神、獲得探究的成功體驗；通過引入新課時設計的實驗，培養(yǎng)學生的問題意識和激發(fā)學生的學習興趣；通過教學中的若干個演示實驗的設計，特別是用信號發(fā)生器替代變頻電源來做實驗，使學生感悟科學的探究方法和強化創(chuàng)新的意識。
【教學過程】
一、引入課題
請同學們先來觀察一組實驗，如圖1所示。介紹有關(guān)器材：低壓交直流電源，小燈泡，3個經(jīng)過包裝的電學元件（根據(jù)外面不能判斷是何元件）。
演示1：
�。�1）將小燈泡直接接到交變電流源上，調(diào)節(jié)電壓使燈泡正常發(fā)光；
�。�2）如果將1號電學元件串聯(lián)入電路中，觀察現(xiàn)象（燈泡變暗）；
�。�3）再將2號電學元件串聯(lián)入電路中，觀察現(xiàn)象（燈泡變得更暗）；
�。�4）然后將3號電學元件串聯(lián)入電路中，觀察現(xiàn)象（燈泡仍較暗）。
演示2：
門路1號元件接相同電壓的直流上，觀察現(xiàn)象［與演示1（1）情況相同亮度］；
�。�2）將2號元件接相同電壓的直流上，觀察現(xiàn)象（比原來變亮）；
�。�3）將3號元件接相同電壓的直流上，觀察現(xiàn)象（亮了一下不亮）。
小結(jié)：1號元件對交直流的影響幾乎相同，2號元件對交變電流的影響較大，3號元件對直流電影響很大，且直流電不能通過3號元件。
根據(jù)現(xiàn)象進行猜想，然后經(jīng)過學生的討論分析，做出判斷。將這三個元件從暗盒中拿出，分別得出1號元件為電阻、2號元件為電感線圈、3號元件為電容器。
從上面觀察到的現(xiàn)象說明：除電阻外，電感、電容對直流和交變電流的影響程度是不同的，這是我們要來研究的問題。
二、研究電感線圈對突變電流的阻礙作用
電感對交變電流的阻礙作用的大小用感抗的大小來表示。那么，感抗的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？
啟發(fā)學生：可能與自感系數(shù)、交變電流的頻率和電壓等有關(guān)。
1．研究感抗與自感系數(shù)的關(guān)系
提供低壓交變電流源、小燈泡、學生實驗用的變壓器，若干導線，要求學生設計實驗，研究感抗與自感系數(shù)的定性關(guān)系。
學生互動，教師巡回指導，糾正學生的差錯在此過程可能出現(xiàn)的問題：（1）基本的連接不會；（2）線圈的連接不會等。
請一組學生簡述實驗的設計思路及實驗現(xiàn)象和由此得到的結(jié)果：將燈泡與線圈串聯(lián)接入交變電流，線圈的連接分兩次，一次是線圈匝數(shù)較少，另一次線圈的匝數(shù)較多，燈泡出現(xiàn)由亮變暗的現(xiàn)象，說明線圈的自感系數(shù)大時，線圈對交變電流的阻礙作用大，感抗大。
提示：線圈的自感系數(shù)在其他條件不變的情況下，匝數(shù)越多自感系數(shù)越大。
2．研究感抗與交變電流的頻率的關(guān)系
如果要研究感抗與交變電流頻率的關(guān)系應該如何辦？──在電壓不變的情況下選用變頻的交變電流源，為了研究方便，我們可選信號發(fā)生器來替代。
演示3：信號發(fā)生器可以輸出電壓一定且不同頻率的交變電流。串聯(lián)好電路，保持電壓不變的條件下，使輸出交變電流的頻率升高，觀察到燈泡變暗的現(xiàn)象。說明：頻率越高，線圈對交變電流的阻礙越大，感抗越大。
3．研究與交變電流電壓的關(guān)系（將燈泡換成交變電流表）
演示4：在交變電流頻率、線圈的自感系數(shù)不變的條件下，交流的電壓加倍，電流加倍。可得出感抗與交變電流電壓U無關(guān)。
結(jié)論：L越大感抗越大、越高感抗越大、感抗與U無關(guān)。
三、研究電容對突變電流的阻礙作用
電容對交變電流的阻礙作用用容抗來表示。從上面的研究，可以得到推論，容抗的大小可能與電容和交變電流的頻率有關(guān)。
1．研究容抗與電容C的關(guān)系
學生互動：提供電容分別為150μF與200μF的電容器2只。巡回輔導學生做實驗。
2．研究容抗與交變電流頻率的`關(guān)系
演示5：信號發(fā)生器可以輸出不同頻率的交變電流。串聯(lián)好電路，保持電壓不變的條件下，使輸出交變電流的頻率升高，觀察到燈泡變亮的現(xiàn)象，說明：頻率越高，電容器對交變電流的阻礙越小，容抗越小。
結(jié)論：C越大容抗越小、f越高容抗越小。
四、問題討論
1．分析電感線圈在交直流電中的作用（學生互相議論后回答）
由于交變電流的頻率越低感抗越小，而直流電的頻率等于0，在直流電中電感對它的阻礙作用幾乎沒有。所以電感線圈有“通直流阻交流”的作用。
交變電流的頻率越高，感抗越大，阻礙作用越大。所以電感有“通低頻、阻高頻”作用。
理論解釋：
（1）電感線圈：直流電通過電感線圈時，由于電流不發(fā)生變化，電感線圈對直流電沒有阻礙作用；交變電流通過電感線圈時，在線圈中要產(chǎn)生自感現(xiàn)象（自感電流總要阻礙電路中原來電流的變化），所以電感線圈對交變電流有阻礙作用。
（2）為什么線圈的自感系數(shù)越大，感抗越大？
自感系數(shù)越大，對一定的交變電流產(chǎn)生的自感現(xiàn)象越明顯，阻礙作用越大，感抗也越大。
�。�3）為什么交變電流的頻率越高，感抗越大？
交變電流的頻率越高，即電流的交化越快，產(chǎn)生的自感現(xiàn)象越明顯，阻礙作用越大，感抗也越大。
2．分析電容器在交直流電中的作用（學生互相議論后回答）
由于交變電流的頻率越低容抗越大，而直流電的頻率為0，在直流電路中，電容對它的阻礙作用很大（無窮大），直流電不能通過電容器。所以電容器有“通交流、隔直流”作用。
交變電流的頻率越高，容抗越小，阻礙作用越小，所以有“通高頻、阻低頻”作用。
理論解釋：
�。�1）電容器：因為電容器的兩極板間是絕緣的電介質(zhì)，直流電不能通過電容器。
�。�2）交變電流能真正通過電容器嗎？
當電容器接上交變電壓時，實際上自由電行也沒有通過電容兩極板間的絕緣介質(zhì)。p．194圖8－10所示，只不過在交變電壓的作用下，當電源的電壓升高時，電容器充電，電荷向電容極板聚集，形成了充電電流；當電源電壓降低時，電荷從電容器的極板上放出，形成了放電電流。電容器交替進行充電和放電，電路中就有了電流，表現(xiàn)為交變電流“通過”了電容器。
�。�3）為什么電容越大，容抗越��？
電容器的電容越大，表明電容器儲存電荷的能力越大，在電壓一定的條件下，單位時間內(nèi)電路中充放電移動的電荷量越大，電流越大。所以電容對交變電流的阻礙作用越小，容抗越小。
�。�4）為什么交變電流的頻率越高，容抗越�。�
在交變電流的電壓一定時，交變電流的頻率越高，電路中充放電越頻繁，單位時間內(nèi)電荷移動速率越大，電流越大。所以電容對交變電流的阻礙作用越小，容抗越小。
五、技術(shù)上的應用
�。�1）電工和電子技術(shù)中的扼流圈。利用電感對交變電流的阻礙作用制成的，有低頻扼流圈和高頻扼流圈兩種（示意實物）。低頻扼流圈匝數(shù)為幾乎到超過一萬，對低頻交變電流有較大的阻礙作用，線圈本身電阻較小，對直流電阻礙作用較��；高頻扼流圈匝數(shù)為幾百匝，對低頻交變電流的阻礙作用較小，對高頻交變電流的阻礙作用很大。
（2）在電子技術(shù)中，從某一裝置輸出的電流常常既有交流成分，又有直流成分。如果只需要把交流成分輸送到下一級裝置，只要在兩級電路之間接入一個電容器（稱為隔直電容器）就可以了。如圖2所示，電流通過電容器，只能是交流部分通過電容器到達后一級裝置，直流電隔在前一級裝置。
�。�3）在電子技術(shù)中，從某一裝置輸出的交流常常既有高頻成分，又有低頻成分。如果只需把低頻成分送到下一級裝置，只要在下一級電路的輸入端并聯(lián)一個電容器就可以達到目的，如圖3所示。具有這種用途的電容器叫做高頻旁路電容器。說明它的工作原理。
說明：頻率越高的交流部分容抗越小，易通過電容器。高頻部分電流通過電容器分流了，低頻部分電流，由于容抗大不易通過電容器而輸入到下一級。
�。�4）電容電感不僅在制造的現(xiàn)成電容器和電感線圈中存在。在導線之間。電子元件及機殼之間，有時會造成較大的影響，這是我們應該注意到的。
【教學體會】
通過本節(jié)課的教學實踐，嘗試了教學方式的多樣化。教學中在體現(xiàn)了教師的主導作用的前提下，充分調(diào)動了學生的主體活動對教學效果帶來了積極的影響。課中的學生實驗的互動探究、課題引出時設置的有趣的實驗演示以及課堂中學生的相互討論，從課內(nèi)的表現(xiàn)來看，對調(diào)動學生學習興趣起到了良好的作用，學生參與積極，促進了學生的自主學習；從課后的反饋來看，對學生深入理解所學的物理知識與技能有幫助。同時體會到，在新課程體系下，盡管我們要用新的理念去改革傳統(tǒng)的物理教學，但是物理教學重視實驗教學這一傳統(tǒng)的做法是我們應該堅持的。
電感和電容對交變電流的影響學案課件練習
作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，幫助高中教師掌握上課時的教學節(jié)奏。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家編輯的《電感和電容對交變電流的影響學案課件練習》，大家不妨來參考。希望您能喜歡！
三、電感和電容對交變電流的影響
【要點導學】
1、電感和電容對交變電流的影響
（1）電感對交變電流的阻礙作用：電感對交變電流的阻礙作用的大小用感抗表示。線圈的自感系數(shù)越大、交變電流的頻率越高，電感對交變電流的阻礙作用就越大，感抗也越大。
�。�2）電容器對交變電流的阻礙作用：電容對交變電流的阻礙作用的大小用容抗表示。電容器的電容越大、交變電流的頻率越高，電容器對交變電流的阻礙作用就越小，容抗也越小。這些都表明交變電流能通過電容器。
2、在交變電流路中，如果把電感的作用概括為“通直流，阻交流；通低頻，阻高頻�！眲t對電容的作用可概括為：通交流，隔直流；通高頻，阻低頻。
【范例精析】
例1、如圖5－3－1所示，線圈的自感系數(shù)L和電容器的電容C都很�。ㄈ纾篖＝1mH，C＝200pF），此電路的作用是：（D）
A．阻直流通交流，輸出交流
B．阻交流通直流，輸出直流
C．阻低頻通高頻，輸出高頻交流
D．阻高頻通低頻，輸出低頻交流和直流
解析：因自感系數(shù)L很小，所以對低頻成分的阻礙作用很小，這樣直流和低頻成分能順利通過線圈，電容器并聯(lián)在電路中，起旁路作用，因電容C很小，對低頻成分的阻礙作用很大，而對部分通過線圈的高頻成分阻礙作用很小，被它旁路，最終輸出的是低頻交流和直流。
拓展：如圖5-3-2所示電源交流電頻率增大，則
A.電容器電容增大
B.電容器容抗增大
C.電路中電流增大
D.電路中電流減小
解析：交流電頻率增大，電容的容抗減少，導致電流增大。故正確答案：[C]
例2、如圖5－3－3所示，（a）、（b）兩電路是電容器的兩種不同連接方式，它們各在什么情況下采用？應該怎樣選用電容器？
解析：交流電路中常包含有直流成分和交流成分，電容器在電路中有“通交流、隔直流”或“通高頻、阻低頻”的作用。
圖中的C1串聯(lián)在電路中，它的作用是“通交流、隔直流”，為了使交流成分都能順利地通過，容抗必須較小，應選用電容較大的電容器。
圖中的C2并聯(lián)在電路中，如果輸入端輸入的電流中包含有高頻和低頻兩種交流成分，該電容器的作用是“通高頻、阻低頻”，即對高頻電流起旁路作用，而讓需要的低頻信號輸入到下一級，一般取電容較小的電容器；如果輸入的電流是直流和交流兩種成分，該電容器的作用是濾去交流成分，把直流成分輸入到下一級，這時要選用電容較大的電容器。
另外，選用電容器還須注意它的耐壓值，以防被擊穿。
例3、在彩色電視機的電源輸入端裝有電源濾波器，其電路圖如圖圖5－3－4所示。主要元件是兩個電感線圈L1、L2，它們的自感系數(shù)很大，F(xiàn)是熔絲，R是電阻，C1、C2是電容器，S為電視機開關(guān)。某一次用戶沒有先關(guān)電視（沒斷開S）就拔掉電源插頭，結(jié)果燒壞了圖中電路元件，可能被燒壞的元件是
A.C2B.C1C.L1或L2D.F
解析：在未斷開S時拔掉電源插頭，使得L1、L2中的電流突然減小，產(chǎn)生很高的感應電動勢，這一電動勢加在C2兩端，C1受到R的保護而不受損壞，L1、L2中電流減小，也不損壞，A正確。
【能力訓練】
1、如圖5-3-5所示電路，線圈導線的電阻可忽略不計，那么當輸入電壓具有直流和交流兩種成分時，電阻R兩端和線圈兩端的電壓成分分別是：（A）
A.直流和交流，交流B.交流，交流
C.直流和交流，直流和交流D.直流，直流
2、圖5-3-6所示電路中的電容器稱為高頻旁路電容，下列說法正確的是：（BD）
A.電容器的電容很大
B.電容器的電容很小
C.對高頻而言，電容器的容抗很大
D.對低頻而言，電容器的容抗很大
3、在圖5-3-7所示電路中，電阻R、電感線圈L、電容器C并聯(lián)接在某一交流電源上，三個相同的交流電流表的示數(shù)相同。若保持電源的電壓不變，而將其頻率增大，則三個電流表的示數(shù)I1、I2、I3的大小關(guān)系是：（D）
A.I1=I2=I3B.I1＞I2＞I3
C.I1＞I2＞I3D.I3＞I1＞I2
4、如圖5-3-8所示，開關(guān)S與直流恒定電源接通時，L1、L2兩燈泡的亮度相同，若將S與交變電源接通：（B）
A.L1、L2兩燈泡亮度仍相同
B.L1比L2更亮些
C.L1比L2更暗些
D.交變電源電壓的有效值與直流電壓相同，兩燈與原來一樣亮
5、如圖5-3-9所示電路由交變電源供電，如果交變電流的頻率降低，則：（BC）
A.線圈自感系數(shù)變�。�
B.線圈感抗變小
C.電路中電流增大
D.電路中電流變小
6、如圖5-3-10所示電路，接在交變電流上的燈泡正常發(fā)光，則下列措施能使燈泡變亮的是：（C）
A.將電容器兩極板間距離增大一些
B.將電容器兩極板正對面積減小一些
C.把電介質(zhì)插入電容器兩極間
D.把交變電流頻率降低一些
7、有兩個電容分別為C1=5μF,C2=3μF兩電容器，分別加在峰值一定的交流電源上，比較下列哪種情況通過電容器的電流強度最大：（C）
A.在C1上加f=50Hz的交變電流
B.在C2上加f=50Hz的交變電流
C.在C1上加f=60Hz的交變電流
D.在C2上加f=60Hz的交變電流
8、感抗描述電感線圈對交變電流的大小。感抗的大小與兩個因素有關(guān)：線圈的越大，交變電流的越高，則感抗越大。
阻礙作用自感系數(shù)頻率
9、容抗描述電容器對交變電流的大小。容抗的大小與兩個因素有關(guān)，電容器的越大，交變電流的越高，則容抗越小。
阻礙作用電容頻率
10、使用220V交變電流源的電氣設備和電子儀器，金屬外殼和電源之間都有良好的絕緣，但是有時候用手觸摸外殼仍會感到“麻手”，用試電筆測試時，氖管發(fā)光，這是為什么？
與電源相連的機芯和金屬外殼可以看作電容器的兩個極板，電源中的交變電流能夠通過這個“電容器”。雖然這一點“漏電”一般不會造成人身危險，但是為了在機身和外殼間真的發(fā)生漏電時確保安全，電氣設備和電子儀器的金屬外殼都應該接地。
11、下面的電路圖5-3-11是電子技術(shù)中的常用電路．a(chǎn)、b是電路的輸入端，其中輸入的高頻電流用“”表示，低頻電流用“～”表示，直流電流用“—”表示．負載電阻R中通過的電流有以下說明：
�、賵D甲中R通過的是低頻電流
�、趫D乙中R通過的是高頻電流
③圖乙中R通過的是低頻電流
�、軋D丙中R通過的是直流電流
⑤圖丁中R通過的是高頻電流
其中正確的是（D）
A.①②③B.②③④C.③④⑤D.①③④
12、在收音機線路中，經(jīng)天線接收下來的電信號既有高頻成份，又有低頻成份，經(jīng)放大后送到下一級，需要把低頻成份和高頻成份分開，只讓低頻成份輸送到再下一級，我們可以采用如圖5-3-12所示電路，其中a、b應選擇的元件是（D）
A.a是電容較大的電容器，b是低頻扼流圈
B.a是電容較大的電容器，b是高頻扼流圈
C.a是電容較小的電容器，b是低頻扼流圈
D.a是電容較小的電容器，b是高頻扼流圈
13、看圖5－3－13所示的電路后回答：
（1）輸出信號與輸入信號有什么區(qū)別？
輸入信號中有高頻成份，輸出信號中無高頻成份。
�。�2）試說明電路中L、C1、C2三個元件的作用。
C1和C2的作用是通高頻、阻低頻；L的作用是阻高頻、通低頻。
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