搬開課堂練習的絆腳石

在過去的課堂教學中，許多老師曾經(jīng)遇到過這種情形：許多學生能背出三角形高的定義，但是如果讓他做三角形的高，尤其是在鈍角三角形中由銳角向其對邊做高，他就做不出來或是做得不正確。我們苦苦思索，這到底是怎么回事？是學生的錯，還是教師的錯？當然不是學生的錯，錯在老師，錯在課堂教學方式上，根子錯在教育教學觀念的陳舊上。陳舊的教育教學觀念才是根本原因，才是橫在課堂教學改革面前的絆腳石。長期以來，我們的教學是教師“唱主角”，教師講，學生聽，只重視知識的傳授，忽視獲取知識的過程，讓學生根據(jù)定義、公式照搬照套，機械做題。學生只知其然，不知其所以然，到最后，弄得學生成了只會死背知識，而不能解決實際問題的書呆子，更談不上探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
　　學習是學生的自主活動，這種活動在教學過程中處于矛盾的主要方面，學生是學習的主體，誰也不能代替，因而，只靠課堂上被動地聽，是不能提高學生數(shù)學素質(zhì)的，要切實改變教師在課堂上唱主角的現(xiàn)象，讓學生做課堂的主人，教師應調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性和積極性，讓學生自始至終地參與知識形成的全過程，在參與課堂教學的過程中，通過自己的體驗、分析、綜合、比較、抽象和概括，將教科書知識內(nèi)化成自己的知識。
　　由中國少年兒童出版社與江蘇春雨文化教育傳播公司編輯出版、全國部分特級教師撰寫的《一課三練》叢書，引導學生積極主動地參與教學過程、培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，搬開了阻礙課堂教學發(fā)展的絆腳石。
　　該書課堂練習部分，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，所設(shè)計的自學習題，不只是讓學生計算出正確的結(jié)果，更重要的是為學生創(chuàng)造主動參與學習過程的條件，使學生領(lǐng)悟新知識，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、數(shù)學思想和方法。
　　美國數(shù)學家斯蒂恩說過，如果一個特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么就整體地把握了問題的思路。由于小學生的生活經(jīng)驗是有限的，許多實際問題不可能事事與本身的經(jīng)歷直接相聯(lián)系，不能憑借生活經(jīng)驗把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，教師怎樣為他們創(chuàng)造主動參與學習過程的條件，讓他們把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題呢？《一課三練》根據(jù)應用題的情節(jié)，設(shè)計出盡可能直觀的圖例，幫助學生建立表象，理清思路，把握應用題之間的數(shù)量關(guān)系，把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，以達到順利解決問題的目的。比如在教列方程解應用題時，該書在課堂練習中設(shè)計了如下的自學思考題：
　　學校買來圖書840本，其中故事書是科技書本數(shù)的2倍，買來故事書和科技書共多少本？
　�、佼嬀�段圖表示題意；
　�、诟鶕�(jù)圖意寫出等量關(guān)系式；
　�、廴绻�設(shè)科技書為x本，那么故事書是多少本？
　�、芨鶕�(jù)等量關(guān)系式列方程是：_____________。
　　3、列方程解應用題的特點是：
　�、儆米帜副硎�(　　)。
　�、诟鶕�(jù)題中的數(shù)量之間的相等的關(guān)系，列出一個(　　)的等式。
　�、墼俳膺@個方程。
　　以上的自學題借助線段圖的直觀性，著重引導學生在理解題意的基礎(chǔ)上找出題中的等量關(guān)系，把知識轉(zhuǎn)化成技能。
　　數(shù)學知識的學習是學生從無知走向有知，從知識少走向知識多的過程。而現(xiàn)今，我們的學生在學習的過程中，經(jīng)受了太多的挫折感和失敗感，這正是學生學習數(shù)學的最大敵人�！兑徽n三練》中的課堂練習在設(shè)計上要求教師注重學生全體發(fā)展、全面發(fā)展，使學生在自主探究學習的過程中每個人都能體驗到成功的樂趣，因此在習題設(shè)計上具有層次性，適合不同層次的學生，讓每一個學生體驗成功。在學習的過程中，學生由于各方面的因素，發(fā)展速度是不一樣的，學習的能力也是有差異的，練習設(shè)計采用多元評價方式，讓每一個孩子切實地體驗到“我能學”、“我能學得好”，這正是學習內(nèi)驅(qū)力的延續(xù)和增強。長此以往，學生就會有充分的學習數(shù)學的信心和熱情。
　　《一課三練》中的課堂練習中，教師要注重數(shù)學知識與學生個人生活、個人成長的聯(lián)系，鞏固自主探究學習的成果。要使學生學習數(shù)學的興趣長盛不衰，學習的動力源源不絕，從而形成學習數(shù)學的良性循環(huán)，就要讓學生感到學習數(shù)學有用，這種有用不僅是指在日常生活中，更是指在學生個人成長、發(fā)展的路上有用。
　　如在教學《簡單的統(tǒng)計》這一知識后，讓學生判斷一下：小紅所在小組同學的平均身高高于1.42米，小明也一定高于1.42米嗎？能讓學生學以致用的知識才容易掌握，學生才感興趣。這是知識在學生日常生活中的運用的例子。又如當學生在長年學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，讓學生體會數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，尤其數(shù)學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，為我們提供了一種新的語言、思想和方法。
　　隨著教學理念的更新和教學手段的日趨多元化，課堂教學將成為一種動態(tài)的、發(fā)展的、真正富有個性創(chuàng)造的過程。我們要積極地迎接這種教與學的挑戰(zhàn)，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，注重學習體驗，將課堂練習變?yōu)橐詫W生為主體的自主學習和探究活動。

 

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