論集中性思維訓練在創(chuàng)新思維中的重要地位及訓練方法

概要:在小學美術教學中，不僅要注重發(fā)散性思維練習，更要注重集中性思維訓練。

關鍵詞:集中性思維;發(fā)散性思維;求同思維;求異思維

在小學階段進行美術教學活動時，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造性思維是很重要的。創(chuàng)造性思維的兩個必要前提是集中性思維與發(fā)散性思維，目前大家多注重培養(yǎng)的是兒童發(fā)展性思維，而容易輕視兒童的集中性思維的發(fā)展。其實兒童的集中性思維的發(fā)展在其參加美術活動時培養(yǎng)創(chuàng)造性能力方面仍然很重要的。

什么是發(fā)散思維?什么是集中性思維?要回答這個問題最典型的例子便是愛迪生發(fā)明電燈的故事。愛迪生為了尋找適合作為燈絲的材料，試用過各種各樣不同類型的材料，有金屬的和非金屬的，甚至連竹絲和頭發(fā)也被用來作過燈絲。這屬于發(fā)散性思維。后來他在別的科學家的啟發(fā)下，采用了碳絲作為燈絲，創(chuàng)造了第一代的電燈，這是集中性思維。

集中性思維也叫求同思維，而發(fā)散性思維也叫求異思維，兩者都是創(chuàng)造思維的必要前提。集中性思維強調(diào)主體找到對問題的“正確答案”，強調(diào)思維活動中的記憶的作用;發(fā)散性思維則強調(diào)主體去主動尋找問題的“一解”之外的答案，強調(diào)思維活動的靈活和知識的遷移。集中性思維是發(fā)散性思維的基礎，發(fā)散性思維是集中性思維的發(fā)展，所以我們進行教育教學活動的時候?qū)�這兩種思維方式的鍛煉要兩手抓，不能放松了任何一方面。而在當今大力開展素質(zhì)教育的時候，學生逐漸成為了教學活動的主體，而且在美術教學活動中，多端、靈活、精細、新穎等特點的擴散性思維方式便成為學生最主要的思維方式。但過于注重擴散性思維培養(yǎng)也有弱點，那就是使孩子有過多的幻想，缺乏歸納整理的能力，得不到集中性思維的幫助，眾多的創(chuàng)造性設想無法付諸實踐，漸漸便失去了創(chuàng)造的目標和信心。而集中性思維確定了發(fā)散性思維的方向，漫無邊際地發(fā)散，總是要輻合的，只有集中有價值的東西，才是真正的創(chuàng)造力。所以當我們重視孩子發(fā)散性思維的同時，不要放松集中性思維的手。那么在美術教學活動中應當怎樣正確訓練學生的集中性思維能力呢?

為了訓練學生的集中性思維，必須發(fā)展以下兩種能力:

一是獲取信息的能力。主要是觀察能力、記憶能力、分析綜合能力的訓練。

二是根據(jù)各種現(xiàn)有信息獲得一種正確結(jié)論的能力。主要側(cè)重于判斷能力、邏輯推理能力的訓練。

在日常的美術教學活動中如何發(fā)展以上兩種能力來培養(yǎng)孩子的集中性思維呢?

一、分析先后主次的練習

在進行新課時，認真觀察分析繪畫(或制作的先后、主次是很重要的。每學一課都要讓學生先分析完這一課繪畫(或制作)的先后順序與主次，然后才進行實踐。例如:在三年級學《畫自己的漫畫像》一課時，先讓學生在講授課之前寫實的畫了一張自畫像。講授新課時，重點放在分析漫畫像的夸張過程上，又要學生說說漫畫像是由什么畫演變而來的，于是學生注意到了演變以前的寫實畫像很重要，將繪畫順序掌握得更好。最后他們拿出自己的自畫像，運用夸張方法在自畫像的基礎上進行逐步夸張后完成自己的漫畫像，效果非常好。因為重視了分析先后順序與主次，這一次的教學活動比起以前曾經(jīng)讓學生們直接對著小鏡子畫自己的漫畫像要成功很多。這樣的分析練習有很多，幾乎大部分的課程均需進行這樣的分析練習�？傊�，分析好繪畫、制作的先后順序與主次的訓練是進行美術活動首要解決的問題，只要把這些先后與主次都弄清了以后才能順利地完成美術的各項教學活動。

二、找錯誤練習

這類練習主要目的是訓練學生在欣賞、繪畫、制作過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成區(qū)別真假是非，尋找正確答案、自覺糾正錯誤的好習慣，并能鞏固所學知識。

認真地觀察是找出錯誤最有效的方法。在上欣賞課時，讓學生欣賞小朋友的畫時，不光要學到小朋友畫的優(yōu)點，還要學會找出一些潛在的、相對性的錯誤。比如:畫中出現(xiàn)的透視關系的錯誤;人物的比例失調(diào);色彩搭配的不諧調(diào);主體不突出等……這樣不光可以增強學生繪畫時的信心，更可以讓學生在自己的美術活動中自覺杜絕或減少不應有的一些錯誤。

也可以用錯誤的說法和做法，引起學生的懷疑和質(zhì)問，使其自覺杜絕和糾正。例如:在學寫美術字時，故意將結(jié)構(gòu)寫錯，筆劃寫錯或字體不統(tǒng)一等，學生馬上會反駁你，說你寫錯了。錯在哪兒呢?可以引導學生仔細觀察，找出每一個錯誤。

當然，這項練習在授新課之前和沒學過的問題出現(xiàn)時忌用的，否則會干擾學生的注意，影響他們的學習興趣。

三、歸類練習

這類練習使學生利用己有的知識經(jīng)驗，進行分析綜合、歸類，把美術教學中各項課題概括成各個類別。

比如:在每學完一課都讓學生清楚的了解這一課是什么類別的課業(yè)，到了期末或期中時就讓學生來具體分析后歸納總結(jié)一下這一學期或半學期中共學了多少類別的課程?都分別屬于哪一類?這樣一來，學生不光把課程從頭又回憶了一遍，這對全部課程有了一個大的認識，更增強了他們對課程的了解，加深了他們對所學知識的印象，使得今后繼續(xù)進行時會更加順利。

集中思維的練習在學校教學活動中被各學科廣泛運用，但在美術教學活動中容易被輕視。因為在傳授新知識時，要把孩子各種各樣不正確的認識糾正過來，只教給學生唯一正確的答案是不適合美術教學的，因為美術教學是藝術類教學的一個主要部分，有很強的伸縮性和靈活性，發(fā)散性思維就占到了相當重要的地位。但是如果忽視了集中性思維的發(fā)展，學生們沒有了正確的引導與牢靠的基礎，那就好比在半空中蓋高樓，也是不行的。所以作為創(chuàng)造性思維的這兩種思維方式，要很好地結(jié)合起來，兩者都不可偏廢，這樣成為最有效的思維方式，使兒童的創(chuàng)造性思維得以全面的發(fā)展。

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