物理分組實驗教學(xué)三忌

物理教學(xué)中的學(xué)生分組實驗是在教師指導(dǎo)下，主要由學(xué)生獨立完成的實驗活動。這項活動能否起到提高學(xué)生動手動腦能力，加深理解理論知識的作用，教師的指導(dǎo)十分關(guān)鍵。我在多年的實際教學(xué)中體會到，物理分組實驗教學(xué)有三忌：
第一，忌包辦代替。物理分組實驗是學(xué)生通過親自動手，動作思維，對有關(guān)物理概念、定律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態(tài)過程。實驗時教師必采須要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動腦思維，大膽動手實踐。從了解實驗原理，準(zhǔn)備實驗器材，到進行實驗操作，測出實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果這一全過程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實踐中的主體作用。特別是學(xué)生在實驗中碰到儀器裝配不上，數(shù)據(jù)測量不準(zhǔn)，實驗出現(xiàn)故障等等問題時，教師切忌自己動手，包辦處理一切。這種包辦代替表面上看起來似乎使問題很快得到了解決，但卻大大扼殺了學(xué)生思維和探索的勇氣，很不利于提高學(xué)生處理實際問題的能力。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生按照實驗的程序要求，認真分析故障出現(xiàn)的原因，提出解決問題的辦法，由學(xué)生自己動手糾正。我有一次上分組實驗課“日光燈的安裝”，有幾組學(xué)生將線路接通后燈管亮，他們急得直叫喚。這時我沒有自己動手幫助學(xué)生將燈管接亮，而是耐心地啟發(fā)學(xué)生認真分析日光燈不亮的原因。然后要求學(xué)生對照日光燈線路冷靜思考，仔細檢查，這幾組學(xué)生通過反復(fù)實踐，終于使安裝的所有日光燈都放出了明亮的光輝�，F(xiàn)在，參加過“日光燈的安裝”分組實驗的學(xué)生，大都能自動處理日光燈有關(guān)故障。
第二，忌“空中樓閣”。物理分組實驗教學(xué)目的在于通過學(xué)生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進學(xué)生對物理理論知識的消化和擴展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
因此，進行物理分組實驗教學(xué)時，教師一定要避免只教學(xué)生做實驗，不管學(xué)生是否明白其中道理，只重視學(xué)生獲取實驗結(jié)果，忽視讓學(xué)生通過實驗結(jié)果加深對有關(guān)物理原理和概念的理解，因而使實驗成為“空中樓閣”。欲使實驗教學(xué)與理論教學(xué)有機地結(jié)合起來，使實驗教學(xué)真正成為提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師除了要指導(dǎo)學(xué)生在分組實驗前充分預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，熟悉實驗原理外，還要根據(jù)實驗?zāi)康�，精心設(shè)計各類實驗考題。在教學(xué)中有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生邊實驗、邊思考、邊分析。讓學(xué)生在觀察、思考中鞏固理論知識，提高實驗技能；在動手思維中發(fā)展自身的形象思維和抽象思維能力；在主動學(xué)習(xí)中充分體會到實驗的內(nèi)涵。如進行“用示波器觀察正弦交流電波形”，這一分組實驗教學(xué)時，教師如果只局限于指導(dǎo)學(xué)生用示波器調(diào)出交流電波形，就會使實驗變成一種簡單機械的操作。而教師如果先引導(dǎo)學(xué)生從理論上了解正弦交流電是一個大小和方向均隨時間按正弦函數(shù)作周期性變化的電流，然后指導(dǎo)學(xué)生有目的地將正弦交流電輸入示波器觀察波形，并與數(shù)學(xué)中的正弦曲線圖形加以比較。當(dāng)學(xué)生看到示波器顯示的波形居然與正弦交流電函數(shù)關(guān)系所表征的正弦曲線一模一樣時，他們會在腦子里對抽象的，變幻莫測的交流電建立起形象的概念，同時也會對實驗與理論的完全吻合表示由衷的信服。
第三、忌虎頭蛇尾。上分組實驗課時，一部分學(xué)生往往存在重實驗操作和獲取數(shù)據(jù)，輕數(shù)據(jù)分析和實驗報告的錯誤傾向。這就需要教師在思想上具有實驗教學(xué)的完整意識，要就實驗原理的理解程度，實踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確程度，以及實驗報告的完整程度等各方面對學(xué)生提出嚴格要求，熱心指導(dǎo)學(xué)生認真完成各個實驗環(huán)節(jié)。實驗結(jié)束后教師必須認真檢查學(xué)生的實驗記錄，批改學(xué)生的實驗報告，從中了解學(xué)生的實驗?zāi)芰�，并將在實驗報告中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學(xué)生，還可開放實驗室讓學(xué)生帶著問題重復(fù)實驗。這樣考驗培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣，提高分組實驗教學(xué)的質(zhì)量。如果教師只滿足于上分組實驗課時指導(dǎo)學(xué)生認真操作，得出結(jié)論，而課后就萬事大吉。既不管學(xué)生實驗報告如何填寫，也不過問實驗是否收到預(yù)期效果，甚至還把批改實驗報告，反餾信息當(dāng)成一種負擔(dān)。這種虎頭蛇尾的做法有可能使分組實驗教學(xué)流于形式，也是物理分組實驗教學(xué)之大忌。

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