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有效課堂討論的三個維度——學生學習素養(yǎng)培養(yǎng)
有效課堂討論的三個維度——學生學習素養(yǎng)培養(yǎng)課堂討論是在教師的指導下學生的自主行為之一。課堂討論最終落腳到討論之后個人要有自己精辟的表述上了。教師若能根據學生學習需要，精心設計課堂討論，使學生在輕松愉快的氛圍中互助合作學習，不僅可以減少老師一講到底的枯燥，更能有效提高學生學習的積極性和主動性。要提高課堂討論的有效性，掌握必要的討論設計方法是必不可少的。
一、和諧的師生關系是進行有效討論的必要條件
現代教學要求教師尊重學生的獨立思想、情感和個性，尊重學生的人格，以理服人，用良好的德行來樹立威信。師生之間應該是平等溝通、平等對話，由交流而理解，由理解而相互賞識，達到平等和諧。和諧的師生關系是教師組織教學行為的必備條件。課堂上的討論也必然是建立在師生和諧相處的基礎上，才能達到討論的目的。
教學過程中教師應當耐心傾聽學生獨特的認知和理解，從而進行適當的引導或組織學生抒發(fā)自己見解，達到對問題產生精辟的分析之目的。學生能夠結合自己的親身體會，從心理上接納老師的引領。師生的討論可以是爭論，可以是堅持自己的見解，教師應該允許學生保留自己的想法。這種課堂上平等的討論溝通，能夠讓師生增長見識、相互學習、換位思考。
在執(zhí)教時，我們分小組討論理解語文的基本方法。學生結合自己平時的學習體會：有的是回顧整理我在課堂上講過的方法，并進行相關舉證；有的是根據自己的學習經驗由課內向課外遷移；有的則是運用最簡單的方法——組詞……在沒有系統歸納的情況下，學生總結的很多，我在巡視的過程中也是異常忙碌。東邊問：“老師，快點過來，她說詞語活用是理解方法，我不這么認為，你覺得呢？……”諸如這樣的提問很多，針對這種問題，我們作了一個資料匯編，然后進行全班交流，必要的時候我會給他們點撥。課后聽課老師都反映我所帶的班級學生似乎對我很信賴，“快過來……”似乎老師就是家人，我們班級學生這種表現部分原因是我們年齡相仿，另一方面是我們經常在作文中進行“信件交流”,課堂上師生長期相處交流，學生已經熟識、習慣，進而甚至有種家人的依賴。
二、合理的教學設計是進行有效討論必要準備
課堂教學的“三實踐二反思五環(huán)節(jié)”中明確要求教師的教學行為一定在課前有所預設。課堂上的討論并不是隨意說到哪兒算哪兒，而是要進行精心設計的。教師要預設課堂討論必須自己先吃透教材，清晰地了解學生的認知水平，對討論中可能出現的情景進行相關預測。討論的設計做到“不做無謂的討論”,需要時才運用，不是流于形式。討論的內容應該是有鋪設的，問題設置不突兀，有一定難度，但有坡度，需要學生經過交流、學習、合作，跳一跳才能達到，這樣的討論才能真正起到激發(fā)興趣，提高學生認知能力的目的。其次，討論的內容應該是經過篩選，抓住關鍵點，為實現教學目標服務的。再次，討論的內容可能是預設中沒有涉及到，對于這種課堂上的生成，一方面作為教師本身要重視，適時而變，同時教師也要反思自己的預設能力，在今后的教學中不斷改進，做得更加好。
在執(zhí)教《落花生》的時候，原本是由鋪設的“花生雖然外表不好看，里面卻很有用……”準備的討論“文中哪些詞句體現了花生的這一特點？”課堂上學生提到了父親的教育——寓教于理，這個詞對于預備班的孩子來說很不容易，我馬上鼓勵學生根據他的這個“寓教于理”進行探索，文章中還有哪些語句體現？學生很有成就感，其他同學在課堂上也更加注意運用自己平時的語言積累了，使得語文課更加注意運用自己平時的語言積累了，使得語文課更加生動，成為學生學表達、展現自己的一個平臺。
三、教師的自我發(fā)展提高是進行有效討論的橋梁
教學中不是永遠都是教師要求學生的，也有不少是學生要求教師。要適應新時期學生發(fā)展的要求，教師必須不斷提高自己的素養(yǎng)，教師博學多才更容易受到學生的青睞，教師的層次上去了，對課堂的把握更加到位，更加準確，討論的設計上也更加獨到，語文課更加有涵養(yǎng)。
教師的內涵不僅可以在課堂上給學生指導，更重要的是引導學生學會在課外自我學習，作為課堂的一種延伸，教師的教其實是為了讓學生自己掌握方法更好地學。教師發(fā)展了，也為學生的發(fā)展提供了更加快捷的途徑。
有效的課堂討論不僅能促進學生的發(fā)展，也能促進教師的自我發(fā)展，正確看待課堂中出現的問題，及時尋找積極有效的辦法，科學、合理、深入地組織討論，促進師生和諧共處。
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