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生活處處皆語文
生活處處皆語文上饒縣尊橋鄉(xiāng)小學 程國柄
“語文的外延與生活的外延相等�！闭Z文教學離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。在教學時，教師應盡可能將語文學習與生活相銜接，激發(fā)學生學習語文的熱情，并在生活實踐中獲得語文知識，提升語文素養(yǎng)。
一、大做生成資源
從生成的角度來看，生成性資源層出不窮，然而并不都是有效的生成性資源，這需要教師慧眼識金、果斷取舍，教師須巧用有效資源，讓看似平常的資源，峰回路轉，柳暗花明。
一日早讀，全班同學端坐在教室里讀背課文。我回辦公室里拿本書，剛到辦公室，就聽見“咚咚……”的腳步聲，朝外一看，幾位調(diào)皮好動的學生全溜走了。我大步流星返回教室，剛到教室門口，他們又回來了。
我打了一個手勢生氣地說：“停，你們這是干什么，都給我站好�！薄皡庆愉h手里抓了老鼠。”一位同學氣喘吁吁地說。
“笑話，給我看看�！蔽疫呎f邊拉吳的手，這時我已發(fā)現(xiàn)他的臉發(fā)青。
“一條大老鼠從教室門口跑掉了，沒打著�！闭{(diào)皮鬼程燦插了一句。
“噢，原來是這么回事。你們讓我想起了一句歇后語：‘老鼠過街，人人喊打。’你們做得對，都進去吧。”話音未落，一個個又露出了燦爛的笑臉。
隨即，走進教室示意全班同學暫停，要求這幾位同學談談剛過去一幕的前前后后。有的說，前是既害怕又緊張，不知老師該如何修理我們；后是既高興又欣慰，高興的是我們雖然淘氣，可這事做對了，欣慰的是老師明白事理。
“同學們，你看這說得多好啊，如果把剛才發(fā)生的、感受到的寫下來，不就是一篇很好的作文嗎？這就是學語文，在生活中，在同學們的淘氣中學語文。學語文是很有趣的，有意思的，大家說是嗎？”
通過這一生成資源的小題大做，為學生學習語文與生活實踐找到了切入點，引導學生關注生活的同時記錄下來就是在學語文，使學生懂得生活處處皆有可學的語文。同時，學生從這一事件的處理中感受到為師引導的有趣、明白事理，收到了親其師，信其道的良好的效果。
二、捕捉生活場景
《語文課程標準》指出，教師要充分利用生活中的各種資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，要大力開發(fā)“現(xiàn)實性”的作文資源，讓作文走進生活，讓生活融入課堂。在一次引導學生寫作文時，突然傳來了一陣刺耳的聲音，好動的姜明同學往窗外一看，原來是園丁在修剪花草。秋天來了，又到修剪亂枝時。心想，要求學生寫景的作文，不如改為寫《辛勤的園丁》吧。于是，我馬上帶領學生走出教室，觀察園丁的勞動，并引導學生把聽到的，看到的，嗅到的（割草機排出的柴油廢氣），以及想到的（比如工作的辛苦，對自己的影響，與老師工作的對比等等）轉化成書面語言。四十分鐘后，大部分學生寫出了生動具體的習作，一種成就感油然而生。
本課教學中，我對孩子們捕捉場面一節(jié)進行了恰當?shù)囊龑Вo學生提供感性素材。這樣的課堂散發(fā)著濃郁的生活氣息，充滿著生活的魅力，這喚起了學生關注生活、表達生活的熱情。本課的教學將作文和生活銜接起來，回歸學生的生活世界，從生活中來，再回到生活中去。看來只要善于捕捉信息，合理引導，就能化腐朽為神奇，讓學生體驗成功的喜悅。
三、注入生活之水
借用想象，讓語文學習與生活緊密聯(lián)系，讓語文課堂充分發(fā)揮開放性特點，讓知識在生活中鞏固、拓展、運用，使課堂“活”起來，充分挖掘生活中的語文教育資源。
都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”.《爬山虎的腳》一課，我把它解讀為：以介紹爬山虎為明線，以“感恩”為暗線，縱橫交錯地敘述爬山虎與墻的相互依存關系�；谶@樣的解讀，對本課的教學進行了一些創(chuàng)造性的設計：開始讓學生朗讀《感恩節(jié)快樂》和小黑板出示的句子“鴉有反哺之孝，羊知跪乳之恩�！保ㄗ寣W生感受生活中提煉而來的經(jīng)典語句）切入課題，為“感恩”的主題教學奠定情感基調(diào)。最后設計懸念“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了；觸著墻的，相當牢固。這句話帶給我們一個深層的思考，同學們能根據(jù)這句話提個問題嗎？”讓學生為爬山虎和墻作一首關于感恩的詩。
學生這樣寫到“感激墻，因為有了墻，爬山虎才能相當牢固，才能讓人欣賞到爬山虎的美麗。”“感激爬山虎，因為有了爬山虎，墻才有了自然的色彩。”“感激爬山虎，因為你，給我這個不毛之地帶來了一片綠色的海洋�！薄�
從學生充滿靈氣的語言中，我感受到了學生對事物之間的依存關系有了理解。于是，我進一步引導：生活中像爬山虎與墻一樣的相互依存的事物、人物有很多，讓我們展開想象的翅膀去搜索一下，并把其關系也寫成詩句�！案屑だ蠋�，因為您開啟了我的蒙昧。” “感激父母，因為他們讓我健康成長�！薄案屑ふn桌，因為它給我們的學習提供了方便�！薄�
詩的字里行間讓我們頓悟了，學生從課堂上得到感悟，智慧得到了啟迪，心靈也得到了凈化。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”,語文的外延與生活相同，只要我們注意聯(lián)系文章內(nèi)容、教學要求，巧妙的將語文學習與學生的生活聯(lián)系起來，給語文學習注入源頭活水，語文教學就一定會化難為易，充滿生機。
生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結果。
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