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把握提問的時機(圖文)
案例背景：
提問對啟發(fā)和推動學生積極思維，促進加深理解知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。在課堂教學中，正確把握提問時機顯得十分重要。課堂提問的時機是要細心選擇的，過早則學生對教材認識缺乏準備，啟而不發(fā)；過遲則問題已經(jīng)解決，成了馬后炮。教師課堂提問必須選擇最佳時機，這樣才能引起學生的興趣，啟迪學生的思維。
我們數(shù)學組根據(jù)數(shù)學學科的特點，以“提問的策略”為主題內(nèi)容開展校本研究。如何把握提問課堂提問的時機？帶著這樣的問題我走進了周璇老師課堂。由一個聽課者變?yōu)橐粋�參與者，在觀察與學習中思考，慢慢體會領(lǐng)悟。數(shù)學課中提問的最佳時機設(shè)置點：知識過渡處提問；在新舊知識產(chǎn)生矛盾沖突中適時提問；在新舊知識轉(zhuǎn)化處提問；在學生思維發(fā)生障礙時及時提問；在學生思維誤入歧途時及時提問。
教學實錄（一）：
周老師執(zhí)教內(nèi)容《相遇問題》，一開課教師設(shè)計了兩個學生表演：讓兩個學面對面，同時從兩地出發(fā)相對而行，接著讓學生用手勢表示兩人行走的情況，然后在黑板上畫出線段圖：
李晉安每秒0.8米 3分鐘相遇 黃天每秒0.7米
師:根據(jù)剛才李晉安和黃天同學的表演,再看一看線段圖你知道了什么?
生1:我知道他們“相遇”，行使的路線是“相對而行”也可以說是相對而行。
生2：我知道他們是同時出發(fā)的，行走的時間是一樣的。
生3：我知道相遇時李晉安比黃天走的路多一些。
師：你們說的非常好，那你們根據(jù)剛才的分析能提出哪些問題？
生1；我想提李晉安走了多少米？
生2：我想知道黃天相遇時走了多少米？
生3：我想知道這段路有多長？
生4；我想知道李晉安比黃天多行了多少米？
生5：我想知道他們一共走了多少米？
--------學生積極勇躍的提出自已的問題。
案例分析：教師的提問時機非常好。記得一位名師打過這樣的比方：如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師的課堂提問就像投入池中的一塊石子，激起學生思維的漣漪和心靈的浪花。在學生已有舊知識的基礎(chǔ)上，激起矛盾沖突，如同清水中擲一塊石子，激發(fā)學生的發(fā)散思維，同時培養(yǎng)學生審題的習慣，避免學生在不知如何審題，題目一拿到手，沒有把內(nèi)容弄明白就盲目去做，或者在一知半解的情況下解決問題。學生在通過自己思考分析提出深淺不一、各種各樣的問題，在積極的學習情景之中，促進其積極思考，順利過渡掌握到所學新知識，形成技能技巧。這樣的提問有啟發(fā)性，起到事半功倍的作用。
教學實錄（二）：
在學生掌握了相遇問題的解答方法后，周老師出示了這樣的一道題：（1）小明和小慧在環(huán)行跑道上跑步現(xiàn)人同進從A地出發(fā)，反方向而行，小明每秒4米，小慧每秒6秒，要B點相遇，環(huán)行跑道長多少米？
學生頓時啞然，不知道如何下手，一時思維出現(xiàn)障礙。師連忙讓學生用手勢表示他們行走的情況。
點拔道：你們將環(huán)行問題轉(zhuǎn)化成我們今天學的相遇問題嗎？
學生一時茅舍頓開。喊道：我知道了，我知道了！
有的居然說：其實好簡單！——
接著，周老師又出示這樣一道題：兩個工程隊合修一條公路，第一工程隊每天修5米，第二工程隊每天修6米，這條公路330米，兩個工程隊同時修要多少天修完？
問道：現(xiàn)在你們還能轉(zhuǎn)化成我們學過的問題嗎？
生1：這和我們今天學的相遇問題的思考方法是一樣的。
生2：是的，我們只要把路的長度看成相遇的路程，然后除以兩隊的工作效率和就行了。
生3：我們生活其實有很多問題都可以轉(zhuǎn)化為相遇問題，如合作完成某一項任務(wù)、修一條路等等。
案例分析：這樣在學生思維發(fā)生障礙時及時提問。不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是點燃學生的思維火花，啟迪學生智慧，引導學生掌握正確的思考方法。激發(fā)學生進行探索解決問題的有效途徑，而問題一旦解決他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到滿足。并將所學知識進行遷移，從而達到了舉一反三的效果，在思維上得到發(fā)展，為學生進行創(chuàng)造性的學生提供了契機。
提問是釋疑解惑的重要途徑，教師緊扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機，精心設(shè)計，就能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學效果。
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