小學語文學習方式的探討與實踐

　　小學語文學習方式的探討與實踐
　　
　　現(xiàn)代教育的任務之一是讓學生學會學習，實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。而在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是知識的傳授者，學生只是知識的被動接收者，過去的閱讀教學，也往往是教師講得多，學生讀得少；串講分析多，指導方法少；獨立完成多，合作交流少；教師提問多，學生質(zhì)疑少。這種教學方式必然會使學生失去主動性，影響自主學習能力的提高。
　　
　　語文教學要切實由教師的教，轉(zhuǎn)變到學生自主的學。學生的自主學習要貫穿于語文教學的全過程�！墩Z文課程標準》的“教學建議”中指出：“學生是學習的主人。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣�！币虼�，教師應從學生學習的支配者，轉(zhuǎn)變到學生興趣的激發(fā)者、教學過程的設計者、學習的引導者、討論的組織者，使學生在自主開放的閱讀、質(zhì)疑、討論、訓練中形成良好的學習品質(zhì)，培養(yǎng)自主學習能力。
　　
　　自主閱讀，以讀感悟�！伴喿x是人類社會認知世界的最基本的方法，是打開通向理性世界大門的鑰匙�！庇纱丝梢婇喿x在語文教學中的地位�！� 語文課程標準》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”,“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力�！碧岢�探究性閱讀教學，就必須要求學生進行語言文字的研究，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體會感情、培養(yǎng)語感，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性的理解和感悟。無論是課前自讀，課中精讀，還是課后品讀，都必須明確閱讀目標，加強閱讀方法的指導，出示一些有助于理解文義，理清脈絡，體會感情的提綱，這些提綱應由淺入深，有層次，有思考余地，這樣才能引導學生在閱讀過程中沿著深入研讀的要求。如課前預習，我為學生設計了如下自讀程序：
　　
　　1、 自讀課文，劃出不理解的字、詞、句，查閱工具書，弄清這些字、詞、句的主要意思。
　　
　　2、 反復閱讀，結合上下文，用自己的話說出各段的主要內(nèi)容。
　　
　　3、 熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
　　
　　4、 找出你認為寫得好的句子，有感情地誦讀，體會句子所表達的思想感情。
　　
　　在教學中，結合重點訓練項目讓學生找出重點詞句提出一些問題讓學生邊讀邊思考，引導學生體會句子的含義或?qū)懽骷记�，然后讓學生就文中類似的句子自提一些問題，在反復朗讀中解答問題，品味句子。課后布置學生自主選擇閱讀課外同類文章，用同樣的方法找出一些詞句，在第三課時交流并談談自己的感受。這樣，學生既通過課中探究性的讀，掌握了方法，又通過課外拓展性的讀，鞏固了同一類文章的閱讀方法，拓寬了閱讀面，培養(yǎng)了學生的自主閱讀和自主感悟能力。
　　
　　獨立思考，以疑引思。在閱讀中進行質(zhì)疑和釋疑是引導學生思考，促進理解的有效策略。學生閱讀時提出問題，尤其是提出能體現(xiàn)文章主要內(nèi)容的問題，能促進學生積極地閱讀，緣疑而思，從而成為積極理解和獨立思維的學習者。因此，引導學生掌握質(zhì)疑釋疑策略對培養(yǎng)學生自主學習能力具有十分重要的意義。為使學生掌握質(zhì)疑策略，形成質(zhì)疑的習慣，一般可采用“示范——嘗試”的方式。示范是讓學生體會質(zhì)疑策略，提高認識能力，嘗試是讓學生運用質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑水平�！皣�繞主要內(nèi)容提問題”,要求學生嘗試用這一方法學習余下幾段，先提出幾個問題，閱讀后小組討論交流。這樣學生“獨立思考”和“合作交流”相結合，通過積極嘗試掌握了質(zhì)疑、釋疑的方法，較好地完成了教學任務。針對不同的課文，我們要教給不同的質(zhì)疑方法。如：從課題中質(zhì)疑，從重點詞句中質(zhì)疑，從細節(jié)描寫中質(zhì)疑……學生掌握了質(zhì)疑方法后，就會認識到：閱讀中多問幾個“為什么”,能更好地引導自己思考，提高對文章的理解和記憶水平，這樣處處有疑可問，所提的問題由膚淺到深刻。同時，我們不能只追求課堂氣氛而質(zhì)疑，將學生的思維限制在一定的框框內(nèi)，應該更開放、更輕松，讓學生有疑即問，隨時質(zhì)疑。
　　
　　合作交流，以議啟智。議論是學生在自主學習過程中進行合作交流的一種重要方式，蕭伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，互相交換之后，各自都得到兩種思想�！边@充分說明學生之間的共同討論，互相學習的意義。在討論時，教師要營造一個自由輕松的環(huán)境，讓孩子們自由探究、交流，互相啟發(fā)，要容納孩子們的獨特見解，這樣的議論，才能真正培養(yǎng)學生的對話能力，形成獨立人格和創(chuàng)新思維，提高學生思考和決策能力。教學中只有討論和交流才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的智力。
　　
　　遷移運用，以練促能。學生的語文能力不是教師講出來的，而是通過語言實踐學會的。布魯納說過：“教育的核心是間接遷移。”所以，任何閱讀方法的掌握和閱讀能力的形成都不能出自教師的直接灌輸，必須使學生從感知到理解再到遷移運用。我在教學中一直遵循“實踐——認識——遷移——再實踐”這一原則，指導學生在反復閱讀中熟練掌握方法性知識和完成閱讀過程所需的策略、技能、技巧，形成習慣，促進自學能力的提高。如：我在教學《再見了，親人》一文時，先引導學生通過閱讀第一段，概括出“初讀，提出問題——細讀，找出答案——品讀，體會感情”這一閱讀方法，再啟發(fā)學生將這一方法遷移到二、三段的閱讀中學生邊讀邊找問題、尋答案、悟感情，很快完成了教學任務。然后，我布置學生選擇課外表達親人間深厚感情的文章，用這一方法進行閱讀，在第三課時討論交流后匯報：讀了什么文章？提了哪些問題？怎樣找到答案？體會到什么感情？這樣，學生由實踐掌握學法，到再實踐鞏固學法，再到遷移運用學法，從而以實踐訓練促進了能力提高。正如潘自由教授所說：“方法、本領的教學，不但要靠講，靠理解，更重要的是要靠練，靠實踐活動的訓練�！�
　　
　　“一個不好的教師給人真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！睂嵺`證明，在閱讀教學中，只要我們切實轉(zhuǎn)變自己的角色和學生的學習方法，充分調(diào)動學生閱讀的積極性、主動性，把閱讀的時間、發(fā)現(xiàn)的過程、表達的權利還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，就一定能培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主學習、終身學習的能力。

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