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適應(yīng)新形勢(shì)加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育
國(guó)家教委副主任柳斌同志指出：“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育�！彼刭|(zhì)教育以發(fā) 展學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的全面發(fā)展的人才為根本目的。地理素質(zhì)是國(guó)民所具 備的地理知識(shí)及在行為活動(dòng)中遵循地理法則的情感和能力，包括地理知識(shí)素質(zhì)、地理品德素質(zhì)和地理行為素質(zhì) 三個(gè)方面。地理素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的形成和發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。一、全民地理素質(zhì)亟待提高
1994年秋季，中國(guó)科協(xié)和國(guó)家科委有關(guān)部門(mén)組織了以“中國(guó)公眾與科學(xué)技術(shù)”為題的全國(guó)性抽樣調(diào)查。其 中與地理知識(shí)素質(zhì)有關(guān)的題目及答對(duì)率是：①對(duì)溫室效應(yīng)清楚了解和了解的占51.3％；②“臭氧層變薄可能導(dǎo) 致皮膚癌”判斷正確的占36.5％；③回答者認(rèn)為宇宙中存在有生命的星球不只是地球的占51.4％；④在列舉科 學(xué)技術(shù)帶來(lái)的幾個(gè)可能危害中，認(rèn)為“濫用農(nóng)藥、化肥”的達(dá)52.9％，“自然資源過(guò)度消耗”的占23.3％。從 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可看出，我國(guó)公民的文化、科學(xué)素質(zhì)中，作為科學(xué)常識(shí)部分的地理常識(shí)較欠缺，我國(guó)公民對(duì)“濫用農(nóng) 藥、化肥”、“自然資源過(guò)度消耗”這些涉及人類可持續(xù)發(fā)展能力的弊端的認(rèn)識(shí)尤為淡薄�？梢�(jiàn)，加強(qiáng)地理素 質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)勢(shì)在必行。
隨著人類文明的發(fā)展，人類創(chuàng)造了日益豐富的物質(zhì)和精神文明，但由于人類在人地關(guān)系上的無(wú)知，缺乏自 覺(jué)的環(huán)境意識(shí)，使全球的生態(tài)環(huán)境日益惡化，人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題不斷困擾著人類。環(huán)境問(wèn)題和人類 命運(yùn)緊密相連。1972年，在斯德哥爾摩召開(kāi)了人類環(huán)境會(huì)議，提出了“只有一個(gè)地球”的報(bào)告，現(xiàn)在被認(rèn)為是 人類對(duì)資源和環(huán)境問(wèn)題的一次覺(jué)醒。
聯(lián)合國(guó)通過(guò)《人類環(huán)境宣言》指出：“保護(hù)和改善環(huán)境是關(guān)系到全世界各國(guó)人民的幸福和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要 問(wèn)題”。近幾十年來(lái)，我國(guó)的環(huán)境狀況日益惡化，如大氣污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草場(chǎng)退化、土地沙化、 災(zāi)害頻發(fā)、資源過(guò)度開(kāi)發(fā)等問(wèn)題嚴(yán)重制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。面向21世紀(jì)，如何解決好保護(hù)環(huán)境與經(jīng) 濟(jì)可持續(xù)發(fā)展這一問(wèn)題，是擺在我國(guó)未來(lái)建設(shè)者面前的重要任務(wù)。因此，從青年一代抓起是提高全民地理素質(zhì) 的根本。
二、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂
目前，我國(guó)的課程設(shè)置使初中地理與升學(xué)無(wú)緣，在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。據(jù)初 步調(diào)查可知，在廣大農(nóng)村，因社會(huì)衡量教育質(zhì)量只看升學(xué)率，所以，不少學(xué)校把初中教育搞成了升學(xué)教育，只 重視升學(xué)考試的學(xué)科教學(xué)。在農(nóng)村初中，90％的地理課由兼課教師擔(dān)任，教學(xué)效果很少過(guò)問(wèn)，導(dǎo)致大多數(shù)兼課 教師隨意把地理課作為自己所教“主科”的復(fù)習(xí)課或練習(xí)課。向?qū)W生傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間難以得到保證， 還談什么地理素質(zhì)教育呢？在城市學(xué)校，初中地理課基本由專職教師擔(dān)任，地理教師掌握了教學(xué)陣地，而大多 數(shù)學(xué)生卻把地理科當(dāng)作“副科”，甚至有的班主任鼓動(dòng)學(xué)生棄學(xué)地理，因而學(xué)生對(duì)地理課無(wú)興趣，上課不專心 ，在地理課上記英語(yǔ)單詞或做其他科的作業(yè)，在這種狀態(tài)下進(jìn)行地理教學(xué)的效果可想而知。
當(dāng)前，高中地理受普通高考科目設(shè)置的冷落。高考不考，對(duì)高中學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，使他們認(rèn)為地理課可 有可無(wú)。雖然高一地理學(xué)科要求會(huì)考，但因會(huì)考要求簡(jiǎn)單，且有的學(xué)校會(huì)考監(jiān)考力度不夠，學(xué)生過(guò)關(guān)容易，絕 大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)地理無(wú)壓力，也就沒(méi)有熱情和興趣學(xué)習(xí)。教師難教，教學(xué)效果較差，勢(shì)必影響到未來(lái)國(guó)民 的地理素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。
針對(duì)上述現(xiàn)狀，各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校為全面實(shí)施好素質(zhì)教育，重視和督導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)勢(shì)在必行，刻 不容緩。我們中學(xué)地理教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教育觀念、教育方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高地 理素質(zhì)教育的質(zhì)量。
三、加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的途徑
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，明確素質(zhì)教育的要求
應(yīng)試教育把教育目標(biāo)任務(wù)更多地定位于知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和考試技巧的訓(xùn)練，以升學(xué)考試為目的，對(duì)學(xué) 生的全面發(fā)展不夠重視。而素質(zhì)教育則以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操和良好身心 素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力為宗旨。因而，地理教學(xué)中，不僅要重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，而且更要重視地 理品德素質(zhì)、行為素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中，可結(jié)合教材內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育、 國(guó)情國(guó)策教育以及科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀教育等。
2.重視地理教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，是加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的重要前提
實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高教師的素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在教學(xué)基本功上，地理教學(xué)基本功是地理教 師為完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具有的最基本的教學(xué)能力、教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種綜合體現(xiàn)，是反映地理教 師隊(duì)伍和地理教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。地理教學(xué)基本功主要包括課堂教學(xué)能力、語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、板圖 技能等要素。近幾年來(lái)，各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校舉行的青年教師地理優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教研論文競(jìng)賽以及形式多 樣的教研活動(dòng)，無(wú)疑對(duì)地理教師教學(xué)基本功的提高有著重要作用。
目前，在地理教學(xué)陷入困境的情況下，我們地理教師不應(yīng)自暴自棄，而應(yīng)使自己具備良好的心理素質(zhì)，對(duì) 地理教學(xué)投入深厚情感，精心敬業(yè)，開(kāi)拓進(jìn)取，努力提高自身的敏銳觀察力和創(chuàng)意思維能力，苦練教學(xué)基本功 ，提高學(xué)科教學(xué)水平，從而真正發(fā)揮地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要作用。
3.面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，為學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)思維”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造” 、“學(xué)會(huì)做人”等打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在沒(méi)有升學(xué)壓力下的地理教師應(yīng)面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主 觀能動(dòng)性，重視差生，充分信任和尊重差生，給予差生更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使差生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而使他們 在原有基礎(chǔ)上得到較大的發(fā)展。
“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”主要是使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理教學(xué)中， 首先讓學(xué)生對(duì)某項(xiàng)地理事物想一想：“是什么”、“在什么地方”、“是什么原因”、“該地理事物對(duì)人類的 生產(chǎn)和生活有什么影響”等。其次，讓學(xué)生掌握地圖的“順序觀察”、“整體與局部結(jié)合觀察”、“抓住重點(diǎn) 或特點(diǎn)觀察”等方法，讓學(xué)生圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)地理的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期 的細(xì)致工作，可通過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練法、指導(dǎo)法、競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比法、制約法、疏導(dǎo)法等，使學(xué)生養(yǎng)成專心聽(tīng)講、認(rèn)真完成 作業(yè)、工整書(shū)寫(xiě)、自覺(jué)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求等的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“學(xué)會(huì)思維”就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，提高學(xué)生的思維能力。“教學(xué)生獨(dú)立思維”是教育的重要目 標(biāo)之一，地理教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的方法是多樣的。南北取向法是教學(xué)生按照地圖方位或線性方向展開(kāi)思維 ，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。注意目標(biāo)取向法是教學(xué)生思維的批判性、敏捷性，讓學(xué)生做選擇題、讀圖填圖題 的目的就在于此。因果綜合法包括原因綜合和結(jié)果綜合，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維能力，如對(duì)工業(yè)布 局、廠址選擇進(jìn)行的多要素原因分析屬原因綜合法，而“由于CO[,2]的溫室效應(yīng)，地球平均氣溫將升高，兩極 冰川融化，全球海平面上升，淹沒(méi)沿海低地平原”則屬于結(jié)果綜合法。
“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”就是使學(xué)生掌握一些基本的創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)和良好的創(chuàng)造個(gè)性。創(chuàng)造方 法主要有“智力激勵(lì)法”、“類比啟發(fā)法”、“聯(lián)想法”、“形態(tài)組合法”、“信息交合法”等。地理教學(xué)中 ，除注意滲透這些方法外，還應(yīng)讓學(xué)生積極參加興趣活動(dòng)小組，把課堂學(xué)到的知識(shí)用于解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題 ，吸收更多的知識(shí)信息。這樣，掌握的知識(shí)信息愈多，產(chǎn)生創(chuàng)造的可能性愈大，獲得創(chuàng)造成功的可能性就愈大 。許多創(chuàng)造都說(shuō)明了這一點(diǎn)，如魏格納創(chuàng)立“大陸漂移學(xué)說(shuō)”、李四光創(chuàng)立“地質(zhì)力學(xué)理論”等。
“學(xué)會(huì)做人”主要是指培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。中學(xué)地理教學(xué)目的要求： 對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)和全球觀念的教育，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)； 深化對(duì)國(guó)情、國(guó)力以及國(guó)策的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。由此可見(jiàn)，教學(xué)生 “學(xué)會(huì)做人”是地理教學(xué)的主要目的之一。因此，如何使學(xué)生具備較強(qiáng)的人類生存和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)學(xué) 生自覺(jué)維護(hù)人類利益又不損害環(huán)境的地理行為素質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，是地理素質(zhì)教育中值得重視的問(wèn)題。
錢學(xué)森教授指出：“地理科學(xué)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)各方面都具有密切聯(lián)系的一大科學(xué)部門(mén)，是人類文明建設(shè)的基 礎(chǔ)理論。”到21世紀(jì)，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)�，F(xiàn) 在我們面對(duì)的學(xué)生是參與21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主力軍，為使我國(guó)在激烈的世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位，我們地 理教師應(yīng)深知自身肩負(fù)的神圣職責(zé)，在任何情況下都決不放松中學(xué)地理素質(zhì)教育，圓滿完成歷史賦予的艱巨而 光榮的任務(wù)。
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