《義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》已提出了“為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》在它的基礎(chǔ)上提高了要求，提出“在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。與現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱相比，提出“交際能力”的要求的確是一大進(jìn)步。

對(duì)“交際能力”的涵義，語(yǔ)言學(xué)家們有許多分析。概括起來(lái)，交際能力至少要包含三個(gè)方面的能力：第一是語(yǔ)言能力，即掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言的形式，也就是有語(yǔ)法能力、遣詞造句的能力；第二是運(yùn)用語(yǔ)言有效地交流思想的能力，指在預(yù)先未知的真實(shí)（不是課堂上模擬的）情景中使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，填補(bǔ)信息溝，達(dá)到交流思想的目的的能力；第三是社會(huì)語(yǔ)言能力，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化要有所了解，懂得何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合、對(duì)準(zhǔn)該用什么方式和態(tài)度說(shuō)什么話，要求得體地使用語(yǔ)言達(dá)到交流的目的。

過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)雖然一直強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但由于受結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的影響，對(duì)“能力”的理解比較狹隘，滿足于學(xué)生理解語(yǔ)言形式、完成機(jī)械的句型操練、掌握一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的語(yǔ)言技能。學(xué)生掌握了語(yǔ)言知識(shí)，但不過(guò)是僅僅具備了語(yǔ)言能力，在實(shí)際生活中，他們失望地發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)不懂、讀不快、張不開(kāi)口、寫不出，不會(huì)用語(yǔ)言，更談不上恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

《大綱》提出“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”，無(wú)疑是比過(guò)去的要求提高了。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，《大綱》在“教學(xué)要求”和“內(nèi)容”等部分做了相應(yīng)規(guī)定。例如，《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”部分不僅列出了語(yǔ)音、?詞匯、語(yǔ)法等項(xiàng)目，而且詳細(xì)列出了日常交際用語(yǔ)41項(xiàng)，約有300多個(gè)基本句型和用語(yǔ)�！洞缶V》在“教學(xué)要求”部分提出了學(xué)生能聽(tīng)懂用略慢的語(yǔ)速談?dòng)嘘P(guān)日常生活的內(nèi)容，能運(yùn)用《日常交際用語(yǔ)》表中的表達(dá)方法，圍繞日常生活話題，進(jìn)行初步的交際。

《大綱》在第五部分“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題”中指出：“要遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力之間的關(guān)系�！备咧幸�繼續(xù)加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，其目的是指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。另一方面，在教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)盡量加強(qiáng)實(shí)踐，進(jìn)行有目的的語(yǔ)言運(yùn)用。“在掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，要結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生今后使用英語(yǔ)的需要編寫各種有助于開(kāi)展交際活動(dòng)的材料�！边@就向教材編寫者和教師提出了要求，要設(shè)法創(chuàng)造交際活動(dòng)的情景，開(kāi)展多種形式的交際性活動(dòng)，例如，角色表演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學(xué)生能有充分的機(jī)會(huì)通過(guò)口、筆頭使用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。

為了保證實(shí)現(xiàn)《大綱》規(guī)定的教學(xué)目的和貫徹上述教學(xué)原則，不僅要向教材編寫者和教師提出要求，還要對(duì)測(cè)試評(píng)估人員提出要求�！洞缶V》第六部分“考試和考查”規(guī)定，組織考試和考查時(shí)，既要考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力�？荚嚭涂疾榈男问揭�包括筆試、口試及聽(tīng)力測(cè)試。

《大綱》在“教學(xué)目的”部分強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)交際能力的重要性，由此又對(duì)教學(xué)內(nèi)容、要求、原則及考試等方面作了相應(yīng)的規(guī)定。這些規(guī)定體現(xiàn)了改革的精神。

在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。《大綱》對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力都有量化的要求，聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練是相輔相成的，不可偏廢。

聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)起始教學(xué)的基矗在初中階段側(cè)重聽(tīng)說(shuō)，逐步培養(yǎng)讀寫，有助于打好語(yǔ)音和口語(yǔ)基礎(chǔ)，還能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。讀寫可以鞏固和加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)，提高語(yǔ)言的能力。在高中階段，四項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，這種階段側(cè)重的做法已被實(shí)踐證明是符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的。高中階段書面語(yǔ)大量增加，培養(yǎng)閱讀能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和為今后打基礎(chǔ)都至關(guān)重要。

吸收語(yǔ)言和信息的渠道主要是靠聽(tīng)和讀，在我國(guó)相當(dāng)一部分地區(qū)的學(xué)生不可能以聽(tīng)為主要渠道，但大量開(kāi)展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化。聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段。聽(tīng)和讀是吸收，是輸入；說(shuō)和寫是產(chǎn)出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較強(qiáng)的說(shuō)和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國(guó)缺少英語(yǔ)環(huán)境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)感，訓(xùn)練他們用英語(yǔ)思維，自由地表達(dá)思想進(jìn)行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。

因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能加強(qiáng)聽(tīng)讀訓(xùn)練，特別要增加泛讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀�；�于此種考慮，《大綱》在“教學(xué)目標(biāo)和要求”中明確規(guī)定：一級(jí)目標(biāo)，除課文外，補(bǔ)充閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬(wàn)字左右；二級(jí)要求達(dá)到20萬(wàn)字以上。這是一個(gè)基本要求，是比較保守的，但要求全國(guó)普遍做到尚需努力。實(shí)際上，配合中英合編的高中英語(yǔ)教科書的閱讀訓(xùn)練中，?6冊(cè)的閱讀量就有50多萬(wàn)字。人民教育出版社在80年代配合統(tǒng)編教材編輯出版過(guò)4輯《中學(xué)生英語(yǔ)讀物》?，共40本，約200萬(wàn)字。?不少優(yōu)秀的教師曾用這套讀物培育了“高分高能”的高中畢業(yè)生。

遺憾的是，在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校往往只重視課文閱讀和語(yǔ)言練習(xí)，而忽視泛讀。這種狀況是應(yīng)該改變的。

《大綱》對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求是根據(jù)總的教學(xué)目的制訂的，學(xué)生需要具備以下閱讀技能： 1．能使用詞典、語(yǔ)法工具書等進(jìn)行獨(dú)立閱讀； 2.&127;閱讀生詞率不超過(guò)3％的文段（包括圖表和常見(jiàn)標(biāo)志），能根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，把握文段的中心思想和主要事實(shí)； 3．能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時(shí)間和空間順序； 4．能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)； 5．能根據(jù)己知的事實(shí)推斷出文段未直接寫出的意思。

目前，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力主要依靠課文的教學(xué)。高中課文的閱讀量至多有兩三萬(wàn)詞，平均每個(gè)學(xué)期才有數(shù)千詞。因此，要大力提倡泛讀，同時(shí)閱讀課文的教學(xué)方法也應(yīng)改進(jìn)。相當(dāng)多的高中教師習(xí)慣于對(duì)課文