- 相關(guān)推薦
在情境中互動 在互動中交際
交際，即人與人之間的交往，通常指二人及二人以上通過語言、行為等表達方式進行交流意見、情感、信息的過程。其真實、自然、沒有手腕和技巧。下面是小編幫大家整理的在情境中互動 在互動中交際，希望能夠幫助到大家。
在情境中互動 在互動中交際1
一、著眼互動，因文設境
口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態(tài)語言實踐活動。在低年級口語交際課教學中，應著眼互動，依據(jù)交際內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生在交際情境中“情動而辭發(fā)”，產(chǎn)生交際欲望，樂于交際，自主交際，習得口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
1.從生活中來到生活中去。低年級語文教材中的一些口語交際話題直接來源于學生的日常生活。在教學中，可設計符合學生生活實際的情境，從生活中來到生活中去，引發(fā)學生的心理需要，調(diào)動學生生活積累，使學生在口語交際中說得真實，說得具體，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。如：教《買文具》，怎樣讓學生自己學會買文具呢？可先引發(fā)學生的生活需要：“在生活中我們偶爾一兩次沒帶文具可以向同學借，應應急�？梢亲约簺]有這種文具，學習時又要用，該怎么辦呢？”再創(chuàng)設三個生活情境使學生回到生活，在生活中交際，在交際中生活。
�、俳Y(jié)合生活經(jīng)驗，進行嘗試交際——“我去買文具”。現(xiàn)場即興和教師一同表演買文具的過程，在嘗試中發(fā)現(xiàn)交際中存在的問題。
�、趹{借錄像、道具，進行實踐交際——“紅領(lǐng)巾文具店”。在觀看生活錄像中明白如何文明購物，并由小組借助實物道具“搭設”若干個“紅領(lǐng)巾文具店”，實踐體驗買賣文具。
�、弁卣股钋榫�，進行求異交際——“該怎么辦”。教師以買到一支斷水的香水圓珠筆為由，請學生幫助教師解決問題。接著展開學生討論：在平時買東西時還遇到過別的情況嗎？遇到這些情況該怎么辦？學生自己創(chuàng)設了“以次充好”“價錢太貴”“忘了找錢”等生活情境，與同學一起進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易的生活技能，豐富了生活經(jīng)驗，為“學會生存”奠定了基礎(chǔ)。
2.眼動耳動口動手動心動。低年級語文教材中的一部分口語交際內(nèi)容是指向景物的。在進行以景物為內(nèi)容的口語交際時，應以觀察、想象為基礎(chǔ)，因為即使是可感、生動的外界景物如若少了學生自身的形象感知、內(nèi)化，口語交際也只會是蒼白無力的。而好動是孩子的天性。從心理學的角度說，低年級兒童的動作思維占優(yōu)勢。在教學中，要創(chuàng)設充分調(diào)動學生感官的情境，使之眼動、耳動、口動、手動，進而由感生情；真正心動，在動中認識事物，在動中思考問題，在動中幫助交際。如：教《秋天里》，為了讓學生真正“動”起來，教師創(chuàng)設了三個情境。
①走進秋天，親身體驗——“我們眼中的秋天”。秋天，教師和家長帶著學生走進大自然，在樹下?lián)炻淙~，在田間看稻田，在花前賞菊花，在山頭聽鳥鳴，教師、家長和學生共同觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。
�、陂_展競賽，合作貼圖——“我們手中的秋天”。以開展小組合作貼圖競賽的形式創(chuàng)設競賽情境，學生一邊動手合作將準備的圖片貼成一幅圖畫，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。
�、劭磮D引思，分享趣事——“我們心中的秋天”。以書上的情境圖為依據(jù)制作動畫課件，創(chuàng)設圖像情境，激發(fā)學生對秋天趣事進行回憶和想象，在師生、生生的詢問交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學生以“秋天，我想對你說”的形式吐露真情。這樣，學生在多種多樣活潑有趣的情境中，真正地做到了眼動、耳動、口動、手動、心動，不僅進行了口語交際訓練，還在關(guān)愛自然、關(guān)愛社會中學會了人文關(guān)懷。
3.人事景三位一體。圖畫故事和情節(jié)故事有時也作為低年級口語交際的話題。這類口語交際內(nèi)容都是出示一個不完整的故事，將話題蘊含在故事中，要求將故事補充完整，或續(xù)情節(jié)，設置懸疑，使交際內(nèi)容具有模糊不確定性，為發(fā)揮想象力提供廣闊的空間。在教學中，應從低年級學生的認識心理特點考慮學生思維、表達的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、場景），創(chuàng)設三位一體的故事情境，使學生感到真切，達到交際目的。如：《小兔運南瓜》一課的口語交際，教材上只有開頭、結(jié)尾兩幅畫圖，至于小白兔用什么辦法運南瓜，書上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學生了解故事大意的前提下，創(chuàng)設了三個情境。
�、僮哌M故事，置換角色——“小白兔想辦法”。以書上的兩幅故事圖中的人物、事件、場景為藍本制作卡通畫片，吸引學生走進故事，引發(fā)疑問，換位思考：“假如你是小白兔，你會用什么辦法運南瓜？”讓學生獨立思考、交流，把辦法說清楚。
②設置場景，各抒己見——“小白兔的記者招待會”。作為小白兔運南瓜這個故事的延伸部分，設置記者招待會，現(xiàn)場布置好場景，并配以記者證、話筒等道具，讓記者們和小白兔們各抒己見，據(jù)理力爭。
�、廴宋锉硌荩晟乒适隆靶“淄眠\南瓜”。學生先在小組里安排好人物角色，由“導演”組織大家排練，再用立體圖板搭設起“菜園里”“路上”“家門口”等場景，選出幾個小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節(jié)表演。學生在一個個喜聞樂見的故事情境中饒有興致地進行口語交際，既培養(yǎng)了文明、和諧地進行人際交流的綜合素養(yǎng)，又張揚和發(fā)展了個性。
二、憑借情境，互動交際
參與交際的人，不僅要聽懂對方的交流信息，還要適時接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流，這就需要憑借情境實現(xiàn)互動交際。
1.讓學生會問答。一問一答是學生在日常生活中常用的交際形式。在低年級口語交際課中，如何把自己的意思說清楚，如何讓對方把意思說清楚，可以采用問答的形式。如《買文具》一課中“結(jié)合生活經(jīng)驗，進行嘗試交際”的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設“我去買文具”的交際情境，讓買過文具的同學說說自己的體會，其他小朋友提問，促使他（她）把話說清楚。請看片段。生（上臺介紹）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店買了橡皮擦。我問售貨員阿姨有沒有橡皮擦賣，售貨員阿姨就賣給了我一塊。生：那你一開始怎么問的？生：阿姨，請問有橡皮擦賣嗎？生：那阿姨說了些什么呢？生：她說：“我們這兒有好多種橡皮擦，你要哪種？”我說：“我要那塊黃色的‘白雪’橡皮，它擦東西干凈�！鄙耗銢]問她價錢嗎？生：問了，她說：“1元錢。”生：那后來呢？生：后來我給了阿姨1元錢，阿姨給了我橡皮擦。我說聲“謝謝，再見”就走了。從上述片段可以看出，學生學會了問答，不但能使交流可持續(xù)發(fā)展，而且能使學生的口語能力不知不覺中得到提高。
2.讓學生學會商量。商量，是大家為了一個共同的目標一起出謀劃策，互相提議、補充的一種口語交際方式。讓低年級的學生會商量可以從兩方面入手：一是創(chuàng)設好商量的情境；二是充分發(fā)揮小組合作學習的重要作用，培養(yǎng)一批有組織能力和號召力的，虛心、樂學的小組長。如：《秋天里》一課中“開展競賽，合作貼圖”的環(huán)節(jié)，教者讓小組合作把課前準備的圖片貼成一幅美麗的秋天風景圖，商量先貼幅什么圖，再商量貼在什么位置。生（小組長）：我們先把自己收集的圖片放中間，看看貼幅什么圖。生我們貼個“公園的秋天”吧！生：不好！我們的圖片有不少是在學校的，應該貼個“校園的秋天”。生：那就貼“校園的秋天”。生：先貼黃葉飄落下來的圖吧！生：要貼了這幅圖，那花園和跑道上的圖貼在哪兒呢？生：那就先貼遠處的花園圖，再貼近處的跑道圖。生在跑道圖前可以貼上操場圖。生那這幅黃葉圖就可以貼在操場圖的大樹旁。你們看這樣行嗎？生（齊）：行！從上述片段不難得知，讓學生商量，能使學生的口語交際自然、流暢，并“學會合作”“學會做人”。
3.讓學生會辯論。在低年級的口語交際課中，可以引導學生各抒己見，展開辯論，指出對方觀點的不合理性，闡述自己觀點的正確性。如《小兔運南瓜》一課中“置換場景，各抒己見”的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了“小白兔的記者招待會”的情境，一部分學生扮“小白兔”一部分學生扮“記者”，就“小白兔用什么辦法運南瓜好”這一話題展開辯論。生（扮記者，面對生）：你剛才說可以把南瓜側(cè)著身子滾回家，我有不同意見。你想，如果一路上地很平那還行，如果路不平就滾不動。生：（扮小白兔）：這個辦法省力又方便，要是路有點不平，在滾不動的地方不是可以搬一搬嗎？生：這樣的話，那個南瓜顛來顛去保管要顛爛掉。生：就算顛不爛，小白兔這樣彎著腰滾南瓜也不會省力，而且時間長了，還要腰酸背痛。生：你也太小看小白兔了！從上述片段可以感到：在一個民主、和諧的氛圍中，讓學生學會辯論，學生不敢說的心理障礙消除了，思維始終處于積極的狀態(tài)，交際情緒也越來越高漲。這樣做，學生思維的敏捷性，語言組合的準確性、快速性都得到長足的發(fā)展，在其幼小的心靈深處也埋藏了一顆“民主、平等、言論自由”的種子。
在情境中互動 在互動中交際2
一、英語課堂互動教學的研究背景
隨著課堂教學改革的深入，課堂教學的中心已開始逐步轉(zhuǎn)移為以學生為中心，以活動為中心；以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流�！耙詫W生為中心”意味著學生不是被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。教學設計、實施和評價等課堂教學活動都要為這個主體服務�；邮浇虒W模式將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結(jié)合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學生的個性得到了充分的張揚�；邮浇虒W努力倡導新課程，體現(xiàn)新理念，強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流。這是產(chǎn)生教學共振、實現(xiàn)教學相長的真諦。
二、英語課堂互動教學的策略實施
教學新理念是體現(xiàn)在教師的教育行為中的。學生們學習興趣的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成、知識的獲得等都依賴于課堂。因此，運用互動式教學模式進行英語課堂教學是十分有利而有效的�；邮浇虒W法，是Interaction和Situation的一種結(jié)合，是將句型訓練、情景對話及學生的自主活動結(jié)合起來，使他們在積極參與交流的同時，創(chuàng)造性地改編對話并充分運用身體語言進行表演，實現(xiàn)對目標語法結(jié)構(gòu)的吸收和內(nèi)化。我在近年來的教學中逐漸摸索出一套以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力及交往能力為主的：編寫學案―學生探究―小組討論―組際交流―評價反饋的初中英語互動教學模式。
1.編寫學案，創(chuàng)設互動情境。
英語課堂教學活動主要體現(xiàn)在“動”字上，要做到教師啟動、師生互動、學生主動。教師在講授新課前，對學生作適當?shù)囊龑�，用學案的形式提綱挈領(lǐng)地指出學習新課的目標，以及新課完成后的檢測內(nèi)容，揭示教學的重點、難點，給予思路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。在教學9A Reading時，設計了如下的學案。
Unit 4 The TV programmes on Saturday
學習目標：1.能聽懂，會說，會讀，會理解，并初會初步拼寫本課單詞。
2.能正確理解課文內(nèi)容，并會流利朗讀。
學習過程：
1.問題導入：What kind of TV programmers do you like?
2.教學重點詞匯：up-to-date，weekly，cover，presentation，online，disturb
3.快速閱讀后完成練習。
根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤。
（ ）（1）Sports World covers ice skating this week.
�。� ）（2）Sports World is interwiewing famous basketball plays this week.
�。� ）（3）People have voted for Beijing Music Awards one the internet.
（ ）（4）Murder in a Country House is a documentary.
4.師生共同解決閱讀中的疑難問題。
5.聽錄音朗讀。
6.提升練習。（提取閱讀信息，鞏固詞匯運用）
完成P62的選擇填空。
2.學生主動探究，鋪墊互動環(huán)節(jié)。
在互動式的課堂教學中，學生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去參與課堂教學活動的。因此，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動，學生個體就應在課前根據(jù)學案進行主動探究，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。
3.小組活動，培養(yǎng)互動能力。
在小組活動中，為達到形式內(nèi)容的統(tǒng)一，活動形式要做到兩個有利于：有利于增強學生合作意識，有利于創(chuàng)設組內(nèi)互動。在學生主動探究、初步感知的基礎(chǔ)上才可開始小組討論。小組一般以四人為宜，由前后兩排程度各異的學生組成，每組要選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力的學生任組長。之后，由組長按英語成績給組員編號，便于教師在提問時按照題目難易，有針對性地叫學生回答。每隔一段時間要重新組合，長期保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習狀態(tài)。
4.組際交流，提升互動效能。
在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。這是互動式課堂教學的關(guān)鍵。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。教師應不失時機地進行引導，師生共同對所學的內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。
5.評價反饋，深化互動實施。
在組際交流后，教師和其他學生進行評價，評選出“最佳小組”、“小小活動家”和“能手獎”。并對所研討交流的知識作出歸納，檢查學案設立的目標達成程度即當堂完成的學案練習。評價反饋是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的重要環(huán)節(jié)。
三、互動式英語教學模式的優(yōu)點
通過實施初中英語互動式教學模式，我們可以發(fā)現(xiàn)其以下幾個優(yōu)點。
1.從課前準備到課堂過程，師生之間，生生之間的主體互動關(guān)系得到了重視。通過實施協(xié)調(diào)，小組合作，組際交流，多維互動，創(chuàng)設了一種主體互動、協(xié)同競爭的有一定生氣的教學情境。
2.為全體學生創(chuàng)造了大量自主學習的機會。學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、感化、知道和建議，形成積極的豐富的人生態(tài)度和情感體驗。
實踐證明，交往互動式教學模式充分考慮了中學生的生動活潑和強烈的好奇心、表現(xiàn)欲，能極大地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的個性，提高學生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學方法。但如何把互動的理念真正落實到每節(jié)課？這依然是每位英語教師需要靜心思考的話題。堅持“自主、合作、探究”的教學理念，提高教學效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。
【在情境中互動 在互動中交際】相關(guān)文章：
初中地理教學中的師生互動探究02-24
淺談小學數(shù)學教學中的師生互動04-01
在互動中開發(fā)思想政治的課程資源02-05
體育課堂教學中的師生互動03-12
信息技術(shù)課堂中的教學互動02-19
互動的句子02-05
互動教學在高中英語課堂中的運用03-16
淺析高中數(shù)學教學中的互動式教學04-05