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提供參與空間 促進主動發(fā)展
福建省連江縣私立明智學校 高威華
《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！币虼�，教師在教學過程中，要改變傳統(tǒng)教學中，教師講，學生聽，教師問，學生答，重結論，輕過程，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，學生不是主動參與，而是被動接受的局面。而要給學生提供主動參與的空間，做到學生能發(fā)表見解的，教師不揭示，學生能動手操作的，教師不代替，學生能討論解決的，教師不示范，學生能參與實踐的，教師不包辦，讓學生在參與活動中展示自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我，真正體現了學生是學習的主人。
一、提供自由交流的空間，讓每個學生充分發(fā)表見解。
課堂教學是學生獲取知識的主渠道，教師應充分利用這塊陣地，使數學交流從課堂教學情境中擴展開去，改變教師“包講”或者學生圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學模式。教師要鼓勵學生大膽地想和講，提供學生進行數學交流的機會，讓學生充分表達自己對數學獨到的見解。
如：教學比一個數多幾的應用題時，教師出示例題“小東家有白兔6只，黑兔比白兔多2只。黑兔有幾只？”后，并不急于講解這道題的算法，而是引導學生自己先想辦法解決這個問題，并說說自己的理由。
生1：我是用擺小棒的方法來解決這個問題的，白兔有6只，我就擺上6根小棒，黑兔的只數我是這樣擺的，先擺6根小棒，這樣黑兔和白兔就同樣多了，再擺2根，黑兔就比白兔多2只了，我數了數，黑兔一共有8只。
生2：我是這樣想的，黑兔比白兔多2只，就是黑兔多白兔少，要我們算黑兔有多少只，我就用加法來算，6+2=8，黑兔有8只。
生3：我用畫圖的方法來算，我先畫一條線段表示6只白兔，然后再畫一條表示黑兔，因為黑兔比白兔多，所以我畫得比白兔這段長，所以我用加法計算，6+2=8，黑兔有8只。……
這樣教學，給學生的自主探索留出了較多的時間和空間，教師不包辦代替，而是引導學生敢想敢說，多關注“學生會怎么想，怎么說”，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使問題在學生的自由表達中得到解決。
二、提供動手操作的空間，讓每個學生主動參與探索。
動手操作、探索新知的實踐活動改變了“耳聽口說”這樣簡單化的學習模式，是增強學生實踐意識的重要環(huán)節(jié)。教學時應多挖掘教材中可利用的因素，讓學生動手操作，手腦并用，使學生在實踐中掌握方法，從而培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
如：教學“三角形的認識”時，在學生得出三角形意義的基礎上，這時教師再提供機會讓學生動手操作。因此，教師可提出問題：“能否把三條線段圍成的圖形中的“圍成”一詞改成“組成”呢？”我讓學生們帶著這個問題充分利用身邊的學具來解決這個問題，學生聽后，興趣盎然，都積極思考，動起手來。有的同桌同學就地取材運用筆或直尺作學具，一起動手擺一擺，試一試；有的同桌同學還一起來畫一畫“三條線段組成的圖形（非三角形）”等等。這樣，讓學生們動手操作，通過擺一擺，畫一畫，使他們主動地從不同的角度去領會、感知、理解并逐步加深對“圍成”與“組成”這兩個詞不同的認識。這樣的教學，促使了學生積極主動獲取知識，充分發(fā)揮潛能，改變了以往“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師問，學生答”的被動學習局面,學生在動手過程中，既掌握了知識，又提高了實踐能力和思維能力。
三、提供合作討論的空間，讓每個學生主動參與交流。
合作討論學習是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，組織學生合作討論有利于調動學生的積極性、主動性，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生思維的發(fā)展。在討論過程中，學生不但明辨了對與錯，而且也有利于學生之間的情感勾通和信息交流，從而培養(yǎng)學生的合作意識。
如：教學“商的近似值”時，學生在嘗試過程中發(fā)現除不盡，就有學生提出這樣一個問題，“老師，除不盡該怎么辦？”這時教室里沸騰了，學生議論紛紛。我沒有直接回答，而是引導學生進行小組討論，結果得出可以求商的近似值。這時，又有學生提出：“商的近似值怎么求？”我再讓學生討論，有的認為保留整數，有的認為保留一位小數，兩位小數。通過討論交流，得到統(tǒng)一，根據題目的實際需要保留小數位數。隨著討論的深化，有的學生又提出：“如果商要保留兩位小數，應該除到小數哪一位上呢？”這時學生的討論更加激烈，有的提出除到小數第二位，有的提出除到小數第三位，還有的提出商的位數越多越好。從討論交流中學生們感到第一種意見，誤差太大；第三種意見，沒有必要；第二種意見是正確的。在這樣的討論過程中，不僅使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始自終主動參與學習活動，使學生真正成為學習的主人，而且也有力地培養(yǎng)了學生獨立思考，敢于爭論，善于表達的能力。
四、提供課外探究的空間，讓每個學生主動參與實踐。
讓學生學好數學，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還應該充分利用課外活動空間，把課堂教學與課外活動有機地結合起來，引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中去，從而開闊學生的視野，擴大知識面，拓寬知識的深度和廣度。
如：學習“長方體和正方體”這單元后，可為學生設計這樣的實踐活動。（1）收集生活中常見的設計精美的長方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美；（2）找些長方體或正方體的食品盒，測量計算出它們貼一圈商標紙的面積；（3）找一些長方體或正方體的實物，分別測量它們的表面積和體積（或容積）；（4）社會調查，收集人們生活中常用長方體或正方體容器的容積的數據信息，并記錄下來；（5）用一塊長20厘米、寬15厘米的長方形紙板，制作一個高5厘米的無蓋的長方體盒子，請你寫出自己的設計方案，并用圖表示出來。通過這樣的課外探究活動，學生進一步了解了數學在實際生活中的運用，加深了對數學價值的認識。同時也培養(yǎng)了與人合作、收集信息、學以應用等多種能力，而且學生的創(chuàng)造性思維也得到了不同程度的提高。
總之，在數學教學活動中，教師要創(chuàng)設良好的教學氛圍，引導學生主動參與學習，改變由教師完全主宰課堂的狀況，這樣才能拓展學生的發(fā)展空間，激發(fā)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，形成具有主動參與，不斷進取，勇于創(chuàng)新的一代新人。
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