信息技術整合于課堂教學的模式探討

高安中學  諶　飛　朱滿華

摘要：本文從“學教并重”的教學結構理論出發(fā)，探討了在課堂中利用網(wǎng)絡進行教學整合的幾種模式和具體實施步驟。希望對信息技術整合于教學的實踐活動有一定的指導意義。
關鍵詞：學教并重  講授型網(wǎng)絡教學模式   指導型網(wǎng)絡教學模式　研究型網(wǎng)絡教學模式

隨著多媒體技術的日益成熟和普及，一個利用多媒體和信息技術為核心的現(xiàn)代教育正在推廣，課堂教學與信息技術開始走向整合。一個追求線條清晰，目標明確，過程緊湊，內(nèi)容豐富的理想教學板塊被得到利用。從而提高課堂教學質(zhì)量和效果，推進素質(zhì)教育的深入發(fā)展。
一、信息技術整合于教學，應建構“學教并重”這一理想的教學結構之上。
教學結構是在某一教育思想，教學理論的指導下，在一定的環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)四個組成要素(教師、學生、教材和教學媒體)相互聯(lián)系，相互作用的具體體現(xiàn)。
進入九十年代以來，隨著多媒體技術和Internet教育網(wǎng)絡的廣泛應用，以學生為中心的教學結構被廣為提倡，并逐步發(fā)展起來，其特點是：
(1)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；
(2)教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者；
(3)教學媒體是促進學生自主學習的認知工具；
(4)學生不局限于課堂獲得知識，可通過圖書館，資料、媒體網(wǎng)絡獲取大量知識。
這種教學結構由于強調(diào)學生是學習過程的主體，是知識意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)展，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是由于強調(diào)學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師的主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。
以教師為中心的教學結構，人們往往認為是傳統(tǒng)的，是講解式的，會導致學生機械記憶，智力上被動。然而，美國著名認識心理學家奧蘇貝爾認為，教學是否機械、被動、無意義，并非看其是否采用講解式教學，而是取決于講授的教學中是否提出了先行組織者的教學活動程序。即先呈現(xiàn)組織作用的概念，讓學生在認知結構中形成同化信息的下位知識的框架；再呈現(xiàn)具體豐富的媒體資源創(chuàng)設一個學習情景，圍繞著這個情景，學生以學習小組的組織形式開展協(xié)作，而會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。
比較兩種教學結構應各有其優(yōu)勢與不足，我們應借助現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡把他們有機地整合。努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的學習主體作用；既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標是用新的教學思想和實踐，達到優(yōu)化學習效果。
這種把教與學有機整合的教學結構，我們稱之為“學教并重”教學結構。其特點是：
(1)教師是教學過程的組織者、學生建構意義的促進者，和良好情操的培養(yǎng)者；
(2)學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；
(3)教學媒體既是輔助教師的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；
(4)教材不是唯一的教學內(nèi)容，通過教師指導與自主學習，學生還從其它教學資源(如圖書資源及網(wǎng)絡資源)獲取大量知識。
二、基于理想教學結構的網(wǎng)絡教學模式的設計
“學教并重”的網(wǎng)絡教學模式是將傳統(tǒng)的講授課堂教學方法與多媒體技術、網(wǎng)絡信息技術結合的產(chǎn)物。它吸收了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，克服了其不足，突出了學生的主體地位，加強了師生雙方和學生互動，加大了單位時間內(nèi)教與學的信息量，教學效果和學生的認知，感受能力必將進一步提高。
下面就“學教并重”的教學結構網(wǎng)絡教學模式作一探索：
1、講授型網(wǎng)絡教學模式
這一模式，是在教師有多媒體計算機、投影儀，而學生沒有相應的網(wǎng)絡工具條件下，以講授為主要辦法，教學課件為重要工具來完成教學任務，達到教學目標。
(1)模式的基本框架
情景導入→網(wǎng)上探究→分組討論→反饋評價→歸納總結→課堂檢測
(2)教學實施說明
①教師課前準備工作，深究教材，制作主導課件；準備圖象、音樂、錄象等素材；下載與教學內(nèi)容切合的網(wǎng)上資源等，這些材料以超文本的方式組織。
②情景導入：課件展示與教學內(nèi)容相關的圖象、視頻剪輯(視頻點播)、錄像、音樂等，創(chuàng)設教學情景。
③網(wǎng)上探究：教師利用網(wǎng)絡瀏覽特定網(wǎng)站，搜索和展示有效信息，提出問題，形成目標。
④分組討論：教師將學生分成若干小組，在課堂上討論問題，交流思想。
⑤反饋評價：對學生的問題分析進行評價(實際操作應與“分組討論”交替進行)
⑥歸納總結：歸納學生的各種分析，總結問題的解決方案，達到教學目標。
⑦課堂檢測：利用課件或網(wǎng)上題庫，對本堂課的教學效果進行檢測。
這一模式的最大特點是實現(xiàn)的技術相對簡單，對教師教學要求不高，課堂學習氣氛較好，比較適合目前的學習習慣和硬件基礎。缺點是學生主動參與的面受限。
2、指導型網(wǎng)絡教學模式
這種教學模式需要在網(wǎng)絡機房上課，至少每個小組有一個工作站，教師擁有多媒體計算機、投影儀等設備，該教學模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位和師生之間的互動、協(xié)作關系，以培養(yǎng)學生主動獲取知識為目的。
(1)模式的基本框架
情景導入→自主探究→協(xié)作交流→反饋評價→歸納總結→課堂練習
(2)教學實施說明
①教師課前準備工作：深究教材，制作導入課件；準備圖像、音樂、錄像等素材；在服務器上為學生準備一個共享文件夾，將與教學內(nèi)容相關的資源存入，以便學生協(xié)作交流，準備學生自主探究的相關網(wǎng)址等。
②情景導入：課件展示與教學內(nèi)容相關的圖象，視頻剪輯(視頻點播)，錄像、音樂等，創(chuàng)設教學情景。
③自主探究：學生利用網(wǎng)絡瀏覽特定網(wǎng)站，搜索和瀏覽有關信息，發(fā)現(xiàn)問題，形成目標。
④協(xié)作交流：教師將學生分成若干小組，參與交流。學生小組根據(jù)教師事先提供的材料和自己發(fā)現(xiàn)，相互協(xié)作，找到解決問題的辦法。
⑤反饋評價：對學生的問題分析進行評價(可放在與學生協(xié)作交流中進行)
⑥歸納總結：歸納學生的各種分析，總結問題的解決方案，達到教學目標。
⑦課堂檢測：利用課件上的練習題或網(wǎng)上題庫，對本堂課的教學效果進行檢測。
3、研究型網(wǎng)絡教學模式
研究型網(wǎng)絡教學模式是指在教師指導下，從生活空間和認知空間中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識，應用知識解決問題。其核心是倡導學生在學習中的主體探究精神。
(1)模式的基本框架
下達課題→搭建框架，進入情境→獨立探索→協(xié)作學習→效果評價
(2)教學實施說明
①下達課題，明確主題：教師首先公布本課的學習任務，只有使學生知道自己要做什么，才能為自己的學習確立非常明確的目標，為學習任務的完成打好基礎。
②搭建框架，進入情境：如果把主題看作寶塔頂，這一步的任務則是構建塔的框架。教師可抓住主題，引導學生思考哪些具體問題與該主題有關，把它們作為一個個節(jié)點，為主題搭建一個有具體目標的框架。
③獨立探索：有了具體的目標，接下來就可以讓學生到互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與主題有關的內(nèi)容，并把找到的素材保存下來。此時，可能有一些學生感到無從下手，教師應適時、適當?shù)亟o予輔導，盡量使學生通過自己的努力，探索完成搜集任務。這個環(huán)節(jié)，是教任務的主要實施階段，教師要敢于放手，給予學生充分的學習自主性，這樣才不會束縛學生的思維，還能增強他們獨立完成任務的信心和決心，從而找到獲取信息的方法，初步形成科學的解決問題的能力。
通過充分的自主學習，有的學生找到了更簡捷的搜索信息的方法；有的則從不同的角度了解了與主題有關的知識；有的還把自己找到的信息進行了科學的分類上載，形成了自己獨到的見解并將結論發(fā)布。
④協(xié)作學習：當今社會，非常注重團隊精神，搜集完信息后，可以讓學生就自己的資料和結果進行分組討論，發(fā)表見解。
⑤效果評價：這一環(huán)節(jié)要完成對學習效果的評價，其中包括學生的自我評價和小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容應包括自主學習能力；對小組協(xié)作學習所做出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構圖3個方面。通過這樣的評價，使學生對自己的學習成果有一個客觀的認識，既加深了對知識的理解，又使學習能力有了進一步的提高。
(3)教學實施應注意的問題
①課題濃度的把握：一個研究型課題的制定，要與學生的年齡特點及認知水平相適應，課題太深或太淺，教學的效果都會受到影響。
②教學時間的把握：教師應做到課前下達，學生課余探究，課堂交流教學時要求解決主要問題，達到教學目標。
③交流方式：主要有面對面交流、留言板、EMAIL、BBS站、OICQ等等。
這時需要特別強調(diào)的是，對于網(wǎng)絡資源的運用，要教育學生不能只考慮“獲取和接受”一定要讓他們樹立起主動參與，擔起利用網(wǎng)絡“發(fā)布信息，貢獻才智”的責任。應該看到，一個只會下載的，被動等待的學習者是缺少創(chuàng)造性的，也是沒有希望的。
現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術給教學整合帶來前所未有的變化，且呈現(xiàn)進一步加強的勢頭，尤其在知識經(jīng)濟社會里，教育技術不僅現(xiàn)代化、形象化，而且朝智能化方向發(fā)展�，F(xiàn)代科學技術在改變教學媒體的同時，也將改變課堂結構，從而促進教學效率的提高。如何利用網(wǎng)絡技術為學生創(chuàng)設一個以學生為中心的互動式的學習環(huán)境，以促進學生對知識結構的建構，還需要我們不斷地探討。

二00六年六月八日

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