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聚焦有效課堂，提高教學質(zhì)量
聚焦有效課堂，提高教學質(zhì)量四川省瀘州市古藺鎮(zhèn)一小郵編：646500:黃世琪
【摘要】；實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，素質(zhì)教育觀念下的語文教學應(yīng)該是一種全面發(fā)展的教育。心理學研究表明，學生的學習活動包含互為前提、互相促進的認知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面。聚焦有效課堂，激發(fā)興趣、情意共振和師生互動、生生互動，是成功實現(xiàn)這些目標的有效做法。是素質(zhì)教育在課堂教學中的真正體現(xiàn)
【關(guān)鍵詞】。素質(zhì)教育 課堂教學 激發(fā)興趣、情意共振
嘗試成功 學習習慣 嘗試成功
標的有效做法。
“激發(fā)興趣”即教師激活、營造課堂氣氛；“情意共振”指師生情感共鳴，配合默契；“嘗試成功”是學生積極投身語言實踐，不斷獲得成功，領(lǐng)略成功的喜悅，增加興趣持久性，使興趣成為以后進一步學習的動力。
人教版課標五年級的語文教材里《楊氏之子》講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
教材里的故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。但對于從未接觸過文言文的貧困山區(qū)的學生來說該怎樣來進行學習呢？又怎樣來培養(yǎng)學生潛在的內(nèi)在素質(zhì)呢？無疑激發(fā)興趣、情意共振和師生互動、生生互動、嘗試成功是實現(xiàn)這些目標的有效做法。
一、激發(fā)興趣、情意共振
教學一開始，我便從課文揭題開始“楊氏之子” 為解決《楊氏之子》中的“氏”與“子”不但借助了字典、借助了注釋、還聯(lián)系了上下文來進行，每一個過程都讓學生充分感受了細節(jié)教學是多么的重要。接下來在學生初步理解的基礎(chǔ)上，師先說：那么我就是黃氏之女，那你們都是誰呀？開始了第一輪的互動。此時，學生的興趣馬上被激活，課堂氣氛一下子就活躍了起來，為下面的教學作好了鋪墊。
二、重學習習慣養(yǎng)成
課堂一個很重要的環(huán)節(jié)就是在于重視學生的學習習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)自主探究精神，很好地把新課程教學的理念融為一體。所以在接下來的在教學中我特別重視學生的學習習慣，從對字的音、形、義的掌握，再到詞的理解應(yīng)用，句在文中的意思就象是一個基建工人環(huán)環(huán)相扣，始終抓住學生，抓住課文，在教給學生一定的學習方法時，還時時伏下身子近距離親密地接觸學生和他們一起學習，一起釋疑。讓學生在整個學習過程中都始終處于一種渴望學習，知曉怎么學習，從什么地方進行學習。這些看似簡單，但它與學習習慣的養(yǎng)成卻有著密不可分關(guān)聯(lián)。一時間，整個課堂師生都共同沉浸在濃濃的學習氣勢中，是那樣的自然、和諧，真正做到了教師是組織者、引導者、參與者新課程理念下的新定位，新角色，一改那種寶塔似的上層動，中層附和，下層不動的新課堂表演示的教學。
三、培養(yǎng)自主探究精神
在學習課文中，我還特別注重培養(yǎng)學生的自主探究精神。在教學中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，就是讓學生根據(jù)注釋設(shè)計一道填空題，把學生認為可以把那些內(nèi)容設(shè)計成填空的內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，給了學生一個極大的自我展示，任思維馳騁的空間，平臺。在課堂體會本課中語言精妙一環(huán)節(jié)中，首先從理解“未聞”“家禽”等字入手，在學生充分理解的基礎(chǔ)上放手讓學生在課文中大膽寫出自己的理解并讀給全班學生聽，在全班學生都有了各自的理解基礎(chǔ)上再來進行“未聞孔雀是夫子家禽�！薄翱兹傅胤蜃蛹仪荨北磉_的效果有什么不同，最妙之處何在？這樣的教學不僅使學生在知識與過程，情感與態(tài)度方面都得到升華，同時切實地培養(yǎng)了學生扎實的學習基本功。同時還將素質(zhì)教育很好地融為一體。使學生得到了多方面的學習
四、嘗試成功
成功給人以自信、成功給于人力量、成功賦予創(chuàng)新思維。素質(zhì)教育下的課堂，嘗試成功是激發(fā)學生學習最好的力量與源泉。在“激發(fā)興趣、情意共振”這一環(huán)節(jié)里，當學生成功地說出自己是誰的之子、之女時，課堂總能聽見孩子們甜甜的歡笑聲，那種成功的喜悅油然而升。課堂充滿激情，情意在這一刻共振了。同樣在處理“未聞孔雀是夫子家禽�！薄翱兹傅胤蜃蛹仪荨北磉_的效果有什么不同，最妙之處何在？,讓學生勇敢地說出自己的意見，答案，時時激勵學生體驗成功的滋味，不斷地給以自信。課堂上我們能不時地聽到學生在體驗成功后發(fā)出“我最行”“我最棒”的喊聲。在自信中找回自我，在自信中展示自我。
美國著名教育家布魯姆認為：“如果能找到適合學生個性特點的學習條件，就可以增加學生的學習興趣，強化學習動機，增強學習信心�！苯虒W有法，教無定法，貴在得法。根據(jù)學生的心理、生理特點，調(diào)動學生的一切積極情感因素。聚焦有效課堂，激發(fā)興趣，情意共振，嘗試成功。最終讓學生在知識的武裝下肯定自己，提升自己。這對于今天的素質(zhì)教育在課堂顯得龍為重要。
附參考文獻：
[1]白中興《發(fā)揮語文學科特點，搞好素質(zhì)教育》---《小學語文教學》95/5 P8
[2]崔相錄《素質(zhì)教育》---（山東教育出社）P179
[3]同[2] P188
[4]劉中林《小學閱讀教學的任務(wù)分析》
[5]屠大華《現(xiàn)代師德修養(yǎng)》（華中師范大學出版社）P129-130
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