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引導(dǎo)學生主動參與 提高課堂教學效果

時間:2022-04-10 16:34:10 數(shù)學論文 我要投稿
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引導(dǎo)學生主動參與 提高課堂教學效果

  引導(dǎo)學生主動參與 提高課堂教學效果
  
  美國著名心理學家布魯納說:“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者!睂W生只有通過親身的主動參與,自主探索,才能獲得新知識,培養(yǎng)能力。下面談?wù)劤踔袛?shù)學課堂教學中,如何喚起學生的參與意識,創(chuàng)造參與機會,培養(yǎng)學生參與能力的一些粗淺做法。
  
  一、營造融洽的課堂氛圍
  
  目前課堂教學,教師嚴肅有余,親切不足,許多學生被動接受,畏于師道尊嚴不敢質(zhì)疑問難。為此,教師要創(chuàng)設(shè)“融洽”情境,使學生有主動參與的熱情。這里的“融洽”,不僅要求營造寬松、積極、愉快、和睦的課堂氣氛,教師在行動上、態(tài)度上對學生的尊重、信任和熱愛,而且要求建立師生之間每時每刻進行的心理接觸,心靈的交匯。教師富有情感的投入,會激起學生積極的情緒體驗,消除畏懼的心理障礙,使學生的身心得到解放,形成情感上的共鳴,從而產(chǎn)生主動參與的熱情。
  
  二、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣,把握導(dǎo)入契機
  
  心理學研究表明:精彩的課堂開頭,往往給學生帶來新奇感,不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮,而且還會使學生把學習當成一種自我需要,自然地進入學習新知識的情境中,初中數(shù)學課引入方法很多,可通過實驗開路,故事引入,懸念導(dǎo)入等。如教“分母有理化”一節(jié)時,教師上課后,板書一道題:“計算 1∕√2(精確到0.01)”.指定兩位同學用兩種不同方法板演。一個先把分子、分母同乘√2,很快算出結(jié)果。另一個直接用1被√2的近似值1.414除,列草式,算得很繁。兩生做完后,教師問學生:哪種方法更簡便?學生一致肯定了前一種解法,從而自然地引入了分母有理化這一課題。再如:講“坐標的互化”,先舉例比喻各國度量衡制不統(tǒng)一,我們不僅要掌握市制,而且要學會公制,并且能夠?qū)⑺鼈兓セ。接著轉(zhuǎn)入主題:直角坐標系,極坐標系,在建立函數(shù)和圖象的對應(yīng)關(guān)系時,各有優(yōu)點,但有時需要將一種坐標系下的方程轉(zhuǎn)化為另一種坐標系下的方程。這就是我們要學習“直角坐標與極坐標互化”的原因。這樣引入課題并不費力,目的明確,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲,迫切學習新知識,其注意力馬上被吸引到課堂教學中來,激發(fā)起主動參與研究的強烈欲望。
  
  三、創(chuàng)設(shè)活動過程,培養(yǎng)學生動手能力
  
  著名心理學家皮亞杰說:“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展”.由此可見,活動是聯(lián)系主客體的橋梁,是學生認識發(fā)展的直接源泉,因此,教學中教師要多創(chuàng)設(shè)讓學生動手操作,動眼觀察,動腦思考,動口表達等活動情境,最大限度地引導(dǎo)學生參與,以“動”啟發(fā)學生的思維,實際上,課堂就應(yīng)當是學生的“活動場”,教學過程就應(yīng)當是學生的“活動過程”.教師的主導(dǎo)作用之一就是要創(chuàng)設(shè)好“活動點”.例如初中數(shù)學“實習作業(yè)”一課教學設(shè)計:⑴學生自制測傾器;⑵讓學生設(shè)計實驗;⑶學生用測傾器、刻度尺等器材,動手做實驗,探究用直角三角形知識解決實際問題的方法;⑷學生試著自行小結(jié),教師總結(jié)講解;⑸介紹用測傾器測底部不能到達的其它建筑如樓房、煙囪等高大建筑物的高度。在實習作業(yè)期間,教師在現(xiàn)場進行觀察指導(dǎo),并回答學生提出的問題。整個教學過程通過學生積極參與活動,讓學生自主學習,自己探究,自己設(shè)計,自己分析,教師只是學生學習的指導(dǎo)者和活動的組織者,其教學效果甚好。
  
  四、抓住問題關(guān)鍵,通過討論培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
  
  在課堂教學中,討論是學生參與教學過程,主動探索知識的一種行之有效的方法。教學中如能依照教學目標組織學生充分討論,并以積極的心態(tài)互相評價,相互反饋,互相激勵,則有利于發(fā)揮集體智慧,開展合作學習,從而獲得好的教學效果。當然,關(guān)鍵還在于討論問題的恰當設(shè)置。比如我在“有理數(shù)乘方的符號法則”的教學中,就提出像(-2)1 =?(-2)2 =?
  
 。-2)3 =?(-2)4 =?……放手讓學生進行研究,討論,爭辯。這樣在學生的激烈討論以后,再根據(jù)討論情況,得出結(jié)論。再如在數(shù)學習題課教學中設(shè)置一些如
  
  “已知 如圖:AB切☉O于點B,
  
  BC⊥AO于點C.
  
  求證:∠1=∠2.”這樣的多解題多變題,組織學生討論,這樣的教學,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,更能加深對所學知識的理解,同時也培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。
  
  五、設(shè)置懸念,留給學生適當空間
  
  陶行知認為,創(chuàng)造教育是培養(yǎng)民族活動的教育,是培養(yǎng)學生“獨出心裁”能力的教育,而在創(chuàng)造教育中“行為”“思想”是創(chuàng)造教育中兩個重要的不可缺少的因素。因此,教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)行為上的“空白”情境,留給學生足夠的空間、時間,使他們有主動參與學習、研究的機會,養(yǎng)成創(chuàng)造的傾向、意識;同時,更要為他們創(chuàng)設(shè)思維上的“空白”情境,讓他們能靜下心來,搜索豐富的資料,進行深邃地思考,以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。如在課堂結(jié)尾時,留些問題,設(shè)置一些懸念,吊吊胃口,使其產(chǎn)生“欲知后事如何,急需課后解決”之感,激發(fā)學生課后主動參與學習,創(chuàng)造的欲望。又如在布置作業(yè)時,也可布置一些社會實踐活動的內(nèi)容,讓學生主動參與研究性學習,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
  
  六、增強學生信心,體驗成功喜悅
  
  心理學家指出:“一個人要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量,教育家蘇霍姆斯基說過:”一個孩子,如果從未品嘗過學習勞動的歡樂,從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸!耙虼耍處熞(chuàng)設(shè)”成功“的情境,讓每位學生在順境學習中增強信心,體驗歡樂,在逆境探索中體驗成功,使學生擁有主動參與獲得成功的豐富情感體驗。把握好”成功點“及時鼓勵,使學生的參與意識得到強化和升華。
  
  總之,在教學過程中,教師應(yīng)強化學生的主體意識,多角度多途徑地引導(dǎo)學生積極主動參與教學的全過程,并通過有意創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學生的思維能力,特別是逆向思維,消除老是用正向思維等思維定勢的影響。使學生在主動參與學習過程中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

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