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提高低年級寫字教學效率的幾個教學方法
提高低年級寫字教學效率的幾個教學方法一、提高技能，變“泛泛而談”為“重點突出”
1.掌握基本筆畫，體會細微變化。漢字是由基本筆畫組成的，要把漢字寫好，首先要把基本筆畫寫規(guī)范，寫美觀。教學時，我們可以運用形象生動的比喻法化難為易，幫助低年級學生掌握筆畫的基本形態(tài)。如“點”像水滴、“撇”像彎刀、“捺”像掃帚等等。同一個筆畫，在不同的漢字中也會有所變化，如蘇教版二年級下冊第三課的“爛”,三個撇的形態(tài)、長短就各不相同，有短撇，有豎撇，有斜撇，書寫時就要注意比較。難寫的基本筆畫，可以采用比較法“找不同”,也可以采用古人提倡的“扶手潤字法”,手把手地教。
2.牢記漢字筆順，達到規(guī)范書寫。按筆順書寫漢字是規(guī)范書寫的首要條件，是理解漢字文化的一種方法，也是漢字信息化的必然要求。筆順是否正確，不僅關系到書寫的速度，還關系到書寫的質量。知道了筆順規(guī)則，就更容易掌握漢字的筆順。如先橫后豎（十）、從上到下（早），先撇后捺（八），從左到右（江），先中間后兩邊（水），先里頭后封口（回）等。對一些筆順容易出錯的漢字要進行重點指導。
3.寫好常用部首，做到觸類旁通。簡單的部首，可以讓學生觀察，領悟書寫要領。如“和”字的部首“禾”,就可以讓學生觀察“禾”做偏旁時的變化，學生會發(fā)現(xiàn)“禾”做偏旁時，捺改成了點，整個字形也變瘦了。難寫的部首，老師就要采用多種辦法加以指導。如“L”,學生在書寫時，往往會把橫折撇寫成“3”,“捺”不是寫得太陡，就是寫得太平。我首先采用動畫演示，讓學生看清“辶”分別由哪幾畫組成，占田字格的什么位置，哪一筆最特別；接著再借助小兒歌，“點如墜石壓折角，橫折折撇轉折輕，捺畫一波三折美，先平后坡頓慢挑”,幫助學生掌握方法；最后集中力量，反復練習，重點指導有困難的同學，形成技能。要是學生再遇到帶有“辶”的字，就能舉一反三，觸類旁通了。
4.掌握間架結構，感受漢字意蘊。要寫好字，間架結構很重要。字的筆畫長短比例及筆畫間的穿插避讓關系都需要加以注意。如“鳥”字，學生書寫時常常把第四筆豎折折鉤寫得比第二筆橫折鉤還要窄。我把學生寫的字照樣寫在黑板上，說：“橫折鉤是鳥的小腦袋，豎折折鉤是鳥的胖肚子。瞧瞧，這只小鳥沒吃飽，肚子都沒有小腦袋大了�！焙⒆觽兟犃斯笮�。(m.gymyzhishaji.com)以后再寫“鳥”“馬”一類的字，學生都會認真地把豎折折鉤寫得寬寬的。
5.培養(yǎng)觀察能力，尋找寫字規(guī)律。宋代的書法家黃庭堅說：“古代人學習寫字不都是依靠臨摹，他們常常把古人的書法作品張掛在墻壁上，專心致志地觀看它，看準了才下筆�！庇纱丝梢�，要寫好字，最重要的是會看帖。觀察字帖中漢字的整體布局、結構疏密、點畫輕重、行筆緩急、關鍵筆畫、易漏筆畫等。如蘇教版一年級下冊第17課生字“美”,我就讓學生去發(fā)現(xiàn)寫好這個字的小秘密。學生的細致觀察和精彩發(fā)言給了我意想不到的驚喜。如“小點和小撇寫在左上格和右上格”,“羊字頭的第三筆橫最長，要寫到橫中線”,“四橫之間要靠得攏一些，距離還要相等”,“‘大’的撇和捺要寫得舒展”.這樣的觀察，可以促使學生去尋找寫字的規(guī)律，掌握寫字的秘訣，培養(yǎng)學生的觀察能力。
6.突出書寫難點，注重方法指導。寫好字要整體著眼，更要重點突出。指導書寫漢字，重點應該是各不相同的。有的字側重于指導筆順，有的字側重于指導字形，有的字側重于指導關鍵筆畫。如“極”,學生書寫右半部分，經(jīng)常會先寫“橫折折撇”,這類筆順易錯字就應側重筆順指導，讓學生看老師書寫，記住筆順，點撥后學生再練習。如“步”,學生經(jīng)常在下面多寫一點，這樣字形易錯的字就應側重于字形指導。
二、優(yōu)化指導，變“機械枯燥訓練”為“激發(fā)兒童情趣”
1.內容由我做主。書寫內容由學生決定，能有效激發(fā)學生寫字興趣。第一種方法是從易到難。學生根據(jù)自己已有的書寫技能解決容易的字，最難的提出來大家一起思考，進行針對性的指導。第二種方法是從難字人手。老師只教這幾個難字，其他字充分發(fā)揮小能手的作用。第三種方法是先寫學生普遍感覺最有意思的字，變“要我寫”為“我要寫”.
2.數(shù)量由我決定。書寫數(shù)量由學生決定，自己做自己的“小老師”.書寫技能強的只練一遍即可，其他同學也不硬性規(guī)定必須練寫幾個或幾排，練到自己滿意就行。這樣的書寫追求的不是數(shù)量的統(tǒng)一，而是質量的提高。這種方式促使學生主動學習，因而每次書寫，都能看到同學們凝神專注的模樣。
3.方法不斷創(chuàng)新。老師教學生寫的方法已不能適應學生發(fā)展需求，我經(jīng)常采用動畫演示法、生動講解法、部件拆分法、兒歌口訣法、趣味故事法等，幫助學生把握書寫要領。如一年級上冊的“又”,學生容易把橫撇和捺連起來，顯得很不美觀。于是，我采用生動講解法：“瞧，這條小魚多調皮，還留了個小嘴吐泡泡呢！所以我們在書寫的時候，能不能把橫撇和捺連起來呀？”采用富有童心的指導語言，巧妙地進行了書寫指導。
4.滲透情感教育。寫字指導不僅是為了培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和提高學生的書寫質量，更為了激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感。如書寫“刺”,可以引導學生探究獨體字“束”和“刺”中的“束”,有什么變化？在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學生可能會領悟到：書寫漢字時，筆畫相遇要彼此“讓一讓”,做到整體上和諧美觀。同學相處不也是這樣嗎？遇到問題，彼此互相讓一讓，生活就更美好啦。漢字藝術博大精深，由此可見一斑。
5.發(fā)掘漢字底蘊。我們不僅要關注書寫質量，更要關注漢字文化內涵的展示和學生基本素養(yǎng)的提高。漢字是具有表意體系的古老文字，因而發(fā)掘漢字的深厚底蘊，能使寫字教學變得趣味盎然。如蘇教版二年級下冊的生字“茂”,在學生猜測“茂”為什么是草字頭的基礎上，我適當?shù)貪B透了字理文化：“艸”表示草，“戊”表示大砍刀；草太多，用大砍刀開路才可以走進去。學生對這樣的寫字教學很感興趣，有了愉快的體驗，就更容易把字寫漂亮了。
三、改革評價，變“關注質量”為“強調發(fā)展”
1.優(yōu)化評價模式。優(yōu)化評價模式，一是要構建學生自評、同伴互評、教師評價相結合的新模式，幫助學生既認識自己的不足，又看到自己的長處，逐漸獲得自信，提高書寫質量。沒有認真的觀察、整體的思考、主動的探究，是不會評價的。評價別人的優(yōu)點，可以激發(fā)學生寫字興趣，彌補自身不足，提高對漢字形體美的感受能力和表現(xiàn)能力。二是要創(chuàng)新評價手段，口頭表揚、星級評價、趣味印章等，都是深受低年級學生喜歡的評價方式。
2.豐富評價內容。學生的寫字技能一定會存在差異，要求所有的學生都能寫一手好字是不現(xiàn)實的。只要善于捕捉，我們就會發(fā)現(xiàn)，其實每個學生在寫字過程中都有值得稱贊的地方。有的學生寫字姿勢特別端正，有的學生結構把握比較恰當，有的學生某個筆畫寫得特別漂亮，有的學生書寫注意衛(wèi)生，比較整潔，有的學生觀察力強，善于找出別人書寫的不足……豐富評價內容，是促進學生書寫個性化發(fā)展的有效策略。
3.展示促進提高。蘇霍姆林斯基說過：“只有在集體和教師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方，兒童才會產生上進心�！泵绹睦韺W家威廉·詹姆士也說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定�！倍ㄆ谡故緦W生最滿意的寫字作品，發(fā)給“寫字獎章”,書寫認真，掌握了書寫方法，并得到同學們認可的，都有機會獲得一枚，贏得“寫字小能手”的稱號。這樣做是對學生寫字態(tài)度、寫字習慣、寫字效果的最大肯定，可以幫助學生獲得成功的情感體驗，有效增強學生寫字的自信心，培養(yǎng)良好情感，提高寫字質量。
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