語言理論與中師英語專業(yè)教學

    中師英語專業(yè)的任務是為培養(yǎng)能正確地用英語進行交際并具備從事小學英語教學和教研能力的英語人才， 這是在業(yè)務方面對學生的要求，為了達到這一要求，必須在重視和加強基礎語言訓練的同時，給予學生語言理 論方面的指導。
    在英語教學中，經驗豐富的教師總是用語言理論指導自己的教學實踐，他善于把語言學、詞法學、詞匯學 、句法學、修辭學和語用等理論知識滲透到日常教學中去，不僅注意用語言理論解釋說明授課過程中出現(xiàn)的各 種語言現(xiàn)象而且還注意把類似的或帶有共性的語言現(xiàn)象歸納、總結，從而找出它們之間的內在聯(lián)系和規(guī)律并上 升到理論高度予以概括，這樣，使學生學到的知識既扎實又牢固，因為他們對所學到的知識不僅知其然，而且 知其所以然。
    有人認為，學習外語就得靠死記硬背、機械模仿，不需要什么語言理論。他們覺得，英語專業(yè)的學生能用 英語同別人交談就算是把英語學好了，這樣的標準顯然是不夠高的。
    初學英語的人背誦一些好的詞句、段落、有意識地模仿英國人或美國人的語音，語調固然必要，但是學習 語言單憑死記硬背或機械模仿是很不夠的，因為背誦和模仿的東西畢竟是有限的。因此，學生必須兼?zhèn)漭^強的 英語實踐能力和基本的英語理論修養(yǎng)，要看他聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合能力如何。
    學校類型不同，培養(yǎng)的目標也相應不同。課程設置、教學內容和教學方法等方面都會有一定差異，有些外 語院校主要是培養(yǎng)導游或其他口譯人員，他們的聽說能力的確很強，但是讓他們作外語教學工作或從事語言研 究，卻往往因缺乏基礎理論知識而無所作為，這就是人們所說的“缺乏后勁”。
    中等師范英語專業(yè)的教學任務應是培養(yǎng)能勝任小學英語教學的人才，在加強其本質語言訓練的同時，并注 意給予學生一定的語言理論的指導，這樣培養(yǎng)出來的學生不僅基礎知識扎實，而且有從事教研和繼續(xù)深造的潛 力，這就是人們所說的“有后勁”。
    每種語言都有自己的特點和規(guī)律，從音位、音節(jié)、詞素、詞、短語到句子，每個語言單位都是按照一定的 規(guī)則進行組合的，作為一名英語教師，了解和掌握這些語言知識，并自覺地運用這些語言理論解釋說明英語教 學中出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象，就會使教學搞得深入，學生學到的知識扎實。只有學生有一定的語言理論基礎，才 能培養(yǎng)起獨立思考、解決問題和獲得新知識的能力。
    但是，有些教師由于缺乏語言理論知識，在教學中對學生提出的許多語言現(xiàn)象，束手無策，不能給予科學 的解釋，總是說：“這是英語的習慣用法，英國人和美國人都這么用，沒有什么道理可講……”真的沒有什么 道理可講嗎？絕大部分語言現(xiàn)象是可以用語言理論作出科學解釋的，問題是具不具備這方面的理論知識。
    數(shù)理化公式、定理可以解釋自然科學中的許多難題，語言理論就如同數(shù)理化公式、定理一樣，可以解釋各 種語言現(xiàn)象。英語教師除了教授學生英語實踐技巧外，還需教授他們能用解釋說明各種語言現(xiàn)象，促進語言實 踐能力進一步提高的基本語言理論。
    有人曾這樣比喻：學生學習一門外語，就如進入一個陌生的城市，要讓他逐漸熟悉這個城市，在里面自由 地行動，一般有兩種方法：一是盲目地帶著他跑，一是打開簡明地圖，就圖介紹，有經驗的向導總是同時采用 兩種方法。只帶著跑，雖然最后他能夠熟悉城市，但所花時間太長，而且對逐漸熟悉的各個場所不容易聯(lián)系起 來；單看地圖，就圖講解，實際上也不能熟悉這個城市，也就談不上自由地行動。如果一方面帶他出去，一方 面按地圖介紹，兩個方法反復交叉使用，相互補充，這樣不需要多少日子，他就對這個城市有了比較清晰的輪 廓并能獨立活動了。有經驗的教師就象有經驗的向導一樣，在教給學生語言實踐技能的同時，還要教給他們指 導實踐的理論知識，使他們在較短的時間內，在語言這個“城市”里自由行動，并對它有個完整而清晰的輪廓 。
    師范學校英語專業(yè)課程設置上只有精讀課、泛讀課、聽說課、會話課，沒有理論語言課程，這顯然存在著 不足之處。英語教學必須以基本語言訓練為主，因為不加強基本訓練，學生就不能熟練地使用英語，而加強語 言理論教學正是為了促進和提高學生的語言實踐能力。
    中等師范學校專業(yè)英語，應適當?shù)�、系統(tǒng)地向學生傳授深度相當?shù)恼Z言理論知識，由淺入深講些簡單實用 的語言理論知識，如發(fā)音方法、讀音規(guī)則、構詞法及用詞造句的規(guī)則等。逐步培養(yǎng)他們自覺認識語言和運用語 言的能力。所以，我認為師范學校應開設一些基礎語言理論課程，如：英語語法、英語語音學、翻譯課、英語 詞匯學，以擴大學生語言理論知識的范圍，開闊視野，并滿足對語言研究有興趣的學生的需要。
    開設語言理論課并不是最終目的，而是把語言理論知識滲透到大量的日常教學實踐中去，通過不同的教學 實踐，使學生獲得一定的語言理論知識，并幫助他們用其指導語言實踐，促進聽、說、讀、寫、譯等基本技能 的進一步提高。要作到這一點，首先注意合理的安排教師任課，使其發(fā)揮自己的特長，各科教師尤其實踐課的 老師必須具備一定的語言理論知識。
    實踐課教師有沒有豐富的語言理論知識，而且是否用其指導教學，教學效果肯定是不同的。有些教師，雖 然聽說實踐能力較強，但由于缺乏或忽視語言理論知識，培養(yǎng)出來的學生往往知識面窄，基礎不夠堅實。有雄 厚的語言理論知識的教師能夠把抽象的語言理論溶注于實踐課教學之中，因此，他們培養(yǎng)出來的學生不僅語言 實踐能力強，而且各方面的基本功都較扎實。
    總之，中師專業(yè)英語教學一方面幫助學生打好基本功；另一方面也不能忽視語言理論知識的重要作用，以 進一步提高學生的英語實踐能力，盡快地培養(yǎng)出更多更好的英語人才。

[1]

【語言理論與中師英語專業(yè)教學】相關文章：

英語專業(yè)本科翻譯教學理論與實踐的探討08-26

中師物理如何滲透電化教學08-17

分子動理論的教學設計08-17

論思想政治理論課教學語言藝術08-17

英國語言師資培訓理論初探及啟示08-17

洛克語言哲學理論探源08-18

倉儲理論教學論文：倉儲理論課堂引入分組教學法的探索08-15

試論課堂教學中師生的合作機制08-17

語文教學中師生關系的研究08-18

語文美感教學的理論思考08-17