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可持續(xù)發(fā)展與二十一世紀(jì)地理教育
一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)
（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能
《中國(guó)２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，直接決定著持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)程度�？沙掷m(xù)發(fā)展意識(shí)要靠全社會(huì)教育、宣傳去努力完成。地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特殊功能決定了２１世紀(jì)的地理教育在全面落實(shí)《中國(guó)２１世紀(jì)議程》、推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展中將發(fā)揮獨(dú)特的、不可替代的功能。
第一、可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)涉及多學(xué)科、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)工程，但其實(shí)質(zhì)是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，即協(xié)調(diào)“人與地”、“人與人”的關(guān)系，為當(dāng)代和后代建立一個(gè)持續(xù)發(fā)展的自然物質(zhì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境。作為以地球表層人地系統(tǒng)為研究對(duì)象，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系為重要內(nèi)容的地理科學(xué)，無(wú)疑為可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮廣闊的應(yīng)用前景。而以傳播地理科學(xué)知識(shí)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生全面提高地理素質(zhì)為目的的地理教育，必將為全社會(huì)公民樹立正確的人地觀做出突出的貢獻(xiàn)，并隨著可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的滲透，廣泛拓寬自身的領(lǐng)域和職能。
第二、可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)整體性。要實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，必須綜合考慮地球表層巨系統(tǒng)和區(qū)域子系統(tǒng)中的各種自然、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等條件及其這些條件之間的相互關(guān)系和作用規(guī)律，即綜合的自然與綜合的人文因素，也就是說(shuō)要堅(jiān)持“著眼于全球，從區(qū)域著手”這樣一條重要原則。一切環(huán)境問題、人口問題、資源問題、發(fā)展問題只有落實(shí)到一定的地理區(qū)域系統(tǒng)中，才能得到合理解決。這也正是地理科學(xué)的傳統(tǒng)思路、方法和地理教育的哲學(xué)思想。第三、“人口、資源與環(huán)境必須協(xié)調(diào)發(fā)展”。地理教育中涉及的人口、資源、環(huán)境等知識(shí)基礎(chǔ)，不論從系統(tǒng)性還是豐富度，都是其它任何學(xué)科無(wú)可比擬的。她可以幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、生態(tài)觀與發(fā)展觀，進(jìn)一步提高學(xué)生分析處理和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的能力。１９９６年８月在荷蘭召開的第２８屆國(guó)際地理學(xué)大會(huì)指出：“在當(dāng)前環(huán)境問題日益增強(qiáng)的情況下，地理學(xué)是了解關(guān)于自然界對(duì)人類的供給能力和限制性的最佳課程，這也應(yīng)當(dāng)成為地理課程內(nèi)容的重點(diǎn)之一。”
（二）可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架
可持續(xù)發(fā)展的理論與實(shí)踐，為地理學(xué)科的發(fā)展提供了新的契機(jī)。２１世紀(jì)的地理學(xué)，將以如何辯識(shí)“人與自然”和“人與人”之間的關(guān)系；如何維系充分和諧與協(xié)同進(jìn)化；如何達(dá)到利己與利他、當(dāng)代與后代、自律與互律、環(huán)境與發(fā)展之間的平衡；如何實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展為內(nèi)涵，在資源開發(fā)、區(qū)域發(fā)展、國(guó)土整治、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防治和城鄉(xiāng)建設(shè)等方面充分發(fā)揮作用，并將建立全球發(fā)展的倫理道德體系。對(duì)于地理人才培養(yǎng)的地理教育，除了少數(shù)“基礎(chǔ)型”人才外，要大量培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。中學(xué)地理不再是單純傳授地理知識(shí)的一門課程，也不是一般的培養(yǎng)能力和滲透德育的學(xué)科，其作用在于教育學(xué)生關(guān)心并謀求人類的持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立全球意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和正確的地理觀念。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行地理教材分析和未來(lái)地理教育的預(yù)測(cè)研究，將建立２１世紀(jì)如下空間尺度上的可持續(xù)發(fā)展基本框架：
二、２１世紀(jì)地理教育持續(xù)發(fā)展的構(gòu)想
１９９２年第２７屆國(guó)際地理學(xué)大會(huì)《地理教育國(guó)際憲章》中指出：“地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必須�！蔽覈�(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森也明確指出：“建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論，需要一個(gè)新的科學(xué)技術(shù)部門，即地理科學(xué)”。然而，由于歷史和人為的原因，地理學(xué)和地理教育的發(fā)展，幾經(jīng)坎坷，一直沒有擺在重要的位置，也必將制約地理學(xué)科在實(shí)現(xiàn)《中國(guó)２１世紀(jì)議程》中發(fā)揮應(yīng)有職能。作為從事地理教育的每一個(gè)教師、教育工作者，必須從戰(zhàn)略的高度出發(fā)，認(rèn)真、嚴(yán)肅、積極地對(duì)待當(dāng)今的地理教學(xué)。
（一）提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，強(qiáng)化地理教育的功能
地理教育跌入低谷的一個(gè)很大因素，是對(duì)地理教育認(rèn)識(shí)不足，觀念陳舊。對(duì)此，地理教育者要加強(qiáng)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)，既要看到目前存在的問題、困難，又要看到新的機(jī)遇與前景；既要看到地理教育在國(guó)情、審美、智能方面的應(yīng)有作用，又要看到在全球意識(shí)、人口觀、生態(tài)觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)代素質(zhì)教育方面的特有功能和協(xié)調(diào)人與自然、人與人關(guān)系中的新的使命；既要審視、剖析國(guó)內(nèi)地理教育不景氣的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，努力搞好自身建設(shè)，重建２１世紀(jì)的地理教育框架結(jié)構(gòu)，又要加強(qiáng)國(guó)際協(xié)作，努力與國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)接軌，抓住機(jī)遇，全方位、多渠道輻射宣傳，幫助他人（尤其是決策者）更新觀念，提高全社會(huì)認(rèn)識(shí)水平，升華地理學(xué)科的地位，徹底扭轉(zhuǎn)來(lái)自社會(huì)和地理教育工作者自身對(duì)地理教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。高考取消地理后，留給我們更多的時(shí)間反思。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的心理修整后，地理教師要重振信心，以崇高的敬業(yè)精神，積極投身于地理教育事業(yè)和地理教學(xué)改革的大潮，培養(yǎng)出適應(yīng)２１世紀(jì)的思想方法和價(jià)值觀念，具有解決實(shí)際問題的能力，有參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和迎接挑戰(zhàn)的潛在能力的人才。
（二）深化地理教育改革，推進(jìn)２１世紀(jì)地理教育的健康發(fā)展
１、地理教材改革第２８屆地理學(xué)大會(huì)指出：“（地理）課程內(nèi)容必須優(yōu)先考慮適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)。”而現(xiàn)行地理教材表現(xiàn)出內(nèi)容和形式上很大程度的滯后性和無(wú)為性。地理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的密切關(guān)系，又要求其緊緊跟上時(shí)代的步伐。地理現(xiàn)象、知識(shí)等感性認(rèn)識(shí)不再是地理教育的主導(dǎo)方向，地理學(xué)科更重要的目標(biāo)應(yīng)是結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)踐，分析案例，解決問題和認(rèn)識(shí)客觀世界的理性思維與地理能力的培養(yǎng)。實(shí)施《中國(guó)２１世紀(jì)議程》，走可持續(xù)發(fā)展道路，是中國(guó)未來(lái)和下個(gè)世紀(jì)發(fā)展的自身需要和必須選擇。地理教育要站在這樣一個(gè)高度上，以“人——自然（資源與環(huán)境）——發(fā)展”這樣一條主線去組織教學(xué)。據(jù)悉，國(guó)家教委組織編寫的新《高中地理》教材（人教版）１９９７年秋季將在部分省市試用，２０００年在全國(guó)推行�！翱沙掷m(xù)發(fā)展”、“人口觀”、“資源觀”、“環(huán)境觀”、將作為新的教學(xué)內(nèi)容。新教材的編寫切忌知識(shí)的堆砌、壓縮。應(yīng)在“變”字上下功夫，在繼承和吸收中求創(chuàng)新、求發(fā)展。做到理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，圖、文、作三者有機(jī)結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變奠定必要充分的教材基礎(chǔ)。
２、地理教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化２１世紀(jì)地理教學(xué)能力的培養(yǎng)比知識(shí)的傳授更重要，非智力因素的開發(fā)比能力培養(yǎng)更重要。而能力培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)，又依賴于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。受封閉式傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)程的影響，相當(dāng)一部分教師還習(xí)慣于“師講生聽”、“從師到生”的單一教學(xué)流向，教學(xué)環(huán)境局限于課堂之內(nèi)。而開放式的教學(xué)過(guò)程更注重運(yùn)用現(xiàn)代化多種教學(xué)媒體傳遞教學(xué)信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流和信息反饋。即多采用“結(jié)合實(shí)際、提出問題——引導(dǎo)觀察、展開聯(lián)想——組織討論、啟發(fā)思維——分析歸納、得出結(jié)論——練習(xí)檢測(cè)，獲取反饋”課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。以激活學(xué)生的大腦和各種感官，達(dá)到由“封閉式”向“開放式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
３、中學(xué)地理教師的繼續(xù)教育２１世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和信息的時(shí)代。人們獲取知識(shí)、信息的途徑逐步走出
單一的課堂和書本。地理教育在推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展方面的獨(dú)特功能決定了其只能加強(qiáng)，不能消弱。這就要求地理教師必須具備優(yōu)秀的教學(xué)品質(zhì)，道德規(guī)范，心理素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，較高的教學(xué)水平。而中學(xué)校園的局限性、封閉性和經(jīng)費(fèi)、資料的不足又限制了地理教師對(duì)開放空間系統(tǒng)中新教學(xué)理論、教學(xué)研究成果、現(xiàn)代教學(xué)手段的可容性和承載力。一些新的知識(shí)，他們知之甚少；新的方法，用之甚微。為此，一方面要加強(qiáng)目前國(guó)內(nèi)僅有幾家地理教育期刊的辦刊力度和導(dǎo)向，成為教師學(xué)習(xí)、交流新知識(shí)，掌握新技術(shù)的園地；一方面，要走出校園，通過(guò)走進(jìn)大學(xué)課堂，接受繼續(xù)教育和一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，來(lái)開闊視野，拓寬知識(shí)層面，以振興地理教育和迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
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