- 相關(guān)推薦
優(yōu)化反饋形式 提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效
優(yōu)化反饋形式 提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效語(yǔ)文課程作為一門(mén)工具性學(xué)科，擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)就是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。高年級(jí)語(yǔ)文教師都知道，在檢測(cè)中除了“作文”這個(gè)難點(diǎn)外，另一塊難啃的骨頭恐怕就要屬“閱讀題”了。這道大題為什么這么容易丟分？解詞也好，理解中心句也罷，甚至是到文中去找答案這樣白給分的題目，學(xué)生是照錯(cuò)不誤，分?jǐn)?shù)就只能眼睜睜地看著被扣掉了。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我開(kāi)始著手從反饋形式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用入手。反饋形式多種多樣，要根據(jù)自己的學(xué)生具體情況而定。
課前根據(jù)學(xué)情制定反饋形式
教師只有對(duì)自己的學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平，甚至思維與發(fā)言習(xí)慣心中有數(shù)，備課時(shí)才可能會(huì)得心應(yīng)手，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定反饋的形式。教師根據(jù)學(xué)情來(lái)制定反饋形式，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利于我們?cè)谡n堂上進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
課中根據(jù)學(xué)情調(diào)整反饋形式
課前分析學(xué)情，教師是處于假想狀態(tài)，分析可能會(huì)不準(zhǔn)、不充分。在課中也要分析學(xué)情，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、不同層次學(xué)習(xí)的需要，對(duì)于反饋形式進(jìn)行調(diào)整。
（一）根據(jù)學(xué)生差異選擇反饋形式。
作為老師在課堂上處理問(wèn)題時(shí)絕對(duì)不能一刀切，要因人而異，分層對(duì)待。在優(yōu)生回答完后，我一般都讓中等生或個(gè)別生再回答一遍，看看他們是否聽(tīng)明白了�；蛘咦屵@些孩子有感情地朗讀，然后給以積極的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。還可以讓同桌或四人小組內(nèi)再互相說(shuō)一說(shuō)，達(dá)到互相啟發(fā)、強(qiáng)化理解的目的。
�。ǘ└鶕�(jù)課堂生成選擇反饋形式。
課堂的魅力就在于它是動(dòng)態(tài)的，不可全部預(yù)知的。我們現(xiàn)在都知道要重視課堂生成，隨生而定教，而不是一味走教案。
（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒選擇反饋形式。
學(xué)生的眼睛是個(gè)標(biāo)志。當(dāng)老師的目光碰不到他們的目光時(shí)，說(shuō)明學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)情緒肯定不佳，注意力不夠集中了。此時(shí)，老師再往下講也沒(méi)有多大意義了，應(yīng)當(dāng)選擇一種可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的反饋形式，以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以利用語(yǔ)文課及教師自身的魅力去吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
�。ㄋ模┳⒅貙W(xué)法指導(dǎo)后的反饋，及時(shí)引導(dǎo)消化吸收。
語(yǔ)文課堂上，老師就要把讀書(shū)與理解方法教給學(xué)生。我認(rèn)為尤其是學(xué)生第一次接觸這種方法時(shí)，一定要重視學(xué)法指導(dǎo)后的反饋，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解掌握，達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。教師對(duì)于每一種學(xué)法的指導(dǎo)形式一定要細(xì)致入微，并且要不斷鞏固，直到我們的學(xué)生真正理解掌握為止。
（五）注重學(xué)習(xí)重點(diǎn)的反饋，及時(shí)強(qiáng)化鞏固要點(diǎn)。
每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)講情況是不同的，記憶與理解的程度也是不一樣的。因此，一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)于課文的重點(diǎn)是否明白，到底聽(tīng)進(jìn)去吸收了多少，老師對(duì)于這些一定要有反饋的意識(shí)。
課后調(diào)節(jié)回授反饋形式
課后，并不意味著這篇課文就學(xué)完了，沒(méi)有處理的必要了。教師可以通過(guò)檢查學(xué)生朗讀、詢問(wèn)、作業(yè)和練習(xí)等途徑，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)是否掌握、能力點(diǎn)是否達(dá)標(biāo)，看看有沒(méi)有必要再一次回授。調(diào)節(jié)回授是給學(xué)生一次再學(xué)習(xí)、再掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。同時(shí)老師要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度、難度和速度進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整信息輸出的方法，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與課堂教學(xué)協(xié)調(diào)一致。
【優(yōu)化反饋形式 提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效】相關(guān)文章：
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效08-16
優(yōu)化英語(yǔ)課堂提高教學(xué)實(shí)效08-23
優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性08-20
如何提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性08-17
優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣08-16
樹(shù)立主體教學(xué)觀，提高課堂教學(xué)實(shí)效08-17
嘗試“情景式”教學(xué) 提高課堂教學(xué)實(shí)效05-11
整合聾教語(yǔ)文課程提高課堂教學(xué)實(shí)效08-18